時(shí)間：2022-02-05 06:31:33
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二、科學(xué)的內(nèi)容通俗化
《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》中講授這樣一種觀點(diǎn)，使用節(jié)食的方法減肥法相當(dāng)于自殺。這是什么機(jī)理呢？這是由碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等營(yíng)養(yǎng)素間的功能所決定的。碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪是人體三大供能營(yíng)養(yǎng)素，人體的能量大部分由它們供應(yīng)。人體在能量消耗時(shí)，首先消耗碳水化合物，然后是蛋白質(zhì)，最后是脂肪，也就是說(shuō)只有在消耗掉部分碳水化合物、蛋白質(zhì)后人體才會(huì)消耗脂肪，才能起到減肥的效果。而蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體組織的成分，很多重要的機(jī)體成分都是蛋白質(zhì)。不吃飯，人體就會(huì)消耗掉蛋白質(zhì)，對(duì)身體不好。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本身是一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，有些枯燥，如果能夠使用通俗的話講出來(lái)，學(xué)生可能更容易理解。如果把人體比作房子，人體內(nèi)的蛋白質(zhì)就是搭成房子的木材，人活著就要保持體溫，這要消耗能量，就像想讓房子保持一個(gè)比較高的溫度，就要在屋子里生一堆火，燒火的材料從哪里來(lái)？你吃飯，消耗的是碳水化合物，就像你去外面撿了一些木頭回來(lái)燒，你不吃飯就像把屋里的木頭（蛋白質(zhì)）取下來(lái)燒一樣，有一天房子會(huì)垮掉，人體會(huì)出問(wèn)題。借助這樣的比喻，學(xué)生更容易理清三大供能營(yíng)養(yǎng)素間的關(guān)系。把科學(xué)的知識(shí)、乏味的內(nèi)容用通俗的語(yǔ)言講出來(lái)需要一定的授課技巧，要善于使用比喻等方法，使課程的講解更容易讓學(xué)生接受。
三、通俗的語(yǔ)言幽默化
《食品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的第一節(jié)課我是這樣引入該課程的。什么是營(yíng)銷(xiāo)？營(yíng)銷(xiāo)就是更好地滿足客戶的需求?，F(xiàn)在，客戶的需求是很高的，是在不斷變化的，怎樣才能滿足客戶的需求呢？你對(duì)待客戶就要像追女朋友一樣。女朋友想要什么，你滿足了，你才能贏得女朋友的芳心。她喜歡“三高”--高個(gè)子，高學(xué)歷，高收入。你身高一米八，大學(xué)畢業(yè)，年收入五十萬(wàn)，你能滿足她嗎？你可能說(shuō)差不多，但我說(shuō)不一定，因?yàn)檫@還要看你的情敵是什么情況，如果除了你以為還有五個(gè)人在追求她，五人中，身高最低一米九零，還有兩米二的；學(xué)歷最低碩士，還有是博士后的；年收入最低五百萬(wàn)，還有過(guò)億的?，F(xiàn)在你再判斷你能追上嗎？不能。營(yíng)銷(xiāo)也是一樣，不僅要看客戶的需求，也要看你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力。一個(gè)簡(jiǎn)單的比方介紹清了營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)以及營(yíng)銷(xiāo)各群體間的關(guān)系。通過(guò)使用幽默的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。如果所有的教學(xué)內(nèi)容都可以這樣講，學(xué)生上課的積極性應(yīng)該會(huì)有大的提高。上課不是即興演講，幽默也不是天生就具備的，幽默地講好課，需要教師長(zhǎng)期的積累和不斷地推敲和鉆研。
二、高等工程教育資源配置的現(xiàn)狀分析
目前，高等工程教育資源配置差距較大，無(wú)論是師資隊(duì)伍還是專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，國(guó)內(nèi)的不同層次、不同地區(qū)的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區(qū)的院校工程教育資源配置明顯優(yōu)越于其他層次、地區(qū)的高等院校，特別西部地區(qū)、東北地區(qū)的省屬院校和應(yīng)用型院校的由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，工程教育資源配置嚴(yán)重不足，使得相應(yīng)的工科學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）發(fā)展遲緩。雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現(xiàn)有的工程資源配置的基礎(chǔ)上，由于存在盲目、重復(fù)建設(shè)等因素，使得工程教育辦學(xué)效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規(guī)劃。并且存在相關(guān)的高等工程教育資源整合的法律法規(guī)和相應(yīng)的上位文件精神，以及高等工程教育資源配置的市場(chǎng)化準(zhǔn)則。高等工程教育的投入主體和渠道相對(duì)比較單一，教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴(yán)重不足，甚至更新遲緩。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)有了高速的發(fā)展，但是高校很難向社會(huì)、市場(chǎng)籌措資金，依靠財(cái)政撥款和學(xué)校的學(xué)費(fèi)有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。
三、高等工程教育資源優(yōu)化整合模式分析
1.高等工程教育資源優(yōu)化整合的理論基礎(chǔ)
高等工程教育資源的整合是教育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)全新的領(lǐng)域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育與社會(huì)、與人發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在高校高等工程教育資源配置的基本規(guī)律，充分發(fā)揮高等院校計(jì)劃與市場(chǎng)兩種配置方式的有結(jié)合，逐步發(fā)展成為以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)配置為主導(dǎo)的資源配置模式。高等工程教育資源的整合要通過(guò)不斷的整合實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源的潛力入手，在辦學(xué)思想、校園文化、課程體系等軟硬件設(shè)施進(jìn)行全方位的整合，并充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)配置主導(dǎo)作用，盤(pán)活現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式構(gòu)建
高等工程教育資源的整合模式在滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會(huì)資源（市場(chǎng)）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設(shè)施兩個(gè)方面進(jìn)行整合。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的輔助模式可以利用校際、社會(huì)的教育資源進(jìn)行整合，充分利用社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生。
（1）工程教育主體的資源整合模式
工程教育主體的資源整合模式，以學(xué)?，F(xiàn)有的工程教育資源，從軟件、硬件設(shè)施兩個(gè)方面進(jìn)行整合，軟件方面：著重進(jìn)行課程體系，實(shí)施“幕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的教學(xué)模式；加強(qiáng)工程技能培訓(xùn)，通過(guò)工程技能實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生的工程技能；改革考試模式；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教育資源整合。硬件設(shè)施方面：實(shí)行開(kāi)放式管理，將工程教育主體的硬件設(shè)施建設(shè)成平臺(tái)管理、通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施教學(xué)資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，提高資源的利用率、改變資源配置重復(fù)、分散的局面。
高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對(duì)高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專(zhuān)業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。
1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場(chǎng)的需求，設(shè)置了許多新專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。
1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對(duì)口教材
目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來(lái)源：一是應(yīng)用中專(zhuān)教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫(xiě)而成；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏小，沒(méi)有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。
1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足
由于缺少對(duì)職業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫(xiě)的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原專(zhuān)科或成人高校教材的翻版。
1．3與專(zhuān)業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足
醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)而已，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不能與臨床實(shí)際乃至國(guó)際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。
1．4各門(mén)課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通
如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接
“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)管理部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。
2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問(wèn)題的剖析
2．1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫(xiě)人力資源匱乏
近年來(lái)隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及教材的編寫(xiě)和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對(duì)教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來(lái)源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫(xiě)上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)。
2．2教師編寫(xiě)教材的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)
編好一本教材需要編寫(xiě)人員經(jīng)過(guò)數(shù)年的素材積累，同時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能。在此過(guò)程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過(guò)程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年編寫(xiě)的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因?yàn)橄胝匠霭嬉?jīng)過(guò)繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師編寫(xiě)教材付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的報(bào)酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷(xiāo)書(shū)量掛鉤，如果沒(méi)有推銷(xiāo)業(yè)績(jī)就等于無(wú)私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫(xiě)教材的積極性，年輕教師編寫(xiě)教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來(lái)編寫(xiě)人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，教材質(zhì)量無(wú)法得到保證。
2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版中的短期行為
近年來(lái)一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫(xiě)教材。在2006～2008年，筆者參與編寫(xiě)了6本教材，可見(jiàn)教材編寫(xiě)中普遍存在教師編寫(xiě)任務(wù)重、時(shí)間倉(cāng)促(多為2～3個(gè)月)、組織不規(guī)范(如個(gè)別出版社沒(méi)有規(guī)范的編寫(xiě)大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問(wèn)題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開(kāi)審稿會(huì)。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、觀點(diǎn)含糊不清、操作流程不規(guī)范等。
2．4教材編寫(xiě)與出版的組織協(xié)調(diào)未到位
教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來(lái)確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫(xiě)在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。
3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施
職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨苯滩闹诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。
3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則
3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性 在設(shè)置教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對(duì)方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。
3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國(guó)家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識(shí)和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。
3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性 教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)?，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專(zhuān)門(mén)化的，工作人員必須通過(guò)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專(zhuān)門(mén)化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。
3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性 教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性 基礎(chǔ)類(lèi)課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類(lèi)型的知識(shí)體系。
3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性 教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識(shí)卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時(shí)吸納新知識(shí)、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序
3．2．1廣泛調(diào)研 調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性；征集使用者的建議；比較同類(lèi)教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調(diào)查職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫(xiě)出教材編寫(xiě)或修訂的建議報(bào)告。
一、選題緣由
1984年，廈門(mén)大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所（廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類(lèi)院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類(lèi)院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方―中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類(lèi)方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類(lèi)結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。
按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見(jiàn)下表。
第一類(lèi)是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類(lèi)是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%；
第三類(lèi)主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。
通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開(kāi)展教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育的活動(dòng)結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“人本位論”和“社會(huì)本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個(gè)共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展既要滿足個(gè)人的發(fā)展需要，又要滿足社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)，高等教育的目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出教育過(guò)程的三要素：目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，最后根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系和方法對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有建立起目標(biāo)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。
基于對(duì)高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)，由于能順應(yīng)滿足人才成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，為高等教育活動(dòng)指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)，所以也應(yīng)成為高等教育活動(dòng)應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場(chǎng)意識(shí)和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類(lèi)管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長(zhǎng)要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問(wèn)題，豐富與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)主要為讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會(huì)需求的對(duì)接，培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過(guò)較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對(duì)管理人才的需求迅速上升，各類(lèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長(zhǎng)途徑的開(kāi)辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會(huì)性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識(shí)易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對(duì)走入社會(huì)心存恐慌，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會(huì)，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會(huì)共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色；知識(shí)與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對(duì)于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會(huì)，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。
二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專(zhuān)業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變?cè)瓌t，在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)。
首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下，師資相對(duì)更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來(lái)自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí)，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營(yíng)利性組織）的聯(lián)系，雙方在對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。
（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來(lái)職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過(guò)多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對(duì)外交往與合作、教師的社會(huì)關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會(huì)有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢(shì)會(huì)為此帶來(lái)機(jī)會(huì)。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對(duì)單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會(huì)；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會(huì)知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排，學(xué)生的知識(shí)、能力、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級(jí)工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組?？紤]到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始前自愿相互對(duì)換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對(duì)于實(shí)習(xí)工作中的問(wèn)題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問(wèn)題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開(kāi)座談會(huì)，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報(bào)工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)總結(jié)，對(duì)任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
（2）主要特點(diǎn)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對(duì)性強(qiáng)。無(wú)論是單位還是學(xué)生，都對(duì)在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對(duì)學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級(jí)時(shí)進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時(shí)全國(guó)和各地的雙選會(huì)也粉墨登場(chǎng)，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來(lái)了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來(lái)的過(guò)于分散局面（管理幅度過(guò)小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識(shí)的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語(yǔ)言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過(guò)程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對(duì)理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。
[作者簡(jiǎn)介]李榮生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；李建春，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧530226
[中圖分類(lèi)號(hào)]G718．5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2007)01－0215－04
經(jīng)過(guò)幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應(yīng)對(duì)之策，既是我們高職教育工作者的責(zé)任，更是政府和教育行政部門(mén)的責(zé)任。
一、廣西高職教育發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
從總體上看，高職教育仍然是當(dāng)前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
(一)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)同不夠
我國(guó)社會(huì)文化中本來(lái)就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴(kuò)招后拉動(dòng)了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會(huì)對(duì)高職教育在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，認(rèn)為本科教育與高職教育是兩個(gè)不同的層次，沒(méi)有真正理解為高等教育的兩個(gè)不同的類(lèi)別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識(shí)、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導(dǎo)致這兩年部分新辦高職院校沒(méi)有完成招生指標(biāo)。
(二)社會(huì)用工、就業(yè)準(zhǔn)入中的勞動(dòng)預(yù)備制度的建立還有很長(zhǎng)的路要走
現(xiàn)行國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)的主管部門(mén)和單位比較多，缺乏有機(jī)聯(lián)系，存在證出多門(mén)、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問(wèn)題，職業(yè)資格培訓(xùn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)大綱、師資素質(zhì)低、考試走過(guò)場(chǎng)、濫發(fā)證書(shū)、買(mǎi)賣(mài)證書(shū)以及重復(fù)考證、重復(fù)收費(fèi)的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書(shū)與高職教育學(xué)歷證書(shū)之間銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識(shí)技能卻要重新報(bào)名參加職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，政府(如勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén))與高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和鑒定中的作用沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動(dòng)成本，沒(méi)有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國(guó)家勞動(dòng)預(yù)備制度，使得合格的技工沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。
(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感不強(qiáng)
高職教育的發(fā)展本來(lái)離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)行業(yè)主管部門(mén)、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，使高職大學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實(shí)習(xí)費(fèi)用，或大學(xué)生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費(fèi)用的現(xiàn)象。
(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱
廣西高職教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)校的規(guī)模比較小；二是培養(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)較少；四是新設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不足，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少。另外，教職工的辦學(xué)熱情和辦學(xué)積極性仍有待提高。
(五)政府投入水平低
一是財(cái)政對(duì)公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實(shí)訓(xùn)裝備少且差。高職院校多以社會(huì)集資或銀行貸款形式進(jìn)行建設(shè)，債務(wù)負(fù)擔(dān)重。高職教育屬非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費(fèi)用。但高職院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)沉重的學(xué)費(fèi)。浙江省是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為強(qiáng)勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國(guó)的前列，但職業(yè)學(xué)校大約有10％的學(xué)生交納學(xué)費(fèi)有困難。廣西屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，約有30％的學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)。這直接導(dǎo)致學(xué)校收入難以保障，增加了學(xué)校辦學(xué)的困難。
(六)辦學(xué)模式不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展
許多高職院校尤其是從中專(zhuān)升格的院校，在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，遠(yuǎn)沒(méi)有探索出適合廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)模式，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。
二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對(duì)策
(一)端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式
綜合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，其基本模式有四種：一是“學(xué)校本位模式”。辦學(xué)主體是學(xué)校，辦學(xué)目標(biāo)通過(guò)人才預(yù)測(cè)確定，教育形式是全日制在校學(xué)習(xí)。二是“企業(yè)本位模式”。辦學(xué)主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓(xùn)，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國(guó)家正規(guī)教育的范圍。三是“社會(huì)本位模式”。辦學(xué)主體是地區(qū)政府或私人團(tuán)體，辦學(xué)目標(biāo)是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學(xué)校教育。四是“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國(guó)的小區(qū)學(xué)院、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替等屬此模式。德國(guó)的“雙元制”是最典型的“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學(xué)生和徒工雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)接受教育和實(shí)訓(xùn)。它體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和技能訓(xùn)練方面職能的分工，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)的資源共享等，具有較強(qiáng)的生命力。
在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)任務(wù)，因此學(xué)校本位模式仍在一段時(shí)間內(nèi)占主導(dǎo)地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會(huì)脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學(xué)目標(biāo)只是通過(guò)人才預(yù)測(cè)，以“供應(yīng)”為目標(biāo)，而不是緊密與市場(chǎng)結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點(diǎn)的暴露，這種模式受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認(rèn)為，吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)職教發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，同時(shí)為了解決我國(guó)在高職教育發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)資源短缺等困難，“‘學(xué)校一企業(yè)一社會(huì)’整體模式”是我國(guó)高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個(gè)模式要求做到：人才需求信息來(lái)自社會(huì)；培養(yǎng)目標(biāo)征得企業(yè)、社會(huì)意見(jiàn)來(lái)確定；教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)的意見(jiàn)來(lái)確定，并由學(xué)校與企業(yè)共同制訂；課程設(shè)置根據(jù)社會(huì)需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實(shí)行“雙向交流”；辦學(xué)設(shè)備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學(xué)校、中專(zhuān)學(xué)校等現(xiàn)有條件，建立校企實(shí)訓(xùn)基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門(mén)聯(lián)合，接受同行專(zhuān)家考核認(rèn)可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹(shù)立扎根于社會(huì)辦學(xué)的思想，走出
校門(mén)，改過(guò)去封閉式的以“我”為中心，變成開(kāi)放式的以經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)為中心，主動(dòng)尋找合作伙伴。當(dāng)前不少高職院校通過(guò)以企業(yè)、社會(huì)成員為主體的“專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”或“專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)”為紐帶，加強(qiáng)了與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系。
(二)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路
產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)校拓寬實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源，拉近人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備，不愿意讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，主要原因：一是政府的政策導(dǎo)向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位；三是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干有競(jìng)爭(zhēng)威脅等。高職院校的教育教學(xué)工作要與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)是一種投資，而不是一種消費(fèi)，規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)教育和培訓(xùn)視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓(xùn)的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)習(xí)者分擔(dān)，才可能使企業(yè)主動(dòng)地參與產(chǎn)學(xué)合作教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，外聘教師的來(lái)源才能拓寬；政府以政策導(dǎo)向，讓行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)積極開(kāi)展本行業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)，主動(dòng)參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)教育與培訓(xùn)工作，參與國(guó)家對(duì)高職院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作；引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化職工培訓(xùn)，全面提高職工素質(zhì)，主動(dòng)為高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，為高職院校的學(xué)生和教師實(shí)踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，以實(shí)際行動(dòng)參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。
教育部門(mén)要與人事、勞動(dòng)等有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的責(zé)任與義務(wù)；規(guī)范實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”教育的制度；規(guī)范實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過(guò)制定政策引導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，既為構(gòu)建高職教育辦學(xué)模式提供行政保障措施，又能為強(qiáng)化高職院校特色、激勵(lì)人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(三)加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍特別是實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育需要大批高技能的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，邊教邊做“雙教一體”的教學(xué)需要講做協(xié)作來(lái)完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職教育教師隊(duì)伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊(duì)伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實(shí)行工作量分配制，在強(qiáng)調(diào)“滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導(dǎo)下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，師生比高達(dá)1：30。工作量分配制度，對(duì)于按勞分配、獎(jiǎng)勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但是這種短期行為對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。
發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分。美國(guó)小區(qū)學(xué)院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點(diǎn)。我國(guó)教育部制定人才培養(yǎng)水平評(píng)估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學(xué)時(shí)算一個(gè)教師指標(biāo)。即使這樣，不少高職院校仍未達(dá)到此指標(biāo)，而且兼職教師多來(lái)自學(xué)科教育的高校教師，從實(shí)踐單位聘來(lái)的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系不易建立；二是新興專(zhuān)業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件較差，無(wú)吸引力。
發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國(guó)，中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)12個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)人大學(xué)職業(yè)師資專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)9個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過(guò)兩次知識(shí)和技能、經(jīng)驗(yàn)和能力國(guó)家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個(gè)較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國(guó)目前沒(méi)有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格考試，造成高職師資源頭主要來(lái)自學(xué)科教育的畢業(yè)生。據(jù)對(duì)1萬(wàn)名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學(xué)科高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校任教的，他們基本上從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，必須拓寬師資來(lái)源：一是向社會(huì)招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)；三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高職院校任教。
高職院校建設(shè)好一支校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外兼職教師隊(duì)伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的高度重視。政府應(yīng)正視高職院校的教師編制問(wèn)題，目前高職院校的編制仍然是20世紀(jì)80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負(fù)擔(dān)編制內(nèi)教師的工資，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，政府的投人卻沒(méi)有適當(dāng)增加。政府應(yīng)增加投入，給予高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以政策支持。應(yīng)該設(shè)立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，重視高職院校教師培養(yǎng)?？上驳氖?，廣西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)上，提出了廣西當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項(xiàng)工程：“萬(wàn)名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強(qiáng)化能力。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)問(wèn)題將會(huì)在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。
(四)深化高職教育教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)水平
廣西高職院校有著普通高等教育教學(xué)模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個(gè)從普通高等教育向高職教育適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)娇煸綇氐?，高職教育就越能健康快速發(fā)展。
深化高職教育教學(xué)改革主要工作是以下六項(xiàng)：一是實(shí)行學(xué)歷證書(shū)教育和職業(yè)資格證書(shū)教育的“雙證制”，這是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強(qiáng)理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學(xué)生。二是建設(shè)一支既有理論水平又有實(shí)踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊(duì)伍，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說(shuō)會(huì)道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1：1的“雙教”教學(xué)體系，這是教學(xué)改革的根本。即做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，將實(shí)踐貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，使學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，真正成為理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的高
技能人才。四是制訂科學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙大綱”，這是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)椤半p大綱”是編寫(xiě)高職教材體系的指導(dǎo)。五是編寫(xiě)高職理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙教材”，這是教學(xué)改革的核心。高職教材編寫(xiě)的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要達(dá)到高等學(xué)歷層次，既要達(dá)到一定的深度，又要實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)化。六是建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)“雙基地”。
深化高職教學(xué)改革，核心是樹(shù)品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國(guó)有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢(shì)相當(dāng)“火爆”，有的學(xué)校的報(bào)名與錄取比例達(dá)到5：1，畢業(yè)生也被預(yù)訂一空?！俺隹跁场北厝粠?lái)“進(jìn)口旺”，品牌便在社會(huì)中得到承認(rèn)。一些職業(yè)學(xué)校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應(yīng)求，都是高薪聘請(qǐng)；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個(gè)內(nèi)陸的省份，但有一個(gè)地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因?yàn)檫@種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價(jià)值上了，只要拿到這些學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，就業(yè)報(bào)酬就比人家高。廣西目前還沒(méi)有這樣的品牌，這是我們的弱項(xiàng)。
廣西高職院校要深化教學(xué)改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和教材建設(shè)；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度；要堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。通過(guò)深化教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。
(五)政策支持，促進(jìn)有序發(fā)展
高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類(lèi)型，困難多，阻力大，它需要社會(huì)各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。
1．輿論支持。當(dāng)前，廣西在每年高考與報(bào)考大學(xué)中，學(xué)生與家長(zhǎng)遠(yuǎn)沒(méi)有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項(xiàng)任務(wù)，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位、作用，宣傳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對(duì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。
2．教改支持。教育行政部門(mén)要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗(yàn)，定期組織研究交流高職教育的理論和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式，樹(shù)品牌創(chuàng)特色。
3．加大經(jīng)費(fèi)投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學(xué)費(fèi)，再提高學(xué)費(fèi)會(huì)超出人們的承受能力，因而需要政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持。 4．給予高職發(fā)展獨(dú)特的政策支持。一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的政策支持。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置貼近經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)，應(yīng)變性快，應(yīng)考慮高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大的靈活性和應(yīng)變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)通過(guò)教學(xué)水平評(píng)估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和正在實(shí)施的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，有些指標(biāo)與要求值得研討。制定高職教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。
[參考文獻(xiàn)]
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高職的定位問(wèn)題決定著高職教育發(fā)展的方向和未來(lái)。高職定位在“高等教育”還是“職業(yè)教育”，關(guān)系著學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，關(guān)系著高職院校教學(xué)辦學(xué)層次的設(shè)立，更影響著高職院校學(xué)生的將來(lái)。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的歷史由來(lái)已久，所以無(wú)論從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)影響還是辦學(xué)體系上都很完善，特別是在學(xué)歷層次的設(shè)置上，分別有本科學(xué)士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會(huì)不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發(fā)展模式凸顯出很多問(wèn)題，如學(xué)科設(shè)置跟不上崗位設(shè)置、學(xué)科摘要。
1996 年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動(dòng)我國(guó)高職教育走上了依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校的建立如雨后春筍，發(fā)展模式開(kāi)始多元化，如辦學(xué)模式多元化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等。相對(duì)改革開(kāi)放初期來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展小論文，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái)仍然存在巨大差距，主要體現(xiàn)在高等教育與職業(yè)教育融合過(guò)程中的學(xué)歷學(xué)位的層次設(shè)置及教育銜接問(wèn)題上，即高等院校絕大部分學(xué)歷起點(diǎn)為本科，高職院校屬于第四批專(zhuān)科類(lèi)院校，學(xué)歷為大專(zhuān)，兩者之間融合程度較低。而這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前的高職教育存在如下問(wèn)題：
一、當(dāng)前高職教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況
1、 “思想教育”與“技能培養(yǎng)”的矛盾
高職教育重在對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而高等教育偏向于對(duì)學(xué)生人格的培育、塑造，總體來(lái)說(shuō)，普通本科院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)好于高職院校學(xué)生。另外，高職院校的學(xué)生一般都被視為差生，自制力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律差，教師在課堂教學(xué)中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高職教育的地位低于普通本、專(zhuān)科教育，表現(xiàn)在：高職教育的學(xué)歷定位為專(zhuān)科，低于普通高等院校的學(xué)歷層次；高職學(xué)校社會(huì)地位低于普通本專(zhuān)科院校，地方政府或社會(huì)更多關(guān)注普通本科院校的發(fā)展；高職院校畢業(yè)生參加公務(wù)員考試、學(xué)歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會(huì)地位的偏差導(dǎo)致了招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通本科，教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊。很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生高考科目總成績(jī)只有200多分，底子??；他們中絕大部分又都是獨(dú)生子，有著“易喪失學(xué)習(xí)信心、自制能力較差”等特點(diǎn)。在課堂上表現(xiàn)為：少部分上課認(rèn)真聽(tīng)講；其他學(xué)生有看課外書(shū)的，有趴在桌上睡覺(jué)的，有玩游戲的。教師們?cè)谑谡n中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學(xué)？”的困惑中。
2、 “高等教育”與“職業(yè)教育”的矛盾
絕大部分高等院校的教學(xué)活動(dòng)依賴于課堂講授，這種教學(xué)方式主要以“灌輸”為主，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)培訓(xùn)又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象常常使高職學(xué)校學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)與工作的發(fā)展上受到諸多局限。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，一部分教師常常會(huì)有意無(wú)意地將職業(yè)教育按普通本、專(zhuān)科教育層次進(jìn)行講授，忽視了實(shí)踐教學(xué)；而一部分教師又對(duì)理論教學(xué)重視不足，從而將專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)的運(yùn)用和掌握作為教學(xué)的唯一內(nèi)容。高職教育教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)尷尬境地，“高等教育”與“職業(yè)教育”被看成是一對(duì)矛盾體。這種兩極分化的教學(xué)，讓學(xué)生在將來(lái)的工作和學(xué)業(yè)中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學(xué)生因缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)而在學(xué)習(xí)深造上存在困難，或者又因教師缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，畢業(yè)生無(wú)法直接上崗。高職教育到底是以“知識(shí)傳授”為本位還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為本位？如果僅以就業(yè)為目標(biāo)，那么實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會(huì)刻意于某種專(zhuān)門(mén)技能的模練，學(xué)生將缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；如果過(guò)分注重理論教學(xué)，那么又會(huì)與“職業(yè)教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端小論文，又會(huì)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
另外，從我國(guó)目前的職業(yè)教育系統(tǒng)看，職業(yè)教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎(chǔ)進(jìn)行，高職高專(zhuān)招生以普通高中畢業(yè)生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識(shí)，中職和高職教育基本上都是“終結(jié)性教育”。
二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展模式
德國(guó)和日本是二戰(zhàn)后職業(yè)教育發(fā)展較為典型的兩個(gè)國(guó)家。特別是德國(guó)，該國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，跟它職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位的確立是分不開(kāi)的。德國(guó)教育體系大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四大類(lèi)。在德國(guó)，職業(yè)教育跟普通教育一樣設(shè)置碩士學(xué)位、博士學(xué)位，每個(gè)人即可以先選擇一種職業(yè)就讀職業(yè)學(xué)校，也可以先讀普通大學(xué)然后就業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育。[3]德國(guó)的普通教育和職業(yè)教育是兩個(gè)并行的教育體系，兩者相互獨(dú)立。同時(shí)職業(yè)教育的各個(gè)層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。
日本高等教育大致可以分成普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)，職業(yè)教育系統(tǒng)又分為專(zhuān)科階段、本科階段和研究生階段。職業(yè)教育系統(tǒng)專(zhuān)科階段由高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校和短期大學(xué)組成，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校招收初中畢業(yè)生；短期大學(xué)招收高中畢業(yè)生；專(zhuān)修學(xué)校招收未能考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)制根據(jù)需要分別設(shè)置為1-5年不等。日本本科層次的職業(yè)教育，招收高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生，并設(shè)立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業(yè)教育體系。在日本不同教育系統(tǒng)之間，高職教育系統(tǒng)內(nèi)部可以學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)也以學(xué)分互認(rèn)的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學(xué)生可以進(jìn)入普通教育體系學(xué)習(xí)，也可以使普通教育體系的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，普通教育和職業(yè)教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態(tài)。[4]
三、關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議
在社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程迅猛加快的過(guò)程中，高職院校承擔(dān)著“培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的高級(jí)技能性創(chuàng)新人才”的歷史使命。高職教育活動(dòng)即具有高等教育的特點(diǎn)，更具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科設(shè)置上以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為重點(diǎn)的同時(shí)，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發(fā)展模式可以循序漸進(jìn)地借鑒德國(guó)和日本的發(fā)展模式，使高職教育與各個(gè)層次的教育體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。
1、高職教育教學(xué)活動(dòng)的定位
與其他類(lèi)型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。教師在課堂教學(xué)中,可以選用“案例教學(xué)法”“情景模擬法”或“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法”等。如德國(guó)職業(yè)教育落實(shí)到具體的課程設(shè)置上，一般先設(shè)立綜合項(xiàng)目小論文，這些綜合項(xiàng)目即相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)每個(gè)學(xué)期針對(duì)綜合項(xiàng)目開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并在相關(guān)的課程中由任課教師設(shè)計(jì)與綜合項(xiàng)目密切相關(guān)的若干小項(xiàng)目加以實(shí)施，然后通過(guò)培訓(xùn)講解及各課程若干小項(xiàng)目的實(shí)施，將學(xué)習(xí)到的技術(shù)、方法、技能、技巧、知識(shí)應(yīng)用到綜合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程之中，進(jìn)而完成學(xué)期綜合項(xiàng)目。[5]
2、職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。
很多高職院校都加強(qiáng)了學(xué)生雙證制度取得的管理。這是一個(gè)好的開(kāi)端。學(xué)生畢業(yè)必須取得職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)，那么在理論課中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在技能訓(xùn)練中要加強(qiáng)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的合作，追求理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。同時(shí)開(kāi)設(shè)部分職業(yè)資格證書(shū)課程，提高職業(yè)資格證書(shū)在勞動(dòng)力市場(chǎng)和勞動(dòng)管理中的地位和作用。通過(guò)基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育課程的融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)資格證書(shū)的含金量。
3、構(gòu)建完整的高職教育體系
高職教育辦學(xué)層次可以逐漸上移，不斷與學(xué)科教育相融合，分別設(shè)置專(zhuān)科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國(guó)和日本一樣給畢業(yè)生授予不同的學(xué)位（學(xué)士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強(qiáng)各層次教育的連貫性。如普及學(xué)分互認(rèn)，使高職高專(zhuān)畢業(yè)生在獲得一定學(xué)分后能直接升入高職本科、研究生階段學(xué)習(xí)，或直接升入普通教育體系本科高年級(jí)、研究生階段就讀；最后，注重發(fā)展高職的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，并向繼續(xù)教育和終身教育方向拓展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]譚諍，《二戰(zhàn)后日本高職教育發(fā)展歷程和啟示》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)重大課題(08QG01003)， 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)重點(diǎn)課題(AGA080340)，2008年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(08JZD0029)：“遵循科學(xué)發(fā)展,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”研究成果之一
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 高等教育體系 文化自信
1.引言
作為一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同的價(jià)值文化信心，文化自信在很大程度上肯定了其文化價(jià)值，又促進(jìn)了本民族文化的發(fā)展，而在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和信息傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展使得文化呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)。因此這樣的多元文化的發(fā)展趨勢(shì)也進(jìn)一步豐富了大學(xué)生的文化生活的同時(shí)也對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信形成了挑戰(zhàn)，所以研究文化自信在高等教育體系中的意義就成為了高校思想政治教育工作應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的必然要求。
2.基礎(chǔ)知識(shí)概述
2.1文化自信
根據(jù)本文查閱的相關(guān)資料來(lái)看，目前關(guān)于文化自信主要是從文化自信的內(nèi)涵、基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行界定：首先是對(duì)文化自信的內(nèi)涵，部分的學(xué)者認(rèn)為文化自信是一個(gè)國(guó)家、民族對(duì)本民族文化價(jià)值的充分肯定和生命力的堅(jiān)定信念，另外還有一部分的學(xué)者認(rèn)為它是人類(lèi)特有的一種具有超自然性、超生物性和超現(xiàn)實(shí)性的文化生命的機(jī)能。其次是對(duì)文化自信的基礎(chǔ)的研究，按照資料來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為文化自信是一種對(duì)自身文化的高度自覺(jué)，同時(shí)也是基于理性認(rèn)識(shí)之上的精神成熟度的體現(xiàn)。另外還有學(xué)者認(rèn)為文化自信最重要的基礎(chǔ)就是知識(shí)與倫理。所以在這里，本文結(jié)合以上學(xué)者的研究將文化自信界定為人們對(duì)本民族文化生命力的自信和理性審視。
2.2高等教育體系中的文化自信分析
在我國(guó)當(dāng)前的高等教育體系中，大學(xué)生為文化自信的主體，其在教育的過(guò)程中的重要性是不言而喻的，因此在高等教育體系中就要求大學(xué)生在清晰的認(rèn)識(shí)本民族文化的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化予以充分認(rèn)同和肯定。具體來(lái)說(shuō)，高等教育體系中的文化自信，使得大學(xué)生必須要主動(dòng)的去了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化，并對(duì)其深入研究，從而在此基礎(chǔ)上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化精髓和先進(jìn)文化精髓。此外更為關(guān)鍵的是可以積極吸收和學(xué)習(xí)外來(lái)文化的精髓，批判和抵制外來(lái)文化中的糟粕，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而盡可能的做到知、情、意、行四位一體，統(tǒng)一發(fā)展。
3.文化自信在高等教育中的作用分析
目前在我國(guó)的高等教育體系中開(kāi)展思想政治教育，必須要做的就是積極的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來(lái)更好的讓大學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)、獲得底氣和認(rèn)識(shí)到中華民族的“根”和“魂”。所以在高等教育中，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育可以有鑒別地加以對(duì)待、有揚(yáng)棄地予以繼承，取其精華、真正做到用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化人育人。具體來(lái)說(shuō)，其主要的作用有以下幾點(diǎn)：
3.1有利于社會(huì)文化氛圍的營(yíng)造
通過(guò)查閱相關(guān)的資料可以看出，在世界發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，社會(huì)民心所向是一切社會(huì)變革開(kāi)始的源頭，同時(shí)其也是整個(gè)國(guó)家政權(quán)鞏固與否的風(fēng)向標(biāo)，而在這之中的文化氛圍在而是對(duì)社會(huì)心理有直接影響的因素，因此從這點(diǎn)來(lái)看，如果要使社會(huì)的民心向同一個(gè)方向聚集、前進(jìn)，那么在此過(guò)程中的文化則必然是最為關(guān)鍵的因素。同時(shí)我國(guó)的高等院校作為一個(gè)思想、理論的宣傳地和發(fā)揚(yáng)地，大學(xué)生是其宣傳發(fā)展的主要力量，所以大學(xué)生的思想活躍度影響著整個(gè)社會(huì)，因此高等教育體系中得文化自信是宣傳弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的精神動(dòng)力。
3.2有助于大學(xué)生應(yīng)對(duì)文化多元化的挑戰(zhàn)
當(dāng)前在世界上的的很多國(guó)家中，進(jìn)行的政治的民主化和價(jià)值的多元化是不可抵御的時(shí)代潮流，因此自這樣的情況下，對(duì)于大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育必須要適應(yīng)潮流的發(fā)展。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的安全環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也使得文化安全問(wèn)題日益突出。
而在高等教育中的大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，必將受到西方思想的影響，從而可能會(huì)出現(xiàn)易盲目跟從和吸收，造成價(jià)值觀的扭曲，社會(huì)責(zé)任感的弱化，民族自豪感的消退等情況，因此在這樣的情況下，高等教育體系中的文化自信培養(yǎng)在應(yīng)對(duì)多元化文化背景下的文化安全挑戰(zhàn)顯得尤為重要。
3.3有助于大W生個(gè)人的全面發(fā)展
在高等教育中的大學(xué)生如果要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，那么進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升就需要正確認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化。而關(guān)于在高等教育體系中的文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)則要求大學(xué)生必須要擁有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)和優(yōu)秀文化豐富的思想資源，正是這樣的要求使得其擁有的文化自信可以更好的幫助其進(jìn)行全面的發(fā)展，從而更好的認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的理論知識(shí)的動(dòng)力源泉。
4.高等教育中的文化自信培養(yǎng)分析
文化自信是一個(gè)民族或國(guó)家在時(shí)代變革中既能保持自我又能面對(duì)世界的標(biāo)識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入，目前逐漸的形成了多元文化現(xiàn)象。同時(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于大學(xué)生對(duì)物欲的強(qiáng)烈需求，使得其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)生活的抗壓性比較低，雖然有時(shí)創(chuàng)造性十足，但其思維內(nèi)涵虛無(wú)空洞。
因此本文認(rèn)為我國(guó)高等教育部門(mén)要通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修心養(yǎng)性，將高等教育的核心價(jià)值融入到對(duì)大學(xué)生教育的全過(guò)程，從而與他人和諧相處，達(dá)到整個(gè)社會(huì)的和諧相處。具體來(lái)看，主要的措施有以下幾點(diǎn)，分別是：
4.1積極提升文化鑒賞能力
文化自信的前提是認(rèn)同、信任，因此在本文看來(lái)，提升大學(xué)生的文化自信需要增強(qiáng)自覺(jué)鑒賞的能力。高等教育體系中，就要引導(dǎo)大學(xué)生分析、鑒別傳統(tǒng)思想文化中哪些是與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)的東西，哪些是封建性的糟粕、是落后的要被歷史淘汰的東西，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中要積極的辨別我國(guó)社會(huì)所缺乏又能彌補(bǔ)中華文化發(fā)展之不足的東西。
因此本文認(rèn)為各大高校要積極的引導(dǎo)其以虔誠(chéng)、敬畏的態(tài)度來(lái)對(duì)待文化，并且用對(duì)多元文化進(jìn)行系統(tǒng)的清理、批判、重釋與重構(gòu)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上可以更好的形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化，以此來(lái)以更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)樹(shù)立文化自信。
4.2堅(jiān)定文化育人的辦學(xué)理念
高等教育擔(dān)負(fù)著我國(guó)優(yōu)秀文化的重?fù)?dān)，其不僅是先進(jìn)文化的輻射源和傳播者，更多的是作為引領(lǐng)我國(guó)文化發(fā)展方向的主要陣地，而文化作為一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂，其是國(guó)家的發(fā)展歷程中不斷積累沉淀下來(lái)的文化資產(chǎn)。其對(duì)一個(gè)人的價(jià)值觀，世界觀等有非常大的影響，因此本文認(rèn)為在我國(guó)的高等教育體系中在開(kāi)展文化育人的工作必須要堅(jiān)定文化育人的辦學(xué)理念，結(jié)合高等教育辦學(xué)目標(biāo)和特色，通過(guò)對(duì)各個(gè)大學(xué)的準(zhǔn)確定位、學(xué)科和學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)人才方向、服務(wù)社會(huì)的方向和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)做一個(gè)全方位的梳理，以此來(lái)更好的形成具有符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況的辦學(xué)理念，進(jìn)而增強(qiáng)廣大師生的使命意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，堅(jiān)定他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的文化自信。
4.3提升人文素質(zhì)教育的文化品性
為了促進(jìn)大學(xué)課程和學(xué)位的相互承認(rèn)，1999年六月來(lái)自29個(gè)歐洲國(guó)家的教育部長(zhǎng)簽署了“博洛尼亞宣言”。承諾建立歐洲區(qū)域的高等教育以及在全球促進(jìn)歐洲的高等教育體系。部長(zhǎng)們承諾協(xié)調(diào)國(guó)家的政策以便在短期內(nèi)，最晚在2010年前，達(dá)到以下目標(biāo)：
(一)采用容易解讀和可比較的學(xué)位體系，并實(shí)施“補(bǔ)充文憑”，以便提高歐洲公民的雇傭程度和歐洲高等教育體系的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；
(二)采用基本上以兩個(gè)主要階段――本科生和研究生為基礎(chǔ)的教育體系。進(jìn)入第二階段將需要順利完成第一階段的學(xué)習(xí)，第一階段的學(xué)習(xí)至少需要三年。在第一階段的學(xué)業(yè)完成后所授予的學(xué)位作為一個(gè)適當(dāng)?shù)馁Y格水準(zhǔn)將與歐洲勞務(wù)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)。第二階段的學(xué)業(yè)與歐洲許多國(guó)家現(xiàn)行學(xué)制同樣，將獲得碩士學(xué)位并且／或者獲得博士學(xué)位。
(三)建立學(xué)分制，例如ECTS制，作為激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生流動(dòng)的適當(dāng)手段。如果他們得到有關(guān)大學(xué)的承認(rèn)，學(xué)分也可能在非高等教育體系包括終身教育中獲得；
(四)清除阻礙有效自由流動(dòng)實(shí)施的障礙，以促進(jìn)流動(dòng)性；
(五)通過(guò)提升可比較標(biāo)準(zhǔn)和方法促進(jìn)歐洲各國(guó)在質(zhì)量保證方面的合作；
(六)促進(jìn)在高等教育方面歐洲板塊所必需之處，特別是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校間的合作、學(xué)習(xí)的流動(dòng)方案和整體項(xiàng)目及培訓(xùn)研究。
博洛尼亞宣言在成員國(guó)中的實(shí)施，如在國(guó)家立法上的必要變更以及將現(xiàn)有大學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為新的“博洛尼亞項(xiàng)目”等，必須在2010年前完成。這個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的規(guī)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”。在時(shí)限到來(lái)之前，歐洲國(guó)家中所有的長(zhǎng)期和短期教育結(jié)構(gòu)必須用新的一貫制結(jié)構(gòu)代替，以便完成歐洲高等教育體系(EHES)構(gòu)建。僅舉下例說(shuō)明這需要做出多大的努力：在我的國(guó)家(德國(guó))有一萬(wàn)個(gè)長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目必須轉(zhuǎn)換成為新的一貫制中的第一階段和第二階段結(jié)構(gòu)。
二、博洛尼亞進(jìn)程
博洛尼亞進(jìn)程以博洛尼亞宣言為標(biāo)志，始于1999年。為了監(jiān)督該進(jìn)程各國(guó)部長(zhǎng)們決定每?jī)赡杲M織一次后續(xù)會(huì)議。第一次會(huì)議于2001年在捷克共和國(guó)的布拉格召開(kāi)。那時(shí)又有幾個(gè)國(guó)家加入歐盟，參加國(guó)達(dá)32個(gè)。第二次會(huì)議于2003年在德國(guó)柏林召開(kāi)，參加國(guó)的數(shù)量增加到40個(gè)。第三次會(huì)議于2005年在挪威卑爾根召開(kāi)，加入國(guó)又有所增加，目前總共有45個(gè)國(guó)家。下一次后續(xù)會(huì)議將于2007年在英國(guó)倫敦召開(kāi)。
(一)柏林后續(xù)會(huì)議
在柏林會(huì)議上各國(guó)部長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)了為建立歐洲高等教育區(qū)域的博洛尼亞進(jìn)程的所有要素的重要性，并強(qiáng)調(diào)需要強(qiáng)化在學(xué)校、國(guó)家、及歐洲層次上的努力。為了進(jìn)一步推動(dòng)進(jìn)程的貫徹，他們約定了在今后兩年內(nèi)的過(guò)渡優(yōu)先權(quán)，目的是在建立有效的質(zhì)量保證體系上下功夫，以加速運(yùn)行基于兩個(gè)階段的體系，以及改進(jìn)學(xué)位及學(xué)制年限的相互承認(rèn)體系。
在此簡(jiǎn)要敘述四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容：
1、學(xué)位結(jié)構(gòu)
部長(zhǎng)們?yōu)閮蓚€(gè)階段體系――歐洲高等教育前景的全面重構(gòu)，目前正走向正軌而感到欣慰。他們承諾在2005年之前開(kāi)始啟動(dòng)兩個(gè)階段體系。部長(zhǎng)們鼓勵(lì)成員國(guó)為其高等教育體系精心構(gòu)建一個(gè)具有可比性和兼容性資格的構(gòu)架，這個(gè)構(gòu)架應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作量、水平、學(xué)習(xí)成果、能力和外形來(lái)表述資格。
2、質(zhì)量保證
已經(jīng)證明高等教育的質(zhì)量是歐洲高等教育區(qū)域的核心。部長(zhǎng)們承諾在學(xué)校、國(guó)家及歐洲層次上支持質(zhì)量保證的進(jìn)一步強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)需要開(kāi)發(fā)在質(zhì)量保證方面相互共享的標(biāo)準(zhǔn)和方法。
在2005年之前國(guó)家質(zhì)量保證體系應(yīng)當(dāng)包括：
第一，定義所涉及的團(tuán)體和學(xué)校的職責(zé)；
第二，項(xiàng)目或?qū)W校的評(píng)估，包括內(nèi)部評(píng)審、外部檢討、學(xué)生的參與和結(jié)果的，
第三，鑒定、證明或可比較程序的體系：
第四，國(guó)際參與、合作和聯(lián)網(wǎng)。
在歐洲層次上，部長(zhǎng)們號(hào)召ENQA(歐洲高等教育質(zhì)量保證網(wǎng)絡(luò))與EUA(歐洲大學(xué)協(xié)會(huì))、EURASHE(歐洲高等教育院校協(xié)會(huì))和ESIB(歐洲國(guó)家學(xué)生聯(lián)盟)協(xié)作共同開(kāi)發(fā)一組質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和指南，探索確立合適對(duì)等的質(zhì)量保證體系和／或認(rèn)證機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的方法，通過(guò)參加2005年后續(xù)會(huì)議的各國(guó)部長(zhǎng)向會(huì)議匯報(bào)。
3、促進(jìn)流動(dòng)
學(xué)生和教職員的流動(dòng)是建立歐洲高等教育區(qū)的基礎(chǔ)。部長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)了流動(dòng)對(duì)學(xué)術(shù)、文化，乃至政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)是何其重要。他們滿意地看到自上次會(huì)議以來(lái)，由于歐盟計(jì)劃給了實(shí)質(zhì)上的支持，以及同意采取必要措施改進(jìn)學(xué)生流動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和范圍，流動(dòng)數(shù)字已有所增加。
各國(guó)部長(zhǎng)們重申他們將竭力排除在歐洲高等教育流動(dòng)方面的一切障礙。為了促進(jìn)學(xué)生的流動(dòng)，部長(zhǎng)們將采取必要措施使國(guó)家貸款和獎(jiǎng)學(xué)金可以轉(zhuǎn)移。
4、建立學(xué)分體系
部長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)在促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)和國(guó)際課程發(fā)展方面所起的重要作用。他們注意到ECTS正日益成為國(guó)家學(xué)分體系的普遍基礎(chǔ)，并建議采取更進(jìn)一步措施使ECTS成為不只是轉(zhuǎn)換體系，且同時(shí)為積累體系，在合并歐洲高等教育區(qū)域進(jìn)程中始終保持使用ECTS。
(二)卑爾根后續(xù)會(huì)議
在卑爾根后續(xù)會(huì)議上。部長(zhǎng)們看到在實(shí)現(xiàn)柏林會(huì)議公報(bào)中所定義的博洛尼亞進(jìn)程的目標(biāo)方面已經(jīng)取得了“巨大進(jìn)步”。現(xiàn)在重要的是確保這些進(jìn)步在所有參與國(guó)家中的連續(xù)一致。所以部長(zhǎng)們感到需要在學(xué)校和政府兩個(gè)層次上更多地共享專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)。
部長(zhǎng)們對(duì)特別優(yōu)先領(lǐng)域作了闡述：
1、學(xué)習(xí)體系
2、質(zhì)量保證
3、學(xué)位和學(xué)制的承認(rèn)
在卑爾根公報(bào)中部長(zhǎng)們認(rèn)為在下列方面面臨著更多的挑戰(zhàn)，需要優(yōu)先考慮：
第一，高等教育和研究，
第二，社會(huì)組織，
第三，流動(dòng)性，
第四，EHEA的吸引力及與世界其他地區(qū)的合作，
具體而言，部長(zhǎng)們將尋求2007年前在下列方面取得進(jìn)展：
第一，ENQA所推薦的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和指南的實(shí)施，
第二，國(guó)家資格構(gòu)架的執(zhí)行；
第三，包括博士學(xué)位在內(nèi)的聯(lián)合學(xué)位的授予及承認(rèn)；
第四，為在高等教育方面的具有靈活的學(xué)習(xí)途徑創(chuàng)造條件，包括先前學(xué)習(xí)的承認(rèn)程序。
(三)EUR-ACE――工程項(xiàng)目鑒定在歐洲層次上的活動(dòng)
除了政府率先啟動(dòng)之外，還有許多私營(yíng)性質(zhì)的活動(dòng)。大學(xué)協(xié)同其他團(tuán)體共同探討怎樣使歐洲的高等教育體系真正充滿活力。
歐洲項(xiàng)目EUR-ACE由幾個(gè)歐洲協(xié)會(huì)和許多國(guó)家級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)執(zhí)行。項(xiàng)目的目的是建立一個(gè)工程教育鑒定的歐洲體系。體系將以一套由EUR-ACE伙伴制定的歐洲共同標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在2005年底之前完成，
并向歐洲委員會(huì)提交。鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)歐洲共同標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃于2006年開(kāi)始實(shí)施歐洲工程教育鑒定體系。
三、國(guó)家層次上的博洛尼亞進(jìn)程的實(shí)施
博洛尼亞進(jìn)程是一個(gè)強(qiáng)有力的運(yùn)動(dòng)，而且義無(wú)反顧地推進(jìn)著。在此沒(méi)有退路，我們必須達(dá)到目標(biāo)．歐洲各國(guó)政府正在努力推進(jìn)實(shí)施速度。各國(guó)必須在2005年底之前啟動(dòng)轉(zhuǎn)換體系，不允許等到博洛尼亞宣言最初提出的2010年。
然而，不同國(guó)家落實(shí)該進(jìn)程的方式和步調(diào)是不同的。
在一些國(guó)家中，較早地修改了立法，而且已經(jīng)用新的博洛尼亞程序完全地替換了傳統(tǒng)的大學(xué)程序。例如，意大利政府在2000年內(nèi)已經(jīng)或多或少地修改了立法。一年之后大學(xué)必須采用新的體系啟動(dòng)。大學(xué)甚至沒(méi)有時(shí)間完成新程序概念的定案，因此他們必須年復(fù)一年地開(kāi)發(fā)新課程。意大利的確是一個(gè)非常靈活的國(guó)家，那里的大學(xué)已經(jīng)能夠按這種方式運(yùn)行。
另一個(gè)例子是德國(guó)。立法也在早期為適應(yīng)博洛尼亞進(jìn)程進(jìn)行了修改，但是它允許大學(xué)在2010年之前的過(guò)渡時(shí)期中提供既有傳統(tǒng)的，又有博洛尼亞程序的雙軌制體系。這樣大學(xué)能較長(zhǎng)時(shí)間地保存舊的程序，同時(shí)進(jìn)行新程序的實(shí)驗(yàn)，以便證明哪個(gè)是最好的，此后再進(jìn)行推行。這種方法給德國(guó)大學(xué)較多的安全性。在2005年之前，粗略估計(jì)有三分之一的傳統(tǒng)程序?qū)?huì)轉(zhuǎn)換成新的博洛尼亞程序。大多數(shù)大學(xué)將跟隨其后直到2007年全部完成。
最后，也有一些國(guó)家的新立法絲毫沒(méi)有動(dòng)靜。他們不想改變現(xiàn)有結(jié)構(gòu)或者還沒(méi)有決定怎樣做，因?yàn)榻鉀Q方法不是簡(jiǎn)單易決的。這些國(guó)家中的一個(gè)例子是法國(guó)。毫無(wú)跡象表明它們打算達(dá)到博洛尼亞進(jìn)程規(guī)定的2005年的目標(biāo)，甚至2010年的目標(biāo)。
四、工程教育在德國(guó)的含義
德國(guó)的工程教育有悠久的傳統(tǒng)。大學(xué)、工程協(xié)會(huì)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)于工程教育應(yīng)該如何組織，需要什么內(nèi)容，范圍和成果等問(wèn)題的看法基本一致。所有有關(guān)團(tuán)體的代表在關(guān)于工程教育的常設(shè)委員會(huì)中，例如在VDI(德國(guó)工程師協(xié)會(huì))中一起工作，討論所有有關(guān)議題并且認(rèn)真針對(duì)如何改進(jìn)對(duì)工程師的教育提出建議。
VDI特別強(qiáng)調(diào)廣闊的系統(tǒng)前景。根據(jù)VDI的意見(jiàn)，工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要有牢固的技術(shù)技能基礎(chǔ)。他們需要有團(tuán)隊(duì)工作的訓(xùn)練，需要有參加多項(xiàng)平行作業(yè)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的真正經(jīng)驗(yàn)。他們還需要對(duì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)和商業(yè)問(wèn)題有基本的了解。
除此之外，工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要有良好的個(gè)人技能，比如解決問(wèn)題的能力，懂得終身教育的需要、完全了解客戶和項(xiàng)目同事的需要，以及在國(guó)際環(huán)境下工作時(shí)了解各國(guó)文化間的差異。
采取各種手段和不同的課程設(shè)計(jì)，這個(gè)目標(biāo)是能夠達(dá)到的。然而，VDI建議工程課程應(yīng)當(dāng)包括以下核心要素；
(一)廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)
科學(xué)基礎(chǔ)-30％
技術(shù)基礎(chǔ)-30％
(二)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之間的密切聯(lián)系
應(yīng)用基礎(chǔ)和系統(tǒng)思想一25％
(三)個(gè)人、社會(huì)和商業(yè)技能
關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)占－15％
(四)學(xué)習(xí)期間的工作經(jīng)驗(yàn)(實(shí)習(xí))
最少3個(gè)月，長(zhǎng)一點(diǎn)更好
(五)項(xiàng)目工作(論文)
最少3個(gè)月
在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中擊下，高等教育的效率和競(jìng)爭(zhēng)力成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題，而改革高等教育體系以提高高等教育質(zhì)量成為各國(guó)政府提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。美國(guó)高等教育高度發(fā)達(dá)，成為各國(guó)效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些國(guó)家的高等教育管理部門(mén)試圖借鑒或復(fù)制美國(guó)高等教育體制以改革本國(guó)的高等教育體系，德國(guó)就是其中之一。德國(guó)傳統(tǒng)高等教育體系屬于科層制模式。這種模式為德國(guó)國(guó)民提供了公平接受高等教育的機(jī)會(huì)。這一體系也存在諸多不足，如政府高度控制高校運(yùn)作、學(xué)校缺乏辦學(xué)自主性、高校之間缺少競(jìng)爭(zhēng)等。為了提高高等教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力，2002年德國(guó)修改了高等教育總綱要，借鑒和效仿美國(guó)知名大學(xué)做法，希望通過(guò)改革教師激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高高等教育的質(zhì)量和效率。
一、德國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制
科層制模式下的德國(guó)高等教育在教師激勵(lì)機(jī)制方面有如下特點(diǎn)。
1．政府統(tǒng)一規(guī)定的薪酬體系
在德國(guó)高等教育科層制模式下，政府控制高等教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并制定教師聘用的相關(guān)規(guī)則。教師的聘任由大學(xué)所在州的科教管理部門(mén)決定，實(shí)行終身制。通常來(lái)說(shuō)，高校教師屬于公務(wù)員，工資由政府統(tǒng)一發(fā)放。教師的工資水平由其所屬的學(xué)校級(jí)別(學(xué)校級(jí)別由政府決定)和教師的年資決定。實(shí)行多等級(jí)的、由基本工資加補(bǔ)貼構(gòu)成的工資形式。不論工作類(lèi)別和范圍，教師每工作兩年便晉升一級(jí)工資，一共可晉升15級(jí)。晉升的程序同樣由政府規(guī)定?？傮w來(lái)說(shuō)，這種薪酬體系是一個(gè)基本不受教師實(shí)際工作業(yè)績(jī)影響的工資體系。
如果不考慮大學(xué)教師內(nèi)在的工作動(dòng)力和熱情，德國(guó)高等教育在薪酬體制上并沒(méi)有機(jī)制去激勵(lì)教師完成合同規(guī)定工作量之外的教學(xué)和科研工作。所幸的是，德國(guó)允許高校教師獲得國(guó)家統(tǒng)一薪酬之外的額外報(bào)酬。杰出的教師可以通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上進(jìn)行流動(dòng)以增加收入及可利用的學(xué)術(shù)資源；另外，教師可以在校外獲得工作機(jī)會(huì)。
2．人才流動(dòng)及校外工作機(jī)會(huì)
在德國(guó)，高校教師的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他們競(jìng)聘到另一所高校。一旦競(jìng)聘成功，他們就可以與大學(xué)所在州的科教管理部門(mén)商談增加薪酬。除此之外，他們還可以商談工作條件，特別是研究經(jīng)費(fèi)、助手?jǐn)?shù)目和允許的校外工作時(shí)間。應(yīng)聘去其他高校的好處還包括教師可以選擇工作地點(diǎn)。工作地點(diǎn)對(duì)于高校教師非常重要，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎到工作之余的休閑和娛樂(lè)，更重要的是不同工作地點(diǎn)在校外獲取報(bào)酬的機(jī)會(huì)不同。因此，通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行流動(dòng)，德國(guó)高校教師能夠獲得更高的薪酬、更優(yōu)越的工作條件以及更多的校外工作機(jī)會(huì)。
3．助手使用
德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，教授是專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，大部分博士生與大學(xué)簽訂臨時(shí)合同并作為助手被分配給講座教授。教授不僅決定合同的有效期，還對(duì)這些助手的博士論文進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。此外，教授如何使用助手有相當(dāng)大的自由度，助手不僅有責(zé)任完成合同規(guī)定的助教工作，還必須從事教授的研究和其他工作。因此，在德國(guó)大學(xué)中，教授可以合理合法地使用這些助手。這種機(jī)制對(duì)德國(guó)高校教師具有深遠(yuǎn)影響，即助手能協(xié)助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德國(guó)高校教師非常熱衷于挑選最具才華和能力的申請(qǐng)者，以充分挖掘他們的人力資本。通過(guò)遴選和培養(yǎng)那些最優(yōu)秀的學(xué)生作為他們的助手，教授在不經(jīng)意間完成了一項(xiàng)德國(guó)高等教育并不刻意強(qiáng)調(diào)的工作，即教授們發(fā)掘并培養(yǎng)了一批鮮有機(jī)會(huì)表現(xiàn)其卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，德國(guó)的企業(yè)和政府部門(mén)樂(lè)于聘用那些持有博士學(xué)位的畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)和商業(yè)領(lǐng)域特別突出。
二、德國(guó)教師激勵(lì)機(jī)制的改革與問(wèn)題
2002年德國(guó)高教改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是用正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃代替原有的“學(xué)徒制”博士培養(yǎng)模式；第二是引入教師薪酬與工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)掛鉤的報(bào)酬機(jī)制。這兩項(xiàng)改革措施均是借鑒美國(guó)知名大學(xué)的做法。
1．博士培養(yǎng)模式改革及其問(wèn)題
德國(guó)傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)采用學(xué)徒制模式。博士學(xué)位候選者由一名教授專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)或與之合作來(lái)進(jìn)行課題研究。在攻讀博士學(xué)位期間，沒(méi)有具體的課程要求，但需要有兩門(mén)非本系開(kāi)設(shè)課程的成績(jī)。在提交了博士學(xué)位論文以后，會(huì)指定若干門(mén)課程(一般三門(mén))作為最后博士學(xué)位考試的課程，論文和考試均獲得通過(guò)后即可獲得博士學(xué)位。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出博士生的科研鍛煉，著重培養(yǎng)其在實(shí)踐中的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。
傳統(tǒng)的學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式也存在較大缺點(diǎn)，即博士生對(duì)教授的從屬關(guān)系局限了博士生的獨(dú)立性和研究范圍。通常來(lái)說(shuō)，為了獲得教授的認(rèn)可，博士生需要幫助教授從事研究工作；與此同時(shí)，為了獲得學(xué)界的認(rèn)可，他們又必須從事原創(chuàng)性研究，而這些研究可能不同于他們的指導(dǎo)教授的研究工作，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相抵觸的情況。此外，博士生還需幫助教授從事許多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的機(jī)會(huì)去鍛煉研究技巧和能力。
為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，德國(guó)在2002年的高等教育改革中提出將博士培養(yǎng)正規(guī)化。正規(guī)化的博士培養(yǎng)計(jì)劃效仿美國(guó)，建立研究生院，由系里的教授共同承擔(dān)對(duì)博士生進(jìn)行指導(dǎo)的義務(wù)；拋棄無(wú)課程設(shè)置的傳統(tǒng)，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的靈活多樣的課程，使博士教育緊緊圍繞修習(xí)課程、研究訓(xùn)練和撰寫(xiě)論文三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行；博士生的研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校資助，而不再是來(lái)自作為教授助手獲得的薪酬。這種正規(guī)化博士培養(yǎng)模式的目的是減少教授的權(quán)力和博士生對(duì)教授的依附，給年輕博士生更多空間，提高整個(gè)博士培養(yǎng)的質(zhì)量，吸引更優(yōu)秀的人才。
德國(guó)在博士培養(yǎng)模式上的改革毫無(wú)疑問(wèn)將減少教授的權(quán)力和主觀性，但這種改革是否適合現(xiàn)行德國(guó)高等教育體系卻值得商榷。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，正如前文提到的，在德國(guó)相對(duì)平均主義的高等教育體系下，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式有一項(xiàng)十分重要的功能，即培養(yǎng)了一批綜合能力非常強(qiáng)的優(yōu)秀人才，并且這些博士畢業(yè)生非常受政府和企業(yè)等用人單位的歡迎。一項(xiàng)對(duì)于德國(guó)、美國(guó)和法國(guó)100家最大公司高層管理人員學(xué)歷情況的調(diào)查顯示：德國(guó)有58．5％高層管理人員擁有博士學(xué)歷，而美國(guó)僅有5．5％，法國(guó)只有4．1％。此次改革所確立的正規(guī)博士培養(yǎng)計(jì)劃將限制教授使用博士參與其個(gè)人研究的權(quán)力，這將大大降低博士生對(duì)教授科研的支持，也將降低教授遴選、指導(dǎo)和培養(yǎng)博士生的動(dòng)力和熱情。相應(yīng)地，潛在雇主對(duì)于正規(guī)博士培養(yǎng)體系下獲得博士學(xué)位的學(xué)生的信心也會(huì)大打折扣。另一方面，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)院全體教授共同承擔(dān)對(duì)博士的培養(yǎng)。這一舉措得以有效實(shí)施的前提是教授(個(gè)人或集體層面)能從這些博士生的成功中獲得某些方面的利益；然而迄今為止，德國(guó)的高等教育系統(tǒng)在學(xué)院層面上還沒(méi)有形成能取代講座教授輔導(dǎo)博士生的機(jī)制。
一些學(xué)者對(duì)博士生質(zhì)量將下降的推測(cè)持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)界已經(jīng)通過(guò)和學(xué)術(shù)會(huì)議等建立起了一套普遍適用的對(duì)博士生進(jìn)行遴選和評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)這些機(jī)制，在德國(guó)高等教育系統(tǒng)下，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃也能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。即便是這樣，新體系下培養(yǎng)出來(lái)的博士生也只是在某些方面具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，并不能像傳統(tǒng)學(xué)徒制模式那樣培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合能力的博士生。目前，大多數(shù)博士生都希望發(fā)展自己的綜合能力，他們希望通過(guò)獲得博士學(xué)位展示其卓越的綜合素質(zhì)。
一旦他們發(fā)現(xiàn)新體系并不能滿足這一愿望，他們可能會(huì)尋求其他途徑來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，即德國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)去國(guó)外留學(xué)以謀求自身發(fā)展。這就可能產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題——人才外流。
2．教師薪酬制度改革及其問(wèn)題
建國(guó)50多年來(lái)，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。
1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素
1. 1學(xué)制太短
現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專(zhuān)業(yè)只是少數(shù)院校開(kāi)設(shè)。通過(guò)五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)
一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。
1.3課程體系重復(fù)繁瑣
課程設(shè)置存在以下弊端:
(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。
(2)素質(zhì)教育薄弱。
(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過(guò)窄。
(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無(wú)明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。
(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。
(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。
1.4教材編寫(xiě)滯后
內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無(wú)序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。
1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。
1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠
重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。
1.7考核制度死板
考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。
2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系
筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。
2. 1培養(yǎng)周期
