首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告
時(shí)間：2022-02-10 07:02:16
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二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；教育問(wèn)題；調(diào)查
教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？
農(nóng)村中學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的中學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村中學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重
在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成中學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)生對(duì)中高考重視不夠
1.國(guó)家高等教育改革的影響。
隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生制度的改革，對(duì)同學(xué)們的負(fù)面影響也很大。部分同學(xué)認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而想放棄考大學(xué)的愿望，約一半的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫。
2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
農(nóng)村學(xué)生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村學(xué)生生對(duì)于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
3.思想教育落后。
農(nóng)村學(xué)生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，對(duì)未來(lái)感覺(jué)比較迷茫，學(xué)習(xí)目的不明確，與老師家長(zhǎng)溝通不夠。
4.家長(zhǎng)只重視學(xué)生的文化成績(jī)而忽視思想道德建設(shè)，他們衡量一個(gè)孩子往往只注重文化課的成績(jī)，總認(rèn)為文化成績(jī)一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習(xí)成績(jī)絲毫不能馬虎，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就能受寵，家長(zhǎng)也誤認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好將來(lái)就能有出息，因而對(duì)未成年人的思想道德建設(shè)擺不上位置，更談不到抓到點(diǎn)子上了。
四、針對(duì)以上問(wèn)題所采取的對(duì)策
1.為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況；加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，為學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對(duì)農(nóng)村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，招收有大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，政府應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
1、社會(huì)環(huán)境因素
學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài);社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了四難：一是溺愛(ài)放縱，教育難;二是缺乏管護(hù)，安全難;三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難;四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，留守孩子現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。
2、學(xué)校教育因素
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓(xùn)因素
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路
農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。
其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中摸索，對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)部分家長(zhǎng)中做了調(diào)查，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jī)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(zhǎng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80%的家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
由此可見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。
2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。
3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
4、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
高中英語(yǔ)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)調(diào)查報(bào)告
***年***至***月份，對(duì)市內(nèi)**所高中（不包括完中）進(jìn)行了較為全面的教學(xué)調(diào)查。我重點(diǎn)對(duì)所負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課，并與廣大教師進(jìn)行了全面的交流。共聽(tīng)課61節(jié)（包括3節(jié)外教課），交流人數(shù)近百人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析報(bào)告如下。一、總體概況1．英語(yǔ)教師隊(duì)伍基本情況1）青年教師比例劇增英語(yǔ)教師幾年來(lái)一直短缺，再加之幾年來(lái)擴(kuò)大招生，老教師的相繼退休，因此，青年教師隊(duì)伍越來(lái)越龐大，僅三年教齡的教師就約占25。如：20高中，36中，2中。2）青年老師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定由于社會(huì)各方面因素的影響，好的英語(yǔ)教師外流很多。有5、6名教學(xué)基本功扎實(shí)的教師考取了研究生、有的教師因私出國(guó)、有的教師辭職改行等等。3）教師職稱評(píng)定難由于青年教師比例過(guò)大，而高級(jí)教師職稱有限，給青年教師的職務(wù)評(píng)聘造成極大焦慮。4）拜師多流于形式師傅的作用僅限于將多出幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授他人，或徒弟看看師傅的課而已。有些經(jīng)驗(yàn)之談卻束縛了青年教師的手腳。5）教師整體教學(xué)研究熱情在提高教師的教學(xué)研究從抓教師的聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行自我教學(xué)反思為突破口，培養(yǎng)教師的教學(xué)后勁，逐步建立教學(xué)研究的意識(shí)、養(yǎng)成教學(xué)思考習(xí)慣并幫助一些教師獲得一定的成就感。目前，有些教師在自己找課題，寫論文，談教后感。如：23中的李秀娟、吳玲等老師，三中的謝德偉、育明高中的韓菲老師等等。有的教研組研究氣氛較濃。如：23中外語(yǔ)、20高中、12中等教研組。2．課堂教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)將所看的課分為三個(gè)層次：好課、一般課、差課。其百分比分別為：23，16，60。二、課堂教學(xué)特點(diǎn)1．好課的主要特點(diǎn)1）教學(xué)目標(biāo)上不僅重視知識(shí)的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)以及思想品德教育。例如，楊春玲教師的《Savingtheearth》一課，不僅為學(xué)生提供思維空間，點(diǎn)燃其智慧火花，還重視學(xué)生提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生和聽(tīng)課教師的心靈都得到了一次震撼。2）教師的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，使外語(yǔ)教學(xué)有了基本的保證。例如，遼師附中的曾罡老師的課，24中李老師，23中趙利明等老師，他們?cè)谡n堂生活中為學(xué)生起到了率先垂范的作用，并進(jìn)一步將學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)世界。3）在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確保學(xué)生的主體地位。例如，育明高中的倪淑英老師，20高中的衛(wèi)麗、羅晶老師，二中魏黎、張冰等老師。他們善于激發(fā)學(xué)生興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到了提升。4）教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導(dǎo)跟進(jìn)。例如，遼師附中的孫莉，二中的王鵬，36中的于明淑，育明高中的王長(zhǎng)虹等老師。他們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。5）營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。上課好的教師非常尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要。2．一般課的情況1）基本完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不全面。例如，教學(xué)中缺少能力目標(biāo)培養(yǎng)，不能挖掘教材中的思想教育因素。2）提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性和思維價(jià)值，往往為問(wèn)而問(wèn)。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整，教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏科學(xué)性。4）不同課型重點(diǎn)不突出，教師講得多，學(xué)生練得少，仍處于填鴨式教學(xué)方式。5）上課缺乏激情，不投入，不注重教學(xué)反饋，教學(xué)方法單一，進(jìn)步較慢。3．差課的情況1）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后。2）對(duì)大綱、教材理解膚淺，教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)沒(méi)有路子。3）缺乏對(duì)常規(guī)教學(xué)原則的理解，上課層次不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4）沒(méi)有師生、生生之間的活動(dòng)，不觀察學(xué)生上課情況，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。5）教學(xué)基本功差，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)授課表達(dá)不清?？傊?，課上得好的教師大都屬于事業(yè)心重、責(zé)任心強(qiáng)，肯鉆研、善總結(jié)，積極向上，不斷進(jìn)步。課上得一般的教師大都愛(ài)吃老本，不善向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)生。不肯吃苦鉆研，且孤芳自賞，不相信他人。差課多出現(xiàn)在青年教師身上，也有個(gè)別發(fā)生在中年教師身上。青年教師參加工作時(shí)間短，沒(méi)有入門或缺乏經(jīng)驗(yàn)，是可理解的。但有些總是屢屢出現(xiàn)，使我們會(huì)問(wèn)，我們的師范生在院校里除了語(yǔ)言知識(shí)以外還學(xué)了什么？他們?cè)趯?shí)習(xí)中學(xué)了什么，又做了什么？我們?cè)谔暨x教師時(shí)又該怎樣掌握標(biāo)準(zhǔn)？本人與一些教師交談過(guò)，了解一些情況。這一切使我們的崗上培訓(xùn)任務(wù)十分艱巨，我們要盡快縮短他們的成長(zhǎng)線。三、英語(yǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題解決費(fèi)時(shí)多，收效低，既課堂效率問(wèn)題解決青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的諸類問(wèn)題解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略問(wèn)題四、教學(xué)建議1．學(xué)校要了解一些外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，仍可深入課堂、深入教師和學(xué)生，探討提高教學(xué)效率的有效措施。2．有些教師需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要真正認(rèn)識(shí)教為學(xué)服務(wù)的意義。不解決思想上的問(wèn)題，教學(xué)行為的改變便無(wú)從談起。對(duì)于那些觀念有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)行為上處于束手無(wú)策狀態(tài)的教師，在教學(xué)操作上首先多觀察、多模仿、多交流，逐步根據(jù)自己的實(shí)際情況形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。3．英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)行動(dòng)研究。完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以扎實(shí)的本體性知識(shí)作為良好教學(xué)效果的基本保證；提高教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性；不斷總結(jié)、完善其實(shí)踐知識(shí)。4．形成良好的教學(xué)研究氛圍。首先以教研組、備課組為單位，做課、聽(tīng)課、評(píng)課。市內(nèi)教研亦調(diào)動(dòng)教師評(píng)課的積極性，互相交流學(xué)習(xí)。同時(shí)抓典型教師，抓實(shí)驗(yàn)課題，解決我們所面臨的問(wèn)題。
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2014年3月31日，我到xx中學(xué)報(bào)到，開(kāi)始了為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，對(duì)xx中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的調(diào)查也由此展開(kāi)了。
本次調(diào)查活動(dòng)秉承從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的原則，主要以觀察和訪談等調(diào)查方法為主，對(duì)xx中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了多方面的調(diào)研，力求客觀地反映其英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實(shí)際的建議。本次調(diào)查活動(dòng)將對(duì)改善xx中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)狀況有一定的實(shí)際意義，同時(shí)，也將對(duì)改善農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)狀況有一定的借鑒作用，從而促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
二、xx中學(xué)概況
xx中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來(lái)連州市教育局要求建立的，其設(shè)備較先進(jìn)，而多媒體教室里的設(shè)備已經(jīng)很陳舊了。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 英語(yǔ)教師、教學(xué)方面
xx中學(xué)共有7位教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作，2男5女。每位教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。其中，中學(xué)一級(jí)教師6人，中學(xué)二級(jí)教師1人。據(jù)了解，有一位教師是非英語(yǔ)專業(yè)出生，其發(fā)音非常不準(zhǔn)。
實(shí)習(xí)期間，通過(guò)聽(tīng)每位英語(yǔ)教師的課發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級(jí)。九年級(jí)現(xiàn)處于中考復(fù)習(xí)階段，教師偶爾會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們極少使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，基本都是傳統(tǒng)教學(xué)，即教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，極少師生互動(dòng)，更不用說(shuō)安排課堂游戲活動(dòng)了。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都對(duì)朗讀教學(xué)工作很重視，學(xué)校也對(duì)朗讀教學(xué)工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動(dòng)。但據(jù)某教師反映，有個(gè)別教師卻不注重語(yǔ)音的教學(xué)。此外，有少數(shù)教師還較注重學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫。在作業(yè)要求方面，學(xué)校要求教師每月至少要布置12次作業(yè)，不包括抄寫單詞。
從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，教師有優(yōu)差生之分，對(duì)考試成績(jī)差、上課不認(rèn)真的學(xué)生可以說(shuō)是完全放棄了。上課期間，不管那些學(xué)生是睡覺(jué)、玩手機(jī)還是講話，教師都不聞不問(wèn)，自顧自地照常上課。但是，對(duì)好學(xué)的學(xué)生，教師還是很有耐心。
2. 學(xué)生方面
初中階段，學(xué)生正處于青春初期，心智尚不成熟。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有其與眾不同的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，七年級(jí)學(xué)生非?；钴S，有時(shí)是過(guò)于活躍;八年級(jí)學(xué)生較安靜，但是上課睡覺(jué)的同學(xué)較多，有些已經(jīng)完全放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí);九年級(jí)學(xué)生較聽(tīng)話，想升學(xué)的學(xué)生很努力復(fù)習(xí)，其他都是在學(xué)?；烊兆?。對(duì)此，學(xué)校其他教師也有同感。
在和學(xué)生的日常交談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想。據(jù)了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過(guò)，教師評(píng)講過(guò)，可是仍有大部分學(xué)生及格線都達(dá)不到，不少學(xué)生只得十多二十分，男女生都有。
此外，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度極不認(rèn)真。雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠及時(shí)地上交作業(yè)，但是大部分都是相互抄襲。據(jù)了解，有極少數(shù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期都沒(méi)交過(guò)幾次作業(yè)。在英語(yǔ)書(shū)寫方面，總體來(lái)說(shuō)還是比較規(guī)范。普遍存在的問(wèn)題有人名地名的書(shū)寫、英文字母T，g，y，r的規(guī)范書(shū)寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。
總之一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動(dòng)性都不高。
3. 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題
(1)教師積極性
xx中學(xué)教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學(xué)校管理、學(xué)生表現(xiàn)等。
據(jù)了解，教師的教齡較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)早已習(xí)慣，因此，對(duì)學(xué)生的期望并不高，甚至打算或已經(jīng)放棄某些學(xué)生。有個(gè)別教師已經(jīng)厭倦教學(xué)，無(wú)心研究學(xué)科教學(xué)，幾乎不寫教學(xué)教案，用于應(yīng)付學(xué)校每月檢查的教案、聽(tīng)課記錄等都是從網(wǎng)上下載，或是以前用過(guò)的。而每次例行檢查，教師都會(huì)被通過(guò)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)也如此。這就是學(xué)校管理的問(wèn)題了。
再者，在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)，教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力后發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是無(wú)藥可救，覺(jué)得自己無(wú)能為力了，慢慢地就變得無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有了激情和信心。
(2)教學(xué)方法
xx中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)乏味無(wú)趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一節(jié)課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學(xué)生為主的課堂。教學(xué)過(guò)程中，教師通常是毫無(wú)表情變化，說(shuō)話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂上討論交流、開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)極少。
目前，雖然xx中學(xué)已有兩間教室可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因?yàn)榻處熥陨聿粫?huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，特別是不會(huì)制作多媒體課件，另一方面是教師已經(jīng)習(xí)慣原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，不愿改變。
(3)考核制度
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它要求學(xué)生要能聽(tīng)，能說(shuō)，能讀，能寫?？赡壳?，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進(jìn)行。每月進(jìn)行一次月考，然后按成績(jī)高低依次進(jìn)行全級(jí)排名公布。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不在意考試，對(duì)考試及不嚴(yán)肅。所以這個(gè)唯一的考核方式在一定程度上來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義。
四、策略與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，在此主要對(duì)學(xué)校和教師提出一些建議。
1. 學(xué)校方面
(1)提高教師積極性
學(xué)校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對(duì)教學(xué)的積極性會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，教師負(fù)責(zé)與否，對(duì)教學(xué)工作積不積極，學(xué)生心里都清楚。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要努力提高教師的積極性。
(2)嚴(yán)于律己，以身作則
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己，以身作則，把學(xué)校管理好。領(lǐng)導(dǎo)起了好的示范作用，其他教職工也會(huì)受到正面影響，為教師積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作提供動(dòng)力。
(3)嚴(yán)格要求教師，把工作落到實(shí)處
學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實(shí)處。學(xué)校重視朗讀教學(xué)，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動(dòng)。可是，這些活動(dòng)并沒(méi)有落到實(shí)處，朗讀教學(xué)效果不大。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晨讀時(shí)間，通常只有一兩個(gè)班的學(xué)生在朗讀課文，因?yàn)槌孔x期間班主任通常不會(huì)按照學(xué)校要求，按時(shí)到教室監(jiān)督學(xué)生的朗讀。早讀和晚讀時(shí)間的朗讀教學(xué)工作也沒(méi)有完全落到實(shí)處。因?yàn)橐粋€(gè)科任教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的教學(xué)工作，而班主任又不到場(chǎng)監(jiān)督，沒(méi)有科任教師和班主任的監(jiān)督，大部分學(xué)生是不會(huì)自己積極主動(dòng)地認(rèn)真朗讀課文。
因此，學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實(shí)處。只有把工作落實(shí)了，教學(xué)質(zhì)量才能有保障，教學(xué)效果才會(huì)提高，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。
2. 教師方面
(1)不斷學(xué)習(xí)，提升自己
隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，跟上時(shí)代的潮流。如，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)思想等，而不是安于現(xiàn)狀，等著退休。
(2)積極鉆研，改善教學(xué)方法
教師要積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作，改善教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。多采用游戲、對(duì)話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，面部表情、肢體語(yǔ)言要盡量豐富，并時(shí)刻微笑自信地面對(duì)學(xué)生。
(3)不放棄一個(gè)學(xué)生
教師要熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)決不放棄一個(gè)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，教師是學(xué)生心中的神，特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師對(duì)學(xué)生的一言一行都有著極其重要的意義。對(duì)一個(gè)關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的教師所任教的課程，學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真聽(tīng)課。教師對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持，總有一天會(huì)感化學(xué)生。
五、結(jié)語(yǔ)
白天，對(duì)于班里的40個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，張悅是那1個(gè)地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)校的全部生活，還要保證他們的安全。
下午放學(xué)，當(dāng)把每個(gè)孩子送到家長(zhǎng)手上時(shí)，家長(zhǎng)們總是用期待的眼光看著她，對(duì)于這些孩子背后的40個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，她背負(fù)著40份“希望”。
到了晚上，張悅從面對(duì)40個(gè)人變成了面對(duì)1個(gè)人。她還是一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專門拿出時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上。
雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺(jué)得有些力不從心，她知道要想更好地面對(duì)那40個(gè)孩子和家庭，她還要讀更多的書(shū)、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對(duì)自己的那1個(gè)孩子，她應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。
張悅是北京中小學(xué)青年教師中極為普通的一員。權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至XX年底，北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下專任教師共有47926人。
那么，張悅這1名青年老師與那4萬(wàn)多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學(xué)教師究竟是什么樣的?
XX年前后，共青團(tuán)北京市委成立北京青年1%抽樣調(diào)查課題組，對(duì)北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下47926名專任教師進(jìn)行了調(diào)查。
本次調(diào)查采用分層整群抽樣的原則進(jìn)行取樣，16個(gè)區(qū)縣總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2396份。以16個(gè)區(qū)縣為單位，每個(gè)區(qū)縣抽樣的總量即為中小學(xué)青年專任教師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣不同學(xué)校類型隨機(jī)抽取學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。收回有效問(wèn)卷2244份，有效樣本量總計(jì)2244個(gè)。
課題組的調(diào)查報(bào)告中的描述和分析主要基于本次大調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)，同時(shí)也結(jié)合了北京市教育委員會(huì)的XX～XX學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)概況。
工作是青年教師壓力的主要來(lái)源 但62%的教師仍喜愛(ài)這個(gè)職業(yè)
調(diào)查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。
具體來(lái)說(shuō)，調(diào)查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來(lái)源。
隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)基本清晰?，F(xiàn)在改革的成敗與效果與一線教師的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越密切了，而方案設(shè)計(jì)得再完美也需要由具體的操作者實(shí)現(xiàn)。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負(fù)來(lái)說(shuō)，以前我可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)迅速找到學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題。”張悅說(shuō)，現(xiàn)在市教委對(duì)作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來(lái)的是如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，這個(gè)壓力遠(yuǎn)比多判幾份作業(yè)大得多。
調(diào)研顯示，對(duì)于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調(diào)查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。
雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對(duì)這份工作的喜愛(ài)，調(diào)查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛(ài)這項(xiàng)工作。
不過(guò)，值得注意的是，調(diào)查同時(shí)顯示，教師對(duì)工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低?？梢钥闯?，隨著教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來(lái)，需要引起教育管理部門的重視。
朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉
調(diào)查顯示，在中小學(xué)青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒(méi)有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動(dòng)，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動(dòng)。這表明，絕大多數(shù)青年教師日常不參加組織群體的活動(dòng)。
那么他們的日常生活怎么過(guò)呢?
調(diào)研報(bào)告稱，58%的受訪者每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，其中每天工作10小時(shí)的為27.6%，11小時(shí)以上的為17.8%。“我每天早上6點(diǎn)半就離開(kāi)家了，而晚上一般在18點(diǎn)之后到家。”張悅對(duì)中國(guó)青年報(bào)記者說(shuō)。
一直以來(lái)被譽(yù)為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻(xiàn)精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。
那么，離開(kāi)學(xué)校后這些青年教師都做些什么呢?
調(diào)查顯示，一半(50.5%)的受訪者會(huì)在工作以外的時(shí)間上網(wǎng)，還有近三成的人會(huì)“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺(jué)”(25.9%)和“做家務(wù)”(20.7%)的也不少。
課題組認(rèn)為，無(wú)論受訪者只做其中的一項(xiàng)還是做其中的幾項(xiàng)，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動(dòng)主要是在家中完成的。
同時(shí)，調(diào)查還顯示，在遇到困難或緊急情況時(shí)，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過(guò)3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(xué)(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過(guò)實(shí)體組織進(jìn)行社會(huì)交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。
“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的活動(dòng)主線，再加上熟人構(gòu)成的朋友圈，可以說(shuō)，中小學(xué)青年教師的日常生活是較為封閉的。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學(xué)青年教師群體也不例外。
調(diào)查顯示，受訪教師中，每天上網(wǎng)時(shí)間在0.5～2個(gè)小時(shí)的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會(huì)在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過(guò)在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過(guò)在微博中評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或?yàn)g覽。
由此可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)交往相對(duì)封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)更加活躍些，他們往往會(huì)積極表達(dá)態(tài)度，且能夠用公共行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。
教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”
一、調(diào)查背景
我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益突出。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨決定了對(duì)中職學(xué)生的能力培養(yǎng)要以社會(huì)市場(chǎng)的需要為重要參照。越來(lái)越多的用人單位對(duì)人才提出“綜合素質(zhì)”的要求，其中良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就是重要的一項(xiàng)素質(zhì)。《上海市中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015修訂版）特別提出：要“徹底改變以語(yǔ)言知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注視聽(tīng)、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”，通過(guò)使用語(yǔ)言達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。雖然中職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上，但在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有得到真正的落實(shí)，相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)未能得到充分重視或教學(xué)不規(guī)范，直接導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍偏低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，研究和探索中職英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)迫在眉睫。
二、調(diào)查目的
本次問(wèn)卷調(diào)查是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化對(duì)上海市中職英語(yǔ)教學(xué)的新需求，了解中職英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況，找出存在的問(wèn)題，并為英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式、教學(xué)模式的改革提供建設(shè)性意見(jiàn)。
三、調(diào)查方案
1.調(diào)查方式 ：?jiǎn)柧碚{(diào)查。
2.調(diào)查對(duì)象：按照便利抽樣原則，抽取上海市10所中職校不同專業(yè)（文秘、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、服裝設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)、烹飪、保育、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、數(shù)控、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)）二年級(jí)學(xué)生950名，以及學(xué)校英語(yǔ)教師85人。為了避免問(wèn)卷對(duì)象的思想顧慮，本次調(diào)查采取無(wú)記名問(wèn)卷方式，共收回有效學(xué)生問(wèn)卷787份，有效教師問(wèn)卷83份，學(xué)生問(wèn)卷回收率為82.84%，教師問(wèn)卷回收率為97.65%。
3.調(diào)查內(nèi)容：上海市中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和方式的選取意向。
4.調(diào)查時(shí)間：2014年6月。
四、調(diào)查發(fā)現(xiàn)
1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前上海中職校只有52.22%的學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課，而這一半多一點(diǎn)的學(xué)校還有個(gè)別學(xué)校只是專門針對(duì)某個(gè)或者某幾個(gè)相關(guān)部分專業(yè)（而非全體學(xué)生）開(kāi)設(shè)該課程（圖1）。
圖1
教學(xué)時(shí)數(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)中（同時(shí)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)課和專門的口語(yǔ)課），教師們用于口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)情況如下：有34.94%的不足一課時(shí)，18.07%的有一課時(shí)，27.71%的有兩課時(shí)，只有19.28%的老師保證學(xué)生每周有三課時(shí)以上用于口語(yǔ)教學(xué)，而這主要集中在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)有75.89%的教師認(rèn)為，合理的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)為每周2課時(shí)以上（包括2課時(shí)）。
教材的選取?？谡Z(yǔ)課教材的選取在各校表現(xiàn)各異。有20.48%的受訪教師表示，使用的是國(guó)外引進(jìn)教材，有14.46%的教師使用國(guó)內(nèi)出版的教材，有12.06%的教師是自己收集整理口語(yǔ)材料，有13.25%的教師使用校本教材，剩下39.76%的教師表示沒(méi)有專門的口語(yǔ)教材。這表明：按照新的學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)評(píng)要求看，對(duì)教師們需要有不同階段口語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)。
學(xué)生測(cè)評(píng)方式。教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式主要是綜合以下三種：學(xué)生兩人對(duì)話最普遍（81.39%），學(xué)生小組表演（73.49%），師生一對(duì)一（57.83%）。
調(diào)查還顯示，大部分受訪學(xué)生（77.77%）認(rèn)為老師在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中重視口語(yǔ)教學(xué)，有67.09%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課上說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多，但只有16.26%的學(xué)生在課堂上能主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)或者用英語(yǔ)回答問(wèn)題，其余的多半是能不說(shuō)就不說(shuō)，或者是心有余而力不足（見(jiàn)圖2）。這里出現(xiàn)了一組矛盾，即教師重視口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意的矛盾。教師應(yīng)該反思：我們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否真正滿足了學(xué)生的實(shí)際需求？是否解決了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題？
圖 2
2.口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)情況：目前只有40.96%的學(xué)校建有英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，有12.05%的學(xué)校語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室處于在建中，46.99%的學(xué)校則沒(méi)有也未打算建設(shè)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室。
3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要困難問(wèn)題歸因：教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差是他們所面臨的教與學(xué)的最大問(wèn)題。教師們中有62.65%認(rèn)為這直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多是難以有效進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的第二大原因，其次是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)境（見(jiàn)圖3）。大部分學(xué)生（55.27%）都認(rèn)為詞匯量太小是他們遇到的最大困難，令他們無(wú)法表達(dá)自己的思想（見(jiàn)圖4）。如何有效提高中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率值得教師們深思。
圖 3
圖 4
4.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和意向方面：只有2.41%的老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，而學(xué)生中只有9.15%的表示對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生自己的判斷有一定的偏差，但差距不大。這清楚地表明學(xué)生和教師都意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的實(shí)際作用。這基本為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步全面有效展開(kāi)掃清了認(rèn)知障礙。
圖 5
圖 6
5.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇意向：在這個(gè)問(wèn)題上，受訪教師中，有77.11%的認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是日常生活英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)相結(jié)合，有14.46%的教師認(rèn)為應(yīng)以日常生活英語(yǔ)為主，另有8.43%的老師認(rèn)為應(yīng)該以所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)為主。學(xué)生中有40.03%的認(rèn)為應(yīng)該以日常生活英語(yǔ)為主，只有17.28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，而剩下42.44%的學(xué)生與大部分教師觀點(diǎn)一致，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是兩者的結(jié)合。由于目前市面上還沒(méi)有成熟的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，這讓我們?cè)诮滩拈_(kāi)發(fā)方面有所作為。
6.開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)所選擇：有90.36%的受訪教師認(rèn)為有必要在口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展口語(yǔ)課的日常教學(xué)。這樣有利于創(chuàng)造高仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于更好地進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)。但學(xué)生中只有36.72%的表示喜歡在實(shí)訓(xùn)室上英語(yǔ)口語(yǔ)課，其余的多半表示無(wú)所謂，明確表示不喜歡的只有19.19%。經(jīng)過(guò)深層的分析，認(rèn)為造成師生間出現(xiàn)如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受訪學(xué)生所在學(xué)校根本沒(méi)有口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)過(guò)，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的功能無(wú)從了解。B.在建有口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校中，實(shí)訓(xùn)室的利用率不高，甚至淪為應(yīng)對(duì)檢查的道具。C.教師對(duì)實(shí)訓(xùn)室的使用還不夠充分，直接導(dǎo)致其功能尚未全部發(fā)揮。各校需要就口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的有效使用開(kāi)展對(duì)教師的指導(dǎo)。
圖 7
圖 8
7.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的方法、形式和載體的選擇：有91.57%的教師認(rèn)為，讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。他們認(rèn)為有效的途徑包括盡量用全英文進(jìn)行教學(xué)、推薦英文影片和歌曲給學(xué)生、介紹外國(guó)文化背景知識(shí)，以及組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等。
學(xué)生則希望通過(guò)英語(yǔ)影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）
及用英語(yǔ)與人交流的方式提高英語(yǔ)交際能力。他們希望教師在口語(yǔ)教學(xué)中多推薦英語(yǔ)影片和歌曲（60.1%），其次為多介紹外國(guó)文化背景知識(shí)（48.03%），再次為多組織各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)。
圖 9
圖 10
這充分表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的實(shí)用性目的，他們對(duì)英語(yǔ)文化持好奇、開(kāi)放的心態(tài)，一旦有了足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸入，就不懼怕用英語(yǔ)與人交流。教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的心理，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，充分滿足學(xué)生的這種語(yǔ)言和了解異域文化的需求，使他們學(xué)有所用。
8.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇：調(diào)查顯示：學(xué)生喜歡的口語(yǔ)測(cè)試形式依次是兩人對(duì)話、小組表演、師生一對(duì)一和人機(jī)一對(duì)一。受訪教師們認(rèn)為可以通過(guò)情景對(duì)話、看圖說(shuō)話、朗讀、根據(jù)給定話題自由說(shuō)話、回答問(wèn)題及復(fù)述等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，但在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際測(cè)評(píng)時(shí)，教師多采用學(xué)生兩人對(duì)話、學(xué)生小組活動(dòng)和師生一對(duì)一的方式，有條件的會(huì)使用人機(jī)對(duì)話。這其中可能有課時(shí)有限、測(cè)評(píng)材料難以準(zhǔn)備萬(wàn)全的原因，但充分說(shuō)明老師們已盡量適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對(duì)部分中職校學(xué)生和英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，為了保證《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)能力和口語(yǔ)能力的形成和提高，本研究建議：
1.應(yīng)形成上海市中職校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范，保證教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)不同階段學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)要有確定的可測(cè)性目標(biāo)，并把學(xué)生口語(yǔ)能力的考查正式納入中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中。
2.中職校很有必要?jiǎng)?chuàng)造有利于口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與資源，有條件的學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。目前中職校師生比普遍較低，而且大部分中職校沒(méi)能開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，即使是在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)部分的教學(xué)效果也遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)的要求，很大一部分原因就是課時(shí)有限，教師分身乏術(shù)，個(gè)人難以創(chuàng)設(shè)或復(fù)制英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際全部場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，實(shí)訓(xùn)室的建立即以技術(shù)的手段幫助解決這個(gè)問(wèn)題。
3.口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的定位不應(yīng)僅限于語(yǔ)音室，還應(yīng)該成為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要場(chǎng)所。如利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念發(fā)生根本性的變化，增強(qiáng)教師常規(guī)教學(xué)效果，使得學(xué)校即使因某種原因無(wú)法專門開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，學(xué)生也能利用實(shí)訓(xùn)室良好的條件建立自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性。
4.學(xué)校應(yīng)多樣性地使用語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的需求為依據(jù)，更人性化地增加語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的功能，讓學(xué)生在課內(nèi)和課后都能使用實(shí)訓(xùn)室尋找國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，形成真實(shí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
5.中職口語(yǔ)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的接受程度，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式寓教于樂(lè)。
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目的：了解同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。
意義：幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進(jìn)而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料
二、調(diào)查對(duì)象。
某中學(xué)七八九三個(gè)年級(jí)共三十個(gè)班級(jí)的1800名在校學(xué)生
三、調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)。
四、調(diào)查方式。
本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放是在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷1800份，收回1780份，回收率達(dá)98、88%。
五、調(diào)查內(nèi)容
主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問(wèn)卷共向?qū)W生提出了30個(gè)選擇題。(見(jiàn)附表1)
六：調(diào)查結(jié)果及分析
本人就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，并分塊進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其存在的問(wèn)題。
(一)教學(xué)態(tài)度
我們重點(diǎn)來(lái)看第1題和第3小題。第1題提到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問(wèn)題，大部分學(xué)生選擇了B和C選項(xiàng)，百分比分別為39、6%和52%，說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的，這說(shuō)明在大的方面，方向是對(duì)的，我們要對(duì)自己有足夠的信心。第3小題是說(shuō)平時(shí)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時(shí)間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)計(jì)劃，時(shí)間安排不當(dāng)。這就說(shuō)明了我們存在的問(wèn)題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對(duì)的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學(xué)方式
我們重點(diǎn)來(lái)看第9小題和第10 小題。第9小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是C項(xiàng)，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個(gè)英語(yǔ)老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語(yǔ)周報(bào)》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會(huì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且會(huì)讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽(tīng)的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容
第16小題。你認(rèn)為平時(shí)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實(shí)際生活，枯燥無(wú)味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語(yǔ)教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力接受新思想，新知識(shí)。第18小題為：你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這實(shí)際上再次說(shuō)明了要進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對(duì)于教學(xué)實(shí)例或例題的選擇問(wèn)題，部分學(xué)生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該還是較高的。再次說(shuō)明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識(shí)的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進(jìn)行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過(guò)多的占用學(xué)生時(shí)間，比率為52、7%。這是一個(gè)不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說(shuō)明了教師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問(wèn)題。自習(xí)課本來(lái)就是給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的時(shí)間，補(bǔ)習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語(yǔ)老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時(shí)間，不但不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)顾麄儗?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會(huì)適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點(diǎn)來(lái)看第29小題。第29小題為：你覺(jué)得老師在課堂上對(duì)你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來(lái)看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)機(jī)能沒(méi)有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣，這也是我們今后英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個(gè)很重要的問(wèn)題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點(diǎn)，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)。
七、調(diào)查體會(huì)
通過(guò)這次調(diào)查，英語(yǔ)教研組的老師找到了很多存在的一些共性問(wèn)題，這對(duì)于今后的英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的作用，同時(shí)也為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問(wèn)題的措施和方法：
1、加強(qiáng)集體備課。全面落實(shí)并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！闭b讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)誦讀。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝熳郧逑壬舱f(shuō)過(guò)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z(yǔ)文課堂要讓學(xué)生讀起來(lái)，在誦讀中感受文章的意蘊(yùn)，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當(dāng)前普通高中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問(wèn)卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下。
一、當(dāng)前高中誦讀教學(xué)的一般狀況
一是誦讀的時(shí)間越來(lái)越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語(yǔ)文的時(shí)間有何變化”的問(wèn)題時(shí)，40人表示越來(lái)越少（占50%），23人表示沒(méi)有改變，不到21人次表示越來(lái)越多。
二是文科生花在誦讀方面的時(shí)間更少。在回答“每天誦讀的時(shí)間安排”時(shí)，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時(shí)機(jī)。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時(shí)段。
四是誦讀更多還是個(gè)體行為。有46人次表示自己喜歡單獨(dú)誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對(duì)于誦讀的期待很強(qiáng)烈。有62人次（74%）表示，再增加點(diǎn)時(shí)間和花點(diǎn)心思，會(huì)讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時(shí)間夠了。在“誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助”問(wèn)題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對(duì)象很狹窄，功利性很強(qiáng)，審美性不強(qiáng)。平時(shí)朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩(shī)文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說(shuō)明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達(dá)到45人次，超過(guò)了詩(shī)歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動(dòng)性、積極性欠缺。
二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因
一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重?cái)D占了誦讀時(shí)間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師安排朗讀的時(shí)間一般，只有22人次表示安排的時(shí)間較少。但是同時(shí)有70人次（83%）認(rèn)為，課程增多，誦讀的時(shí)間被擠占了。有24人次認(rèn)為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時(shí)間。在當(dāng)前的高考體制中，語(yǔ)文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢(shì)。
二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認(rèn)為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時(shí)缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒(méi)有充分營(yíng)造氛圍，沒(méi)有很好發(fā)揮誦讀對(duì)情操的陶冶、對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語(yǔ)文”、“安靜課堂”漸成趨勢(shì)。
三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越深，適合誦讀的內(nèi)容越來(lái)越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實(shí)上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學(xué)認(rèn)為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)，自尊心變強(qiáng)，怕同學(xué)笑話不敢讀，5人次認(rèn)為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細(xì)節(jié)表明高中生隨年齡增長(zhǎng)，一些外在的因素并沒(méi)有成為其減少誦讀的主要問(wèn)題。
三、提升誦讀教學(xué)的一些建議
調(diào)查表明，在精細(xì)化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問(wèn)代讀、以練代讀，語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是一個(gè)‘讀’字"，"讀是一切語(yǔ)文能力形成的橋梁和手段，離開(kāi)讀這個(gè)閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語(yǔ)文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。"
語(yǔ)文，語(yǔ)者，言也。誦讀就是言的一個(gè)重要組成部分。要提升誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來(lái)看，還需要在以下幾個(gè)方面努力。
一是進(jìn)一步提升對(duì)誦讀教學(xué)效用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有51人次認(rèn)為，誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，但是也有25人次認(rèn)為，幫助不明顯，還有12人次認(rèn)為不清楚。對(duì)誦讀有模糊認(rèn)識(shí)的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標(biāo)提出“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)，表明新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)方式。事實(shí)上，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，但它在深入體味作品、提高表達(dá)能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個(gè)人修養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)乃至整個(gè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要指向。
二是進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀與閱讀、寫作的有機(jī)結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币訌?qiáng)誦讀與閱讀、寫作的有機(jī)結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動(dòng)將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受的過(guò)程。同時(shí)，教師要有意識(shí)的通過(guò)強(qiáng)化誦讀、提升語(yǔ)感來(lái)增進(jìn)文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強(qiáng)以誦讀提升語(yǔ)感，以語(yǔ)感促進(jìn)答題、促進(jìn)寫作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實(shí)用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無(wú)論是古詩(shī)鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對(duì)詩(shī)句意象和意境進(jìn)行體味，強(qiáng)調(diào)整體把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對(duì)文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強(qiáng)調(diào)讀懂文章大意。個(gè)別疑難字詞，句式，有一定語(yǔ)感的學(xué)生也能自己消化；而對(duì)現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫生動(dòng)優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊(yùn)豐富的有哲理的語(yǔ)句。這樣讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章主旨，作者的情感傾向、觀點(diǎn)態(tài)度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生收獲很顯著，答題的準(zhǔn)確率提高了，閱讀能力明顯增強(qiáng)。
三是進(jìn)一步改善誦讀教學(xué)手段。推進(jìn)誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語(yǔ)文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，善于將優(yōu)秀的作品通過(guò)自己的誦讀示范實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺(jué)投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂上可以充分利用各種語(yǔ)言媒體，可以引進(jìn)錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩(shī)詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時(shí)嘗試引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又具有個(gè)性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，各行各業(yè)都離不開(kāi)信息傳輸，雖然信息的表達(dá)、傳遞方式有很多，但是人與人之間的溝通交流最直接、最方便的方式就是口語(yǔ)。一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的高低直接影響事情成敗。用人單位需要中職校畢業(yè)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快、能說(shuō)會(huì)寫、善于交際等特點(diǎn)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育的任務(wù)是“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。高素質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)能力，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)等。人際交往能力是生存的需要，社會(huì)的需要，時(shí)代的需要，是職業(yè)生涯發(fā)展的重要基石。
教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，具體內(nèi)涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要”為目的。這一提法使語(yǔ)文應(yīng)用能力具有了職業(yè)教育特色。《大綱》將口語(yǔ)交際能力擺在了同閱讀能力、寫作能力相同的層面，并明確了培養(yǎng)的意義是為就業(yè)服務(wù)。大綱就口語(yǔ)交際教學(xué)第一次明確提出了14個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中，有6項(xiàng)在職業(yè)工作中使用頻率較高。新大綱更凸顯中等職業(yè)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性特征，為中職口語(yǔ)交際教學(xué)探究指明方向。
2006年出版的《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》已經(jīng)明確口語(yǔ)交際的地位，并對(duì)聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力設(shè)置了清晰的目標(biāo)。
新頒發(fā)的《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015修訂稿）將“聽(tīng)說(shuō)能力”列為語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)之一，明確提出“進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”，新課標(biāo)明確指出“‘聽(tīng)’的能力主要指在特定情境中接受、理解和把握所聽(tīng)信息的能力，‘說(shuō)’的能力主要指在特定場(chǎng)合以口頭方式表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)或?qū)涣鲗?duì)象傳遞信息做出應(yīng)對(duì)的能力。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，重要的是養(yǎng)成尊重他人、傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)辨別、篩選與把握所聽(tīng)信息，學(xué)會(huì)清晰、得體地表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而提升交際溝通能力”。新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力表現(xiàn)分層次做了具體而清晰的描述，對(duì)相關(guān)知識(shí)做了言簡(jiǎn)意賅的闡述，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
雖然修訂稿在試用稿的基礎(chǔ)上把聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)提到了更重要的層面，但是，中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文新課標(biāo)要求存在較大差距，在實(shí)際中職語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)未能得到充分重視或教學(xué)較隨意不夠規(guī)范，直接導(dǎo)致中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力較低，主要表現(xiàn)為聽(tīng)話能力不強(qiáng)，理解能力、概括組織能力差，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話。不善說(shuō)話，表達(dá)能力差。和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)定位相差甚遠(yuǎn)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，為什么長(zhǎng)期被忽視？究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教育觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，教育指導(dǎo)思想和教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)都放在如何應(yīng)付各類考試上。語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)智力因素，不對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行直接測(cè)試，致使不少教師囿于狹隘的功利意識(shí)，習(xí)慣將注意力逡巡于讀寫上，放棄對(duì)學(xué)生全面的素質(zhì)培養(yǎng)，極不利于學(xué)生綜合水平能力的提高。二是傳統(tǒng)教育模式使語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。有些教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)、記、背，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到培養(yǎng)與訓(xùn)練。三是教師雖對(duì)口語(yǔ)交際重要性有一定認(rèn)識(shí)，但學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的保障難以落實(shí)，教師在語(yǔ)文課堂內(nèi)難以開(kāi)展豐富多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。四是教材本身的缺欠?，F(xiàn)行教材雖然有學(xué)生口語(yǔ)交際能力專項(xiàng)訓(xùn)練，雖有較明確具體的教學(xué)目標(biāo)，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺乏趣味性，沒(méi)有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)測(cè)試手段。正由于沒(méi)有一套切實(shí)可行的教材，教師無(wú)法可循，訓(xùn)練就難以正常順利有序地進(jìn)行，因此，研究和探索中職語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)頗有現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查的目的
本次問(wèn)卷調(diào)查是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化對(duì)技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)提出的新要求，是為了提高學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，更是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)中的“聽(tīng)說(shuō)能力”。
通過(guò)調(diào)查，力圖改變存在于中職語(yǔ)文課堂的重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，力圖使中職語(yǔ)文課堂的職教特色、職教元素更鮮明。
通過(guò)調(diào)查，了解中職口語(yǔ)交際教學(xué)的新需求，了解中職口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并為新課標(biāo)指導(dǎo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供建設(shè)性意見(jiàn)。
三、調(diào)查的有關(guān)情況說(shuō)明
（一）調(diào)查方式。
無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。分別是“中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查（教師卷）”和“中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查（學(xué)生卷）”。
（二）調(diào)查對(duì)象。
近20所中職校的30位語(yǔ)文老師參加，有601位來(lái)自全市不同學(xué)校的學(xué)生參與調(diào)查。
（三）調(diào)查內(nèi)容。
了解各中職學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式和內(nèi)容的選取意向、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求等情況。
（四）調(diào)查時(shí)間。
2015年4月-6月。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
可喜的是調(diào)查表明教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)符合新課標(biāo)中“強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程”的指導(dǎo)思想。教師在“怎樣提高中職生口語(yǔ)交際能力”方面的認(rèn)識(shí)和“教學(xué)內(nèi)容方面的選擇”高度一致。83.33%的教師認(rèn)為加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要且重要的途徑，90%的教師認(rèn)為日常生活與職場(chǎng)口語(yǔ)交際相結(jié)合應(yīng)是口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生卷顯示80%的學(xué)生認(rèn)為有必要在語(yǔ)文課上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，65.22%的學(xué)生表示“提高口語(yǔ)交際能力”要積極參與各類口語(yǔ)交際活動(dòng)，59.23%認(rèn)為加強(qiáng)知識(shí)積累，豐富語(yǔ)匯是提高口語(yǔ)能力的途徑。41.26%的學(xué)生希望的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是日?？谡Z(yǔ)與職場(chǎng)口語(yǔ)相結(jié)合，39.77%認(rèn)為以日常口語(yǔ)為主。
（二）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施情況。
1.開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課的情況
教師卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，30%的學(xué)校開(kāi)設(shè)。這一點(diǎn)與學(xué)生卷的調(diào)查結(jié)果基本一致，62.4%的學(xué)生表示學(xué)校沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。而且60%的學(xué)校每周用于口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)不足1課時(shí)。見(jiàn)下表。
53.33%的教師建議1課時(shí)為合理的口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)，36.67%的教師甚至認(rèn)為合理的教學(xué)時(shí)數(shù)為每周2課時(shí)。
2.教材的選擇
調(diào)查表明，各校對(duì)口語(yǔ)交際教材的選擇是多樣的。50%的學(xué)校沒(méi)有專門的口語(yǔ)教材，16.67%的學(xué)校使用校本教材，使用國(guó)內(nèi)出版的口語(yǔ)教材和使用自己整理的口語(yǔ)訓(xùn)練材料各占10%，還有13.33%的學(xué)校情況不明。由此判斷，近一半以上學(xué)校在對(duì)待口語(yǔ)交際教材選擇上和使用是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)計(jì)劃的，這樣如何落實(shí)新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求？教師們需要有適合新課標(biāo)要求的統(tǒng)一的口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
3.口語(yǔ)交際實(shí)踐形式
因?yàn)榻處焸儗?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有足夠認(rèn)識(shí)，所以教師們?cè)谡n堂上經(jīng)常采用各種活動(dòng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，見(jiàn)下表。
由上表可見(jiàn)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練多是課堂上操作簡(jiǎn)單方便的朗讀（73.33%）、復(fù)述（60%）、對(duì)話練習(xí)（60%）和演講（46.67%），而與職場(chǎng)情境相關(guān)的訓(xùn)練則不足三分之一。這一點(diǎn)說(shuō)明教師們需要加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)中職業(yè)情境口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)。
4.評(píng)價(jià)方式
教師卷表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是多元的、綜合的，評(píng)價(jià)方式中師生一對(duì)一和學(xué)生情境表演分別是53.33%，學(xué)生兩人對(duì)話是40%，人機(jī)一對(duì)一是10%，還有3.33%選擇其他。學(xué)生卷表明41.26%的學(xué)生喜歡情境表演，位居第一，學(xué)生兩人對(duì)話（29.28%），師生一對(duì)一（17.14%），人機(jī)一對(duì)一（11.31%），其他（1%）。數(shù)據(jù)對(duì)照可以看出，學(xué)生更愿意和學(xué)生進(jìn)行情境表演和對(duì)話。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需要適當(dāng)調(diào)整。
調(diào)查顯示，教師認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試題型可以是豐富多樣化的，朗讀（63.33%）、口頭演講（56.67%）、看圖說(shuō)話（56.67%）位居前三，復(fù)述和職場(chǎng)情景模擬并列（53.33%）、演講（46.67），以往傳統(tǒng)回答問(wèn)題這個(gè)形式最不被待見(jiàn)，位于最后（36.67%）。
（三）口語(yǔ)交際教學(xué)存在的困難。
1.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有持續(xù)興趣
由圖可見(jiàn)，70%的學(xué)生有時(shí)有興趣，而真正感興趣的只是13.33%，為數(shù)甚少。這個(gè)數(shù)據(jù)表明如何提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的持續(xù)興趣，如何讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課，是教師面臨的問(wèn)題，亟待解決。
2.師生對(duì)“學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)存在差異
上表是教師卷，下表是學(xué)生卷。比照表明，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際存在問(wèn)題的評(píng)價(jià)更犀利客觀，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)較樂(lè)觀。兩者的共性是“A.語(yǔ)言積累不夠，語(yǔ)匯貧乏和B.表達(dá)技巧差，詞不達(dá)意”，都得到了高度一致的認(rèn)可，兩者分歧較大的是對(duì)條理性、心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。雖然知道口語(yǔ)交際重要，但僅有16.97%的學(xué)生認(rèn)為自己需要提高傾聽(tīng)能力，僅有23.46%的學(xué)生會(huì)在日常有意識(shí)地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，有65.22%的學(xué)生知道積極參加各類口語(yǔ)交際活動(dòng)能提高口語(yǔ)交際能力，但是學(xué)生空有意識(shí)而無(wú)行動(dòng)。教師與學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，需要出臺(tái)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.口語(yǔ)交際教學(xué)最大的困難
教師卷調(diào)查表明，口語(yǔ)交際教學(xué)的最大困難是沒(méi)有合適的口語(yǔ)訓(xùn)練材料（46.67%），其次依次是學(xué)生基礎(chǔ)較差、不會(huì)不敢表達(dá)（33.33%），沒(méi)有真實(shí)的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)境（33.33%），班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多（30%），可用于口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)不足（16.67%），學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣（6.67%），其他（3.33%）。
原以為最大的困難是前面提到的學(xué)生缺乏興趣或?qū)W生基礎(chǔ)差，但結(jié)果表明缺少合適的口語(yǔ)訓(xùn)練材料才是目前教師們最為難的問(wèn)題，如果有合適的訓(xùn)練材料，學(xué)生的興趣自然就會(huì)被激發(fā)，興趣持久維持，不會(huì)不敢說(shuō)的學(xué)生也能慢慢敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
（四）中職口語(yǔ)交際教學(xué)需解決的問(wèn)題。
教師卷調(diào)查表明，中職口語(yǔ)交際教學(xué)急需解決的問(wèn)題依次是口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)的落實(shí)（94.6%）、編寫出版適合中職校使用的口語(yǔ)交際教學(xué)教材及配套訓(xùn)練手冊(cè)（87.4%），建立中職口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)考核體系（82%），建立口語(yǔ)交際實(shí)訓(xùn)室（74.6%），加強(qiáng)中職?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)教師的交流合作（61.4%）等。
口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)的落實(shí)，編寫出版適合中職校使用的口語(yǔ)交際教學(xué)教材及配套訓(xùn)練手冊(cè)，建立中職口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)考核體系是亟待解決的三個(gè)重要問(wèn)題?？谡Z(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的有無(wú)目前不會(huì)影響口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生最喜歡的課堂口語(yǔ)教學(xué)手段是看視頻，其次為朗讀、課本劇、職場(chǎng)情景模擬、演講、聽(tīng)錄音、討論、辯論、對(duì)話、復(fù)述，只要保證課時(shí)，這些形式就能在語(yǔ)文課堂完成。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對(duì)部分中職校學(xué)生和語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查，為了保證《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中規(guī)定的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)和提高，本研究建議：
（一）學(xué)校重視落實(shí)課時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。
目前口語(yǔ)交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，教育部門應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)方面對(duì)學(xué)校和教師提出要求，并監(jiān)督學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，力求保證口語(yǔ)交際教學(xué)最低限度的課次和課時(shí)。同時(shí)，教育行政部門要加大對(duì)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)培訓(xùn)力度，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平與口語(yǔ)交際教學(xué)執(zhí)教能力。
（二）依據(jù)新課標(biāo)，編寫聽(tīng)說(shuō)能力模塊指導(dǎo)訓(xùn)練手冊(cè)。
“工欲善其事，必先利其器”。選擇一本適合學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教材或根據(jù)新課標(biāo)編寫的口語(yǔ)交際訓(xùn)練手冊(cè)則是語(yǔ)文教師應(yīng)該擁有的“利器”。有了武器，有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有教師引導(dǎo)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中才能培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力。
（三）改革考試模式，建立口語(yǔ)交際等級(jí)測(cè)試達(dá)標(biāo)體系。
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要提高社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，借助“學(xué)業(yè)水平考”這個(gè)“指揮棒”，將口語(yǔ)交際測(cè)試納入其中。不妨借鑒英國(guó)、美國(guó)的口語(yǔ)交際達(dá)標(biāo)等級(jí)測(cè)試，結(jié)合我國(guó)中職情況，建立中職口語(yǔ)交際等級(jí)測(cè)試達(dá)標(biāo)體系。這樣，口語(yǔ)交際教學(xué)才不會(huì)陷入盲目性和隨意性，質(zhì)量才能有所保證。
參考文獻(xiàn)：
一、教育重心依然受“歐洲中心論”思想的影響
我國(guó)的教育體制承襲前蘇聯(lián)的音樂(lè)教育模式，特別是在目前的高等音樂(lè)院校的實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。中小學(xué)音樂(lè)教師都是在這樣的高等音樂(lè)教育模式培養(yǎng)下走上工作崗位的，長(zhǎng)期的耳濡目染使得這些教師在個(gè)人的音樂(lè)觀中都是傾向于“歐洲古典音樂(lè)”的高雅，認(rèn)為其他地區(qū)乃至我國(guó)的民族民間音樂(lè)都低俗或落后的。在這樣的音樂(lè)觀指導(dǎo)下，即使目前的中小學(xué)音樂(lè)教材中有很大比重的多元音樂(lè)文化教育內(nèi)容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)作品為主要教學(xué)內(nèi)容。有的教師甚至?xí)⒆陨淼莫M隘音樂(lè)文化觀強(qiáng)加給還沒(méi)有成熟音樂(lè)審美能力的小學(xué)生和中學(xué)生，致使學(xué)生在音樂(lè)文化觀的養(yǎng)成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂(lè)文化思想，進(jìn)而阻止學(xué)生形成“寬容、寬泛”的適合現(xiàn)代社會(huì)的多元音樂(lè)文化觀。
在筆者跟蹤走訪的某些學(xué)校，學(xué)生對(duì)貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂(lè)史中的經(jīng)典作曲家都有著無(wú)限都崇敬之情，更有學(xué)生對(duì)于這些音樂(lè)大家的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂(lè)教材中所涵蓋的內(nèi)容。但是當(dāng)問(wèn)及非洲音樂(lè)和中國(guó)民族民間音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生連教材中涉及的內(nèi)容都不能說(shuō)清楚，更有甚者，有的學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)這些音樂(lè)內(nèi)容的不屑之情，這讓筆者內(nèi)心不由產(chǎn)生極大的擔(dān)憂。在中小學(xué)階段，學(xué)生尚且對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂(lè)抱有這樣的態(tài)度，怎么能讓學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀形成后能有一個(gè)理性的多元音樂(lè)文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔(dān)憂：很多家長(zhǎng)和老師認(rèn)為多元音樂(lè)文化觀能不能形成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的影響，因?yàn)樵谖覈?guó)的教育體制中，音樂(lè)教育始終只是一種“點(diǎn)綴性”教育，即便是沒(méi)有接受過(guò)良好的音樂(lè)教育的學(xué)生，依然不影響其步入社會(huì)后的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。筆者認(rèn)為，國(guó)人大多沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的意義，更加不能領(lǐng)會(huì)多元音樂(lè)文化教育的意義所在。其實(shí)，多元音樂(lè)文化教育對(duì)學(xué)生的最直接影響就是有利于學(xué)生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，如果一個(gè)人的性格狹隘、偏執(zhí)，那么這個(gè)人即便又再深厚的文化知識(shí)積淀，這個(gè)人也很難在專業(yè)上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識(shí)上學(xué)有所成后依然誤入歧途，這樣的學(xué)生在當(dāng)今的社會(huì)中已不是一兩個(gè)個(gè)案了。
二、課程教學(xué)內(nèi)容中多元音樂(lè)文化知識(shí)比重較小
多元音樂(lè)文化教育可以說(shuō)是一項(xiàng)音樂(lè)計(jì)劃，是一個(gè)多民族音樂(lè)教育模式，涉及到音樂(lè)課程中一個(gè)廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂(lè)文化的教授。2001年，我國(guó)教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），成為新世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)、新希望。《課標(biāo)》中多個(gè)部分涉及到了多元文化，如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念第九條，有關(guān)多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)容指出：“理解多元文化，世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！睆囊陨稀墩n標(biāo)》內(nèi)容不難看出，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)多元音樂(lè)文化教育其意義是巨大的，然而，據(jù)筆者了解，在實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于多種多樣的原因，目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容里多元音樂(lè)文化知識(shí)的實(shí)際教學(xué)比重很低，很多時(shí)候教師都是一帶而過(guò)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
我國(guó)中小學(xué)的專職音樂(lè)教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂(lè)教育經(jīng)歷使其在審美形態(tài)上會(huì)自覺(jué)以西方音樂(lè)的藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己。這就使得教師在備課階段面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂(lè)藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的重心，而對(duì)于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂(lè)品種則會(huì)以介紹性和瀏覽性講解為主，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的理解和認(rèn)識(shí)，并制約其產(chǎn)生多元音樂(lè)文化的思維和音樂(lè)觀。
三、對(duì)教學(xué)目的理解偏頗，以一概全地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育的目地和任務(wù)的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點(diǎn)：一些人往往把教會(huì)學(xué)生掌握音樂(lè)教材上地知識(shí)技能看作是中小學(xué)音樂(lè)教育地目的和目標(biāo)，認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教育主要是為高一級(jí)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)生成為中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的；一些人則習(xí)慣把音樂(lè)教育看作是“飯后甜點(diǎn)”，是學(xué)校教育的一種點(diǎn)綴，是學(xué)校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個(gè)學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡(jiǎn)單移植成音樂(lè)教育的目標(biāo)，特別是在目前大家都在談?wù)撍刭|(zhì)教育的時(shí)候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂(lè)教育，這種片面理解主要是由于對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足所致，以上幾種對(duì)音樂(lè)教育目的和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)都不能全面地定位中小學(xué)音樂(lè)教育的本質(zhì)。就中小學(xué)音樂(lè)教育中對(duì)于多元音樂(lè)文化教育的目的來(lái)說(shuō)，以上三種觀點(diǎn)都難以正確把握多元音樂(lè)文化教育的目的和目標(biāo)，如果中小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)定位在為高等院校輸送專業(yè)后備人才的話，那對(duì)其進(jìn)行多元音樂(lè)文化教育僅能在學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)上對(duì)其豐富和完善，并不會(huì)對(duì)學(xué)生成為音樂(lè)特長(zhǎng)生產(chǎn)生特別顯性的效果；而過(guò)分地夸大音樂(lè)教育的意義實(shí)際上為中小學(xué)音樂(lè)教育設(shè)置了難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能以音樂(lè)本身的美為教學(xué)目的，還要額外地為其強(qiáng)加一些哲學(xué)或道德方面的東西，這些都違背了我們對(duì)中小學(xué)生實(shí)施多元音樂(lè)文化教育的初衷。
《新課標(biāo)》中指出：音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這個(gè)定位不難看出，中小學(xué)音樂(lè)教育并不是為了培養(yǎng)后備的音樂(lè)特長(zhǎng)生，也不是為了做其他學(xué)科學(xué)習(xí)后的“飯后甜點(diǎn)”，它是以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目的和目標(biāo)的，綜合人文素養(yǎng)在音樂(lè)方面的表現(xiàn)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈，更重要的是要讓學(xué)生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂(lè)的美，感受到承載不同音樂(lè)類型的不同民族的文化之美，學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)多元音樂(lè)文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)小至我國(guó)少數(shù)民族，大至世界其他民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化品種和不同特色的音樂(lè)文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生盡可能多地感受不同音樂(lè)的美，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂(lè)品種，并在此過(guò)程中逐步建立多元的音樂(lè)文化觀，進(jìn)而促進(jìn)其形成寬容的為人處世態(tài)度。
四、對(duì)音樂(lè)的民族性與世界性認(rèn)識(shí)不足
自我國(guó)開(kāi)始音樂(lè)教育體制形成至今，人們提到外國(guó)音樂(lè)都會(huì)不約而同地想到這里的“外國(guó)音樂(lè)”就是“歐洲音樂(lè)”，雖然在流行音樂(lè)在我國(guó)盛行之后，人們不僅僅是把外國(guó)音樂(lè)看待成歐洲古典音樂(lè)，還有的喜歡流行音樂(lè)的人會(huì)覺(jué)得歐洲的流行音樂(lè)也比較經(jīng)典，但是只要一提及歐洲以外地區(qū)的音樂(lè)類型，人們都會(huì)不約而同地認(rèn)為這些地區(qū)的音樂(lè)都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂(lè)，所以對(duì)這些地區(qū)的音樂(lè)缺乏興趣，有的人甚至認(rèn)為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂(lè)就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)人對(duì)多元音樂(lè)教育重視不夠，對(duì)音樂(lè)的民族性與世界性重視不足引起的。
筆者認(rèn)為，有些藝術(shù)品個(gè)性極強(qiáng)，不可替代，不同的藝術(shù)作品對(duì)于不同的群眾基礎(chǔ)或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發(fā)展。音樂(lè)藝術(shù)價(jià)值的高低不是取決于民族性或國(guó)際性的強(qiáng)弱，而是取決于作品所達(dá)到的藝術(shù)成就的高低。那種認(rèn)為只有世界性好或只有民族性好的觀點(diǎn)，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂(lè)理論家洛秦在《音樂(lè)與文化》藝術(shù)中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環(huán)境中：認(rèn)識(shí)文化的人、社會(huì)的人、民族的人、觀念的人、意識(shí)的人，而且他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、具體的、不能復(fù)制的。人類的各種文化，社會(huì)和民族沒(méi)有價(jià)值上的差別，只是觀念、行為和由之產(chǎn)生的具體物品不同：音樂(lè)中體現(xiàn)了文化，文化中包含了音樂(lè)?！币魳?lè)文化包含了一種其他文化與藝術(shù)不可替代的形式，包含其他物質(zhì)不可構(gòu)建的思維基礎(chǔ)。對(duì)音樂(lè)的民族性與世界性認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)導(dǎo)致某一個(gè)處于多數(shù)民族的某一個(gè)音樂(lè)品種以非常態(tài)的方式發(fā)展，而處于少數(shù)民族的音樂(lè)品種則會(huì)因?yàn)槭鼙娫絹?lái)越少而不能以常態(tài)的方式繼續(xù)傳播與傳承。
五、結(jié)語(yǔ)
