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時(shí)間：2022-05-14 16:32:42
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本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭(zhēng)奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì)。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長(zhǎng)。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心。可見(jiàn)，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無(wú)論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵(lì)他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級(jí)層次靠攏。教師還要對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來(lái)講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評(píng)定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論基深淺、無(wú)論智力高下、無(wú)論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開(kāi)始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會(huì)了成功，看到了希望。
二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(zhǎng)。
在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》一課目標(biāo)的過(guò)程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對(duì)達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國(guó)、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合?！坝⒍頂U(kuò)張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證?！岸韲?guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國(guó)在北、西、南、東四個(gè)方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是對(duì)周邊國(guó)家的蠶食鯨吞。“英國(guó)在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國(guó)從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國(guó)人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到英國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過(guò)思考不難得出其中的道理所在：兩國(guó)資本主義發(fā)展水平的差異，英國(guó)已是號(hào)稱“世界工場(chǎng)”，而俄國(guó)卻仍然是個(gè)落后的農(nóng)奴制國(guó)家。對(duì)于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題的能力，還要通過(guò)訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一?！扒楦小迸囵B(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過(guò)分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢(shì)；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過(guò)閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義對(duì)世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。
②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。
二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則
1.激勵(lì)性原則：教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數(shù)科，一人成功帶動(dòng)數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。
2.動(dòng)態(tài)性原則：對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對(duì)近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對(duì)的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施策略
（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來(lái)。
1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對(duì)于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過(guò)了什么”“知道了什么”對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)陉愂鲋芯哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。（二）初中分層教學(xué)的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。
②分層的動(dòng)態(tài)性——?jiǎng)討B(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
③分層的自愿性——也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對(duì)多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問(wèn)題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于未來(lái)的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語(yǔ)
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個(gè)假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略
參考文獻(xiàn)：
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2分層教學(xué)法的應(yīng)用
分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用學(xué)生的整體成績(jī)都會(huì)得到較大的提升,下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1劃分學(xué)生素質(zhì)等級(jí)
學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差,那么在對(duì)身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的過(guò)程中就要非常注意,因?yàn)樯眢w素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中是非?？焖俚?而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就比較吃力,那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級(jí)的劃分就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。素質(zhì)等級(jí)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)等級(jí),分別是高素質(zhì)等級(jí)、中素質(zhì)等級(jí)以及低素質(zhì)等級(jí)。進(jìn)行等級(jí)劃分是進(jìn)行分層教學(xué)法中非常重要的步驟,在等級(jí)的劃分過(guò)程中要尊重學(xué)生自己的意愿,使得學(xué)生的能力和自尊心得到認(rèn)可。通過(guò)素質(zhì)等級(jí)劃分,分層教學(xué)法就可以得到更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。
2.2劃分教學(xué)層次
在分層教學(xué)法中教學(xué)層次的劃分也是非常重要的,教學(xué)層次劃分的目的就是對(duì)于不同素質(zhì)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué),即對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于高素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓其更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),這樣其就可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成更加深刻的影響,并且培養(yǎng)了其日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于中等素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重詳細(xì)講解動(dòng)作要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力,因?yàn)橹械人刭|(zhì)的學(xué)生具有較好的身體素質(zhì),但是其學(xué)習(xí)能力較為薄弱,所以通過(guò)更加詳細(xì)的講解其就可以更快地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于低素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng),低素質(zhì)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的信心,因此學(xué)習(xí)的效果也不是非常理想,所以首先就要培養(yǎng)自信心,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)足球產(chǎn)生興趣,進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)。這三種教學(xué)層次非常有針對(duì)性,所以要適用于不同素質(zhì)等級(jí)的學(xué)生。
2.3分層次考核
分層教學(xué)法最主要的改進(jìn)就是分層次考核,傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,這這種標(biāo)準(zhǔn)下大部分學(xué)生都無(wú)法得到較好的成績(jī),即使其非常努力而且取得了較大的進(jìn)步。高校足球是我國(guó)足球事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量,如果在這個(gè)階段中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的足球事業(yè)緩慢前行,而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學(xué)生的成績(jī),并且制定的標(biāo)準(zhǔn)是相同的,身體素質(zhì)較好的標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)中等的標(biāo)準(zhǔn)以及身體素質(zhì)較差的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的,那么對(duì)于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言是非常不公平的,尤其是非常努力而且取得了較大提升的學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就,但是并不能取得較好的成績(jī)。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學(xué),所以分層次的考核評(píng)價(jià)是非常有利于高校足球的發(fā)展,并且可以更好地采用分層教學(xué)法。
3分層教學(xué)法的實(shí)施策略
雖然分層教學(xué)法可以得到非常好的運(yùn)用,但是其在實(shí)施的過(guò)程中卻有著較多的阻礙,例如教師的觀念無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變以及學(xué)生興趣的缺乏,下面將詳述分層教學(xué)法的實(shí)施策略。
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念
高校足球教師的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的觀念,所以教師在教學(xué)的過(guò)程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣將非常不利于學(xué)生的發(fā)展,那么針對(duì)這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學(xué)校可以對(duì)高校足球教師進(jìn)行專項(xiàng)的培養(yǎng),讓其學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的教學(xué)方式與方法,著重講解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。讓教師逐漸熟悉分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),并且熟悉分層教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程,那么教師就會(huì)逐漸采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然高校足球教師還要進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng),使其自身素質(zhì)得到較大的提高,如果教師的素質(zhì)不過(guò)硬,學(xué)生也無(wú)法得到更好的學(xué)習(xí)。
3.2注重學(xué)生素質(zhì)整體性的提高
在高校足球的教學(xué)過(guò)程中首先是將學(xué)生按照身體素質(zhì)的差異進(jìn)行分組,然后確定不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后是制定不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。那么在評(píng)價(jià)學(xué)生整體成績(jī)的過(guò)程中時(shí)就不能僅僅注重單個(gè)學(xué)生的成績(jī),而是要面向所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),著重看學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步,而不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。高校足球教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué),對(duì)于不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就更加積極,并且所取得的成績(jī)也更加優(yōu)秀。
3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高校足球教師長(zhǎng)期都是使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已消磨殆盡,這就不能夠較好地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù),為了能夠順利地運(yùn)用分層教學(xué)法就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足球雖然是一門非?；鸨倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,但是在我國(guó)高校并不是非常普及,這就使得足球的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法得到顯著的提升。無(wú)論對(duì)于處于哪一個(gè)階段的學(xué)生而言都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及激勵(lì),這樣學(xué)生才能夠在被別人認(rèn)可的情況下更好的學(xué)習(xí)。身體素質(zhì)較好的學(xué)生主要是進(jìn)行激勵(lì),過(guò)多的鼓勵(lì)會(huì)使得其停滯不前,而適當(dāng)?shù)募?lì)可以使得其不斷地完善自己。當(dāng)然對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生主要是進(jìn)行鼓勵(lì),并且通過(guò)不斷的鼓勵(lì)使得其獲得較大的自信心,從而得到更好的成績(jī)。而對(duì)于身體素質(zhì)中等的學(xué)生鼓勵(lì)與激勵(lì)同時(shí)進(jìn)行,這樣所取得的效果是最佳的。
2.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開(kāi)展分層教學(xué)，切實(shí)提高籃球課堂教學(xué)水平
學(xué)生個(gè)體在籃球?qū)W習(xí)上，無(wú)論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難針對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，每個(gè)學(xué)生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面的差異，對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)，這樣就有利于滿足不同層次學(xué)生的不同需要，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。如，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將其分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般等層次。然后在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以對(duì)他們提出更高的要求，有意識(shí)地加強(qiáng)他們對(duì)于遠(yuǎn)距離投籃等技能的訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，老師則要以鼓勵(lì)和培養(yǎng)興趣為主。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，可以使每一層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師也要注重評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，在籃球教學(xué)水平提高的過(guò)程中，老師要采取措施完善評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取在較為廣泛的范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，可以采用師評(píng)和學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心和對(duì)籃球的興趣，并且可以提高學(xué)生的能力。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識(shí)接受水平對(duì)接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問(wèn)題，會(huì)使一些成績(jī)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級(jí)進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀察、與家長(zhǎng)溝通、開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級(jí)內(nèi)的中等生，成績(jī)居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì)，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過(guò)上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計(jì)算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì)用不同的方法計(jì)算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學(xué)生也許不會(huì)找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調(diào)好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺(jué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵(lì)方式，多給他們提供一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)
散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、分層測(cè)試
日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無(wú)論對(duì)于教師的“教”還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程；從“學(xué)”的角度說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。
分層測(cè)試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個(gè)級(jí)別之分。A級(jí)題是與A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級(jí)題是與B級(jí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級(jí)題是與C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級(jí)的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級(jí)題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級(jí)的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級(jí)題和B級(jí)題，選答C級(jí)題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級(jí)的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個(gè)級(jí)別的題目都必須作答。通過(guò)這樣的分層測(cè)試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。
三、分層評(píng)價(jià)
經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對(duì)中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即肯定成績(jī)，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)取；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。
四、分層作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。
為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時(shí)地給予肯定評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識(shí)的)都要及時(shí)地幫助解決。普遍性的問(wèn)題集中解決，不同層次學(xué)生的問(wèn)題分層解決，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是作業(yè)題目方面的問(wèn)題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社.2003.
高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方法。
1、理論依據(jù)
1.1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
1.2、依據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)--綜合運(yùn)用的過(guò)程。
1.3、教育的認(rèn)知心理的理論基礎(chǔ)高中學(xué)生處于精力充沛，渴望新知識(shí)、新事物，易于接受新觀念的年齡階段。思維活躍，敢于探索是其特點(diǎn)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只能“讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，克服學(xué)生依賴教師的思想”。（贊科夫）
1.4、教學(xué)理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育的有關(guān)理論：發(fā)展必須以盡力培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。盡可能發(fā)揮和全面發(fā)展的共性是對(duì)所有學(xué)生的共同要求，素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，而內(nèi)化的不可替代性決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）分層教學(xué)理論：分層教學(xué)綜合最優(yōu)化教育理論和最近發(fā)展區(qū)理論。它是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)不同層次學(xué)生采取不同要求，使他們?cè)谀繕?biāo)的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐漸提高，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
2、實(shí)施目標(biāo)
通過(guò)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的實(shí)踐探索和具體操作，要達(dá)到如下目標(biāo)：
2.1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”，變負(fù)擔(dān)為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而為主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)形成優(yōu)良的思維個(gè)性品質(zhì)，以適用社會(huì)對(duì)人才的需求。
2.2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；要有對(duì)新知識(shí)的理解掌握和進(jìn)一步內(nèi)化過(guò)程，將知識(shí)進(jìn)行整合為知識(shí)體系，形成再學(xué)習(xí)的能力。
2.3、關(guān)注人的發(fā)展、全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的興趣、品質(zhì)意志的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生窮理和自學(xué)能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生思維能力、符號(hào)表達(dá)能力和心理耐力的培養(yǎng)，達(dá)到提高分析能力和思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，去推動(dòng)其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的全面提高，真正達(dá)到“創(chuàng)優(yōu)勢(shì)科目，爭(zhēng)全面發(fā)展”的目的。
3、實(shí)施過(guò)程
通過(guò)近幾年，我們?nèi)M教師的探索和實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)的基本模式----“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開(kāi)拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”課堂教學(xué)操作流程圖如下（圖1）：
上述課堂教學(xué)操作過(guò)程歸納起來(lái)是五個(gè)環(huán)節(jié)：“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測(cè)--知識(shí)遷移--綜合運(yùn)用--開(kāi)拓創(chuàng)新”；
三個(gè)層次：一層：自學(xué)檢測(cè)、精講知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，小結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
二層：知識(shí)遷移、精講數(shù)學(xué)方法，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；
三層：綜合運(yùn)用、精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。
一個(gè)創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)研究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.2操作說(shuō)明
3.2.1、引導(dǎo)自學(xué)
在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解教材中將授的主要內(nèi)容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)（如教材上的練習(xí)題可讓學(xué)生獨(dú)立完成）。這過(guò)程在上課講授新知識(shí)前用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容明了化。
3.2.2、第一層主要是讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)--精講--小結(jié)。
自學(xué)檢測(cè)要求教師對(duì)學(xué)生自學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如編擬三、四道小題或設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生能根據(jù)已自學(xué)的知識(shí)就能回答，只能作基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和檢查，能反映新知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。在自學(xué)檢測(cè)之后，教師重點(diǎn)針對(duì)自學(xué)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合主要概念、定理抓住重點(diǎn)進(jìn)行新知識(shí)的傳授，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，初步融合。這部分要求教師在講授過(guò)程中，讓學(xué)生弄清知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，把握知識(shí)的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)。這里要求教師講解精要。
3.2.3、第二層主要是讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移--精講--小結(jié)。
知識(shí)遷移重在鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的能力。處理辦法是教師精選二至三個(gè)解答題，檢查學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。在這里要盡量讓學(xué)生調(diào)板，通過(guò)學(xué)生的調(diào)板展示學(xué)生知識(shí)的掌握程度。在知識(shí)遷移之后，教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中反映的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。重在新知識(shí)的鞏固和提高，這部分是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。在這過(guò)程中，要求教師對(duì)新知識(shí)的講解重在基本方法和技能的培養(yǎng)，疏導(dǎo)釋疑，深化理解，并進(jìn)行適當(dāng)延伸。
3.2.4、第三層主要是讓學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用的階段。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：綜合運(yùn)用--精講--小結(jié)。
綜合運(yùn)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華，重在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，通過(guò)內(nèi)化知識(shí)的遷移，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用和深化。在這一層主要是出示一至兩個(gè)綜合性的題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深刻的理解并自己動(dòng)手解決，通過(guò)練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在綜合運(yùn)用之后，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中反映的對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)用程度進(jìn)行綜合概括。要求在講解過(guò)程中，著重在知識(shí)的靈活運(yùn)用、實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華，從而形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
3.2.5、反饋與創(chuàng)新：由前四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，再通過(guò)反饋練習(xí)或創(chuàng)新性小課題的研究達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活掌握和實(shí)際應(yīng)用。
這樣設(shè)計(jì)成五個(gè)不同環(huán)節(jié)，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由感性到理性、由感知到理解的過(guò)程，形成大膽猜想，凝煉規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生整體得到發(fā)展和主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高成效。
運(yùn)用上述方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的信息，一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)可進(jìn)行靈活的變動(dòng)。
4、教學(xué)原則：
在運(yùn)用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則：
4.1、學(xué)生自主的原則：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)與能力、觀察、實(shí)踐、歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在積極地參與教學(xué)過(guò)程中更好地促進(jìn)智力全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)中求發(fā)展。
4.2、培養(yǎng)興趣的原則：要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。要求教師能面向全體學(xué)生，針對(duì)各層次不同學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想工作，做好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。養(yǎng)成“讀書求其解”，多問(wèn)“為什么？”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的縱橫聯(lián)系中掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3、問(wèn)題--探索--創(chuàng)新原則：在教學(xué)中，問(wèn)題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，而創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。操作過(guò)程中要求教師能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到探索問(wèn)題的基本方法和程序，這樣不僅達(dá)到了傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的潛能，達(dá)到雙重目的。
4.4、自我評(píng)價(jià)和群體合作原則：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題的情境。讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和相互合作，開(kāi)發(fā)自己的思維空間。體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心達(dá)到“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)習(xí)潛能在潛移默化中不斷提高。
5、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)
5.1、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”法優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師站在解決問(wèn)題的終極目標(biāo)上，以提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為切入口。以認(rèn)識(shí)問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)和水平，從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。
5.2、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。通過(guò)三年的課題研究，形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而且?guī)?dòng)我校其他學(xué)科教學(xué)狀況的全面好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。改善了我校因年輕教師居多、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良莠不齊帶來(lái)的不良狀況。
5.3、培養(yǎng)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施的關(guān)鍵是：強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而這些能力的形成主要是依靠教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
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2、田萬(wàn)?！稊?shù)學(xué)教育學(xué)》
在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jī)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開(kāi)始出現(xiàn),以后越來(lái)越嚴(yán)重。初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)。
（總?cè)藬?shù)：56人）
優(yōu)秀
及格
低分
初一上學(xué)期期末
48
53
2
初一下學(xué)期期末
二、整合知識(shí)難度，確定目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知程度也不同，班里的每一個(gè)學(xué)生不可能達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的難易劃分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)為第一層，深化提高為第二層，知識(shí)拓展靈活運(yùn)用為第三層，將著三個(gè)層次的要求分別對(duì)應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達(dá)到的層次目標(biāo)，逐層的掌握知識(shí)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時(shí)，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會(huì)使用氣體摩爾體積的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是每個(gè)學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ);提高目標(biāo)是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，掌握混合氣體中體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)的含義，使學(xué)生在認(rèn)知上更上一個(gè)臺(tái)階，熟練靈活幾個(gè)物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標(biāo)是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來(lái)推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強(qiáng)、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計(jì)算．對(duì)于這三個(gè)層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的，而提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)中等生在實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展，消除學(xué)困生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生得到自信和樂(lè)趣．
三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層
學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個(gè)學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來(lái)落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對(duì)概念的清晰理解和掌握;利用選做題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2+2H2O中，化合價(jià)升高的元素是，化合價(jià)降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問(wèn)題使學(xué)生必須對(duì)氧化還原反應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化與各個(gè)概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)．而對(duì)于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計(jì):黑火藥爆炸時(shí)發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3CK2S+N2+3CO2，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．
四、營(yíng)造激勵(lì)氛圍，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)分層
每個(gè)學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，體驗(yàn)?zāi)欠N被重視的優(yōu)越感．在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的性格特征、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)考慮對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的“批評(píng)”和“表?yè)P(yáng)”的方式，使學(xué)生體會(huì)到包含在評(píng)價(jià)中的關(guān)心和激勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生一步步的勇攀高峰．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究”時(shí)，在學(xué)生和教師的共同努力下設(shè)計(jì)了如下程序:①探究二氧化硫和氯水的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑?對(duì)反應(yīng)中的現(xiàn)象進(jìn)行描述?②向亞硫酸鈉溶液中加入氯水有否反應(yīng)?③二氧化硫和氯水都具有漂白性，將兩者混合是否能夠增強(qiáng)漂白效果?通過(guò)學(xué)生的討論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)建立自己的答案．教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生書寫的氯水與二氧化硫反應(yīng)的方程式給予評(píng)價(jià)，對(duì)于在該反應(yīng)中氧化劑和還原劑判斷錯(cuò)誤的同學(xué)，教師要能夠再次從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)指責(zé);對(duì)于性格開(kāi)朗的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”，指出其在思考過(guò)程中的漏洞，促進(jìn)再次思考糾正;對(duì)于性格文靜、比較內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性．建立寬松、自由、積極的氛圍，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中聽(tīng)到錯(cuò)誤、不足，更聽(tīng)到關(guān)心和激勵(lì)．
一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自我服務(wù)”的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)喜好教育。
農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開(kāi)展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒?dòng)評(píng)選的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來(lái)，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對(duì)學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動(dòng)的喜好。
二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說(shuō)是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的“勞動(dòng)喜好”向中年級(jí)階段形成“勞動(dòng)情感”的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說(shuō)還是比較脆弱的。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實(shí)踐主題的勞動(dòng)制作上來(lái)。如開(kāi)展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語(yǔ)言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時(shí)，教師還應(yīng)注重通過(guò)勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度．對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握．對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．
