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篇1

初中英語教師，只有具備有效的教學(xué)思路，才能指導(dǎo)好初中生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡上這門學(xué)科。

筆者從事初中英語教學(xué)工作中，在不斷總結(jié)、完善、學(xué)習(xí)中有些教學(xué)感悟，在此愿與廣大同行共同切磋與交流。

搞好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)有三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，三者中復(fù)習(xí)是最重要的，如果有一個好的復(fù)習(xí)計劃，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從教師教學(xué)方面考慮復(fù)習(xí)一方面，要有重點(diǎn)。復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢，把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。

通過一般復(fù)習(xí)幫助學(xué)生記憶已學(xué)的內(nèi)容，而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別；一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別；一般過去時與過去完成時的區(qū)別。

另一方面，要有針對性。先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類。

我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)方面考慮復(fù)習(xí)學(xué)生復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，學(xué)生一定要根據(jù)考試要求查找自身在學(xué)科知識和語言能力方面的薄弱點(diǎn)，并有針對性地實(shí)施補(bǔ)救措施。

復(fù)習(xí)工作主要針對自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行，在復(fù)習(xí)材料的選擇和編寫上要有針對性，還要對自身在平時練習(xí)中的易錯點(diǎn)和?？键c(diǎn)進(jìn)行記憶性復(fù)習(xí)。對于自身知識和能力方面的薄弱點(diǎn)，在沖刺階段的復(fù)習(xí)工作中有必要進(jìn)行強(qiáng)化心理，具體可以采取單詞足量強(qiáng)化、多次復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化、多點(diǎn)混合強(qiáng)化和限時訓(xùn)練等形式。總之，復(fù)習(xí)工作要有計劃、有步驟、有針對性地合理安排，避免“眉毛胡子一把抓”，以求達(dá)到復(fù)習(xí)的高效性。

關(guān)注學(xué)生的主體地位我們習(xí)慣了教師一言堂式的教育方式，教師的灌輸教育包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動地按照教師的要求去按部就班地學(xué)習(xí)，成為知識的容器，過分依賴教師和書本。教師在堂上講，學(xué)生在堂下聽；教師布置作業(yè)，學(xué)生就去練習(xí)；教師要檢查學(xué)生對英語單詞、語法、句型的記憶，學(xué)生就死記硬背。長此以往，教師成了課堂的主角，學(xué)生成了配角。

我們要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定了教師的教學(xué)成果，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，教師的教學(xué)成績可想而知，因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地參與知識的建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。

英語教學(xué)大綱明確指出：要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)。良好的思想品質(zhì)是中學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。中學(xué)生正處在青春期，受到各種思想的影響，缺少自我的分辨能力，教師要給予思想上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。正如偉大的德國教育家赫爾巴所特所說："教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育，只是一種沒目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的。"這就要求英語教師必須把思想品德教育滲透在整個語言教學(xué)的過程中，注重教書育人。

教師要“以身作則”教師與學(xué)生的交往中，無論是課堂教學(xué)，還是私下溝通，都是在“言傳身教”，都是在向?qū)W生示范著道德準(zhǔn)則，不斷地向他們“輸送”積極的人生觀、世界觀、價值觀，這是最有說服力的德育，也是最經(jīng)常、最實(shí)在的德育，因此，教師自身要做到表率的作用。教師只有不斷加強(qiáng)品德修養(yǎng)，才能以高尚的道德影響學(xué)生，比如，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；課堂講課精神飽滿；尊重學(xué)生等等，學(xué)生會潛移默化地受到正面影響。

深刻挖掘教材蘊(yùn)含的德育因素其一，利用英語教材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，教育學(xué)生熱愛祖國，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。例如，英語教材中提到的中國的長城、故宮等名勝古跡，讓學(xué)生了解了古代人民的智慧；在閱讀課提到的劉翔獲得金牌和北京申奧成功時，筆者問學(xué)生：“你們有什么感受？”學(xué)生踴躍地說：“作為中國人很驕傲?！逼涠?，挖掘教材中良好行為規(guī)范的德育因素。