首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中學(xué)教師研修總結(jié)
時(shí)間：2022-05-21 14:47:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中學(xué)教師研修總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、站的高，看得遠(yuǎn)
今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管?chē)?yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表?yè)P(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
三、活到老，學(xué)到老
俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！
此次培訓(xùn)的課程總共有10門(mén)，其中教育方面的有有四門(mén)，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因?yàn)樽鳛榻處?，我們面?duì)的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專(zhuān)家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開(kāi)那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！
在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！
培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門(mén)多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：
培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開(kāi)放，讓我們隨時(shí)都能和專(zhuān)家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠(yuǎn)程研修改變了專(zhuān)家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專(zhuān)家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】
如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái)，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源
面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源
在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開(kāi)始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周?chē)腥さ臄?shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。
三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育
遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.
經(jīng)過(guò)一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺(jué)得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開(kāi)闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。
通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專(zhuān)家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專(zhuān)家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽(tīng)專(zhuān)家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
初中數(shù)學(xué)教師個(gè)人研修總結(jié)范文一九年級(jí)復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，拓展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的“收獲季節(jié)”，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加工作的準(zhǔn)備階段。
本人一直跟班擔(dān)任九年級(jí)3班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教學(xué)水平，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面我就這一學(xué)期中所做的一些工作總結(jié)如下：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真上好每一節(jié)課
1、課前精心備課。
認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、組織好課堂教學(xué)。
關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、認(rèn)真做好總復(fù)習(xí)工作
1、教師的板書(shū)與學(xué)生的板演
教師的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題的解答要讓學(xué)生看解題思路及學(xué)生參與情況，教師的板書(shū)布局要合理，層次要分明。
強(qiáng)化學(xué)生板演作用，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識(shí)上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的不足，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)記憶。
2、注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析
在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。
首先，要了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)是重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要分析其錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，課后的講評(píng)要抓住典型加以評(píng)述。
3、關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生
對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別予以關(guān)心，反復(fù)采取措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。首先，找他們促膝談心，把教師的愛(ài)傾注給學(xué)生，通過(guò)熱心、體貼、耐心的幫助，使學(xué)生體會(huì)到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地做好課外輔導(dǎo)工作，并在班內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)中的互相幫助活動(dòng)。
初中數(shù)學(xué)教師個(gè)人研修總結(jié)范文二本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和全體教師的共同幫助下，我圓滿完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，回顧這學(xué)期的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
政治思想方面：
我能遵循黨的教育教學(xué)方針，熱愛(ài)黨和人民的教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責(zé)，把教育工作放在第一位
教育教學(xué)方面：
我認(rèn)為九年級(jí)總復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的“收獲季節(jié)”，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加工作的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，讓學(xué)生滿載著素質(zhì)教育的豐碩果實(shí)結(jié)束義務(wù)教育。
一、總復(fù)習(xí)工作要面向全體學(xué)生
具體做法是：
一教師的板書(shū)與學(xué)生的板演
教師的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題的解答要讓學(xué)生看解題思路及學(xué)生參與情況，教師的板書(shū)布局要合理，層次要分明，教學(xué)手段運(yùn)用要和諧。
強(qiáng)化學(xué)生板演作用，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識(shí)上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的不足，同時(shí)，學(xué)生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì);另外也可以培養(yǎng)學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)記憶。
二注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析
在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救;錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。
首先，教師應(yīng)預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，要了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
⑴字面理解水平
⑵聯(lián)系的理解水平
⑶創(chuàng)造性水平
其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)是重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣可以利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。
最后，課后的講評(píng)要抓住典型加以評(píng)述。事實(shí)證明，練是實(shí)踐，評(píng)是升華，只講不評(píng)，練習(xí)往往走過(guò)場(chǎng)。
三關(guān)心學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生
對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別予以關(guān)心，反復(fù)采取措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。
首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛(ài)傾注給學(xué)生，教師熱心、體貼、耐心的幫助，學(xué)生會(huì)從心理體會(huì)到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。
其次，在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。
最后，在班內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)中的互相幫助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的復(fù)習(xí)情境，同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地做好課外輔導(dǎo)工作。
二、要把“發(fā)展學(xué)生思維能力是培養(yǎng)能力的信心”這思想貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)的始終。
1、變更命題的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。
3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，敏捷性。
4、強(qiáng)化題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維批評(píng)性。
5、變封閉題目為開(kāi)放型題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。
三、做好數(shù)學(xué)技能的再學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
根據(jù)數(shù)學(xué)大綱的規(guī)定，一般認(rèn)為數(shù)學(xué)技能指以下3種
⑴運(yùn)算技能⑵作圖和畫(huà)圖技能⑶推理技能
為此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，特別在學(xué)生練習(xí)中要做到下面幾個(gè)方面：
第一，正確性。要求學(xué)生在解題過(guò)程中遵循正確思維規(guī)律和形式，在運(yùn)算、推理、作圖中和所得結(jié)論中都要準(zhǔn)確無(wú)誤。
第二、速度。注重解題速度。
第三、協(xié)調(diào)性。在解題過(guò)程中有意識(shí)地控制自己的反應(yīng)，對(duì)于文字、符號(hào)、圖形運(yùn)用自由，融為一體，作出連貫反應(yīng)。
履行職責(zé)方面：
本學(xué)期我能夠認(rèn)真完成上一級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教給的各項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)真參加各種學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，全學(xué)期不遲到不早退，出滿勤。
可能在工作中還存在諸多不足，我會(huì)在以后的工作中不斷努力，我確信：沒(méi)有最好，只有更好。
初中數(shù)學(xué)教師個(gè)人研修總結(jié)范文三叮咚轉(zhuǎn)眼的時(shí)間，我在教師的崗位上又走過(guò)了2016年上半年，追憶往昔，展望未來(lái)，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長(zhǎng)，成為一名合格的"人民教師"，無(wú)愧于這一稱(chēng)號(hào)，我現(xiàn)將2015年度工作情況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造師德
我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把"師德"放在一個(gè)重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。"學(xué)高為師，身正為范"，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的"人"。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書(shū)籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。
二、教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我
擔(dān)任跨年級(jí)初一和初三的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的工作任務(wù)是艱巨的，在實(shí)際工作中，那就得實(shí)干加巧干。對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學(xué)天數(shù)的增加，我越來(lái)越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。
首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方式的書(shū)籍，對(duì)于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方式盡量做到博采眾家之長(zhǎng)為己所用，在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理教室各式各樣問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。
最后我做到"不恥下問(wèn)"教學(xué)互長(zhǎng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是老師的"教師"。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識(shí)。
為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成新高一教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽(tīng)取他們意見(jiàn)備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來(lái)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的教室在歷次考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，。接手這兩個(gè)班的教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。
三、考勤紀(jì)律方面
（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)
1.全員培訓(xùn)
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來(lái)全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí)，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開(kāi)展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來(lái)全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)師德教育專(zhuān)題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的不斷提高。
2.校長(zhǎng)培
訓(xùn)
根據(jù)國(guó)家教育部的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級(jí)安排選派中小學(xué)校（園）長(zhǎng)參加上級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)，開(kāi)展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)”和“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”的中小學(xué)校長(zhǎng)在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專(zhuān)家小組等）
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過(guò)學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性，同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對(duì)實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問(wèn)題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開(kāi)展校本研修，做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時(shí)規(guī)范。
我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開(kāi)始試點(diǎn)建立xx市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開(kāi)展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。
我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）
根據(jù)國(guó)家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來(lái)，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長(zhǎng)共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99
.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)的建設(shè)，不斷開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動(dòng)，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綿陽(yáng)市人事局關(guān)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。
學(xué)校在長(zhǎng)期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：
教師專(zhuān)業(yè)研修內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修（學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等），專(zhuān)業(yè)能力研修（教學(xué)實(shí)踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能力、教育科研能力等），專(zhuān)業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專(zhuān)業(yè)意識(shí)研修（敬業(yè)精神、開(kāi)放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專(zhuān)業(yè)情感研修（鐘情教育、專(zhuān)情學(xué)科、鐘愛(ài)學(xué)生等）。
校本研修模式包括：課題帶動(dòng)模式、聽(tīng)課評(píng)課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對(duì)模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點(diǎn)帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動(dòng)模式（校際教學(xué)共同體）。
梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過(guò)梳理，我們?cè)谛１狙行薜哪甓扔?jì)劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄鳎沟脜⑴c研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會(huì)每次校本研修的目的，以便更有效地參與。
實(shí)踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動(dòng)模式”對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識(shí)，規(guī)范課題研究過(guò)程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個(gè)學(xué)校省市立項(xiàng)的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項(xiàng)目研究”活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的草根化、普遍化。項(xiàng)目啟動(dòng)后，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、專(zhuān)家組考核，最終21個(gè)校本研究項(xiàng)目通過(guò)了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個(gè)層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人組團(tuán)等；研究?jī)?nèi)容切入口小、針對(duì)性強(qiáng)，富有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時(shí)間為基本時(shí)限，制定出過(guò)程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動(dòng)“項(xiàng)目研究”扎實(shí)開(kāi)展。
二、增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
如果說(shuō)對(duì)研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個(gè)問(wèn)題。由此，學(xué)校針對(duì)教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。由于每一位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有階段性特點(diǎn)，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實(shí)際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。
三、提升教師參與研修的自主性
當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教職工大會(huì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、班主任會(huì)議、黨員活動(dòng)、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種集體學(xué)習(xí)的時(shí)間也使得教師缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展說(shuō)到底關(guān)鍵是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實(shí)現(xiàn)“三化”。
1.活動(dòng)主題化
大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專(zhuān)業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會(huì)議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來(lái)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。
2.形式多樣化
每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時(shí)間，但是全校教師坐在一起，如果沒(méi)有共同話題，沒(méi)有貼近全體教師的會(huì)議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會(huì)風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門(mén)眾多，并且每個(gè)部門(mén)都在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒(méi)有充裕的時(shí)間坐下來(lái)好好學(xué)習(xí)。
二、基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專(zhuān)家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。
（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式
此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類(lèi)整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類(lèi)似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類(lèi)整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類(lèi)整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專(zhuān)家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。
（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化
在實(shí)際操作過(guò)程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過(guò)程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過(guò)程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專(zhuān)家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)以問(wèn)題—專(zhuān)題—課程為線索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問(wèn)題，通過(guò)中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。研是指開(kāi)發(fā)專(zhuān)題，通過(guò)骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過(guò)校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過(guò)專(zhuān)題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過(guò)大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開(kāi)展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。
（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式
20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)•庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。
（五）課堂情境培訓(xùn)模式
“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師說(shuō)課、合作反思、討論、同行與專(zhuān)家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來(lái)展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見(jiàn)影。
（六）英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來(lái)的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺(tái)上，共享人類(lèi)教育未來(lái)的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來(lái)認(rèn)識(shí)。“整體綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。
教育大計(jì)，教師為本。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確指出，今后五年將對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。2011年11月，湖南省教育廳了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕61號(hào)）。2012年2月，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理實(shí)施細(xì)則〉的函》（湘教繼函〔2012〕4號(hào)），文件規(guī)定，凡取得教師資格、現(xiàn)在湖南省從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師（以下統(tǒng)稱(chēng)為“中小學(xué)教師”），均屬培訓(xùn)學(xué)分登記管理對(duì)象。中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分實(shí)行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，五年周期內(nèi)累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的教師準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。從2011年開(kāi)始，長(zhǎng)沙市啟動(dòng)了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記，并借此有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作。筆者作為長(zhǎng)沙市中學(xué)教師學(xué)分登記管理員，在此對(duì)相關(guān)工作作一總結(jié)性思考，以期助力于教師的培訓(xùn)事業(yè)。
一、本周期內(nèi)前四年度教師學(xué)分總量概況
目前，長(zhǎng)沙市共有23830位初、高中教師注冊(cè)在省學(xué)分登記管理系統(tǒng)（其中初中教師14814人，高中教師9016人）。截至2014年，本學(xué)分登記周期（2011―2015）已經(jīng)過(guò)去了四個(gè)年頭，在長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中，本周期內(nèi)已經(jīng)達(dá)到360學(xué)分以上（含）的教師共有7939人，在288―35分區(qū)段的教師共有6102人，在216―287學(xué)分區(qū)段的教師共有5053人，在144―215學(xué)分區(qū)段的教師共有2647人，在72―143學(xué)分區(qū)段的教師共有1300人，在72學(xué)分以下的教師共有789人（近年新入職的教師也統(tǒng)計(jì)在其中）。
長(zhǎng)沙市中學(xué)教師2011―2014各年度人均學(xué)分?jǐn)?shù)量如圖1所示：
圖1
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中，各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例分布如圖2所示：
圖2
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例如圖3所示。
截止至2014年度，長(zhǎng)沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例如下表所示。
二、對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理情況的分析
1. 教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)日益重視，參培積極性不斷提高
綜合分析2011―2014各年度的教師人均學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)（圖1）可以看出，從整體來(lái)說(shuō)，教師每年度的人均學(xué)分逐年增加。2011年度，教師的培訓(xùn)學(xué)分都普遍較低（人均45.9分），甚至很多教師都只有校本研修的學(xué)分。但在隨后的2012年度、2013年度和2014年度，教師每年度的人均學(xué)分上升十分明顯，尤其是在2012年、2013年度增加顯著。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論指出，數(shù)量的變化是物質(zhì)內(nèi)部變化的的外顯指標(biāo)。由此可以反映，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)越來(lái)越重視，積極性越來(lái)越高。但是我們也應(yīng)該注意到，并不是所有教師都很重視參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，至今仍然有一部分教師的學(xué)分偏低，他們平時(shí)很少參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，甚至個(gè)別教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)和學(xué)分登記還有抵觸情緒。
2. 長(zhǎng)沙市中學(xué)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃基本合理
從長(zhǎng)沙市中學(xué)教師中各學(xué)分區(qū)段教師所占的比例圖（圖2）和長(zhǎng)沙市初、高中各學(xué)科教師在各學(xué)分區(qū)段占本學(xué)科教師總數(shù)的比例圖（圖3）數(shù)據(jù)來(lái)看，長(zhǎng)沙市的初、高中各學(xué)科教師在相同的學(xué)分區(qū)段所占本學(xué)科教師的比例基本一致。在大于360學(xué)分區(qū)段（含）中，該比例基本上在35%左右;在288―35分區(qū)段，該比例基本在25%左右;在216―287學(xué)分區(qū)段中，該比例基本在20%左右。但是應(yīng)當(dāng)看到，從整體來(lái)說(shuō)，教師學(xué)分偏低，低于288學(xué)分的教師占教師總量的41%，這些教師要在本周期的最后一年內(nèi)達(dá)成本周期的學(xué)分目標(biāo)還有比較長(zhǎng)的路要走;此外，極少數(shù)學(xué)科的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)偏少。因此，我們本周期內(nèi)的教師培訓(xùn)還有比較大的努力空間。
3. 各區(qū)縣（市）教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，成效顯著
綜合分析長(zhǎng)沙市市直、各區(qū)縣（市）中學(xué)教師在各學(xué)分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例數(shù)據(jù)表，長(zhǎng)沙市各區(qū)縣（市）在各學(xué)分區(qū)段的教師占本轄區(qū)的教師比例基本一致，都有30%左右的教師已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)了360學(xué)分，約20～30%左右的教師位于288―35分區(qū)段。但是也應(yīng)當(dāng)看到，各區(qū)縣（市）存在一定的不平衡現(xiàn)象，造成這種不平衡現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是在學(xué)分登記過(guò)程中，對(duì)可允許登記學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目尺度把握不盡一致，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目認(rèn)定的學(xué)分?jǐn)?shù)量存在差異;二是不同區(qū)縣（市）對(duì)教師培訓(xùn)的組織力度也不盡相同。
三、對(duì)繼續(xù)教育學(xué)分登記背景下教師培訓(xùn)工作的思考
1. 各市（州）、各區(qū)縣（市）對(duì)教師培訓(xùn)工作應(yīng)有周期性的統(tǒng)籌規(guī)劃
縱觀我國(guó)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)，很多地區(qū)都是行政任務(wù)式的培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)管理。但是，隨著學(xué)分登記管理制度的實(shí)施，在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)，每一位教師必須完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，各級(jí)教育行政部門(mén)必須因地制宜，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，也有短期規(guī)劃，既要能為教師們創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足教師的培訓(xùn)學(xué)分需求，又要避免盲目培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，避免簡(jiǎn)單地為學(xué)分而培訓(xùn)。在周期培訓(xùn)計(jì)劃的安排中，應(yīng)該具體落實(shí)到年度培訓(xùn)計(jì)劃，比較均衡地分布，切忌雜亂計(jì)劃，也忌前松后緊，否則教師們會(huì)手足無(wú)措，甚至無(wú)法完成學(xué)分目標(biāo)，影響參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。
2. 學(xué)分登記管理可為教師培訓(xùn)計(jì)劃方案的制訂提供重要依據(jù)
目前，湖南省的學(xué)分登記管理系統(tǒng)功能比較齊全，其登記的有關(guān)信息不僅包括教師所在的區(qū)縣（市）、單位、學(xué)科，還包括教師在各個(gè)年度參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目名稱(chēng)、時(shí)間、學(xué)時(shí)、學(xué)分以及參培層次。該系統(tǒng)不僅僅具有學(xué)分信息的記錄功能，還具有信息的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)功能。在每一年度的學(xué)分登記工作結(jié)束之后，各市州、區(qū)縣（市）可以調(diào)取本轄區(qū)教師歷年來(lái)的培訓(xùn)信息表，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出教師們?cè)诖饲霸鴧⒓舆^(guò)的培訓(xùn)項(xiàng)目有哪些，目前已有學(xué)分多少，距離完成不少于360學(xué)分（360學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的差距還有多遠(yuǎn)，進(jìn)而得出我們還可以組織哪些學(xué)科、哪些項(xiàng)目的培訓(xùn)，如何進(jìn)行培訓(xùn)的課程設(shè)置，參培對(duì)象可以是哪些教師，培訓(xùn)學(xué)習(xí)該有多少時(shí)長(zhǎng)等參考性結(jié)論，為教育行政部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。
成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人學(xué)習(xí)者是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的，成人學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。田俊國(guó)教授指出：“培訓(xùn)已到了講求實(shí)效的時(shí)候了”“培訓(xùn)不應(yīng)該是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是很重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型手段”。沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，也就沒(méi)有實(shí)效。學(xué)分登記信息雖然可為教師培訓(xùn)提供很多有價(jià)值的參考依據(jù)，但應(yīng)該看到，這些信息記載的也僅僅是教師們過(guò)去學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)歷，并且有些還是教師被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的。除此之外，我們更應(yīng)該深入到學(xué)校、學(xué)生和教師中進(jìn)行調(diào)研，了解教育實(shí)情，了解教師們的真正需求，摸清教育教學(xué)中存在的困難與問(wèn)題，力爭(zhēng)通過(guò)培訓(xùn)，幫助其解決這些問(wèn)題，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3. 學(xué)分登記管理可為學(xué)校遴選參培學(xué)員提供重要依據(jù)
在以往的教師培訓(xùn)中，很多基層學(xué)校因?yàn)榻處焻⑴嗟姆e極性不高，或怕影響學(xué)校的課堂教學(xué)，常為參培學(xué)員的選送發(fā)愁，經(jīng)常出現(xiàn)“甲培訓(xùn)送乙人”的現(xiàn)象，選送了不在一線教學(xué)崗位的后勤或教輔人員參加專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師培訓(xùn)，“次要學(xué)科”教師參加“主要學(xué)科”的教師培訓(xùn)，肄業(yè)班教師參加畢業(yè)班教師培訓(xùn)，新入職教師參加骨干教師培訓(xùn)，甚至出現(xiàn)了一位教師承包全校培訓(xùn)的“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶”“學(xué)分暴發(fā)戶”現(xiàn)象，這必然造就一批“不上進(jìn)”教師和“學(xué)分貧困戶”。學(xué)分，就是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的定量指標(biāo)。在每期培訓(xùn)的學(xué)員選送中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教師們已有的學(xué)分?jǐn)?shù)量，慎重遴選教師參加培訓(xùn)，讓每一位教師都有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4. 學(xué)分登記管理呼喚加大教師培訓(xùn)投入，加強(qiáng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)
摘 要:新課程實(shí)施以來(lái)，如何進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀摩實(shí)踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評(píng)價(jià)”這五大板塊組成，每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成獨(dú)自的特色，正逐步推廣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師；新課程；培訓(xùn)模式
當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)、然后逐步擴(kuò)大到如今在全國(guó)中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時(shí)代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對(duì)新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求等問(wèn)題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對(duì)教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了任務(wù)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項(xiàng)急迫任務(wù)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專(zhuān)家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動(dòng)的地位。為了改變這種狀況，國(guó)家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師司[2003]27號(hào)）等文件，要求有條件的院校申辦國(guó)家級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長(zhǎng)期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修資格”。此方案在全國(guó)27個(gè)申辦院校的培訓(xùn)方案競(jìng)爭(zhēng)中，獲得教育部一次性通過(guò)，批準(zhǔn)我院于2003年10月進(jìn)行了“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修”，來(lái)自全國(guó)15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進(jìn)行各類(lèi)省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步推廣。
一、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與操作
（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：要“在研究、試驗(yàn)新課程方案過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯?，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下。”遵循這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)努力做到：
1.體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語(yǔ)新課標(biāo)，解決他們?cè)谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實(shí)施新課程的實(shí)際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，通過(guò)大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與英語(yǔ)新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透；營(yíng)造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)；通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)自己在實(shí)施新課程過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。
（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)
在實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊
（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀摩實(shí)踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：
“專(zhuān)家講座：理論引領(lǐng)觀摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說(shuō)課、評(píng)課與討論自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐、交流與反思綜合評(píng)價(jià)：總結(jié)、改進(jìn)與提高”
這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專(zhuān)家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以英語(yǔ)新課程學(xué)科研修為主線，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實(shí)踐與反思中提高實(shí)施新課程培訓(xùn)的能力。
二、培訓(xùn)模式的操作方法
1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)征求意見(jiàn)，廣泛征求學(xué)員需求和建議。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動(dòng)參與培訓(xùn)。
3.聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專(zhuān)家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專(zhuān)題講座，形式是專(zhuān)家理論引領(lǐng)、專(zhuān)家與學(xué)員師生互動(dòng)、合作探討。
4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專(zhuān)題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說(shuō)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論，反思總結(jié)。
5.加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動(dòng)，集體備課、講課、評(píng)課，出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)科研課題研究等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實(shí)施策略。
6.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，收集反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)和提高；進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長(zhǎng)期聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)與科研。
三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，堅(jiān)持了“互動(dòng)、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新”的運(yùn)作思路，采取了“專(zhuān)家理論引領(lǐng)示范課例展示說(shuō)課、評(píng)課、討論實(shí)踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課的分析研究，講座與對(duì)話相結(jié)合，觀摩與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。
2.參與式的培訓(xùn)特點(diǎn)。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀摩、研討、交流與反思的過(guò)程中提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化能力與實(shí)施新課程的實(shí)際教學(xué)能力。
3.培訓(xùn)模式易于推廣和實(shí)施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實(shí)施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。
四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐
在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班中，有來(lái)自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專(zhuān)家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干教師省級(jí)研修班、新課程教師省級(jí)上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級(jí)后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計(jì)2 000多名教師參加，受到了他們的高度評(píng)價(jià)。模式的實(shí)踐與推廣，大大促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動(dòng)四川省乃至全國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施做出了積極的貢獻(xiàn)。
反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對(duì)新課程在實(shí)際中運(yùn)用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強(qiáng)了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進(jìn)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作和英語(yǔ)新課程的實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的前進(jìn)，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會(huì)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0088-02
教師的發(fā)展有兩種含義：其一是教師群體的發(fā)展，使整體教育質(zhì)量提高;其二是教師個(gè)體的發(fā)展，使教師個(gè)人在教育教學(xué)、自我實(shí)現(xiàn)方面縱向提高。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是指教師個(gè)體的發(fā)展。 教師發(fā)展通常會(huì)表現(xiàn)為兩種狀態(tài) ，一些教師會(huì)隨著對(duì)教師職業(yè)不斷深入的認(rèn)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積產(chǎn)生濃厚的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感從而成為優(yōu)秀教師和專(zhuān)家型教師;也有一些教師在發(fā)展的道路上因?yàn)橐粫r(shí)的困難和挫折而一蹶不振，對(duì)教學(xué)完全失去興趣和信心墮落成可怕的“磨洋工”“熬退休”的狀態(tài)。更不再關(guān)注其自身的專(zhuān)業(yè)水平提升。 當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的逐漸提高，外界物質(zhì)的誘惑對(duì)教師產(chǎn)生了一定的影響;伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們獲取外界信息能力越來(lái)越強(qiáng)，教師職業(yè)都不再是謀生的唯一手段。如何使教師在復(fù)雜的環(huán)境中保持清醒、努力完成他們教書(shū)育人的職責(zé)呢？中學(xué)教師只有深入認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，才能在不斷重復(fù)的工作中保持充沛的精力，樂(lè)此不疲，不斷進(jìn)行教育研究和教學(xué)創(chuàng)新。因此，我們不得不去探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力是什么，以及它們?nèi)绾斡绊懡處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷向前發(fā)展。
一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
現(xiàn)代教育模式要求中學(xué)教師：一是要掌握并能靈活運(yùn)用教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力;二是要有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)藝術(shù);三是要具有良好的師德;四是要具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行為;五是要有自我認(rèn)知和調(diào)控能力。現(xiàn)實(shí)中中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大多是通過(guò)形式豐富的培訓(xùn)活動(dòng)、深入的校本研修、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、來(lái)提高教師教學(xué)技能，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)教師在繁重的工作中常常力不從心、情緒低落、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象……當(dāng)前中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不外乎以下幾種出于個(gè)人利益的追求，或者是為了物質(zhì)利益的最大化，或是為了各種名譽(yù)，甚至是“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想侵蝕……直接影響了中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的縱深發(fā)展，在筆者接觸到的許多中學(xué)教師中這種思想是存在的。
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化較強(qiáng)的職業(yè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)是要培養(yǎng)有創(chuàng)新思想、有創(chuàng)造力、有活力、具有熱情奉獻(xiàn)精神的教育工作者。絕不是要訓(xùn)練一批僅僅是技能嫻熟，搬運(yùn)書(shū)本固態(tài)知識(shí)的教書(shū)匠。因此教育部門(mén)和學(xué)校管理者越來(lái)越關(guān)注教師對(duì)自我崗位的認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感、自我近期目標(biāo)的確立、自我遠(yuǎn)景目標(biāo)的規(guī)劃以及職業(yè)幸福感。
我們應(yīng)該認(rèn)真分析中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，以期求得中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。首先：中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力應(yīng)來(lái)源于人們對(duì)自我思考的不斷的深化;作為一名中學(xué)教師只有不斷的思考自己所從事的繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的光榮使命才能真正去認(rèn)識(shí)本職工作、真正熱愛(ài)本職工作。進(jìn)而將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展貫穿到自己一生的工作之中。其次中學(xué)教師的行為不可避免的要受到復(fù)雜外界社會(huì)影響的影響。這就要求中學(xué)教師必須具有吸收外界事物的批判精神，取其精華，去其糟粕，時(shí)刻保持清醒的頭腦來(lái)認(rèn)識(shí)自身的行為。
二、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的對(duì)策研究
現(xiàn)代教育認(rèn)為中學(xué)教師不僅僅是燃燒了自己照亮別人無(wú)私奉獻(xiàn)的蠟燭、也不僅是照顧祖國(guó)花園的園丁而是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。如果沒(méi)有高質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的中學(xué)教師，就沒(méi)有高質(zhì)量不斷發(fā)展的中學(xué)教育。
在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的今天，在中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)的進(jìn)程中，中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。從而培養(yǎng)了一大批中學(xué)教育工作者的中堅(jiān)力量。
（一）中學(xué)教師要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)
作為一名中學(xué)教師要具備專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不能把中學(xué)教師職業(yè)作為謀生的手段，或是一種普通的職業(yè)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變思想把它當(dāng)成一種專(zhuān)業(yè)，一種對(duì)技術(shù)要求相當(dāng)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)，教職人員只有具備了這種思意識(shí)才能對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。在日常教育生活中關(guān)注和調(diào)控自我教育實(shí)踐活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化水平的目的。
（二）中學(xué)教師要有不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力
合格的中學(xué)教師必須具備從事日常教育工作的基本技能和處理日常偶發(fā)事件的能力。專(zhuān)業(yè)能力不僅包括教師要具備正確的學(xué)生觀、教育觀、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。還要求教師必須隨著課程的推進(jìn)和學(xué)生的個(gè)例來(lái)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在我國(guó)教材更新嚴(yán)重落后于社會(huì)的發(fā)展速度，這就要求教師在授課的過(guò)程中，善于觀察和總結(jié)一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例給學(xué)生講授時(shí)靈活呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生及時(shí)汲取了信息，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）中學(xué)教師要清楚自我發(fā)展階段及問(wèn)題
現(xiàn)實(shí)證明：每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程都會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性和差異性，且是有規(guī)律可循的。在不同的發(fā)展階段的教師其追尋點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求每一位教育工作者要正確自己所處的階段并且對(duì)階段做出相應(yīng)的評(píng)估，及時(shí)解決自己的問(wèn)題。才能實(shí)事求是的取得進(jìn)步。
（四）中學(xué)教師能夠準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
教師是在社會(huì)中工作，難免要受到社會(huì)方方面面的影響;社會(huì)也會(huì)對(duì)教師的工作做出消極或積極的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)教師工作產(chǎn)生影響。如果教師長(zhǎng)期過(guò)于重視來(lái)自外界方方面面的評(píng)價(jià)，被動(dòng)去完成教學(xué)工作，教師就會(huì)在這個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)中沉淪失去自我，更談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展，所以教師要想實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須對(duì)自己做出全面和深刻的自我評(píng)價(jià)非常重要。
（五）中學(xué)教師要在工作中培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣
美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”一語(yǔ)道破教師自我反思的重要性。教師工作不是一年接一年重復(fù)性無(wú)創(chuàng)新的枯燥工作，而是要在日常工作中善于總結(jié)、善于反思吸取教育精華，否則就不可能取得進(jìn)步。
（六）中學(xué)教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)術(shù)支持，謀求合作共贏
在中國(guó)“各家自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”傳統(tǒng)思想的禁錮下，教師行業(yè)深受其害，使得教師長(zhǎng)期在一種孤獨(dú)無(wú)助、獨(dú)自?shī)^進(jìn)的狀態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，是合作共贏的社會(huì)，是共同分享科學(xué)成果的社會(huì)，唯有合作、共享才能更加快速促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。另外要加大與外界的交流，推進(jìn)與社會(huì)合作，從廣闊的社會(huì)天地汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重視教師自身與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，從實(shí)際出發(fā)，爭(zhēng)取解決問(wèn)題一步到位，促進(jìn)中學(xué)教師不斷成長(zhǎng)加速中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
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［中圖分類(lèi)號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開(kāi)始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出互動(dòng)性、高效性、開(kāi)放性等特征，成為國(guó)家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題的重要手段。
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，以中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來(lái)承接了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等不同等級(jí)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國(guó)率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實(shí)施載體，通過(guò)自建網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時(shí)）全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國(guó)教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開(kāi)放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開(kāi)放性。開(kāi)放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺(tái)、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對(duì)天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)兩個(gè)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。
一、平臺(tái)概況
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門(mén)戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開(kāi)發(fā)建成并實(shí)施具體管理。服務(wù)全市十萬(wàn)中小學(xué)教師及20個(gè)區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開(kāi)通，經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。
中國(guó)教師研修網(wǎng)由全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國(guó)中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①
二、課程模式
現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書(shū)模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書(shū)模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?。課程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)主要來(lái)自天津師范大學(xué)。
其優(yōu)勢(shì)在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門(mén)課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要來(lái)自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)較少有來(lái)自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實(shí)用性與實(shí)踐性略顯不足。
中國(guó)教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)來(lái)自全國(guó)各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國(guó)性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。
其優(yōu)勢(shì)在于：視頻課程具有專(zhuān)題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問(wèn)題，每門(mén)課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時(shí)間較短。實(shí)踐表明，專(zhuān)題性的短小課程更受教育行政主管部門(mén)和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門(mén)課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺(tái)上，主講教師通過(guò)教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。
其優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)員對(duì)課程的選擇余地較大，由課程開(kāi)發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績(jī)。在選課人數(shù)略多的課程班級(jí)中，勢(shì)必影響對(duì)個(gè)體學(xué)員的關(guān)注度。
與此不同，中國(guó)教師研修網(wǎng)采用課程+班級(jí)制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級(jí)為組織單元，每個(gè)網(wǎng)上班級(jí)配備一個(gè)班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時(shí)承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級(jí)討論、編寫(xiě)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
其優(yōu)勢(shì)在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級(jí)氛圍濃厚，班級(jí)活動(dòng)頻繁，班級(jí)成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提供多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程考核通常包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)平時(shí)作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取在線考核平臺(tái)試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計(jì)、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。
其優(yōu)勢(shì)在于：能夠根據(jù)每門(mén)課程的不同特點(diǎn)設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠明晰。
中國(guó)教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程記錄。
其優(yōu)勢(shì)在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對(duì)質(zhì)量把控不足。
迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問(wèn)題，但沒(méi)有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為了完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，也沒(méi)有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級(jí)各類(lèi)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實(shí)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。
注釋?zhuān)?/p>
①百度百科 /view/2644222.htm.
本期通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)行調(diào)查，就教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點(diǎn)問(wèn)題和趨勢(shì)進(jìn)行了探討，提出了一系列有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制、創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，從而提高教學(xué)實(shí)效。
中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0011-04
一、調(diào)查概況
中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不只是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)教師自身主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過(guò)程。外在的要求最終要通過(guò)教師自身努力并自覺(jué)地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對(duì)研究教師教育有著典型的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
二、區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主要特征
1.教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化意識(shí)有顯著增強(qiáng)。本次調(diào)查與2008年的《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《有效性研修》）專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：
越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專(zhuān)業(yè)化。教師從朦朧的、被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀逐步過(guò)渡到有意識(shí)地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。
2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會(huì)地位和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。
3.自覺(jué)思考并規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過(guò)76%的教師都有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級(jí)學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級(jí)的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認(rèn)為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達(dá)到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認(rèn)真的規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。
4.對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的判斷符合客觀實(shí)際。有55.5%的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認(rèn)為基本能勝任工作，但需要一定的提升。
在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升方面，有42%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認(rèn)為自己最應(yīng)補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識(shí)”。
5.具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，但缺少系統(tǒng)反思的能力。
數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對(duì)教育更深層次的追問(wèn)和思索。
6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個(gè)體生命的意義和價(jià)值有重要意義。通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過(guò)程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長(zhǎng)內(nèi)因，促進(jìn)了智力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了互助成長(zhǎng)。
三、影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的不利因素
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡漠。在問(wèn)及“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱(chēng)晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、教育主管部門(mén)出政策、措施，教師長(zhǎng)期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。
2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為工作前5年參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和比賽的時(shí)間最多，其次是第5至10年，而工作10年過(guò)后，參與的時(shí)間就越來(lái)越少。很多教研活動(dòng)除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動(dòng)的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：
（1）是中老年教師得到晉升的機(jī)會(huì)很少，自身再成長(zhǎng)緩慢。再加上大部分中老年教師已評(píng)上中高職稱(chēng)，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
（2）是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的、長(zhǎng)期性的，很難立竿見(jiàn)影，而很多中老年教師認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見(jiàn)成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)得效益高，因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
3.工作壓力大，缺乏專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的時(shí)間和空間。有超過(guò)61%的教師認(rèn)為自身“工作重，自我充電時(shí)間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時(shí)間有2～3天，還有33.5%的教師沒(méi)有時(shí)間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時(shí)為12～17節(jié)，有的達(dá)到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動(dòng)的腦力工作者，職業(yè)熱情、專(zhuān)業(yè)抱負(fù)被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢(shì)必陷入“越忙效果越差――效果越差越要投入更多的時(shí)間――投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考”的怪圈。
4.校本研修助推教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動(dòng)一周開(kāi)展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點(diǎn)的很多，達(dá)到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容――教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動(dòng)，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動(dòng)的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒(méi)有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺(jué)收獲甚微，對(duì)教育問(wèn)題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時(shí)多，連基本的校本研修時(shí)間、氛圍都難以保證，更不能開(kāi)展教育研究活動(dòng)。
5.教師專(zhuān)業(yè)自少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門(mén)選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門(mén)提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒(méi)有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)自，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)缺失主體地位，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。
四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的思考
1.建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機(jī)制，即依靠教師自己通過(guò)自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實(shí)踐理論，從而促進(jìn)自主發(fā)展。
首先，提升教師的專(zhuān)業(yè)情意，這是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)和自我反思――制定職業(yè)生涯規(guī)劃――理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備――實(shí)踐和行動(dòng)研究――總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的主要特征對(duì)照列出自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。
2.創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。
（1）依托校本研修搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。校本研修重點(diǎn)關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開(kāi)展對(duì)教師需求的研究，關(guān)注教師“問(wèn)題解決”的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)而提高教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。
（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)――學(xué)校的主流文化是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對(duì)教育的興趣和期待、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。
（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來(lái)閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自。通過(guò)參與式管理，搭建起教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供適合的溫度和土壤，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團(tuán)隊(duì)考核為先，重視考核的激勵(lì)作用，盡量使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。
3.反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
（1）關(guān)注教師差異。教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，基層研修機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求和教師已有實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對(duì)象的差異性，改善研修活動(dòng)，才能使教師變成各類(lèi)研修活動(dòng)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能邁上獨(dú)立自主的軌道、取得研修的最佳境界。
（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教師最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式，因此，教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專(zhuān)業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場(chǎng)，使研修活動(dòng)“落地生根”，讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，使教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的、可操作的行為跟進(jìn)。
（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 研修活動(dòng)沒(méi)有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課或通過(guò)向教師問(wèn)卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和本區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問(wèn)題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予了教師更多話語(yǔ)權(quán)。促進(jìn)教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個(gè)性化的發(fā)展。
（4）充實(shí)研修團(tuán)隊(duì) 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動(dòng)最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補(bǔ)專(zhuān)職研修人員與一線教學(xué)脫離的實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。同時(shí)，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)。
（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機(jī)制中，應(yīng)嘗試并堅(jiān)持菜單式培訓(xùn)方式。針對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項(xiàng)目培訓(xùn)制度。允許教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行選擇， 擴(kuò)大教師自由選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，可以使教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時(shí)、何種方式等方面有自。同時(shí)，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補(bǔ)什么，需什么，供什么”的原則，能進(jìn)一步觸動(dòng)研修人員通過(guò)開(kāi)展主題明確、過(guò)程縝密的研究活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容和形式的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教師的幫助也就更為實(shí)際。
4.構(gòu)建教育行政部門(mén)的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。
首先，教育行政部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門(mén)要用交流、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞饺ネ苿?dòng)校本研修的開(kāi)展，多維度評(píng)價(jià)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教育行政部門(mén)應(yīng)解決好資源配置問(wèn)題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“弱勢(shì)學(xué)?！保哟筚Y源整合力度，提高制度效能。
最后，抓住事業(yè)單位勞動(dòng)人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定改革的政策機(jī)遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵(lì)和肯定，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
只有政府和教育行政部門(mén)、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個(gè)更健康、更有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進(jìn)一步拓展和深化。
2011年12月12日，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見(jiàn)稿）、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見(jiàn)稿）和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見(jiàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”或《標(biāo)準(zhǔn)》）?！叭齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)”維度齊全，突出了“育人為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的理念，尤其突出強(qiáng)調(diào)了教師的專(zhuān)業(yè)性地位?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育改革的發(fā)展方向之一。從組織管理的角度看，教師專(zhuān)業(yè)化要靠高質(zhì)量的教師教育、教學(xué)研究和在職培訓(xùn)來(lái)完善。然而，在我國(guó)很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，由于對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性缺失認(rèn)可，導(dǎo)致了教師地位不受重視等諸多不良后果，也影響了教育的長(zhǎng)足發(fā)展。那么，如何通過(guò)師范生培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提高、教育管理體制機(jī)制的改造與創(chuàng)新、先進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，讓教師做到心中時(shí)刻有《標(biāo)準(zhǔn)》，能夠篤行比“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”更高的要求呢？專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的自我研修有怎樣的助益？建設(shè)怎樣的教師團(tuán)隊(duì)更有助于推進(jìn)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？本期《熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴》邀請(qǐng)專(zhuān)家和一線教師分享他們的見(jiàn)解。
《中國(guó)教師》：作為一名教師，您是怎么看教育部出臺(tái)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這件事的？
田瑋：現(xiàn)在不是提倡一種說(shuō)法叫做“把職業(yè)當(dāng)事業(yè)做”嗎？我認(rèn)為要是把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)做的話，首先這個(gè)職業(yè)就得夠?qū)I(yè)。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，實(shí)際上是把我們教師以前自覺(jué)在做的事情變成了一種行為規(guī)范，這不僅對(duì)教師的行為有了導(dǎo)向性，也讓教師有了更明確的目標(biāo)。我想，可以把它理解成是我們教師行業(yè)的行規(guī)吧。
《中國(guó)教師》：您能不能談一談自己對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的認(rèn)識(shí)？
田瑋：作為高中數(shù)學(xué)教師，我所關(guān)注的還是《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以后我就看了它的內(nèi)容，上面很具體地列出了61條要求，應(yīng)該說(shuō)比較詳細(xì)、全面，而且比原來(lái)類(lèi)似的規(guī)定更系統(tǒng)。其中有很多都是一線教師已經(jīng)在做的事情，比如《標(biāo)準(zhǔn)》里有一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”，在這里有個(gè)特別的提法是“關(guān)愛(ài)中學(xué)生、重視中學(xué)生身心健康發(fā)展”，這是每位中學(xué)教師都應(yīng)該做到的基本內(nèi)容，這里還特別強(qiáng)調(diào)要“保護(hù)中學(xué)生生命安全”，實(shí)際上是把一些原來(lái)比較籠統(tǒng)的觀念給具體化了，這對(duì)指導(dǎo)我們教師的行為，意義還是比較大的。再比如“尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需求”“為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”，其實(shí)以前我們也關(guān)注中學(xué)生的差異，但是現(xiàn)在把它提高到了更高的層面上，就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且是在這個(gè)基礎(chǔ)上要求給學(xué)生提供適合每個(gè)人的教育，我感覺(jué)這比以前說(shuō)的“因材施教”更高屋建瓴了。總體來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》還是提倡教師要怎么做，換言之就是教師的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該跟別的行業(yè)那種剛性的標(biāo)準(zhǔn)是有區(qū)別的吧。
教師是能把握恰當(dāng)契機(jī)采取合適教育方法的人
《中國(guó)教師》：您認(rèn)為教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)才能算得上夠“專(zhuān)業(yè)”呢？
田瑋：教師屬于特殊的職業(yè)，我們工作的對(duì)象或者說(shuō)是面對(duì)的群體，都是十幾歲的中學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生言行和思想還不夠成熟，情緒也是比較不穩(wěn)定和多變的，用一句廣告詞來(lái)形容這個(gè)年齡就是“一切皆有可能”，也就是說(shuō)，他們出現(xiàn)任何問(wèn)題都是有可能的。那么，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該有愛(ài)心，有愛(ài)心才有包容心，也才能給我們機(jī)會(huì)找到他們的癥結(jié)所在并打開(kāi)這個(gè)癥結(jié)。如果教師沒(méi)有這種包容心的話，可能有些事情的處理就會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。在我身邊曾有這樣一件事，我同事正在上著課，有一個(gè)遲到的學(xué)生滿頭大汗、氣喘吁吁地也沒(méi)喊報(bào)告就推門(mén)沖了進(jìn)來(lái)，我同事當(dāng)時(shí)還是比較冷靜的，他什么也沒(méi)說(shuō)就讓學(xué)生回到座位上，課也沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的遲到而受影響。課下，這位教師就找那個(gè)學(xué)生了解情況。學(xué)生說(shuō)是因?yàn)樵谡n間的時(shí)候給一位校工幫忙才遲到，結(jié)果一著急忘了喊報(bào)告。其實(shí)中學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到孩子的表現(xiàn)不太合乎行為規(guī)范的情況，在不明就里之下，能先容忍、包容的就不要著急質(zhì)問(wèn)，等過(guò)后再談，效果可能就不同了。那位教師后來(lái)跟我說(shuō)：“幸虧我沒(méi)沖他發(fā)火，要是一發(fā)火的話，該怎么收?qǐng)霭 ！睉?yīng)該說(shuō)，他對(duì)孩子本身就有一顆寬容的心，這種寬容也幫助了他的工作。所以，愛(ài)心應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)教師所必備的。
其次，我感覺(jué)做一個(gè)好教師或者更專(zhuān)業(yè)的教師，還應(yīng)該有自己相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的。有句俗語(yǔ)是“給學(xué)生一碗水，老師自己要有一桶水”。這是以前的說(shuō)法，現(xiàn)在講已不合適，畢竟“一桶水”是固化的，教師更應(yīng)該是溪流一樣的活水，才能讓學(xué)生得到有營(yíng)養(yǎng)的水。因?yàn)閷W(xué)生一屆屆地更換，一個(gè)時(shí)代與一個(gè)時(shí)代的學(xué)生想法是不一樣的，如果教師依然用原來(lái)的知識(shí)、想法與現(xiàn)在的學(xué)生交流的話，就會(huì)產(chǎn)生代溝。所以，教師要“活到老、學(xué)到老”，終身堅(jiān)持學(xué)習(xí)，給自己充電，不僅能夠與時(shí)代、與學(xué)生相契合，而且也能夠在無(wú)形中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
再有就是作為一名教師，不一定有多高超的專(zhuān)業(yè)技能，但一定是能把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)采取合適教育方法的人。因?yàn)榻逃虒W(xué)不是單向的傳輸，也不是被動(dòng)的接受，而是在這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生從教師的言語(yǔ)、行為中得到感悟和體會(huì)的技能，如此，才能達(dá)到“春雨潤(rùn)物”的效果。
《標(biāo)準(zhǔn)》只是導(dǎo)向性要求，希望相關(guān)的教育部門(mén)和學(xué)校能再細(xì)化
《中國(guó)教師》：您希望《標(biāo)準(zhǔn)》在績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘等方面能夠起到什么樣的作用？希望學(xué)校怎樣考量和評(píng)價(jià)教師？
田瑋：《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每位教師應(yīng)該達(dá)到的基本要求都已經(jīng)列得比較詳細(xì)了，但我感覺(jué)量化的程度還是不夠。職稱(chēng)評(píng)聘算是水平性的考核，《標(biāo)準(zhǔn)》在這方面倒還可以起到把關(guān)的作用，起碼是教師應(yīng)該具備的最基本的要求；但是績(jī)效考核是量化性很強(qiáng)的工作，從這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來(lái)看，不一定能很好地把它體現(xiàn)出來(lái)。如果拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定性評(píng)價(jià)教師的話，相信大多數(shù)教師都能夠做到合格。但在合格教師里面誰(shuí)做得更好，還需要從更加細(xì)化的角度去說(shuō)。如果屬于界定性的要求，比如“不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生”，我感覺(jué)這些規(guī)定在操作起來(lái)的時(shí)候還是比較好把握的。但《標(biāo)準(zhǔn)》里面更多的內(nèi)容看起來(lái)還是屬于倡導(dǎo)性的，像提到的“掌握”“了解”“理解”，把它們看做具體標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，彈性就比較大，在實(shí)際當(dāng)中沒(méi)有辦法衡量，操作起來(lái)不好把握“度”。例如“了解”，要了解到什么程度？我了解得好還是你了解得好？怎么把握？這都沒(méi)法去具體評(píng)價(jià)，只能說(shuō)了解了或者根本不了解，至于到什么層次就不好劃分了。再比如“教學(xué)設(shè)計(jì)”里面提得比較籠統(tǒng)的是“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃”，怎樣才叫“科學(xué)”？就應(yīng)該有一個(gè)比較好的范例吧，如果想讓教師做到科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，就應(yīng)該告訴我們?cè)鯓拥脑O(shè)計(jì)是科學(xué)的。如果要做考量或者量化評(píng)價(jià)，就要把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做得更明確一些，變成教師能夠用來(lái)執(zhí)行教育工作的指導(dǎo)性規(guī)范。以目前來(lái)看，這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》只是導(dǎo)向性的要求，難以做到量化，希望相關(guān)的教育部門(mén)和學(xué)校能把《標(biāo)準(zhǔn)》的要求再細(xì)化一些吧。
《標(biāo)準(zhǔn)》會(huì)給教師強(qiáng)化性的提醒
《中國(guó)教師》：對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性要求，必然會(huì)在教師隊(duì)伍中呈現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面，這是否會(huì)對(duì)您造成一些壓力，您怎么看待這一點(diǎn)？
田瑋：應(yīng)該說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)就肯定有取舍，存在優(yōu)勝劣汰是很正常的。如果用職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師任用的話，我個(gè)人覺(jué)得對(duì)學(xué)生各方面都關(guān)注到，比單純地拿學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量教師要更好，比單純用教學(xué)成績(jī)來(lái)執(zhí)行優(yōu)勝劣汰要更合理，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的本質(zhì)目的。對(duì)我個(gè)人而言，壓力還好，動(dòng)力倒是更強(qiáng)一些。
《中國(guó)教師》：《標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)了“合格教師”這個(gè)詞，您認(rèn)為基層中學(xué)教師在哪些方面還達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)？
田瑋：我對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》一項(xiàng)項(xiàng)地做自我評(píng)價(jià)，看自己是不是合格，哪一項(xiàng)還有待提高?？赐赀@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，我感覺(jué)真的不能說(shuō)哪項(xiàng)符不符合，只能說(shuō)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，哪些做得更有深度、哪些方面還需要再提高。畢竟注意力放在一邊，另一邊就會(huì)變?nèi)酢１热缯f(shuō)“通識(shí)性知識(shí)”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》中有四項(xiàng)要求，其中提到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，相對(duì)于其他幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，是我更需要注意的。再比如要“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，現(xiàn)在的中學(xué)教師肯定都是受過(guò)高等教育的，這點(diǎn)應(yīng)該都具備；而“了解中國(guó)教育基本情況”，究竟要了解到什么程度、什么層次，我倒覺(jué)得不能用于衡量合不合格，只能說(shuō)達(dá)到什么層次，如果《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對(duì)這方面的要求，我想教師應(yīng)該會(huì)更關(guān)注吧。還有“教育知識(shí)”里面有一點(diǎn)“了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式”，教師要與學(xué)生拉近關(guān)系，如果不了解他們想什么，是做不到良好溝通的。雖然說(shuō)我以前也在這樣做，但不是很有意識(shí)地去做，沒(méi)有像《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的那樣去了解“群體文化特點(diǎn)”，《標(biāo)準(zhǔn)》將這項(xiàng)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)列出來(lái)，肯定會(huì)給教師一個(gè)強(qiáng)化性的提醒，我以后會(huì)特別關(guān)注。另外，我倒覺(jué)得“為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”這一條特別值得每位中學(xué)教師關(guān)注。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但高考是選拔性的，學(xué)生依然要面臨考大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)的終端要求是統(tǒng)一的，那么，在過(guò)程中往往就會(huì)給學(xué)生一致的要求，“為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”就較難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)是教師在教學(xué)中會(huì)做到“因人施教”，但“因人施教”是在“我希望能夠達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)”的情況下進(jìn)行的，這個(gè)“共同的目標(biāo)”是不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合呢？現(xiàn)在看河北省還在實(shí)行著的學(xué)業(yè)水平考試，倒真的能為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，但是從高考的角度，就做得不是太好了。
《標(biāo)準(zhǔn)》里面的好多要求其實(shí)現(xiàn)在一直在做，只不過(guò)沒(méi)有明確說(shuō)過(guò)。像“溝通與合作”里面，與中學(xué)生進(jìn)行平等地溝通，現(xiàn)在已經(jīng)在做而且做得到了；與同事合作交流也沒(méi)有問(wèn)題；與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，這也是可以的，而且學(xué)校跟家長(zhǎng)多聯(lián)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有好處。有一項(xiàng)是大家可能會(huì)忽略到的，就是“協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”，教師對(duì)這方面關(guān)注和考慮的會(huì)比較少一點(diǎn)，現(xiàn)在既然提出了這樣一個(gè)基本要求，以后會(huì)多注意些吧。
《中國(guó)教師》：《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)您未來(lái)專(zhuān)業(yè)研修以及開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)有怎樣的助益？希望得到怎樣的助力？
田瑋：應(yīng)該說(shuō)它更清楚地讓我知道了我的目標(biāo)是什么，要做成什么樣，如果是自發(fā)的狀態(tài)下，會(huì)做得不夠細(xì)致、有效。但在具體的規(guī)則和要求之下，就可以對(duì)照每一項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后糾正，不僅有了行為上的動(dòng)力，而且個(gè)人發(fā)展的導(dǎo)向性也更明確了。尤其在專(zhuān)業(yè)研究這方面，在研究中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高，是有很大幫助的。把它明確下來(lái)，對(duì)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)的提升是很有益處的，從教之路走得也會(huì)更好吧。再有教學(xué)活動(dòng)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)很明確地提出了“專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力”。比如專(zhuān)業(yè)理念方面，靠我們自己讀一些書(shū)看一些文章，這樣的理解可能會(huì)有些偏差，需要學(xué)校和教育行政部門(mén)能夠有組織地開(kāi)展一些專(zhuān)家報(bào)告、講座之類(lèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅可以提高、加強(qiáng)和堅(jiān)定教師的專(zhuān)業(yè)理念，而且能夠把目前的教育教學(xué)改革做得更好。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升方面，我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中不間斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的時(shí)候就可以做到了。專(zhuān)業(yè)能力方面，集中某些區(qū)域里比較好的例子拿來(lái)共享，或者集中優(yōu)秀資源進(jìn)行交流，能夠讓教師看到怎樣才能更好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能。比如像教研部門(mén)組織的一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比就起到很好的指導(dǎo)作用，有學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和榜樣或者范例，就能夠很迅速、很有效地幫助教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。還有就是需要學(xué)校能夠更多地支持假期進(jìn)修之類(lèi)的培訓(xùn)活動(dòng)。
“水漲船高”型的進(jìn)步才是更好的進(jìn)步
《中國(guó)教師》：對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》，您日常關(guān)注與容易忽視的內(nèi)容有哪些？您認(rèn)為自己在哪些方面最亟待提高？難度有多大？您需要如何提升自我才能做到更專(zhuān)業(yè)？
