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時(shí)間：2022-11-04 23:20:58
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［中圖分類號(hào)］G642.0,G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系存在的問題
（一）缺乏規(guī)范的制度
目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導(dǎo)性、規(guī)范性的文件，無可操作的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）忽視考核主體多元性
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、企業(yè)人力資源部、企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生班組和學(xué)生自身。而目前的考核主體只有校內(nèi)和企業(yè)的指導(dǎo)教師。
（三）考核對(duì)象單一
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成效除了學(xué)生自身因素外，還牽涉到企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師等多方面的因素。只評(píng)價(jià)學(xué)生單一因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（四）淡化了過程考核
多數(shù)院校只是依據(jù)實(shí)踐總結(jié)或答辯來評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)過程的效果，難以及時(shí)反饋信息并作出相應(yīng)調(diào)整。
二、“43343” 考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、可操作性原則和定性定量結(jié)合原則構(gòu)建了“43343” 考核評(píng)價(jià)體系，其具體的含義如下：
（一）“4”―― 四級(jí)管理運(yùn)行模式
頂崗實(shí)習(xí)的組織管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和企業(yè)共同參與，明確權(quán)利和責(zé)任。在實(shí)習(xí)過程中，我們采用四級(jí)管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)辦公室，協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)間學(xué)生實(shí)習(xí)問題；學(xué)校和企業(yè)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組安排實(shí)習(xí)工作，制定頂崗實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)手冊(cè)、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法、組織和指導(dǎo)實(shí)習(xí)；學(xué)院（或系）成立管理小組，管理小組細(xì)化管理措施，制定具體的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書、考核細(xì)則和方法、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)安全管理規(guī)定、安全協(xié)議書、實(shí)習(xí)單位鑒定等。具體實(shí)習(xí)過程由學(xué)院管理小組下的學(xué)工辦、教務(wù)室和指導(dǎo)教師以及企業(yè)管理小組下的企業(yè)指導(dǎo)教師和人力資源部協(xié)作完成。
（二）“3”―― 實(shí)習(xí)的實(shí)施模式和評(píng)價(jià)分三階段
實(shí)習(xí)分為動(dòng)員準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。并按照這三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行。質(zhì)量監(jiān)控，檢查各階段的任務(wù)是否按時(shí)完成。若上一階段的考核不達(dá)標(biāo)則不能進(jìn)入下一階段的實(shí)習(xí)，各階段的考核結(jié)果加權(quán)后為頂崗實(shí)成績。具體考核流程見表1。
“3”――三個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象：學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。同時(shí)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要有學(xué)校和企業(yè)全方位的指導(dǎo)與服務(wù)，因此，有必要對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行考核。若沒有認(rèn)真的“教”，卻要考核“教”的結(jié)果是不科學(xué)的。并且，企業(yè)是學(xué)生要進(jìn)行實(shí)際磨煉的場所，因此，企業(yè)的條件和重視度對(duì)實(shí)習(xí)效果至關(guān)重要。
“4”――四個(gè)評(píng)價(jià)主體：政府、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)。目前政府在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮作用少。因此，很多企業(yè)，特別是運(yùn)行良好的規(guī)模企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生干擾其生產(chǎn)。為了推進(jìn)我國人才培養(yǎng)和科技發(fā)展，政府應(yīng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)政策，協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系。同時(shí)，政府對(duì)企業(yè)接待實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有利于“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中涉及校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、管理小組、學(xué)工辦、企業(yè)的人力資源部門，并且學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)班組最為了解。所以，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“3” ――三級(jí)指標(biāo)體系。按照“卓越工程師計(jì)劃”、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和計(jì)劃任務(wù)書以及實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合要求，作者確定了三級(jí)指標(biāo)體系。具體見表2。每項(xiàng)評(píng)分按照優(yōu)、良、中、差給分，優(yōu)―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―
三、成效與體會(huì)
該評(píng)價(jià)方法不僅從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方式方法，而且完善了本科階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了實(shí)踐質(zhì)量。運(yùn)用上述評(píng)價(jià)方法，對(duì)南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院2008和2009級(jí)制藥工程專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。實(shí)現(xiàn)了國家、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方共贏。國家獲得了專業(yè)性人才；學(xué)校在企業(yè)物色了一批技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學(xué)內(nèi)涵；學(xué)生明確了努力的方向，通過實(shí)習(xí)，其實(shí)踐能力得到大幅提高，并得到企業(yè)的認(rèn)可。2008和2009級(jí)制藥工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也大幅提升，達(dá)到100%；企業(yè)通過生產(chǎn)育人獲得畢業(yè)就能上崗的高素質(zhì)技術(shù)人才。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-188-02
1 引入
頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質(zhì)化的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部、江蘇省教育廳有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在原有頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動(dòng)的系部抓總，專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師深度協(xié)作的教學(xué)管理小組，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)班進(jìn)行了崗位工作課程化教學(xué)的有益探索及嘗試。對(duì)正在頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)班的課程化教學(xué)進(jìn)行了有益探索及嘗試。
2 頂崗實(shí)習(xí)課程化開發(fā)
2.1 國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀
作為高職教育的重要階段，課程體系中關(guān)鍵的課程，頂崗實(shí)習(xí)占高職教學(xué)時(shí)間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺少了一個(gè)主要的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)上普遍存在片面性和隨意性，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。
多數(shù)高職院校囿于自身財(cái)力、人力及物力的限制，加之國內(nèi)企業(yè)用工的價(jià)值取向，高職院校學(xué)術(shù)本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實(shí)習(xí)尚停留在找崗位難、找的崗位與專業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)宣傳不到位，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門限于了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“迎來送往”上，企業(yè)聚焦于學(xué)生工作安全無事故上，根本不敢把技術(shù)含量高、質(zhì)量要求嚴(yán)的崗位給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)也無法在技能上有所收獲。
2.2 機(jī)電一體化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)置
機(jī)電專業(yè)工學(xué)班施行工學(xué)交替的辦學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過程，我們細(xì)分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設(shè)置線。以技能實(shí)踐及應(yīng)用為經(jīng)線設(shè)置專業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設(shè)置文化課程，經(jīng)緯交織下專業(yè)與文化結(jié)合，其匯交點(diǎn)就是工作，工作的過程就是專業(yè)與文化下的個(gè)人實(shí)踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與過程工作的相互促進(jìn)。
針對(duì)2012級(jí)機(jī)電專業(yè)工學(xué)班所從事的崗位工作，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》一主一輔兩門專業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學(xué)生了解自己所從事的工作，掌握工作中應(yīng)該注意的要點(diǎn)，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)制造、裝配、工藝方面的知識(shí)。輔課程《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》是為了幫助學(xué)生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)電器行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。主課程側(cè)重工作的流程及工作中涉及的技能及其應(yīng)用實(shí)踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關(guān)的具體問題，主課程為學(xué)生解決工作面上的問題，輔課程為學(xué)生解決工作點(diǎn)上的問題，主課程強(qiáng)調(diào)工作的可操作性和技能性，輔課程強(qiáng)調(diào)工作的合理性和技巧性。
為盡快使工學(xué)班學(xué)生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)集團(tuán)的管理模式，開發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門文化課程。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間了解有關(guān)企業(yè)的基本知識(shí)，熟悉企業(yè)的管理模式，為學(xué)生盡早進(jìn)入員工的角色做好鋪墊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
3 頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的實(shí)施
頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分利用院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)需要來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因需而教、因需而學(xué)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。
經(jīng)過多方調(diào)研，參考學(xué)生實(shí)際要求，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點(diǎn)，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，根本無法空出成塊時(shí)間供教學(xué)之用，考慮到安全工作，教學(xué)也不能占用學(xué)生的休息時(shí)間。為此，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組構(gòu)建了“三面一點(diǎn)”的多維頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)。所謂三面是指書本、實(shí)操和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面，所謂一點(diǎn)是指進(jìn)行知識(shí)技能講授指導(dǎo)的特定地點(diǎn)。
書本層面的教學(xué)，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識(shí)、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁數(shù)控制在50頁左右。為便于平時(shí)記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學(xué)生每天必須對(duì)理論、實(shí)操方面不懂的、不會(huì)的問題予以記錄，每周專業(yè)教師和兼職教師對(duì)所有學(xué)生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行信息反饋。其中學(xué)生的記錄及小結(jié)均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評(píng)定。這樣，教材就成了一個(gè)有效的知識(shí)和技能交流傳遞的媒介。
實(shí)操層面的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生崗位工作過程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學(xué)生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術(shù)資源外流。為此，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方應(yīng)進(jìn)行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這個(gè)層面的教學(xué)由企業(yè)兼職教師主導(dǎo)，學(xué)校教師輔助進(jìn)行。每周不定時(shí)的對(duì)崗位工作的學(xué)生進(jìn)行核查，對(duì)學(xué)生的工作過程進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的極個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的群體性問題，在特定的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)。并每周給出相應(yīng)的評(píng)定，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予總評(píng)。
網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導(dǎo)教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的到崗及就寢情況進(jìn)行核定。
4 頂崗實(shí)習(xí)課程化的考核評(píng)價(jià)
目前大多高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績的評(píng)定，還停留在終結(jié)性考核階段，缺乏全過程的管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效大打折扣。
為更好地強(qiáng)化企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的管控，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校協(xié)商，建立校企聯(lián)動(dòng)的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。從教學(xué)的“三面一點(diǎn)”來看，學(xué)校專業(yè)教師主抓書本及網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)層面的教學(xué)，為了保證知識(shí)和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施，設(shè)定學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的30%；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理及規(guī)范，設(shè)定學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的20%；企業(yè)兼職教師主抓實(shí)操層面的教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作下相關(guān)技能的培訓(xùn)，十分重要，設(shè)定企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的40%；企業(yè)評(píng)價(jià)是指企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生對(duì)企業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，這是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設(shè)定企業(yè)評(píng)價(jià)占總評(píng)的10%。
5 結(jié)語
為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)上的雙贏，頂崗實(shí)習(xí)的課程化教學(xué)實(shí)施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細(xì)的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的安排井然有序，學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的熱情十分高漲。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學(xué)班畢業(yè)后學(xué)生能夠留企工作，并愿意把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間計(jì)入員工工齡，也愿意學(xué)校等多的學(xué)生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)健詞：園林技術(shù)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：K928.73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
前言：所謂“頂崗實(shí)習(xí)”就是指學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即有正式的工作崗位。頂崗實(shí)習(xí)是以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同配合教育管理、訓(xùn)練學(xué)生的一種模式。這種教學(xué)模式在人才培養(yǎng)的過程中起著不可替代的重要作用。因此，要從真正意義上實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”關(guān)健是提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，這也是高職人才培養(yǎng)需要解決的問題。
一、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的意義
高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”是在園藝領(lǐng)域的企事業(yè)單位進(jìn)行的以培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能為中心，全面提高學(xué)生就業(yè)能力為目的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過去專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，可在實(shí)際的工作環(huán)境下，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，感受企業(yè)文化氛圍，通過克服實(shí)際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。
1、通過“頂崗實(shí)習(xí)”可以密切學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)之間的聯(lián)系。從而可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足之處，可以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，真正培養(yǎng)可以適應(yīng)現(xiàn)代園林技術(shù)所需要的高素質(zhì)、高技能人才。
2、通過“頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用已學(xué)到的理論知識(shí)解決問題和獨(dú)立工作的能力。為將來從事花卉、苗木的生產(chǎn)經(jīng)營、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作奠定必要的基礎(chǔ)。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，有一部分將來有機(jī)會(huì)可以留在實(shí)習(xí)單位工作，可以提高學(xué)生專業(yè)對(duì)口的就業(yè)率，可以更好地為就業(yè)做準(zhǔn)備。
3、通過“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生可以了解園林企業(yè)的概況、工作流程。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可以接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，明確自己擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。
二、 影響頂崗實(shí)習(xí)的因素主要有以下幾個(gè)方面
1．頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)比較分散。不利于學(xué)生管理工作的開展
由于受諸多因素的制約，學(xué)校安排學(xué)生去校外不同單位參加實(shí)習(xí)，中小企業(yè)可以接收的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量是有限的，因此學(xué)生被分到不同的單位實(shí)習(xí)，這種條件下，與學(xué)生聯(lián)系及管理學(xué)生就有諸多不便，實(shí)習(xí)過程老師對(duì)其指導(dǎo)和管理難度增大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。而大企業(yè)從自身的安全生產(chǎn)、運(yùn)行和追求利潤最大化等多方面考慮，不想接收大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2、頂崗實(shí)習(xí)的崗位對(duì)口程度低，不利于學(xué)生的學(xué)以致用
部分學(xué)生的實(shí)習(xí)的崗位和內(nèi)容與其在校所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，在實(shí)習(xí)過程有的學(xué)生從事工勤人員的工作，專業(yè)對(duì)口程度低，這種情況下，有的實(shí)習(xí)學(xué)生提早或是中途離開實(shí)習(xí)單位，放棄實(shí)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)失去了意義。
3、學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，觀念淡薄，適應(yīng)能力較差
首先很多學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，片面理解為專業(yè)實(shí)習(xí)就是生產(chǎn)勞動(dòng)和再為企業(yè)提供廉價(jià)的勞動(dòng)力，學(xué)生對(duì)每天進(jìn)行簡單重復(fù)的勞動(dòng)感到乏味，產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。其次，學(xué)生的適應(yīng)能力差，不適應(yīng)實(shí)習(xí)單位與學(xué)校環(huán)境的差異；從學(xué)校到生產(chǎn)管理一線，有的學(xué)生不能很快適應(yīng)公司的要求和安排，在實(shí)習(xí)過程中違反實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度；最后有些學(xué)生由于對(duì)工作單位期望值過高。不愿從事生產(chǎn)一線工作等。
4、學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)教師數(shù)量少，師資力量不足，影響了頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度
學(xué)生實(shí)習(xí)單位比較分散，而“雙師型”專業(yè)教師力量又不夠強(qiáng)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中，老師無法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，缺少溝通交流，不能及時(shí)掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠及時(shí)、全面，在頂崗實(shí)習(xí)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。
5、學(xué)校與企業(yè)責(zé)權(quán)不明，實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)益得不到良好保障
中小型園林公司大多數(shù)還處于成長初期，不愿意為實(shí)習(xí)學(xué)生支付勞動(dòng)報(bào)酬，而只是把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為勞動(dòng)力緊張的補(bǔ)充力量。提供的實(shí)習(xí)崗位多是以單項(xiàng)育苗或栽培技能為主，甚至提供專業(yè)不對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位。部分企業(yè)對(duì)于參與頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理不積極；具體表現(xiàn)為實(shí)習(xí)單位不與學(xué)生簽訂相關(guān)的協(xié)議和合同，一旦在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生的合法權(quán)益無法獲得保障。
三、推進(jìn)學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的對(duì)策
以就業(yè)為主要導(dǎo)向，改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的方法與措施，使學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力，從而提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。
1、加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的宣傳，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育力度
要充分利用各種宣傳渠道，做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳、動(dòng)員工作，讓實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生及家長都能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育、改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過宣傳教育使學(xué)生端正態(tài)度、以積極的態(tài)度對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)。
2、加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
要進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)合作，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，建立頂崗實(shí)習(xí)的有效管理機(jī)制。學(xué)?？梢匝?qǐng)園林類企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員共同參與頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合高職院校園林專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求情況和學(xué)?，F(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式。
3、建立健全相關(guān)法律法規(guī)，加大政府監(jiān)管力度
目前，我國還沒有正式出臺(tái)任何有關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)方面的法律法規(guī)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中如果與實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛，學(xué)生的合法權(quán)益不能從得到有效保障。因此，學(xué)校、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門以及相關(guān)法律部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，盡快制定、完善相關(guān)法律法規(guī)。政府也應(yīng)該加大監(jiān)管力度，必要時(shí)可以把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入到實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，從而為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4、規(guī)范、完善頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度
頂崗實(shí)習(xí)工作要與實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。應(yīng)該向參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付必要的勞動(dòng)報(bào)酬，并以合同的形式規(guī)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生工作的積極性。在頂崗實(shí)習(xí)期間，要保證每個(gè)學(xué)生有2～3個(gè)崗位可以輪換，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
5、加強(qiáng)管理力度，加強(qiáng)企業(yè)指導(dǎo)教師的參與度
學(xué)校要及時(shí)制定操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的管理制度和執(zhí)行方案，要有健全的組織機(jī)構(gòu)，在管理方面，實(shí)行由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組 指導(dǎo)教師 實(shí)習(xí)小組 實(shí)習(xí)學(xué)生的層層管理。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師由于自身還有教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不能深入地指導(dǎo)其在工作碰到的實(shí)際問題，這就需要企業(yè)的指導(dǎo)教師配合共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的指導(dǎo)教師有時(shí)是一線的高級(jí)技術(shù)人員，他們豐富經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)傳授指導(dǎo)給實(shí)習(xí)學(xué)生。
總之，高職院校園林專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)行之有效的教學(xué)模式之一，是高職院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合的主要形式，是學(xué)生就業(yè)的過渡期和適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。只有充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，正確引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用；只有社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家庭等多方共同參與，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的制約因素采用多種措施解決，才能做好這項(xiàng)工作。切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】TU452-4
1、高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的要求
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》〔1〕，本著“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”，教學(xué)做合一的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程安排本著知識(shí)由淺入深。循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)后專業(yè)，在技能培養(yǎng)方面，將理論學(xué)習(xí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“做中學(xué)、做中教”，力爭實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與崗位工作零距離對(duì)接。
《巖體力學(xué)》是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是力學(xué)的一個(gè)分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應(yīng)力、應(yīng)變、破壞、穩(wěn)定及加固規(guī)律的一門應(yīng)用性學(xué)科，其研究目的是解決巖土、地質(zhì)、環(huán)境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業(yè)工程等建設(shè)中遇到的相關(guān)問題〔2〕。《巖體力學(xué)》已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工程實(shí)踐中，帶來了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和工程實(shí)用價(jià)值。
2 、《巖體力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
（1）從高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)位；這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師備課、講課、學(xué)生聽課等等環(huán)節(jié)都停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層面，即專業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)歷證書階段，沒有更加進(jìn)一步的把職業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、職業(yè)證書對(duì)接起來。
（2）理論內(nèi)容偏重輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，本門課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學(xué)中形成了比較完整科學(xué)合理的體系，但是這種教學(xué)方法比較適合教學(xué)研究型的教學(xué)，對(duì)于我們高職高專，已經(jīng)顯得理論的比例過于繁重，實(shí)踐明顯不足，教師和學(xué)生都注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大批出現(xiàn)的高分低能學(xué)生，課堂和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。所以在傳統(tǒng)的研究型的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上應(yīng)做比較徹底的改革。
（3）教材適應(yīng)性較差，傳統(tǒng)的研究型教學(xué)使一批又一批的教材偏于理論，輕于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，乏味，因而也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于高職高專的學(xué)生需要一套理論難度適中、夠用，實(shí)踐比例偏大的教材、學(xué)材和與之配套的影像資料等。
（4）教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)教師、一根粉筆、一本書就可以完成一門課程，形成了填鴨式教學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極低。
（5）生產(chǎn)實(shí)踐教師的缺乏，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
現(xiàn)有的教師隊(duì)伍絕大部分從校門又走入校門，從理論中來又到理論中去了，更有甚者教材中的部分驗(yàn)，教師根本就沒有接觸過，照本宣科，講起來乏味，聽起來不知所以然，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
（6）教學(xué)方法比較單一
3、《巖體力學(xué)》課程建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方案
巖體力學(xué)課程涉及多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，其課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多而雜、試驗(yàn)項(xiàng)目與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為課程較難。所以采取有效的科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)，并更好地掌握課程要求的知識(shí)技能是十分必要的。
課程建設(shè)的重點(diǎn)是對(duì)巖體的基本力學(xué)性質(zhì)理清概念、明確試驗(yàn)原理及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法；難點(diǎn)是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學(xué)條件下的穩(wěn)定性。
解決方案如下
（1）培養(yǎng)目標(biāo)上遵循教高[2000]2號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。；以"應(yīng)用"為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
（2）教學(xué)方法：課堂教學(xué)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法：巖體力學(xué)的特點(diǎn)是概念多理論上較難理，但與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，所以在教學(xué)過程中解精講重點(diǎn)、恰當(dāng)復(fù)習(xí)、圖文并茂、穿插一些案例結(jié)合理論，利用學(xué)生求知、求趣、求新的心理引導(dǎo)學(xué)生在輕松環(huán)境中掌握理論知識(shí)。
《巖體力學(xué)》本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的粉筆+黑板書寫速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)適當(dāng)結(jié)合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內(nèi)容多、圖文并茂表現(xiàn)力豐富的優(yōu)點(diǎn)，提高授課效率，調(diào)節(jié)學(xué)生聽課情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時(shí) 要投入大量的工作，準(zhǔn)備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現(xiàn)場視頻以及新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等資料，從而使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。課堂上大量運(yùn)用啟發(fā)式：巖體力學(xué)課程中很多都是有大量的統(tǒng)計(jì)得出來的，亦多為經(jīng)驗(yàn)公式，均有使用條件，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)公式地方性、條件限制性致使我們?cè)趯?shí)踐中使用時(shí)，不能照抄照搬一定結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，再結(jié)合實(shí)例讓同學(xué)們?nèi)バ薷耐晟平?jīng)驗(yàn)公式，學(xué)生積極性會(huì)大大增強(qiáng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來，ppt、錄像、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等等。
（3）《巖體力學(xué)》課程建設(shè)改革中教材的使用與建設(shè)
學(xué)院教學(xué)改革以來，大力加強(qiáng)教材的建設(shè)，提倡教師根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，編寫一些實(shí)用性強(qiáng)，靈活方便的學(xué)材，教學(xué)效果比較好。由于教材的編寫需要周期比較長，所以大多數(shù)落后于新的科技發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接受新科技新技術(shù)，投入大量的人力進(jìn)行學(xué)材的編寫，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術(shù)進(jìn)步同步，效果顯著。
（4）切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，教育部配套制定了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。希望學(xué)會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定、基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮更大的作用，扭轉(zhuǎn)“雙師型”教師缺乏的局面，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供的有力支撐。
教育部副部長魯晰指出：中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級(jí)技工，第三類是高素質(zhì)勞動(dòng)者?！濒旉拷忉屨f，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。這就需要我們的教師隊(duì)伍率先技能化。招聘教師要求參加過生產(chǎn)、或讓現(xiàn)有的教師到生產(chǎn)單位參加實(shí)踐，并把這個(gè)工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產(chǎn)才可以授課。
（5）《巖體力學(xué)》課程建設(shè)改革中的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
A、加強(qiáng)課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由一個(gè)案例入手，例如三峽水利樞紐是開發(fā)和治理L江的一項(xiàng)關(guān)鍵性骨干工程，三峽工程區(qū)內(nèi)共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機(jī)，布置任務(wù)，同學(xué)們查閱資料，用巖體力學(xué)觀點(diǎn)去分析滑坡的地質(zhì)特征與成因機(jī)制。課堂可以展開討論，最后教師總結(jié)邊坡穩(wěn)定分析的要素，內(nèi)容充實(shí)、方法靈活，自然會(huì)有顯著的效果的。
B、課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行巖土試驗(yàn)的操作規(guī)程，《巖體力學(xué)》課程課內(nèi)試驗(yàn)共有5―8個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求的每個(gè)試驗(yàn)的操作；并組織一年一度的巖土試驗(yàn)競賽；組織力量強(qiáng)大教師團(tuán)隊(duì)編寫配套的實(shí)驗(yàn)教材《巖體力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》該指導(dǎo)書對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的幾個(gè)試驗(yàn)從原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作步驟都有具體、詳細(xì)的講解，規(guī)定了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，為學(xué)生將來工作打下良好的基礎(chǔ)。
C、現(xiàn)場參觀和理論知識(shí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的的飛躍。根據(jù)教學(xué)需要安排幾個(gè)施工現(xiàn)場：邊坡、洞室、巖體地基，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種工程巖體的地質(zhì)、 地貌、應(yīng)力等問題。參觀后要求學(xué)生編寫參觀體會(huì)和簡單的報(bào)告。
D、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)〔4〕，頂崗實(shí)習(xí)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)與崗位零距離對(duì)接，使學(xué)生樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量我們需進(jìn)一步加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理，嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。使學(xué)生工作能力有進(jìn)一步的提升。
結(jié)語：《巖體力學(xué)》課程是工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，此次《巖體力學(xué)》課程建設(shè)的改革符合《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求的教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，教學(xué)手段、教學(xué)方法比較先進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)能夠與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過這樣的改革能夠達(dá)到高職教育的五個(gè)對(duì)接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。使《巖體力學(xué)》課程的教學(xué)水平在高職高專教育中得到進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)
〔1〕教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見〔Z〕.教高〔2006〕16號(hào)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
1 引言
“電子技術(shù)”我校是機(jī)電類、信息技術(shù)類等專業(yè)的一門通用專業(yè)課程，主要包括模擬電子、數(shù)字電子、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)等四部分內(nèi)容。該課程以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了原有課程體系。為了提高教學(xué)效果，在課程中引入了“五級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式。即：“課堂教學(xué)――專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)――特長教育――競技教育――頂崗實(shí)習(xí)”。
2 “五級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式
通過理實(shí)一體化課堂教育完成基本教學(xué)任務(wù)；通過專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力；在競技教育中，根據(jù)職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生所學(xué)與生a實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平。
3 實(shí)施過程
（1）課堂教學(xué)
根據(jù)“基于工作過程課程開發(fā)理念”，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都將學(xué)生按3―5人分成若干個(gè)工作小組，合作完成。先由老師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，教師講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行討論，確定方案，制定工作計(jì)劃，接著開始實(shí)施制作。在此過程中以學(xué)生為主體教師可以修正學(xué)生的方案，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中隨時(shí)接受學(xué)生的資訊，幫助學(xué)生解決難題。項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
（2）專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)
學(xué)校為專業(yè)社團(tuán)提供活動(dòng)場地，為每個(gè)社團(tuán)指定指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，制定活動(dòng)方案。通過專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。
（3）特長教育
對(duì)于在某些方面有特長和突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以編組為特長班，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、課題研究等強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
（4）競技教育
首先學(xué)校層面每年舉行一次校級(jí)技能大賽，通過校級(jí)技能大賽培養(yǎng)選拔一批學(xué)生為省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）職業(yè)院校技能大賽做好儲(chǔ)備工作；在省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，根據(jù)國家職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（5）頂崗實(shí)習(xí)
與企業(yè)開展深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不但為學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)提供幫助，而且是教師下企業(yè)鍛煉、提升技能和加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術(shù)交流，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師 、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師擔(dān)任技術(shù)顧問。企業(yè)工程師定期為學(xué)校教師和學(xué)生開展技術(shù)講座，學(xué)校也定期為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造與產(chǎn)品研發(fā)。
4 保障措施
（1）與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用基于工作過程的教學(xué)模式，提取典型工作任務(wù)，把教學(xué)過程和企業(yè)工作過程結(jié)合在一起。
（2）將實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源重新整合，按項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行配置。加大基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)訓(xùn)的力度，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難度和廣度。
（3）改革實(shí)訓(xùn)室的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行三開放，即：實(shí)訓(xùn)室開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間開放以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中允許學(xué)生有失敗，并給予多次重做機(jī)會(huì)，直至成功。
（4）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的氛圍，制作各種彩色實(shí)訓(xùn)掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加方便。
5 結(jié)語
近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂教學(xué)效果有了明顯改善，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發(fā)放調(diào)研問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，用人單位對(duì)我院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生的電子方面的應(yīng)用能力認(rèn)可度越來越高。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式培養(yǎng)的模式，學(xué)生具備雙重身份：即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。依靠企業(yè)中的實(shí)踐與學(xué)校職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合。每周1~2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，4~5天在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論課與實(shí)踐課課時(shí)之比約為3∶7或2∶8。理論學(xué)習(xí)時(shí)間之短，要求專業(yè)課教學(xué)必須整合一切教學(xué)資源，以學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)技能為本，突出實(shí)踐性，大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、推行實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃與開放性課程體系的創(chuàng)新
多數(shù)專業(yè)課實(shí)踐性較強(qiáng)，抽象概念又多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達(dá)，教學(xué)效果必然差。所以實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新就是要把教材中實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容放到實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中去完成，把抽象的知識(shí)由模糊變清晰，這樣才能取得事半功倍的效果。例如機(jī)電專業(yè)，機(jī)械基礎(chǔ)中的軸的結(jié)構(gòu)可放在車工實(shí)習(xí)現(xiàn)場中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拆開車床主軸箱，再講解；拉伸試驗(yàn)可放在實(shí)驗(yàn)室結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，進(jìn)行現(xiàn)場講解、分析。
開放性課程體系的創(chuàng)新主要突出開放性。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是進(jìn)行多元化整合課程模式，要求課程間整合形成模塊，課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合，整合的突出特征，就是實(shí)行理實(shí)一體化，而理實(shí)一體化整合的有效途徑，是課程的項(xiàng)目化。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；二是積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)科間知識(shí)的滲透，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，形成綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)。例如，機(jī)電專業(yè)在機(jī)械制圖測繪綜合練習(xí)時(shí)改變以往測繪減速器，而測繪一副典型模具或車床尾座頂尖。又如金屬材料與熱處理課程在適當(dāng)位置插入常用零件如帶輪、鏈輪、齒輪、蝸輪蝸桿等零件的常用材料選擇及熱處理方法。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代學(xué)徒制要求盡量壓縮專業(yè)理論課的教學(xué)時(shí)間，以注重學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造思維的形成為主。教學(xué)方法的改革就是全面推行素質(zhì)教育，用啟發(fā)式取代“灌輸式”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)講清、講透，對(duì)次要內(nèi)容略講或不講，留給學(xué)生自學(xué)、思考。
1充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加大直觀教學(xué)力度
為進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察與思維能力，在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)。例如機(jī)械制圖中的圖樣表達(dá)方式，利用多媒體使學(xué)生能觀察到假想剖切、分離、旋轉(zhuǎn)、投影等整個(gè)過程。再如液壓系統(tǒng)分析，通過多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生觀察到各控制閥的開啟、油液的流動(dòng)方向、執(zhí)行元件的動(dòng)作的全過程。這樣既能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察思維能力，又能使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到各種專業(yè)的知識(shí)和技能。
2講練結(jié)合的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性
講解與練習(xí)相結(jié)合是專業(yè)課教學(xué)的有效方法之一。在講解過程中，精選授課內(nèi)容，在對(duì)重難點(diǎn)講深、講透的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，再讓學(xué)生自主練習(xí)，在實(shí)際參與和反復(fù)練習(xí)中獲得知識(shí)與技能。比如定軸輪系傳動(dòng)比分析是機(jī)械基礎(chǔ)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在分析過程中著重講清傳動(dòng)比的定義和對(duì)公式的理解與運(yùn)用。難點(diǎn)在于怎樣靈活地確定首輪和末輪，再對(duì)公式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和運(yùn)用。那么在教學(xué)中得首先分析一種基本形式的定軸輪系例題，然后讓學(xué)生自主練習(xí)一次。再以機(jī)械手表中的齒輪傳動(dòng)為例，討論首輪和末輪的確定，告訴學(xué)生其實(shí)末輪也可以作為首輪，首輪也可以作為末輪，只要對(duì)分析問題有利，可以作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。然后讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，老師巡視，以發(fā)現(xiàn)問題并作相應(yīng)的提示。最后根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行講解、答疑。
3引導(dǎo)與討論相結(jié)合的教學(xué)模式
在專業(yè)課的教學(xué)中，有些內(nèi)容如果用引導(dǎo)和討論相結(jié)合的教學(xué)模式可能會(huì)起到更佳的效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。例如《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課中的基準(zhǔn)選擇的內(nèi)容是該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、夾具結(jié)構(gòu)及操作加工影響均很大。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力，可采用引導(dǎo)和討論的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在講授基準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)，先提出以下問題：什么是基準(zhǔn)？基準(zhǔn)有哪些類型？選擇定位基準(zhǔn)要考慮選擇原則？接著讓學(xué)生觀看基準(zhǔn)選擇的教學(xué)錄像片，使學(xué)生對(duì)選擇定位基準(zhǔn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合實(shí)物、模型進(jìn)行講授和課堂討論，在講授過程中重點(diǎn)講解選擇原則。然后結(jié)合幾種不同形狀零件，讓學(xué)生自己分析，選擇基準(zhǔn)并在課堂上展開討論。在討論過程中老師要注意引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)。通過課堂討論使學(xué)生能根據(jù)不同零件，不同加工方法，靈活地選擇不同的定位基準(zhǔn)。
三、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能的重要途徑。書本上所學(xué)的理論知識(shí)要通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來消化、鞏固和提高。創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要從以下兩方面入手：
1課程設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合
課程設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合是在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)前布置有關(guān)的課程設(shè)計(jì)題目。讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生把觀察到的、大量的原本是零散、無序的內(nèi)容，按課程設(shè)計(jì)的要求清楚地表述出來。而教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的作用則是引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、參數(shù)等，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣理論聯(lián)系實(shí)際的課程設(shè)計(jì)不再是紙上談兵，而是理實(shí)一體化，既充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓課程設(shè)計(jì)結(jié)合了企業(yè)的實(shí)際需求，取得了雙贏的教學(xué)效果。
【中圖分類號(hào)】G64
課程體系，是教書育人的藍(lán)圖，是教育教學(xué)的范本，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。高職教育的課程設(shè)置必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為主線，以應(yīng)用為主旨，以“必需”、“夠用”為原則，來構(gòu)建自己的課程體系。重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、示范專業(yè)都必須依靠科學(xué)的課程體系來支撐。高職教育目標(biāo)的確定、功能的發(fā)揮在很大程度上也依賴于其課程體系的正確定位和應(yīng)變能力的發(fā)揮。所以，課程體系的構(gòu)建在高職教育工作中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到高職教育的辦學(xué)特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是作為國家示范性高職院校，學(xué)校始終堅(jiān)持“專業(yè)是核心，課程是抓手，師資是關(guān)鍵”的理念，積極推進(jìn)課程體系重構(gòu)，通過課程體系建設(shè)帶動(dòng)師資、專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)國家示范院校建設(shè)工作全面上水平。在推進(jìn)課程體系重構(gòu)的工作過程中，形成了自己的特色做法。
一、高職課程體系構(gòu)建的思路步驟
隨著高職示范院校和示范專業(yè)建設(shè)的不斷深入，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)課程的開發(fā)等成為高職院校建設(shè)的核心工作。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過不斷的探索和研究，探索出一些可參考的、具可操作性的高職課程體系和課程開發(fā)的四個(gè)步驟。
一是從學(xué)生能力提高上著眼，重構(gòu)課程體系。職業(yè)教育課程的開發(fā)既要考慮相關(guān)知識(shí)體系與社會(huì)需求，又要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，重新優(yōu)化、組合課程體系。
二是從崗位工作氛圍上著手，突出“基于工作過程”。職業(yè)教育只有基于真實(shí)的工作場景，營造崗位工作氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)與工作更主動(dòng)。
三是從教學(xué)效果上著力，構(gòu)建以能力考核為中心的考評(píng)體系。打破原有的建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的以“終結(jié)性”考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式，建立以能力考核為中心、以過程考核為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)體系。
四是從結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)上著想，深化校企合作。結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，使現(xiàn)有的教學(xué)資源打破靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，跟得上社會(huì)需求的變化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
二、高職課程體系構(gòu)建的具體做法
根據(jù)典型的核心崗位技能分析，每個(gè)專業(yè)設(shè)置3～5門工學(xué)結(jié)合核心課程，以此設(shè)置相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、通識(shí)課程和拓展能力課程，然后確定綜合能力課程。對(duì)3～5門專業(yè)核心課程要求按照基于工作過程的課程理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)其他課程按照項(xiàng)目制課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一做法早在2007年的6個(gè)重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，2008年推廣到全校各專業(yè)，2009年全面實(shí)施，2012年不斷完善。
首先：進(jìn)行典型核心崗位技能分析，設(shè)置專業(yè)核心課程，培養(yǎng)專業(yè)核心技能
我們組織院系教職員工，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展調(diào)查研究，通過典型工作任務(wù)和具體工作過程分析，明確了現(xiàn)在崗位技能和未來崗位發(fā)展對(duì)課程的要求，對(duì)我校每個(gè)專業(yè)的人才需求預(yù)測做了非常充分的分析，與用人單位共同尋求人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，我校每個(gè)專業(yè)都制定了《崗位技能分析報(bào)告》，準(zhǔn)確把握了核心崗位技能的要求。根據(jù)職業(yè)崗位核心技能要求，每一個(gè)專業(yè)設(shè)置3～5門工學(xué)結(jié)合核心課程，即專業(yè)核心課程。通過“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握該專業(yè)的核心技能。
第三：開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，支撐專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力
我校專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以專業(yè)課教學(xué)的需要為度，以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為度。所以，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求，我們篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來組織教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
第四：設(shè)置拓展能力課程，培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)素質(zhì)與拓展能力
在拓展能力課程方面，我校設(shè)置院系二級(jí)選修課，一是系內(nèi)任意選修課（專業(yè)任選課），是專業(yè)的提高課程、拓展課程。二是全院任意選修課，主要是人文、社科、管理類課程，是為了提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和管理能力而設(shè)置的課程。選修課的個(gè)性化開設(shè)，不僅滿足了不同學(xué)生的興趣和個(gè)性需求，而且拓展了學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)了學(xué)生人文素質(zhì)、拓展了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第五：實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，我校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課程比重，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)的一體化實(shí)踐教學(xué)。增設(shè)頂崗實(shí)習(xí)課程，通過實(shí)施雙導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)《工作日志》、頂崗實(shí)習(xí)答辯和校企共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》等關(guān)鍵點(diǎn)控制，全面提高頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和深化了課堂教學(xué)效果，夯實(shí)了專業(yè)理論知識(shí)，更為重要的是提高了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，大大提升了我校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
三、高職課程體系間相互融合與滲透
因理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式的差異性，人們習(xí)慣于將高職課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類。這就促使理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的形成，并由此提出理論教學(xué)的“必須，夠用”原則，實(shí)踐課程的“針對(duì)、應(yīng)用”要求。我校把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個(gè)體系進(jìn)行相互融合、滲透、補(bǔ)益、提升，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互遷移。
實(shí)踐教學(xué)體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)主線，構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)課程體系，突出熟練、靈活、變通、創(chuàng)新的實(shí)踐能力培養(yǎng)特征，使學(xué)生在校期間受到較全面的職業(yè)工作能力訓(xùn)練。按照實(shí)際工作崗位、工作任務(wù)和工作場景設(shè)計(jì)并組織實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐技能支撐教學(xué)體系分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)。近年來我們實(shí)踐教學(xué)中，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程體系。在實(shí)驗(yàn)課方面，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，為此增開了綜合型實(shí)驗(yàn)；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)；在頂崗實(shí)習(xí)方面，增強(qiáng)崗位核心能力的培養(yǎng)。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高職實(shí)踐教學(xué)的組成部分，目的是通過驗(yàn)證或演示某理論、公式的正確性、應(yīng)用性，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、模擬生產(chǎn)實(shí)踐的一種方式。從從我校實(shí)踐過程來看，它們是互動(dòng)關(guān)系，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)的分析和應(yīng)用而加深、提高。從培養(yǎng)對(duì)象上看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)。我校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過模擬項(xiàng)目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力以及著重提高綜合素質(zhì)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程教學(xué)，將理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，精講多練，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了許多知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了綜合分析和動(dòng)手能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)以實(shí)訓(xùn)的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問題的專業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過程之中。所采取的主要方法有項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，它強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧。
我校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等虛擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐操作前提供多種有效的仿真實(shí)訓(xùn)條件。例如建立數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生在虛擬的職業(yè)環(huán)境中接觸企業(yè)的實(shí)際設(shè)備和技術(shù)，學(xué)到實(shí)際、實(shí)用、先進(jìn)的崗位知識(shí)和技能。
我校積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，由學(xué)校提供場地和師資，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要安排實(shí)訓(xùn)，建立了18個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，在開展實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生在真正的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)未來工作崗位的主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)并積累一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合的一種重要形式，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)內(nèi)容，是學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)通過實(shí)際工作掌握處理有關(guān)的操作、編制、檢測、銷售、服務(wù)等方面的工作方法，學(xué)生可增進(jìn)對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)管理等內(nèi)容的了解和掌握，增長實(shí)踐工作能力，提高職業(yè)素質(zhì)。我校與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，多層次開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，目前建立了650多家校外實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)踐能力教學(xué)體系使學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，達(dá)到了教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡的目的，取得了顯著的效果。
四、開發(fā)符合課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的工學(xué)結(jié)合教材
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求以就業(yè)能力為導(dǎo)向、以能力為本位，采用典型的工作任務(wù)導(dǎo)向開展教學(xué)。我校教材的編寫以職業(yè)能力為本，以介紹最新技術(shù)及新生產(chǎn)流程為特色，以全息化案例為基礎(chǔ)，教材的設(shè)計(jì)必須適合實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
（一）以能力為本位開發(fā)高職教材
我校鼓勵(lì)開發(fā)以能力為本位的教材，突出勞動(dòng)過程、職業(yè)崗位工作的系統(tǒng)性訓(xùn)練及與之相適應(yīng)的理論知識(shí)。能力本位教材強(qiáng)調(diào)“做”，著重回答“做什么”、“ 怎么做” 等問題。“做什么”就是實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)的內(nèi)容，“怎么做” 則是完成實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)的路徑和方法。我校教材的編寫緊緊抓住“學(xué)做合一”這個(gè)中心，充分體現(xiàn)在“學(xué)中做”，“在做中學(xué)”的理念。我校能力本位教材的編寫體例不強(qiáng)求形式上的絕對(duì)統(tǒng)一，但必須追求內(nèi)在的一致：以基于實(shí)戰(zhàn)的全息化案例所涉及的工作任務(wù)為中心，即教材圍繞著實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)的內(nèi)容、完成實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)的途徑與方法、完成實(shí)戰(zhàn)化工作任務(wù)必備的各種前提條件來編寫。
（二）注重基礎(chǔ)理論與全息化案例相結(jié)合的綜合化訓(xùn)練
所謂全息化案例，是指包含企業(yè)或?qū)嶋H工作崗位的全部信息的實(shí)戰(zhàn)案例，與傳統(tǒng)上根據(jù)理論需要選擇有代表性的抽象化案例在邏輯上有著本質(zhì)的區(qū)別。在全息化案例條件下開展教學(xué)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更強(qiáng)，能夠充分發(fā)揮高職生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。全息化案例既可以是成功案例，也可以是失敗案例；既可以是企業(yè)遇到過、已經(jīng)解決問題的案例，也可以是正在發(fā)生、正在尋求解決措施的案例。學(xué)生可以從案例中學(xué)習(xí)崗位技能，也可以從案例中獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。總之，豐富的案例為學(xué)生充分了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。在充分學(xué)習(xí)、了解這些案例的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)將理論與實(shí)踐再一次結(jié)合。
（三）根據(jù)校區(qū)實(shí)際，改革課程安排方式
我校有廣州和南海兩個(gè)校區(qū)，各專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)在充分考慮廣州校區(qū)和南海校區(qū)的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備資源的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，將南海校區(qū)和廣州校區(qū)的實(shí)訓(xùn)資源與課程對(duì)應(yīng)起來，以提高資源的使用效率。從2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃開始，我校對(duì)幾門全校課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排：如學(xué)校將《“兩課”基礎(chǔ)（含廉政修身）》實(shí)踐周安排在第1個(gè)學(xué)期的寒假，《“兩課”概論》實(shí)踐周安排在第2個(gè)學(xué)期的暑假；將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)訓(xùn)按系（院）分學(xué)期進(jìn)行，以解決計(jì)算機(jī)機(jī)房不足的問題；我校各專業(yè)的金工實(shí)習(xí)上課時(shí)間則由實(shí)訓(xùn)中心金工實(shí)習(xí)車間統(tǒng)一安排；為加強(qiáng)教學(xué)場所改革，適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，工學(xué)結(jié)合核心課程一般安排在教學(xué)做一體化的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。
五、基于能力主線的高職教育課程體系實(shí)踐效果
我校課程體系構(gòu)建，以重點(diǎn)專業(yè)課程建設(shè)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，以精品課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)帶動(dòng)全校課程建設(shè)。通過重點(diǎn)課程、精品課程的帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全校課程建設(shè)的全面開花， 2009年，我校獲國家級(jí)精品課程建設(shè)立項(xiàng)4門、省級(jí)（含教指委）14門，至此，已建成8門國家級(jí)精品課程、16門省級(jí)精品課程和13門教育部教指委精品課程，提前完成國家示范校精品課程建設(shè)總目標(biāo)。2013年擁有10門國家級(jí)精品課程，21門省級(jí)精品課程，22門國家教指委精品課程，2門省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。近兩年在精品課程建設(shè)的推動(dòng)下，學(xué)校師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生技能實(shí)踐等方面都躍上了新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
21世紀(jì)各個(gè)國家的發(fā)展面臨激烈的競爭，這個(gè)競爭歸根結(jié)蒂是人才的競爭?！奥殬I(yè)教育”是教育部為了適應(yīng)我國高級(jí)技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，提出的一個(gè)新的教育體系；它強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。本文擬立足國內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。
?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育面向普通高中、對(duì)口升學(xué)招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學(xué)率的提高，新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價(jià)值，激發(fā)出他們無比強(qiáng)大的潛力。
首先，教育“以人為本”，應(yīng)從思想上重新認(rèn)識(shí)生源質(zhì)量。
多年來，我國的教育實(shí)行的是單一評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是高考，一考定終身。單一評(píng)價(jià)機(jī)制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學(xué)生時(shí)，首先考查的是學(xué)生的心理素質(zhì)，其次才是專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
新生入學(xué)后我們不僅傳授其專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，知識(shí)、能力和素質(zhì)是有機(jī)的統(tǒng)一，只重視知識(shí)而不重視能力、素質(zhì)是片面的，能夠較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財(cái)富。
其次，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，積極調(diào)整職業(yè)教育的層次、布局結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)期限和方式，堅(jiān)持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。
如今的用人單位將學(xué)生的能力擺在學(xué)歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長的志愿選擇，經(jīng)過了近些年“只要上學(xué)，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓(xùn)后，近年來考生、家長日益理性化。
我院校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，在兩年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排為期一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并提倡課堂教學(xué)利用實(shí)景職場、虛擬職場，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職場，逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，適應(yīng)性好；能力強(qiáng)，上手快，肯吃苦，會(huì)溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來越多用人單位好評(píng)、社會(huì)認(rèn)可。
第三，全面建立專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性。
借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。改變職業(yè)教育從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的模式，通過以入學(xué)后專業(yè)介紹——專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——理論學(xué)習(xí)（兩年）——頂崗實(shí)習(xí)（一年）為主線，首先建立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性，而后配合理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等不同方式，使職業(yè)教育落實(shí)到工作崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，形成內(nèi)容豐富的理論、實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第四，針對(duì)生源情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
由于新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，且各專業(yè)有文科、理科、對(duì)口升學(xué)生源并存現(xiàn)象，其理論基礎(chǔ)水平差異較大，對(duì)于理工科專業(yè)復(fù)雜的課程、枯燥的理論、定律推導(dǎo)以及乏味難記的公式，由于部分學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)支撐，慢慢便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。
第五，加大實(shí)訓(xùn)、仿真設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入。對(duì)于職業(yè)教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)占專業(yè)教學(xué)的半壁江山，特別是對(duì)于理工類專業(yè)，通過大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能突出實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬真實(shí)的工作環(huán)境，可以讓學(xué)生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識(shí)形象化，真正做到淡化理論推導(dǎo)過程、注重推導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。
然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，大班教學(xué)又不能保證教學(xué)質(zhì)量，成為提高職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的約束和瓶頸。而通過引進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，可以滿足常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。作為職業(yè)技術(shù)類院校，應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和仿真軟件、設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，特別是理論基礎(chǔ)要求高、設(shè)備工藝抽象性強(qiáng)的理工專業(yè)從根本上改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。
最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，力促學(xué)生能力發(fā)展。
校園文化活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對(duì)高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目能迎合學(xué)生的能力發(fā)展興趣，連接學(xué)生的能力發(fā)展實(shí)際，具有較好的能力培育價(jià)值。
要在原有校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目， 針對(duì)專業(yè)對(duì)口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強(qiáng) 、實(shí)踐性高，集理論思考與實(shí)踐探究于一體的校園文化活動(dòng)，在豐富校園文化生活的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)文化生活”向“服務(wù)職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變。
1.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”，循技術(shù)、能力培養(yǎng)的規(guī)律，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，通過各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新的技能培訓(xùn)模式，使學(xué)生技能的培養(yǎng)依托行業(yè)、企業(yè)，靠近市場，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握融入行業(yè)和市場主流的實(shí)用技術(shù)，構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.構(gòu)建“三線融合、一體兩翼、五層漸進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三線融合指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，將教學(xué)計(jì)劃分解為教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排和認(rèn)證課程及認(rèn)證時(shí)間安排等三條計(jì)劃實(shí)施路線，三條線在教學(xué)全過程中把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合為一個(gè)整體。―體是指以核心技能為主要目標(biāo)的校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)體系，這是實(shí)踐教學(xué)體系的主體。兩翼中一翼是指以行業(yè)通用技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定，這是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分；另一翼是指以職業(yè)特定技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，這是實(shí)踐教學(xué)體系的另一重要組成部分。
五層漸近的技能提高包括：第―層次，隨課堂教學(xué)開始的實(shí)訓(xùn)課，開展驗(yàn)證性、認(rèn)識(shí)性、操作性實(shí)驗(yàn)。第二層次，實(shí)訓(xùn)室相對(duì)集中的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，開展安裝、調(diào)試、診斷的反復(fù)訓(xùn)練。第三層次，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境下集中的專業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練。第四層次，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)職業(yè)技能的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決問題的能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。第五層次，在校外實(shí)訓(xùn)基地或企事業(yè)單位集中畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用性檢驗(yàn)訓(xùn)練。
3.以能力培養(yǎng)為主線，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。內(nèi)容改革要突破傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開設(shè)多種類型的綜合實(shí)驗(yàn)；大幅度地刪減驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)、模擬仿真來取代那些基本測量方法、公式驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)；重視實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)增開綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)。注意將教師在科技推廣和技術(shù)應(yīng)用中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的部分及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們把實(shí)踐教學(xué)分成實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)應(yīng)用和課程設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。應(yīng)大力推行啟發(fā)式、開放型教學(xué)方法，拋棄過去刻板、程序化的教學(xué)方式和注入式封閉型教學(xué)方法，推行啟發(fā)式、開放型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，開展互相討論。實(shí)驗(yàn)考核方法允許多種形式的考查和考試，重平時(shí)成績，重動(dòng)手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識(shí)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體教學(xué)手段引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
4.組織嚴(yán)密的彈性的實(shí)踐教學(xué)管理，使實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著極其重要而又特殊的作用，因此，必須加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)踐手段提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。為了提高學(xué)生在職業(yè)技能、技術(shù)方面的培養(yǎng)，要充分利用校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的資源，認(rèn)真組織專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，每次實(shí)訓(xùn)都有實(shí)訓(xùn)（習(xí)）任務(wù)書，任務(wù)書詳細(xì)說明了實(shí)訓(xùn)（習(xí)）目的、內(nèi)容、要求、成績?cè)u(píng)定方法以及學(xué)生分組、指導(dǎo)教師安排情況。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐質(zhì)量，指導(dǎo)教師堅(jiān)持書寫實(shí)習(xí)日志，記錄學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)情況，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。全面開放實(shí)驗(yàn)室。一是時(shí)間上的開放，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，允許學(xué)生正常工作時(shí)間及晚自習(xí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。二是開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行電子小制作。三是加強(qiáng)開放型實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)、管理，挖掘現(xiàn)有設(shè)備、儀器的潛力，提高實(shí)驗(yàn)室利用率。
二、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。目前，新本科院校教師中，“雙師型”教師缺乏，這不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)?！半p師型”教師培訓(xùn)應(yīng)以長線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校內(nèi)校外、校企雙元為培養(yǎng)途徑，以企業(yè)實(shí)踐、送高校進(jìn)修、本校培訓(xùn)或教師自學(xué)為基本方式建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
(2)課程設(shè)置不夠完善。目前,會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施的仍然是以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)操課組成的課程體系,仍然是以學(xué)科為中心的課程體系,沒有擺脫知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的制約,所以會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政,只側(cè)重于學(xué)科的某一個(gè)方向,學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接,給學(xué)生的印象也不系統(tǒng)。如財(cái)務(wù)管理中只進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)模型的計(jì)算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結(jié)合起來,學(xué)生只能靠死記公式,應(yīng)付考試,很難理解。
(3)教學(xué)方法和手段單一。填鴨式教學(xué)方法,目前仍是許多課程教學(xué)的主要方式,它的特點(diǎn)是只重視知識(shí)的傳授,忽視能力的培養(yǎng)。在這種講課方式下,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,缺乏互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái),缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系,忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很顯然,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上極度規(guī)范化的考試制度,不足以提供給學(xué)生充分的準(zhǔn)備去面對(duì)激烈的市場競爭。
(4)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏。首先,高職教育偏重于技能學(xué)習(xí),文化基礎(chǔ)課次之,文化課教師在高職院?；旧蠜]有競爭壓力,研究水平較低。其次,會(huì)計(jì)專業(yè)教師一般高職院校都要求是“雙師型”,但大多數(shù)專業(yè)教師是從畢業(yè)后直接到校任教的,很少參加社會(huì)實(shí)踐,嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),她們只是在取得教師資格證書的同時(shí),又通過了會(huì)計(jì)職稱考試,仍然沒有實(shí)踐技能。因此絕大多數(shù)教師也并非真正意義上的“雙師型”。基于這兩種情況,可以看出師資建設(shè)的缺乏,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學(xué)生必然是有一定的影響的。
2加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的應(yīng)對(duì)對(duì)策
2.1培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整策略
由于會(huì)計(jì)涉及到各行各業(yè),而各行各業(yè)也需要不同層次的會(huì)計(jì)人才,這就要求會(huì)計(jì)人才具有不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),因此不能簡單地將會(huì)計(jì)人才歸為一個(gè)方面或一個(gè)層次。相反必須充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)人才在各方面和層次上的多元化特征。就一般的會(huì)計(jì)崗位而言,有出納、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、往來款項(xiàng)結(jié)算、預(yù)算會(huì)計(jì)、預(yù)算分析等,這就決定了在本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上,一方面所培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)未來市場的需求;另一方面必須根據(jù)會(huì)計(jì)的發(fā)展變化適時(shí)的調(diào)整本專業(yè)的定位,使其具有動(dòng)態(tài)性。
2.2課程內(nèi)容整合策略
目前,很多高職院校都針對(duì)用人單位的需求,聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行了校本課程的開發(fā),增強(qiáng)了課程的靈活性、實(shí)踐性,也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納崗位模擬實(shí)習(xí)、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)等。通過有針對(duì)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),可以縮短學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的時(shí)間,增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校也可以通過加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),進(jìn)一步地幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程有一個(gè)直觀的認(rèn)知。將會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,建立以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等主干課的實(shí)踐教學(xué)為主線,企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)為輔助協(xié)調(diào)進(jìn)行的基本框架,制定檢驗(yàn)實(shí)踐效果的綜合考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)時(shí)間可以分時(shí)段進(jìn)行,而不是像現(xiàn)在的大部分學(xué)校采取的讓學(xué)生最后一年在外實(shí)習(xí)。這樣能真正實(shí)現(xiàn)“零距離”頂崗。當(dāng)然,學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,還應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的基礎(chǔ)性課程。如:社交禮儀、專業(yè)英語、職業(yè)道德以及法律等知識(shí)。
2.3專業(yè)教學(xué)改革策略
多種教學(xué)方法結(jié)合。要想實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,在實(shí)踐教學(xué)中就要注意多種教學(xué)方法結(jié)合。如案例教學(xué)。教師在選擇相關(guān)案例教學(xué)時(shí),應(yīng)在了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,選取有針對(duì)性的,符合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等特點(diǎn)的高質(zhì)量案例。學(xué)生在課堂上對(duì)案例進(jìn)行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一個(gè)強(qiáng)有力和多角度的范例。會(huì)計(jì)教學(xué)可以借助教學(xué)案例把會(huì)計(jì)理念、教育思想、會(huì)計(jì)判斷的過程完整地表達(dá)出來,從而加大對(duì)學(xué)生綜合分析能力、判斷推理能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來走上會(huì)計(jì)工作崗位,正確運(yùn)用職業(yè)判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4師資隊(duì)伍建設(shè)策略
(1)學(xué)歷進(jìn)修、職稱考核。職業(yè)技能教師不能做一個(gè)教書匠,照本宣科,就事論事,鼓勵(lì)教師向研究型教師專業(yè)發(fā)展。教師要對(duì)金融、會(huì)計(jì)等領(lǐng)域的最新科研成果能學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以鼓勵(lì)教師報(bào)考在職碩士研究生,開展學(xué)術(shù)研究,提高自身的理論修養(yǎng)。
關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、前言
當(dāng)前，高職院校的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校專業(yè)課程改革的主題，“工學(xué)結(jié)合”是一種以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向、將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，把課堂教學(xué)與直接獲取實(shí)際技能的工作有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的工作技能，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。本文將對(duì)當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析與研究，以期探索出一套實(shí)際有效的公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
1、“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
（1）理論與實(shí)踐相接合：“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)目的是為了學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，這就要求實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更貼近工作崗位的內(nèi)容與要求，實(shí)踐教學(xué)的考核也應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相一致；
（2）課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少：課堂理論教學(xué)以理論知識(shí)夠用為原則，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也要發(fā)生變化，教、學(xué)、做一體化，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也要在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；
（3）“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)：當(dāng)學(xué)生分批到生產(chǎn)現(xiàn)場頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容也該有很大的差異。因此，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)技師、工程師指導(dǎo)，教師只進(jìn)行抽查與巡視, 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)得到充分保證。
2、“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要做相應(yīng)做改革，主要有：
（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化
“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是從多角度進(jìn)行的全面化評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)新技能的能力等職業(yè)基本素質(zhì)要求都納入評(píng)價(jià)體系；還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的心靈、價(jià)值觀、情感、生活態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)主體多元化。
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是最重要的評(píng)價(jià)者，“工學(xué)結(jié)合”模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等很多都是借助企業(yè)的場所來完成的，來自企業(yè)的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更科學(xué)更真實(shí)，而且指導(dǎo)教師可以利用企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)更接近企業(yè)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須要多元化（包括學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)）才能教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)更合理、貼切、科學(xué)、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的技能。
（3）評(píng)價(jià)方式過程化
“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)不能限于固化最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)全過程，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的重要組成部分。因此“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法、經(jīng)歷和體驗(yàn)。
3、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立
“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因而“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程考試方式,其評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)作改變。
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示，主要包括實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐產(chǎn)品和實(shí)踐結(jié)論4項(xiàng)，其中，實(shí)踐環(huán)境是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心要素；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是訓(xùn)練學(xué)生技能的載體，應(yīng)以掌握實(shí)際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點(diǎn), 體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的結(jié)果則應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)出來的軟件程序、加工出來的零件、組裝的半成品等；實(shí)踐結(jié)論主要是借助企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)踐環(huán)境（40分） 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（30分） 實(shí)踐產(chǎn)品（15分） 實(shí)踐結(jié)論（15分）
實(shí)踐場所 實(shí)踐設(shè)備 指導(dǎo)老師 職業(yè)氛圍 項(xiàng)目來源 能力目標(biāo) 作品 評(píng)語報(bào)告
表1評(píng)價(jià)指標(biāo)
（2）評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)的主體有企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
① 企業(yè)評(píng)價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)成了實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)延伸,應(yīng)充分發(fā)揮了企業(yè)在評(píng)價(jià)中的作用。在評(píng)價(jià)過程中，企業(yè)專家最先考慮的因素應(yīng)為高職學(xué)生的工作態(tài)度，其次為其工作能力；
② 學(xué)校評(píng)價(jià)：不再以“期末考試成敗論英雄”，應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方法，平時(shí)主要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、解決問題的能力進(jìn)行考核；期末以筆試的形式測試學(xué)生了解教材的使用度和有效性；“工學(xué)結(jié)合”期間，對(duì)學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境中用所學(xué)知識(shí)解決工作問題的能力進(jìn)行考核；
③ 學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中有發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新的想法，認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo),規(guī)范自己的行為，有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容
① 自我管理：主要是考查學(xué)生在遵守企業(yè)各項(xiàng)制度、按時(shí)到崗，無遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長安排的實(shí)習(xí)任務(wù)等自我約束方面的表現(xiàn)；
② 專業(yè)技能：主要是考查學(xué)生在具體工作崗位上學(xué)習(xí)技能，比如，熟悉實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境，熟悉設(shè)備的操作、運(yùn)行、簡單維護(hù)，保質(zhì)保量完成安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程等；
③ 職業(yè)意識(shí)：主要是考查學(xué)生責(zé)任感、適應(yīng)性、認(rèn)同感、安全生產(chǎn)以及合作與競爭的意識(shí)，并且在實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)格執(zhí)行本崗位的保密要求；
④ 人際溝通：主要是考查學(xué)生是否具有積極上進(jìn)、虛心好學(xué)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)待工友平易近人等能力。
（4）評(píng)價(jià)方法
通常，評(píng)價(jià)方法主要有檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)、答辯等多種方法。從“工學(xué)結(jié)合”本身的特點(diǎn)出發(fā)，其評(píng)價(jià)方法不應(yīng)是以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)為指標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前世界上職業(yè)教育廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方法，是在一個(gè)特定情景環(huán)境中，通過讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、工作技能進(jìn)行判斷的一種評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主要考查學(xué)生所表現(xiàn)來的團(tuán)隊(duì)合作精神、積極參與意識(shí)、分析解決問題的思路、探究新知識(shí)能力及其學(xué)習(xí)方法/知識(shí)技能的掌握水平等方面。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中通過企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,了解到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程、崗位的技術(shù)要求和職業(yè)素質(zhì)要求等，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)到理論技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,再返校學(xué)習(xí)時(shí)目的會(huì)更加明確。
4．結(jié)束語
建立一套與“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為了當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的當(dāng)務(wù)之急，是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革得以順利進(jìn)行的保證，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，并且根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)特點(diǎn)，引入多元化評(píng)價(jià)主體，多樣化評(píng)價(jià)方式，全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革預(yù)期的效果，而其最終的目的是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
【1】職業(yè)教育課程教學(xué)改革,戴士弘 著,清華大學(xué)出版社,2007年06月
