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時間：2022-05-11 05:09:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（單證）；
2、同等學(xué)歷申碩（單證）；
3、一月公共管理碩士、會計(jì)碩士、工商管理碩士聯(lián)考（又稱MBA聯(lián)考）（雙證）；
4、自主命題形式。（單證）編輯本段在職研究生的詳細(xì)分類 在職研究生大體上分以下幾類：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律碩士，雙證（包含學(xué)位證和學(xué)歷證），也是最難考的，通過率極低。其他的都是單證。
第二：5月份的考試是在職人員同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位考試，這種考試形式是先入學(xué)，后考試。一般情況下為免試入學(xué)，參加研修班，修滿學(xué)分后（一般3年左右）參加每年五月份的考試，通過后可以獲得碩士學(xué)位證書，通過率較低。專業(yè)上都是學(xué)術(shù)性專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、哲學(xué)等200左右個專業(yè)。
中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0040-02
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學(xué)生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出多種課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。本文研究在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、合理處理教材，樹立學(xué)生能學(xué)好的信心
教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于教學(xué)中的難點(diǎn)，可以合理處理教材，巧妙設(shè)置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。
以“化學(xué)鍵”中電子式書寫的教學(xué)為例，直接要學(xué)生用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵的形成過程，對于一些基礎(chǔ)和能力一般地學(xué)生來說是很困難的。如果教師在教學(xué)中設(shè)置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為離子化合物、共價(jià)化合物），用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵的形成過程等幾個層次，讓學(xué)生在逐層解決問題的過程中化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，他們就不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)習(xí)的信心。
二、精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性
思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。
例如，教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)行振蕩的原理后，可向?qū)W生們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時，應(yīng)怎樣才能使兩種溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸。教師通過設(shè)置問題情境，真正把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來了。因此，教師在設(shè)置問題時要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、使用鼓勵性語言，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實(shí)際情況是問題并不是很難，學(xué)生只要稍稍努力就能夠解決。這其實(shí)是學(xué)生害怕出錯，對自己沒信心的表現(xiàn)。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關(guān)系，你試一試?！薄板e了也沒事，我們就是因?yàn)椴粫艑W(xué)的，會就不需要學(xué)了?！薄澳阍囈幌?，錯了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”
學(xué)生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候?qū)W生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續(xù)努力?！比绻麑W(xué)生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發(fā)，分析原因所在，告訴學(xué)生，“沒關(guān)系，學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學(xué)得深，才不容易遺忘?！苯?jīng)常進(jìn)行這樣的鼓勵，可以避免學(xué)生出現(xiàn)自卑感，樹立自信心，維持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升課堂的趣味性
1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)激趣
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或課后家庭實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)，設(shè)計(jì)巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們的濃厚興趣。
2. 現(xiàn)代教育手段激趣
教師應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術(shù)等，向?qū)W生直觀展示教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以刺激學(xué)生的感觀。把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，不但有利于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點(diǎn)或難點(diǎn)的微課視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)。讓學(xué)生跟多位名師學(xué)習(xí)，聽懂了、學(xué)會了，有了成功感，學(xué)習(xí)的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學(xué)生，這些視頻網(wǎng)上都能找到。學(xué)生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點(diǎn)，課后就會自己主動去網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。
3. 利用聯(lián)想激趣
以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容總的來說抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏熱情。但如果教師將相關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現(xiàn)，會增添很多的趣味性，讓學(xué)生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學(xué)生糾正，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。
而在講解共價(jià)鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）……于是兩個小孩共同協(xié)商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財(cái)產(chǎn)（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達(dá)到自己的愿望。利用聯(lián)想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學(xué)生描述出來，學(xué)生聽起來會覺得很有趣，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生易于理解和接受。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。如果學(xué)生付出了努力，卻得不到成功的回報(bào)，就會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！彼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握和運(yùn)用所學(xué)知識獲得成功的體驗(yàn)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效措施。
教師可教給學(xué)生記憶的方法。記憶是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認(rèn)識并保持下來而表現(xiàn)出來的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有很多需要記憶的知識點(diǎn)。如何讓學(xué)生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，若在教學(xué)中教給學(xué)生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學(xué)生促進(jìn)知識的保持，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)很有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。
教師可告訴學(xué)生：“心理學(xué)研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經(jīng)過訓(xùn)練，人的記憶能力可以增強(qiáng)3倍～5倍”，從而讓學(xué)生知道經(jīng)常背誦可以增強(qiáng)記憶力，手腦眼耳并用能促進(jìn)記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學(xué)生與記憶相反的遺忘也有規(guī)律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。
另外，教師可以教給學(xué)生運(yùn)用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進(jìn)行記憶，運(yùn)用聯(lián)想的方法記憶。如根據(jù)知識特點(diǎn)，將學(xué)生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降、電子得失、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)及氧化劑、還原劑的關(guān)系時，可幫學(xué)生總結(jié)如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反?！苯處熡袝r在給學(xué)生總結(jié)了記憶口訣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)發(fā)揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當(dāng)然一定要強(qiáng)調(diào)清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學(xué)們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區(qū)，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現(xiàn)缺氧（失氧）狀況，臉色發(fā)紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補(bǔ)充，就會逐漸得以恢復(fù)（還原）到健康狀況?！苯處煔w納時故意加強(qiáng)“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內(nèi)容，會使W生聽了后立即表現(xiàn)出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學(xué)生經(jīng)常受到這樣的感染，自己也會去發(fā)掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學(xué)中經(jīng)常給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，提高解決問題的能力，享受學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。
六、結(jié)束語
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要做教學(xué)的有心人，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號]G812.13[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
1問題的提出
“西部計(jì)劃”實(shí)施多年來，為促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建和諧社會發(fā)揮了積極作用。志愿者以志愿服務(wù)的方式服務(wù)了西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為當(dāng)?shù)厝罕妿砹藢?shí)惠，為西部基礎(chǔ)教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技、扶貧開發(fā)、法制建設(shè)等事業(yè)的發(fā)展提供了智力和人才支撐，優(yōu)化了人力資源的區(qū)域配置，在一定程度上促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但同時“西部計(jì)劃”志愿者也出現(xiàn)一部分就業(yè)難的問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。雖然說志愿者“不唯就業(yè)”，但是其再就業(yè)的情況和形勢卻直接影響到“西部計(jì)劃”的幵展與發(fā)展。
2“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)存在的問題
2.1“西部計(jì)劃”就業(yè)政策落實(shí)問題
為鼓勵畢業(yè)生積極參加“西部計(jì)劃”，免除志愿者的后顧之憂，國家推出了不少針對志愿者的優(yōu)惠政策。這些政策對增加大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性、提高志愿服務(wù)質(zhì)量等方面起到了很大的作用，但在執(zhí)行過程中，一些政策被化解、被阻塞，并沒有落到實(shí)處。優(yōu)惠政策中的“同等條件下優(yōu)先錄取”分別適用于考研、考公務(wù)員和新增國有企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、管理人員時優(yōu)先錄用、招聘志愿者等，但優(yōu)先政策并沒有明確的規(guī)定，具體什么樣算同等條件，是同分?jǐn)?shù)？還是同崗位？沒有可操作性的條款和實(shí)施意見。
2.2“西部計(jì)劃”就業(yè)環(huán)境問題
影響“西部計(jì)劃”志愿者的就業(yè)環(huán)境既有社會的一般大環(huán)境，也有西部的特殊環(huán)境。首先就是西部地區(qū)的相對封閉性，西部地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才觀念相對落后，一定程度上不利于大學(xué)生志愿者屬地就業(yè)。其次，落后的人才觀影響志愿者的就業(yè)情況，在西部地區(qū)，一些領(lǐng)導(dǎo)對“人才資源是第一資源”的認(rèn)識并不到位?！白鹬刂R，尊重人才”只不過成了口頭語，還沒有形成“尊重知識，尊重人才”的社會氛圍。人才的培養(yǎng)、選拔和激勵機(jī)制不完善。在人才選拔和使用中，還存在著任人唯親等問題；在管理政策上，缺乏有效的激勵競爭機(jī)制，壓抑人才的積極性和創(chuàng)造性；同時也存在著人才培養(yǎng)與使用的脫節(jié)，人才供求失衡，人才使用效率低下，人才資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。
2.3“西部計(jì)劃”志愿者自身問題
“西部計(jì)劃”志愿服務(wù)期滿后，志愿者在就業(yè)過程中遇到的困難，除了客觀方面的原因之外，也有志愿者個人主觀方面的問題，主要體現(xiàn)在一部分志愿者參與動機(jī)的功利性、就業(yè)能力不足、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。存有功利思想動機(jī)的志愿者往往缺乏志愿精神，在西部基層的具體工作中難以全身心地投入，在工作中出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，怕吃苦怕累；還有一些志愿者過于看重“西部計(jì)劃”的優(yōu)惠政策，在服務(wù)期間抓緊學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)考試的時間多，深入實(shí)際調(diào)查研究和創(chuàng)造性的開展工作不夠；在與民眾的交流中存在不耐煩的現(xiàn)象，不能起到為人民辦實(shí)事的作用；個別志愿者生活懶散，思想上不積極進(jìn)取，工作績效難以保證，個人能力也無法在服務(wù)中得以提升。這些因素都對志愿者形象產(chǎn)生了不利的影響，而其工作表現(xiàn)將會影響到其服務(wù)期滿后的順利就業(yè)。
3改善“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)狀況的對策
3.1創(chuàng)新和完善志愿者就業(yè)政策
“西部計(jì)劃”是解決大學(xué)生就業(yè)的重要舉措，具有鮮明的政府主導(dǎo)性。志愿服務(wù)是公益性活動，是我國社會建設(shè)的新元素。二者結(jié)合起來，需要政府從制度創(chuàng)新視角完善“西部計(jì)劃”志愿者的就業(yè)政策。其重點(diǎn)是建立志愿服務(wù)認(rèn)證制度，進(jìn)一步完善優(yōu)惠政策，建立崗位與專業(yè)匹配機(jī)制等?！拔鞑坑?jì)劃”志愿者就業(yè)問題的關(guān)鍵是身份的關(guān)懷，作為志愿者如何能夠在保證服務(wù)社會的過程中保證自己的生存與發(fā)展并得到社會的關(guān)懷，是一個前提性的問題，因此可以采取頒發(fā)全國統(tǒng)一的志愿者證書，并將“西部計(jì)劃”納入認(rèn)證范圍，證書中要細(xì)化志愿者服務(wù)的要點(diǎn)與貢獻(xiàn)值，確立志愿者證書的社會價(jià)值，從而使得“西部計(jì)劃”志愿者的身份得到社會的認(rèn)同，得到高等教育體制的確認(rèn)。第二，完善優(yōu)惠政策，優(yōu)惠政策是對“西部計(jì)劃”的扶持和肯定。已有的優(yōu)惠政策具有可操作性，主要體現(xiàn)在考研加分、考公務(wù)員加分、戶檔留校、生活補(bǔ)貼、評優(yōu)表彰、創(chuàng)業(yè)貸款等方面；亦有操作性不強(qiáng)的如在考研、考公務(wù)員和新增國有企事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員、管理人員時“同等條件下優(yōu)先錄取”招聘志愿者，在這些政策實(shí)施的過程中，可以隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（收入、物價(jià)等）調(diào)整補(bǔ)助政策，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，改進(jìn)優(yōu)惠內(nèi)容，隨著就業(yè)壓力增大，改進(jìn)政策實(shí)施的主體，建立服務(wù)與培訓(xùn)并舉政策。
3.2優(yōu)化志愿者就業(yè)環(huán)境
就業(yè)環(huán)境主要是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及與其相關(guān)的一系列經(jīng)濟(jì)、社會政策措施。從“西部計(jì)劃”實(shí)施的具體過程來看，影響比較深刻的主要是輿論環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境和校園環(huán)境等。因此，“西部計(jì)劃”項(xiàng)目需通過多種形式，多種渠道，以立意高、內(nèi)涵深為要求，開展卓有成效的宣傳工作。借助現(xiàn)代高科技傳媒手段，注重深度挖掘，使全社會更全面、更深入地來關(guān)注“西部計(jì)劃”，關(guān)心西部志愿者。要努力形成對志愿者個人和志愿者集體的立體的宣傳態(tài)勢，不斷提高輿論引導(dǎo)水平，在廣大青年學(xué)生中進(jìn)一步形成到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)的積極向?qū)А?/p>
3.3構(gòu)建志愿者就業(yè)支持系統(tǒng)
大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃是一項(xiàng)利國利民的偉業(yè)，祖國的西部大開發(fā)需要大學(xué)生志愿者的前赴后繼，而“西部計(jì)劃”志愿者也需要有更多的力量來關(guān)注和參與，以切實(shí)解決他們服務(wù)期滿后的就業(yè)問題。第一，發(fā)揮高校團(tuán)組織的核心作用。高校團(tuán)組織要充分利用有效的宣傳媒介，宣傳優(yōu)秀青年志愿者，展示其風(fēng)采，強(qiáng)化志愿者積極向上的影響力量，擴(kuò)大其校園影響力和社會影響力。第二，拓展社會實(shí)踐的功能和領(lǐng)域。加強(qiáng)社會實(shí)踐基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地與“西部計(jì)劃”項(xiàng)目受援地聯(lián)合共建，將有潛在就業(yè)機(jī)會的實(shí)踐基地逐漸建設(shè)為大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，并不失時機(jī)地將就業(yè)實(shí)習(xí)基地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際就業(yè)渠道。還要積極利用社會資源為大學(xué)生提供就業(yè)的實(shí)踐舞臺，積極開展“就業(yè)見習(xí)計(jì)劃”。第三，建立多種形式的宣傳方式。在現(xiàn)有的宣傳模式之外，高校還可以制作“西部計(jì)劃”志愿者就業(yè)推薦手冊，針對“西部計(jì)劃”志愿者的特點(diǎn)，進(jìn)行推薦，并附上推薦信；建立家校聯(lián)席制度，給“西部計(jì)劃”志愿者的家長寫一封信。
3.4提高志愿者就業(yè)素質(zhì)
志愿者自身素質(zhì)是就業(yè)的根本。無論是政策導(dǎo)向、就業(yè)環(huán)境還是學(xué)校教育，最終都要集中在青年大學(xué)生身上。因此，必須通過多種途徑，提高自身的就業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)的競爭力，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。第一、弘揚(yáng)志愿精神，調(diào)整服務(wù)心態(tài)，志愿精神是“西部計(jì)劃”實(shí)施發(fā)展的靈魂，弘揚(yáng)志愿精神是推進(jìn)“西部計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)?！拔鞑坑?jì)劃”志愿者要站在時代的高度定位好自己，要理性地分析自己的特長、興趣、知識、人格和能力。第二、了解“西部計(jì)劃”的就業(yè)政策、就業(yè)前景，認(rèn)清就業(yè)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，在擇業(yè)時正視自己的優(yōu)勢和劣勢，要不斷努力提高就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。志愿者在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的發(fā)揮等有所欠缺，與社會對他們的需求有較大的差距。針對這些不足的地方，要提高“西部計(jì)劃”的有效性，更應(yīng)鼓勵志愿者在西部服務(wù)期間，努力向身邊的專業(yè)人員學(xué)習(xí)，營造良好的就業(yè)氛圍，提升專業(yè)技能的空間。由于目前高校在課程設(shè)置上偏重理論教育，直接導(dǎo)致了大學(xué)生專業(yè)能力不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)。針對這樣的情況，通過“西部計(jì)劃”志愿服務(wù)，可以更多的掌握所在服務(wù)單位支援崗位所需要的技能和技術(shù)，并將這些能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和產(chǎn)生社會價(jià)值的能力。第三、提高志愿者的職業(yè)技能，是增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的最有效手段。一方面，加強(qiáng)對志愿者職業(yè)技能的培訓(xùn)，為志愿者提供職業(yè)見習(xí)的崗位，鼓勵西部有條件的地區(qū)為其安排更多職業(yè)鍛煉的機(jī)會。其實(shí)志愿服務(wù)本身就是一種很好的職業(yè)訓(xùn)練，要鼓勵志愿者全身心投入，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)技能。同時，要整合多方力量和資源，對志愿者進(jìn)行全方位培訓(xùn)，鼓勵西部有實(shí)力的企事業(yè)單位積極參與志愿者培訓(xùn)。這樣，既可以提高志愿者的職業(yè)技能，又可以鼓勵其扎根西部，甚至直接與培訓(xùn)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。另一方面，加強(qiáng)對志愿者求職技能的培訓(xùn)，細(xì)化職業(yè)生涯規(guī)劃過程中每個環(huán)節(jié)，幫助其掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，鼓勵有條件的高校為志愿者設(shè)立專職就業(yè)輔導(dǎo)老師，為其提供全程化的引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)。
作者：李媛
[參考文獻(xiàn)]
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識和控制教學(xué)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會越來越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學(xué)會。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時費(fèi)力，且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
一、首課目標(biāo)定位
每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。
一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強(qiáng)烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。
另一方面，每個章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程，鼓勵學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動參與的意識
實(shí)踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶?，需維持自己的觀念和信念的一致，當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué)，會使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水，過一會兒棉花團(tuán)猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學(xué)生立即對這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時，可以讓學(xué)生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系、對比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。
三、任務(wù)驅(qū)動參與問題
任務(wù)驅(qū)動的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對照：
這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)流程的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、養(yǎng)成課后個別參與習(xí)慣
學(xué)在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會外，還應(yīng)區(qū)別對待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個別質(zhì)疑，針對性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
個別參與通常在課后輔導(dǎo)時進(jìn)行，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進(jìn)行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中，采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數(shù)為6.02×10■■個的O■，分子數(shù)為個，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。
本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性，總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略，通過具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導(dǎo)入課堂教學(xué)
兒童心理學(xué)認(rèn)為，引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計(jì)算機(jī)病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。
一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學(xué)生給老師診斷。
學(xué)生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學(xué)生:流感病毒傳染。
…………
師:同學(xué)們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個時候，就要去醫(yī)院請醫(yī)生幫忙?？墒?，同學(xué)們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發(fā)燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題——計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來的教學(xué)方法是講授，但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉，因?yàn)樯鷦拥膶?dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識，對于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。
二、學(xué)科整合，凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢
新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，可以融合其他學(xué)科內(nèi)容，為我所用同時服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通，將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。
三、運(yùn)用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時，教育學(xué)當(dāng)中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認(rèn)為，用生活中看得見摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計(jì)算機(jī)當(dāng)中的概念來進(jìn)行講授，在信息技術(shù)教學(xué)中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律
國內(nèi)外統(tǒng)一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革在于能否打破長期以來各級各類學(xué)校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的問題是：1、對學(xué)生要求過高，對所有學(xué)生提出劃一要求，對學(xué)生統(tǒng)的過死，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，以致把學(xué)習(xí)視為外在強(qiáng)制的義務(wù)。2、傳統(tǒng)授課以“學(xué)科本位課程”為背景。在這種大環(huán)境下，教師只能按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，而這對于一般學(xué)生的心理特點(diǎn)都難以照顧，同各個學(xué)生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統(tǒng)教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學(xué)進(jìn)度，根本顧不上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效果。4、在當(dāng)前應(yīng)試教育和學(xué)歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的求知欲為代價(jià)的。
鑒于個別學(xué)校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學(xué)”“杜郎口教學(xué)”“三案六環(huán)節(jié)”“六模塊建構(gòu)式教學(xué)”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。
當(dāng)然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當(dāng)老師”“上課允許學(xué)生插嘴”“允許學(xué)生上課不舉手發(fā)言”“教師提問允許學(xué)生保留沉默權(quán)”，這些小的嘗試對于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。
在國外，“個別培養(yǎng)計(jì)劃”，發(fā)達(dá)國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機(jī)制的產(chǎn)物。在我國現(xiàn)行課程機(jī)制背景下，提出在教師關(guān)懷與援助下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養(yǎng)計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有限目標(biāo)。它是班級授課制的有力補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自由度和主動性，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，也提高了學(xué)生自學(xué)方面的意志品質(zhì)。
二、“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的研究實(shí)驗(yàn)
研究內(nèi)容：1、初步試驗(yàn)。在我校的某個班級物色4名左右肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個別談話，了解他的情況，誘導(dǎo)他自己提出“個人學(xué)習(xí)計(jì)劃”的打算（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。雙方約定：（1）計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外興趣，自定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)時間與實(shí)施步驟，教師做好指導(dǎo)。（2）學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學(xué)生定，學(xué)生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學(xué)生如無意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。（6）計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評價(jià)。
2、擴(kuò)大試驗(yàn)。試驗(yàn)一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生（4名左右）。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵他同好朋友“結(jié)對子”，相互支持。
3、在班級推廣。經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。（2）在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。（3）期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況。（4）期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。
三、研究思路及對策
為了探討農(nóng)村中學(xué)生“計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主要從初步試驗(yàn)、擴(kuò)大試驗(yàn)、在班級內(nèi)推廣三個階段層層推進(jìn)。所以整個試驗(yàn)是以教師的指導(dǎo)、學(xué)生的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、提優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）對于學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性。指導(dǎo)的方案、策略最好以教案的形式展現(xiàn)出來，克服指導(dǎo)的盲目性、隨意性。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師不單單是教會學(xué)生知識，更重要的讓學(xué)生探索知識后隱含的知識奧妙，教學(xué)生如何學(xué)好。在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須從重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象中擺脫出來，在傳授知識的同時，更要注重知識的生成過程與生成方法，讓學(xué)生探索知識的奧妙，同時讓學(xué)生能學(xué)以致用，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾多的化學(xué)性質(zhì)都要在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證才會讓學(xué)生理解其中的奧妙?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其獨(dú)特的教育教學(xué)功能在整個化學(xué)教育中將占有愈來愈重要的地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“高中化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究，就要上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就成為高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施策略
高中化學(xué)要求做的實(shí)驗(yàn)非常多，也非常重要。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師要掌握一定的策略方可上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本文將具體談?wù)劯咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的策略。
1.課前準(zhǔn)備，有備無患
教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要對本堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課做充分的準(zhǔn)備。首先要考慮好準(zhǔn)備的器材，這是實(shí)驗(yàn)課完成的關(guān)鍵所在，所以教師在上課之前，應(yīng)該到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，如果是需要學(xué)生準(zhǔn)備的，要事先通知好。比如，在做氯氣與硫化氫氣體反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，教師事先要準(zhǔn)備好兩只廢棄的注射用青霉素瓶、無色透明廣口瓶、三孔橡皮塞、100 mL燒杯、玻璃導(dǎo)氣管等實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好后教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要事先自己做一遍，把實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的情況都要考慮進(jìn)去，還要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。在做實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)過程和在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不能只局限于讓學(xué)生在固定的實(shí)驗(yàn)程序下進(jìn)行操作，目的只是驗(yàn)證已有的答案。這種實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)驗(yàn)者的主動性參與，不是真正意義上的“科學(xué)探索”。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動創(chuàng)造。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，如在《氯氣》一節(jié)“氯氣和水反應(yīng)”的教學(xué)中：
（1）觀看3·29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被熏得枯黃的相關(guān)圖片。
（2）請學(xué)生閱讀網(wǎng)上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。
（3）展示Cl2實(shí)物。
通過上述的幾項(xiàng)活動，學(xué)生對“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會被熏得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒，為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時地引導(dǎo)學(xué)生探究氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì)，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應(yīng)的問題。在如此的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對本次實(shí)驗(yàn)課有濃厚的興趣。學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)，全面了解了氯氣的特性，這樣學(xué)生也就明白了怎樣利用氯氣為自己、為人類謀福利。
3.縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生參與的課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須進(jìn)行縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時，要注意實(shí)驗(yàn)的可行性和引發(fā)學(xué)生興趣這兩方面。比如，在氫氧化亞鐵制備課可以做這樣的設(shè)計(jì)：教師可以把制得的Fe2+鹽準(zhǔn)備好，還要準(zhǔn)備好NaOH溶液，而且在滴管末端插入試管內(nèi)的液面下，再滴加NaOH溶液，這些準(zhǔn)備都是必不可少的，因?yàn)镕e（OH）的穩(wěn)定性很差。
按右圖所示裝置，用兩種不同操作分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察B管中現(xiàn)象。
在做實(shí)驗(yàn)時，教師可以現(xiàn)場演示，把做實(shí)驗(yàn)所要注意的問題都要向?qū)W生提醒，而且要學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的順序，還要觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
接下來是學(xué)生自己操作。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并提醒學(xué)生小心別傷到自己。等學(xué)生自己操作完之后，教師就根據(jù)實(shí)驗(yàn)提問：松開試管夾和夾緊試管夾有什么不同，是化學(xué)反應(yīng)，請寫出不同反應(yīng)的化學(xué)方程式，并回答為什么會產(chǎn)生這樣的不同。在寫化學(xué)方程式時，很多學(xué)生可能寫不出來，此時教師不要急于求成，把方程式寫出來，教師可以讓學(xué)生先寫方程式左邊的成分，然后再慢慢通過觀察實(shí)驗(yàn)寫出反應(yīng)后的化學(xué)元素，還要注意讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和方程式的配平。
在做實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生逐步解決上面的問題，如解決不了，還可以進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生能獨(dú)立解決以上問題。
在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師一定要提醒學(xué)生注意觀察，同時實(shí)驗(yàn)的順序也要掌握好，還要在實(shí)驗(yàn)中注意安全。
總之，化學(xué)對于高中生來說非常重要，而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，要特別注重對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重知識的獲得過程，而不是得出結(jié)論，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手能力，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)之中來。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有許多亟待解決的問題需要大家共同解決，以求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課更完美，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個系統(tǒng)、動態(tài)的過程，具有開放性、互促性、創(chuàng)造性、自主性等特征。
一、調(diào)查對象和內(nèi)容
1.調(diào)查對象
選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，針對各年級學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見表1。
2.調(diào)查內(nèi)容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個部分：第一，學(xué)習(xí)動機(jī)：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，涉及對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時間安排，以及學(xué)生樂意參與的活動；第三，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)生對本專業(yè)的態(tài)度、對自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認(rèn)識和評價(jià)。
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析
1.學(xué)習(xí)動機(jī)
從表2中可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)比較復(fù)雜，除“其他”項(xiàng)外，主要體現(xiàn)在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學(xué)習(xí)動機(jī)排序中，前三項(xiàng)主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價(jià)值”（62.92%），說明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”選項(xiàng)的調(diào)查對象占比46.33%，而因“報(bào)效祖國”進(jìn)入大學(xué)的更是僅有23.27%?？梢?，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性?！罢乙环莺霉ぷ鳌币殉蔀榇髮W(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，也反映出社會對人才的需求導(dǎo)向會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。
根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級發(fā)現(xiàn)，雖然四個年級同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)主要體現(xiàn)在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”、“報(bào)銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的，相比其他年級，四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)了更強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。
2.學(xué)習(xí)需求
（1）大學(xué)生花費(fèi)精力的方面
根據(jù)表3可以看出，總體上，四個年級的學(xué)生花費(fèi)精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會花費(fèi)較多的精力“博覽群書”?？梢姡趯W(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。
具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R走”。
（2）大學(xué)生安排課余時間的方式
表4顯示，一年級同學(xué)課余時間投入中選擇在圖書館看書或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團(tuán)活動所占比例與前者接近。說明了大一學(xué)生對于學(xué)習(xí)和參加校園活動很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎?，對于校園活動，大一同學(xué)是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。
二、三、四年級同學(xué)安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書館或?qū)嬍铱磿鴮W(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度
（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行度
大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個年級的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)中，每個年級有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，每個年級會有40%以上的同學(xué)無法按時完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。
根據(jù)表5，具體來說，一年級制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)比例最高，達(dá)到73.06%，有學(xué)習(xí)計(jì)劃但很少能完成的比例達(dá)到了49.68%?？梢?，一年級同學(xué)雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計(jì)劃。而四年級數(shù)據(jù)顯示，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。
（2）大學(xué)生缺課原因
大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性方面，還體現(xiàn)在對待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環(huán)境的影響。
根據(jù)一年級調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級同學(xué)認(rèn)為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學(xué)所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃臃艞墶?，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式?？梢?，不同的年級在對待上課的態(tài)度是不同的。
4.校園環(huán)境
校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，本文將對大學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行分級并賦予一定的分?jǐn)?shù)：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出各個選項(xiàng)的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價(jià)和學(xué)生所在的年級成負(fù)相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價(jià)逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風(fēng)處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風(fēng)評價(jià)得分卻在3分以下，即三個年級的同學(xué)對本班級的班風(fēng)評價(jià)介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級時同學(xué)們對班風(fēng)評價(jià)則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。
在班風(fēng)對同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學(xué)比例達(dá)到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對一年級同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、調(diào)查結(jié)果及思考
1.學(xué)習(xí)動機(jī)從理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化
不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也存在差異。隨著年級的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動機(jī)也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)型，尤其是四年級的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯?？傮w來說，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，進(jìn)入大學(xué)的原因也主要是從自身的長遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮。
2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外
學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會根據(jù)興趣拓展自身的知識面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對于生活娛樂需求超過學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時間利用也存在著不科學(xué)性，對自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢
大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。
在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。
4.信息技術(shù)帶來的知識共享對學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)
校園環(huán)境對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成長的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對本班班風(fēng)的評價(jià)和學(xué)生所在的年級成負(fù)相關(guān)，即隨著年級的增長，學(xué)生對本班班風(fēng)的評價(jià)逐漸降低。
此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對不同年級的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢。同學(xué)們的需求越來越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來越不具有吸引力。
但仔細(xì)想想，這種現(xiàn)象各個學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環(huán)境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發(fā)展，我國的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國教育已經(jīng)達(dá)到了一個相對寬松的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機(jī)平板電腦等移動終端進(jìn)行知識的即時獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開的，老師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)，而不是對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
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一、課題提出的背景及意義
課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”， “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生就其個人成長來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升?？梢?，研究數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。
基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)六年多了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材更新了，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也有不同程度的改變，但數(shù)學(xué)后進(jìn)生并沒有減少。我所在的學(xué)校，近幾年來數(shù)學(xué)成績60分以下的人數(shù)比例逐年增加，很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了。要想改變這種教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)困生的鑒別、診斷、干預(yù)帶來很大的模糊性。為了對諾大的學(xué)困生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和干預(yù)，使研究更具科學(xué)性，我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體。同時，由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
二、課題研究的實(shí)施過程
（一）成立課題研究小組
聘請幾位實(shí)驗(yàn)教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍
（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定
數(shù)學(xué)學(xué)困生――指對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性差，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完不成或出錯較多，數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。（有智力障礙的學(xué)生不在研究范圍內(nèi)）
（三）確定被研究對象
確定我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)沖脈中學(xué)，東泉二中三所學(xué)校共70名數(shù)學(xué)學(xué)困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學(xué)的30位數(shù)學(xué)老師。
（四）理論學(xué)習(xí)與研究
我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了布盧姆動態(tài)教育理論：了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識、能力等方面的差距，又相信認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)識學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)上的主觀能動性。只要為學(xué)生提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。這些理論對實(shí)驗(yàn)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學(xué)習(xí)了《新課程下數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理學(xué)》（何小亞著），《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》（張麗麗主編），《問題學(xué)生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究論文集》（1997年），以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的有關(guān)學(xué)困生的研究問題。通過學(xué)習(xí)和研究，實(shí)驗(yàn)教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生可以轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本課題的研究采用的方法
（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數(shù)學(xué)教師，他們既是研究者又是被研究的對象。
（2）本課題的研究方法包括：
①文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文獻(xiàn)。課題組成員采取合作交流的方式學(xué)習(xí)。分工查閱國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究的著作。
②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進(jìn)生談話，收集信息。
③實(shí)物分析法：如抽查后進(jìn)生各個階段的數(shù)學(xué)試卷和作業(yè)進(jìn)行分析。
④問卷調(diào)查。
⑤觀察法：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察教師的教學(xué)行為。
（六）對數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類
在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用上海市教課所《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》的研究經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)困生這一個繁雜的異質(zhì)群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點(diǎn)，劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質(zhì)化，最低限度地異質(zhì)化。
類型 能力與個性特點(diǎn)
Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標(biāo)均在中上水平
Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識水平較高
Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標(biāo)水平基本偏低（包括動機(jī)、意志、自我意識等），焦慮水平偏高
Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數(shù)理能力低；動機(jī)、意志等水平低
1、暫時性困難學(xué)生
這類學(xué)生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們的學(xué)習(xí)困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生?。?，親子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社會不良影響（如網(wǎng)癮），交友出現(xiàn)問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這部分學(xué)困生比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為階段性或局部性的較多，還需教師作進(jìn)一步亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時采取不同的措施。相對地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機(jī)，會使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。
2、能力型困難學(xué)生
能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運(yùn)用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中運(yùn)用知識。但他們的動機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，效果會適得其反。
3、動力型困難學(xué)生
這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)是對這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。
4、整體型困難學(xué)生
這類學(xué)生的能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個別教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，針對其知識與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，這類學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。
以上四種類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變?yōu)榉€(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點(diǎn)和過程。
“授之以魚，不如授之以漁?！绷⒆闫吣昙墝W(xué)生來自不同小學(xué)的學(xué)情，本著“有效課堂教學(xué)”的教育初衷。筆者本學(xué)期確定了“學(xué)生習(xí)作個性化指導(dǎo)研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學(xué)生的習(xí)作，對七年級學(xué)生進(jìn)行個性化作文的有效指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、行動研究的實(shí)施
準(zhǔn)備階段：分析“模式化”，反思“教學(xué)化”。
七年級學(xué)生作文水平是層次不齊的，這個學(xué)期從筆者的調(diào)查和總結(jié)來看，存在以下兩方面問題。
（一）是學(xué)生“模式化”價(jià)值觀，缺乏個性張揚(yáng)
寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；寫“獨(dú)生子女的困惑”，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實(shí)，虛構(gòu)滿天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認(rèn)真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實(shí)際上是過去“八股文”的現(xiàn)代翻版?？纯聪旅孢@段文字。
公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險(xiǎn)哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當(dāng)，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。
（二）是反思教學(xué)，已為“模式化”埋下禍根
出于應(yīng)付考試的目的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內(nèi)容表達(dá)出來，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫作指導(dǎo)課和講評課大講如何點(diǎn)題、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語帶過。
實(shí)施階段：找準(zhǔn)策略，大膽嘗試。
“策略”是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。筆者這里把它當(dāng)作一種教學(xué)觀念或原則。讓學(xué)生從“模式化”訓(xùn)練引導(dǎo)到有“個性化”訓(xùn)練上來，讓學(xué)生們可以收獲寫作進(jìn)步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：
實(shí)施做法如下：
（一）感受生活，個性練筆
現(xiàn)在的學(xué)生總覺得“三點(diǎn)一線”的生活單調(diào)、枯燥無味。其實(shí)，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習(xí)作個性化指導(dǎo)中就應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會、學(xué)校、家庭的方方面面，讓學(xué)生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習(xí)作的內(nèi)容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。
譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學(xué)生坐在教室里上自習(xí)。筆者感覺到這是一個對學(xué)生充滿個性體驗(yàn)生活的絕好機(jī)會。果然，比賽因?yàn)檫@些孩子的熱情顯得更加激烈?；氐浇淌視r，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊(duì)”，有的說“個別同學(xué)老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學(xué)生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學(xué)生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗(yàn)，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗(yàn)是在為學(xué)生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎(chǔ)??！
（二）打破模式化思維，激發(fā)寫作情感需要
筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下每次作文大家所采用的題材，進(jìn)行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學(xué)生構(gòu)思然后要學(xué)生把其構(gòu)思寫在紙上，進(jìn)行交換，然后統(tǒng)計(jì)，讓他們感受模式化作文的可笑之處。
當(dāng)然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學(xué)生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學(xué)時的模式化作文思維習(xí)慣。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓(xùn)練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學(xué)生在情感上需要一種怎樣的表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實(shí)，我們在語文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學(xué)生的情感，往往我們忽略了學(xué)生這個可貴的感悟，后續(xù)工作沒做好，我們應(yīng)就學(xué)生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學(xué)生去談。
（三）作文講評，放開評價(jià)權(quán)
朱作仁在《語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改?！睘榱俗寣W(xué)生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：
讓學(xué)生上臺行使講評權(quán)。因?yàn)榕木褪侵饕蓪W(xué)生完成的，所以他們最有發(fā)言權(quán)。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價(jià)的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價(jià)，但對每次被評的好作文評講者應(yīng)以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點(diǎn)硬邦邦的感覺。但反復(fù)多次嘗試運(yùn)用，慢慢地習(xí)慣了，會在一開始構(gòu)思時就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對應(yīng)的形容詞等，寫作時自然就得心應(yīng)手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。
三、行動研究的收獲
一份汗水一份收獲，通過扎扎實(shí)實(shí)研究，筆者有如下幾點(diǎn)進(jìn)步：
1.本課題研究為校市級課題《基于點(diǎn)撥――探究為核心的作文教學(xué)研究》的子課題。
2.個性化訓(xùn)練，有效促進(jìn)整體學(xué)生的寫作水平。如701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：
701班語文平時質(zhì)量監(jiān)控中作文成績一覽表
從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加。基本達(dá)到了我的課題教研的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)或領(lǐng)會“個性化”指導(dǎo)，進(jìn)行行之有效的習(xí)作訓(xùn)練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高?；蛟S，筆者的成績并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。
3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習(xí)作的有效性開展多了幾份認(rèn)識，更認(rèn)可“習(xí)作的個性化指導(dǎo)訓(xùn)練”長期堅(jiān)持下去對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。
四、行動研究的結(jié)果與思考
隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在最近幾年的發(fā)展中日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。[1]作為教育領(lǐng)域的重要分支——高職教育，如何在實(shí)際教學(xué)工作中有效地開展信息化教學(xué)改革，是新時期每個高職教師必須面對的新問題。信息化教學(xué)，就是用適應(yīng)時展的教育理論指導(dǎo)教學(xué)工作，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，開發(fā)適合學(xué)情的信息資源，從而優(yōu)化教師的教育過程，促進(jìn)整個教育的改革和發(fā)展。[2]信息化教學(xué)是在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承中探索新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)模式的解構(gòu)后重組新的資源、構(gòu)建新的教學(xué)模式。由于高職院校不同于普通高等院校，高職院校更注重于學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、操作能力、以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此更需要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行信息化教學(xué)改革，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時，信息化教學(xué)改革對高職院校素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的指導(dǎo)意義。
1信息化教學(xué)的新認(rèn)識
[3]教育的信息化是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢，信息化教學(xué)的實(shí)施是教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)，就是用適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的教育理論指導(dǎo)教學(xué)工作，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，開發(fā)適合學(xué)情的信息資源，從而優(yōu)化教師的教育過程，促進(jìn)整個教育的改革和發(fā)展。在信息化教學(xué)中，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果的評價(jià)等方面均做到信息化。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為手段，以新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，運(yùn)用動畫、仿真、音頻、視頻等媒體方式構(gòu)建更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)過程中進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，教師一節(jié)課的完成通常是教師講解、學(xué)生只管聽。隨著今年信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一節(jié)課的知識，教師可以采取多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)過程中，教師可以通過多種手段展示實(shí)驗(yàn)過程、深奧理論的可視化，在課堂上調(diào)動學(xué)生的各個神經(jīng)系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要對信息技術(shù)有較好的學(xué)習(xí)能力，只有不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)、才能提高自身的信息素養(yǎng)，才能做出更新的教學(xué)資源，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2本校《涂料生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
[4]2.1信息化的教學(xué)手段利用率比較低。目前我?！锻苛仙a(chǎn)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還是依據(jù)理論知識體系為脈絡(luò)，理論知識講解雖然在多媒體教室授課，但僅僅是以PPT形式將理論知識呈現(xiàn)，在授課過程中，以教師講解為主；只有為數(shù)不多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的完成也大多依靠教師的動手演示，學(xué)生模仿完成，并沒有充分利用信息化的手段解構(gòu)實(shí)訓(xùn)的原理及過程，學(xué)生缺乏直接的視覺感知，導(dǎo)致所學(xué)知識依然需要大腦對文字進(jìn)行處理，即使在實(shí)際動手操作中也會出現(xiàn)較大的偏差，長此久往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然下降。2.2教師自身信息化素養(yǎng)不夠高。教師的信息化是教師是在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段將知識用音頻、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，利用學(xué)生更高效的掌握。在這一過程中，教師選擇哪種方式，怎樣呈現(xiàn)都和自身的信息素養(yǎng)有很大的關(guān)系?！锻苛仙a(chǎn)技術(shù)》課程組的教師雖然PPT的制作、基本的辦公軟件都非常熟練，但網(wǎng)頁如何制作，音頻、視頻如何編輯，以及圖像怎樣處理后能更直觀有效等技能都不能靈活運(yùn)用，甚至在課堂教學(xué)中如何靈活地將信息化的資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，如何有效設(shè)計(jì)出課前學(xué)習(xí)的信息資源及用于課后復(fù)習(xí)的資源，這些都和教師的信息化教學(xué)能力有非常大的關(guān)系。只有教師的信息化素養(yǎng)比較高，才能呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的高效率的課堂。這些都需要我們在今后的工作中，加強(qiáng)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，先進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能快速提升自身信息化素養(yǎng)。
3《涂料生產(chǎn)技術(shù)》信息化教學(xué)改革的具體措施
[5]3.1信息化教學(xué)手段的選擇。1）制作大量動畫《涂料生產(chǎn)技術(shù)》這門課程中，涉及到成膜物質(zhì)的合成原理、涂料復(fù)配過程的多種因素的影響等大量難理解知識點(diǎn)的講解，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對這部分知識只能是依靠教師的口頭表達(dá)+部分實(shí)訓(xùn)的模擬來理解，對于合成原理、復(fù)配機(jī)理、復(fù)配過程中的影響因素及檢測原理、檢測方法等知識，即使教師深入講解，舉一反三，學(xué)生對該部分知識還是不能充分理解、掌握，無法在今后工作中，直接將所學(xué)知識用于實(shí)踐中，學(xué)生還必須進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，才能與崗位零距離對接。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，將難理解知識點(diǎn)以動畫形式呈現(xiàn)，給學(xué)生直觀的視覺沖擊，不僅能有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，還有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時，學(xué)生在課前自主探究學(xué)習(xí)，課后依據(jù)相應(yīng)崗位要求，自行學(xué)習(xí)相關(guān)崗位知識，增強(qiáng)其自身的崗位綜合素質(zhì)。2）制作大量微課“微課”是指按照課程大綱，對于重點(diǎn)知識點(diǎn)、難理解的知識點(diǎn)，可以通過錄制小視頻的方式記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程。在這個小視頻中可以運(yùn)用各種信息化的手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，比如：圖片、網(wǎng)頁、動畫等。微課它是有別于以往傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)方式。它是運(yùn)用信息化的手段優(yōu)化教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，重新構(gòu)建發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。并且，短小視頻的呈現(xiàn)有利于學(xué)生利用QQ或微信進(jìn)行傳播及觀看，能做到隨時隨地的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段被現(xiàn)今的學(xué)生廣泛接受。3）虛擬實(shí)訓(xùn)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)仿真是依據(jù)理論知識原理，將難以用語言或圖片、視頻等方式表達(dá)清楚的知識，通過計(jì)算機(jī)對復(fù)雜原理進(jìn)行可視化操作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的一種全新的信息化手段。這一手段在工科類的專業(yè)領(lǐng)域里得到了大力發(fā)展，在本門課程中開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)仿真可以簡單明了的解釋清楚涂料的制作過程，這無論是在理論傳授還是實(shí)踐操作中都對改善課堂的教學(xué)效果起到了極大的推動作用。利用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)構(gòu)建一個虛擬的實(shí)訓(xùn)場所和學(xué)習(xí)場景，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上直接模擬企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)中的各個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)演，這樣既可以減少高職院校因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足而產(chǎn)生的影響因素，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在動手操作過程中獲得一線生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)踐知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣，真正做到讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。3.2信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，做到教學(xué)資源優(yōu)化整合，便于學(xué)生在課上、課下隨時隨地學(xué)習(xí)。鑒于目前我院信息化硬件環(huán)境的局限性，目前，《涂料生產(chǎn)技術(shù)》該門課程采取傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的方式。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見圖1。從精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)13級學(xué)生的教學(xué)效果來看，利用信息技術(shù)構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新爭優(yōu)的觀念。從學(xué)生對課程知識的掌握程度來看，通過平常的自我測試及階段測試反映出，學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握明顯優(yōu)于未采取信息化教學(xué)的平行班級。且通過信息技術(shù)建立的課程平臺有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在固定的學(xué)制內(nèi)，這一點(diǎn)受到了學(xué)生的廣泛好評。
4結(jié)語
信息化教學(xué)改革是對過去傳統(tǒng)教學(xué)方式顛覆性的改革，不僅需要我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段均不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。通過三年來的不斷摸索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，尤其感到欣慰的是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有大幅度的提升，變被動學(xué)習(xí)為主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這過程中也深感信息化教學(xué)改革對教師的信息化教學(xué)能力提出了非常高的要求，這就需要教師不僅具備專業(yè)的理論知識，而且對最前沿的信息技術(shù)手段有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，能將這些都有機(jī)融合為一體，才能最終取得良好的教學(xué)效果。
作者:徐翠香 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院
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