時(shí)間：2022-09-18 06:14:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園社會(huì)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、幼兒園大班社會(huì)教案設(shè)計(jì)思路：汽車是此刻社會(huì)最為常見的交通工具之一，隨著馬路邊主題的深入，孩子們對于汽車、馬路邊的一些常見事物很感興趣同時(shí)也充滿了好奇。透過前幾次的教學(xué)活動(dòng)幼兒對于各種各樣的車及其一些常見的標(biāo)志都有了相關(guān)的了解和認(rèn)識，本次活動(dòng)“熱鬧的馬路”是幼兒操作包中的一個(gè)資料，需要幼兒透過自己的觀察和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)說出這時(shí)什么地方，同時(shí)對于一些馬路上的常見標(biāo)志進(jìn)行一次鞏固和復(fù)習(xí)，透過粘帖的方式找到正確的位置。本次活動(dòng)緊緊抓住這兩點(diǎn)透過說看做讓幼兒對于馬路及其周邊的事物有進(jìn)一步的認(rèn)識和感知。
2、活動(dòng)目標(biāo)：嘗試將路邊常見的物體貼在相應(yīng)的地方。愿意關(guān)注馬路邊的事物，能在群眾面前表述。說一說：馬路邊看一看，馬路邊上有些什么？你是怎樣從哪里看出來的馬路的上面有一所學(xué)校（學(xué)校里有紅旗）馬路的右上方是一個(gè)小區(qū)馬路的左下方是一個(gè)公園（公園里有各種各樣的樹木，還有亭子馬路的右下方是高架（高架上有各種各樣的車子）馬路的周圍有這么多的設(shè)施呀！
3、看一看：各種標(biāo)志與建筑：你認(rèn)識這些東西嗎？它們就應(yīng)出此刻哪里？斑馬線———馬路的中間自行車、摩托車———馬路右邊樹、垃圾筒、路燈———馬路的兩邊。公交汽車、卡車、小轎車、紅綠燈———馬路上。行人———斑馬線上說說它們的作用。
4、做一做：熱鬧的馬路。我們一齊把這些標(biāo)志和建筑貼在相應(yīng)的學(xué)校、公園、高架橋、小區(qū)里，讓這條馬路變的熱鬧起來。輕輕的沿著紙的邊邊一點(diǎn)點(diǎn)撕下來，按照取下的圖片貼在相應(yīng)的背景中。粘貼時(shí)沿著紙的虛線往后折一折，在灰色的地方涂上適量的膠水。說一說你為什么這樣貼呢？馬路邊上還會(huì)有什么？你看到過什么？你能試著畫出來嗎。幼兒各自介紹熱鬧的馬路。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
活動(dòng)目標(biāo)：1、知道我長大了，要自己穿衣服。
2、學(xué)習(xí)自己穿衣服的方法。
3、萌發(fā)自己的事自己做的意愿。
活動(dòng)重點(diǎn)：1、知道我長大了，要學(xué)會(huì)自己穿衣服。
2、掌握穿衣服的方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒愿意嘗試自己穿衣服
物質(zhì)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、圖片、幼兒穿衣服視頻
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入部分
1、出示戶外大自然的圖片。
引導(dǎo)語：春天來了，小花開了，小草綠了，樂樂一家要去郊外野餐。
2、出示媽媽在廚房做飯圖片。
引導(dǎo)語：一大早，媽媽就在廚房忙著準(zhǔn)備食物。樂樂起床了，對媽媽說：“媽媽，快來幫我穿衣服?！眿寢屨f：“你長大了，要學(xué)會(huì)自己穿衣服。”
可是樂樂不會(huì)穿衣服，怎么辦呢？
二、展開部分
1、小貓喵喵對樂樂說：“我來教你?！?/p>
2、播放小貓喵喵穿衣服的視頻。
3、依次學(xué)習(xí)如何穿衣服、褲子、襪子、鞋子的方法。
4、播放一位小朋友自己穿衣服的視頻。
三、延伸部分
1、引導(dǎo)語：小朋友，你學(xué)會(huì)穿衣服了嗎？
我們已經(jīng)長大了，要學(xué)會(huì)自己的事自己做。你愿意自己做下面這些事嗎？
2、觀看小朋友自己吃飯、自己背包、自己刷牙、自己睡覺的圖片。
四、結(jié)束部分
1、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看表格菜單，并能根據(jù)菜單進(jìn)行匹配買菜。
2、通過幫胖阿姨買菜，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好習(xí)慣。
3、培養(yǎng)探索自然的興趣。
4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教學(xué)掛圖表格菜單一張。
2、幼兒操作材料一份，漿糊等。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入活動(dòng)師：每天爸爸媽媽都要燒很多好吃的菜給你們吃，這些菜都是從哪里買來的呀? ;來源;快思老師教案網(wǎng);(菜場上買來的)是呀，菜場上有許多不同品種、營養(yǎng)豐富的菜，我們寶寶吃了才慢慢地長得高、越來越聰明?？墒牵裉煊袀€(gè)胖阿姨身體有點(diǎn)不舒服，不能上菜場去買菜，想請我們小朋友幫忙買菜，你們愿意嗎?你們真是個(gè)懂事的好孩子。
2、學(xué)習(xí)看表格師：那胖阿姨到底要買些什么菜呢?這里胖阿姨給你們開了一張菜單，我們一起來看一看好嗎?(出示菜單表格)師：唉，這是一張表格式的菜單，我們一起來看看是什么意思好嗎?先來看第一行，一個(gè)紅色的橢圓形，胖阿姨說它代表要買紅顏色的蔬菜，右邊的數(shù)字3，告訴我們要購買的數(shù)量是三種，所以第一行告訴我們的是：要買綠顏色的蔬菜三種。(請個(gè)別——集體重復(fù)再說一遍，鞏固對表格的認(rèn)識)誰來說說第二行要買什么顏色的蔬菜，一共要買多少?(請個(gè)別幼兒來回答，然后請大家說說對不對)第三行、第四行、第五行同前。
3、學(xué)習(xí)買菜師：現(xiàn)在我們來買菜(出示蔬菜圖片)，這些菜你們都認(rèn)識嗎?一起說說看，有紅顏色的辣椒…….胖阿姨給我們每人準(zhǔn)備一只籃子，你們把買好的菜放在籃子里。胖阿姨說你們不能隨便買菜，一定要按照菜單來買，所以呀你們一定要看清楚菜單上要買什么顏色的蔬菜，是多少，好嗎?
4、幼兒買菜師巡回觀察指導(dǎo)，關(guān)注幼兒是否按菜單買菜，幫助幼兒理解表格菜單。
5、收拾整理展示幼兒作品，共同檢查買的對與錯(cuò)，并表揚(yáng)大家今天你們?yōu)榕职⒁套隽艘患檬?，你們真是個(gè)助人為樂的好孩子。
6、活動(dòng)延伸：
師：今天你們?yōu)榕职⒁藤I了一藍(lán)子蔬菜，回家后和爸爸媽媽也來開一張菜單，去買買菜好嗎?
【活動(dòng)反思】
本次活動(dòng)是一節(jié)讓幼兒積極參與討論“肥胖”這一社會(huì)性問題的語言課。其目標(biāo)主要有通過交流，了解鍛煉身體的重要性，增加喜歡運(yùn)動(dòng)的情感。
幼兒園社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和情緒情感的發(fā)展。由于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)在實(shí)踐操作層面上存在一定困難，社會(huì)課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進(jìn)區(qū)級幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教研活動(dòng)，讓廣大教師開拓思維，勇于實(shí)踐，不再畏懼社會(huì)課呢？作為南京市幼兒園社會(huì)教研組核心成員，參與過市級教研活動(dòng)之后，引領(lǐng)自己所在區(qū)域的幼兒教師進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)研究，是我責(zé)無旁貸的任務(wù)。為此，我做出了以下的思考與實(shí)踐。
一、 情感推進(jìn)
（一） 激發(fā)個(gè)人情感，分享互促提升
區(qū)級幼兒園社會(huì)教研組的教師來自區(qū)內(nèi)所有的幼兒園，她們具有不同的學(xué)歷水平、教學(xué)素養(yǎng)。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發(fā)展期教師，還有的是成熟穩(wěn)重的骨干教師。每位教師進(jìn)入社會(huì)教研組的原因各不相同，有些教師是主動(dòng)參與，有些教師是領(lǐng)導(dǎo)安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時(shí)頂替。如何引領(lǐng)這樣一支隊(duì)伍對社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究呢？我認(rèn)為，需要從情感入手，讓教師們對社會(huì)教研組產(chǎn)生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環(huán)境中進(jìn)行教研活動(dòng)。只有這樣，才能幫助教師對社會(huì)教研組產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，這應(yīng)該是“社會(huì)”這個(gè)教研組帶給教師們不一樣的成長感受。
為此，我們在社會(huì)教研組內(nèi)營造了緊密的人際聯(lián)系體系，組內(nèi)建立了QQ群、博客圈，還有年級組、地區(qū)小團(tuán)隊(duì)，這樣可以讓區(qū)級教研組這種松散組織中的成員跨越時(shí)空的界限，通過各種方式時(shí)常得以聯(lián)系溝通；同時(shí)在組內(nèi)大力倡導(dǎo)一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”，提倡組內(nèi)的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級別都要做到與人坦誠相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動(dòng)前，組內(nèi)的幾位骨干教師都會(huì)幫忙為執(zhí)教者備課，貢獻(xiàn)自己的智慧，啟迪他人的思考；將個(gè)人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執(zhí)教者的壓力，不再將開課當(dāng)成是一次個(gè)人的孤獨(dú)奮斗；將開課教師的教案發(fā)到群里，提供給其他教師相互質(zhì)疑、相互研討和相互鼓勵(lì)。這樣一來，組內(nèi)教師們的交流互動(dòng)多了起來，如李老師的教學(xué)實(shí)踐部分用紅花、藍(lán)花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會(huì)令孩子熟悉一些；王老師這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)突破了我的想象，好期待看到你的教學(xué)現(xiàn)場呀；等等。而當(dāng)每次教研活動(dòng)結(jié)束后，QQ群、博客圈、區(qū)級教育信息網(wǎng)中一定會(huì)及時(shí)關(guān)于課題的新聞稿件，將本次教研活動(dòng)中最為突出的部分提出表揚(yáng)，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當(dāng)開課教師的亮麗風(fēng)采迅捷展現(xiàn)，當(dāng)大家的贊揚(yáng)鼓勵(lì)洋溢四周的時(shí)候，執(zhí)教者的成功感與自豪感油然而生。
（二） 營造寬松氛圍，等待漸進(jìn)成長
教研組一般以三年為一個(gè)研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內(nèi)執(zhí)教一節(jié)社會(huì)課，體驗(yàn)一下社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和實(shí)踐策略，幫助他們解決日常社會(huì)教育活動(dòng)中遇到的問題。有的教師積極報(bào)名，希望能夠借助這樣的機(jī)會(huì)鍛煉自己、嘗試實(shí)踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們在自己認(rèn)為的恰當(dāng)時(shí)機(jī)展示課題。一旦教師接受任務(wù)，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費(fèi)。在開課之前，我們?yōu)閳?zhí)教者磨課試教，讓執(zhí)教者對于社會(huì)課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認(rèn)識，力爭能夠在社會(huì)集體教學(xué)中創(chuàng)造多元情境和開展行為實(shí)踐，以游戲化的教學(xué)方式讓孩子獲得社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的感悟理解，實(shí)現(xiàn)知情意行的成長體驗(yàn)。一般來說，教研組內(nèi)的教師經(jīng)過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內(nèi)展示課題的時(shí)候還是相對成功的，基本能夠把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的流程策略，實(shí)踐方式也較為生動(dòng)豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內(nèi)社會(huì)課題的先行者和領(lǐng)頭人。
但是，社會(huì)教學(xué)畢竟不同于其他領(lǐng)域，不是在新授知識，而是幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)。在這之中，只有教師對孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)。在組內(nèi)進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，部分教師還是將社會(huì)集體教學(xué)理解操作成為一節(jié)干巴巴的“說教課”。當(dāng)這樣的情況發(fā)生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實(shí)況，幫助她們分析活動(dòng)中幼兒的情緒情感反映、提問互動(dòng)效益、目標(biāo)達(dá)成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實(shí)踐此課題”“是否從孩子的角度關(guān)注教育活動(dòng)的有趣有效”， 鼓勵(lì)教師為觀摩活動(dòng)的辛苦付出，表揚(yáng)她們的點(diǎn)滴進(jìn)步。如教學(xué)幻燈的制作技術(shù)全面、課題內(nèi)容的選擇巧妙適宜、為教學(xué)活動(dòng)而做出的知識儲備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因?yàn)椋逃且粋€(gè)慢生長的過程，不疾不徐，方能達(dá)到心靈上的從容。作為社會(huì)課題研究者，更加要以開放包容的心態(tài)來看待教師的成長，允許失敗，鼓勵(lì)進(jìn)步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動(dòng)之中。同時(shí)，我們允許組內(nèi)部分教師做一個(gè)冷靜觀望者和安靜聆聽者，因?yàn)椋總€(gè)人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進(jìn)入教研組時(shí)就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個(gè)適應(yīng)過程，暫時(shí)隱蔽退后，當(dāng)組內(nèi)團(tuán)結(jié)愉悅、開放進(jìn)取的教研氛圍逐漸形成時(shí)，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。
一、緒論
兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式之一，它的內(nèi)容貼近兒童的生活世界，生動(dòng)形象，富有童趣;語言節(jié)奏符合兒童的朗誦特點(diǎn)，瑯瑯上口，容易理解，它具有十分重要的教育價(jià)值。像《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，讓我們知道了雷鋒關(guān)心他人、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。那時(shí)并不懂什么是優(yōu)秀品質(zhì)，《紅綠燈》告訴孩子們怎樣保護(hù)自己，怎樣去遵守交通規(guī)則。兒歌其實(shí)包含了社會(huì)教育價(jià)值，它們在潛移默化中完善了幼兒的品格，促進(jìn)幼兒在個(gè)性、道德等社會(huì)性方面的發(fā)展。因此兒歌在兒童的社會(huì)教育中具有積極的重要作用。
筆者選取成都市幼兒園教師為對象，采用問卷調(diào)查和觀察分析法調(diào)研教師們對兒歌的社會(huì)教育價(jià)值的看法;兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用情況，分析原因存在的問題和不足，分析影響因素。
二、兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（1）關(guān)于對兒歌的重視程度。①通過對兒歌教材的統(tǒng)計(jì)，90.07%的班級有兒歌教材，大多數(shù)幼兒園對兒歌的重視程度還比較高;②53.57%被試者認(rèn)為兒歌對幼兒發(fā)展很重要，50%的被試者認(rèn)為兒歌對幼兒社會(huì)性發(fā)展很重要。教師們認(rèn)為兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合既能滿足幼兒興趣的需要，又能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子的社會(huì)性，也有利于以后在學(xué)校甚至是社會(huì)的立足。
（2）關(guān)于兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合的認(rèn)知。關(guān)于兒歌與社會(huì)教育活動(dòng)相結(jié)合，75%的被試者認(rèn)為利用兒歌能滿足社會(huì)教育活動(dòng)的教學(xué)需求，并提升活動(dòng)效果。兒歌的語言活潑，節(jié)奏明快易唱，能很快的吸引孩子的注意力，因此被廣泛應(yīng)用于活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié);兒歌活動(dòng)組織方式，超過6成教師利用兒歌進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，既會(huì)使用指令式，也會(huì)使用互動(dòng)式方式;利用兒歌進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的組織，教師們既重視與孩子們的互動(dòng)，能把握好課堂，讓課堂更生動(dòng)，同時(shí)也在利用兒歌進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)組織時(shí)，希望幼兒理解兒歌蘊(yùn)含的價(jià)值，能對他們的社會(huì)性有一定發(fā)展;從活動(dòng)組織策略上來說，教師雖然以幼兒為本，但是卻沒有優(yōu)先考慮做好社會(huì)教育活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的同時(shí)兒歌應(yīng)該怎么用。
三、影響因素分析
影響兒歌在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中應(yīng)用的因素多種多樣，涉及到社會(huì)性兒歌的創(chuàng)作，教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)組織能力，教師的觀念和幼兒園重視程等等方面。
（1）兒歌創(chuàng)作方面。兒歌的創(chuàng)作出現(xiàn)了“難以為繼”的情況，很多優(yōu)秀的兒歌都是以前流傳下來的。特別是社會(huì)領(lǐng)域方面的兒歌更少。很多優(yōu)秀的老一輩作曲家已經(jīng)去世，然而新一代的兒歌作曲家沒有跟上步伐。像《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《一分錢》這樣的作者已經(jīng)去世。現(xiàn)在的作曲家也很少貼近幼兒的生活，所以并不能很清楚的感受到孩子的內(nèi)心，寫不出孩子真正需要和喜歡的兒歌。導(dǎo)致孩子們無歌可唱，甚至將兒歌改編成了“灰色兒歌”，像《上學(xué)歌》就有了這樣的版本：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學(xué)校?！币?yàn)樾聝焊璧娜笔В沟煤芏嘟?jīng)典的兒歌被惡搞，因?yàn)楹芏嗬系膬焊枰呀?jīng)不具備時(shí)代性了。
（2）幼兒園方面。雖然越來越多的幼兒園認(rèn)識到兒歌對孩子們的影響作用，但是專注于研究兒歌在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的課題卻是基本上沒有。調(diào)查的所有問卷中，有專門的社會(huì)領(lǐng)域兒歌課題研究比率是百分之零。這足以說明在兒歌社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域這方面，幼兒園重視得還不夠。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域兒歌教育本土和園本教材更是缺乏。
（3）教師素養(yǎng)方面。教師教育觀的不一樣，會(huì)導(dǎo)致他的教學(xué)方法的不同，同時(shí)也會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)興趣的大小。從此調(diào)查結(jié)果來看，教師是以幼兒為主體的，教師如果是堅(jiān)持兒童為主體的教育觀，那么大多數(shù)時(shí)候會(huì)對孩子采用互動(dòng)性的兒歌對唱方式，但是在具體的兒歌組織活動(dòng)中，很多教師都是為了讓孩子達(dá)到一種自己期待的理想狀態(tài)，不知不覺，就會(huì)演變成強(qiáng)制性的指令性方式。
四、結(jié)語
兒歌伴著孩子成長，對孩子的發(fā)展有不可忽視的作用，她是兒童情感教育的需要，也是發(fā)展兒童社會(huì)性的重要途徑，兒歌滲透的社會(huì)教育活動(dòng)更生動(dòng)、直觀、形象，簡易又充滿著童趣。在活動(dòng)過程中，教師要考慮兒歌是否適合孩子年齡特點(diǎn)和接受水平，樂于接受的方式方式進(jìn)行組織，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜越.兒歌帶來的精彩――論兒歌的教育功能及其在幼兒園教育中的作用[J].考試周刊，2014，A0：191.
[2]徐甜甜.論幼兒園兒歌的教育作用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，07：63-64
中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。
通過繪本教學(xué)可以增加幼兒對圖片、符號的敏感性；培養(yǎng)早期閱讀的自主性和主動(dòng)性；有助于促進(jìn)幼兒的理解能力發(fā)展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學(xué)素材應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，又可在五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的指引下與幼兒園的總體性教育目標(biāo)進(jìn)行緊密融合。
一、《小藍(lán)和小黃》總述
抽象派代表人物李歐?李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍(lán)和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個(gè)色塊，講述了一個(gè)有趣又能引起成人和幼兒自由聯(lián)想的故事。一百個(gè)幼兒教師拿到這樣一個(gè)有趣的繪本可以設(shè)計(jì)出一百種特色的教案。筆者希望通過對這樣一部優(yōu)秀的繪本作品價(jià)值的深入挖掘，對幼兒園教師設(shè)計(jì)和開展繪本教學(xué)起到舉一反三的作用。
二、價(jià)值分析
以《小藍(lán)和小黃》這個(gè)繪本為中心，其教育價(jià)值的觸角可以延伸至語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域中。筆者在藝術(shù)領(lǐng)域中做了實(shí)踐嘗試，僅供參考借鑒。
1.社會(huì)領(lǐng)域
長期以來，幼兒園社會(huì)教育所獨(dú)有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育時(shí)一直很難有一個(gè)有形的抓手。因此，社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容往往被架空，其在幼兒園五大領(lǐng)域教育中的地位有點(diǎn)像沒有根基的空中樓閣，被強(qiáng)調(diào)的很多，但實(shí)施的卻不多。
其實(shí)很多繪本都可以拿來為幼兒的社會(huì)性教育所用，尤其是這本《小藍(lán)和小黃》單從社會(huì)領(lǐng)域教育的角度看就蘊(yùn)含了多方面的教育價(jià)值；從故事內(nèi)容看，涉及了小藍(lán)和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗(yàn)和變化；在故事結(jié)尾處所體現(xiàn)的更大范圍的接納與認(rèn)同，仔細(xì)分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識、自我認(rèn)同相聯(lián)系的社會(huì)領(lǐng)域教育價(jià)值。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，若想要將落腳點(diǎn)放在社會(huì)領(lǐng)域，則可以考慮以下幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)：
（1）幼兒自我意識教育。
幼兒的自我意識教育是指通過各種活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對自己的了解與認(rèn)識，促使其形成較為客觀的自我認(rèn)識和自我評價(jià)，發(fā)展積極的自我體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調(diào)控能力的過程。具體而言，自我意識教育包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。
一方面，教師可以在“自我認(rèn)識”上利用繪本本身的故事情節(jié)來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規(guī)則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍(lán)和小黃的結(jié)合。這時(shí)去問中班的幼兒：“小藍(lán)和小黃怎么都不見了，他們?nèi)ツ牧?？”幼兒們?huì)回答說：“他們在這個(gè)綠色里面呢！”可見他們能夠理解現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，知道外表顏色的更改并不意味著出現(xiàn)了除小藍(lán)和小黃以外的第三個(gè)人物。等到小藍(lán)和小黃的家長們都不認(rèn)識自己的孩子時(shí)，對如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區(qū)別，從而看清自己，認(rèn)識到自己的存在。
另一方面，教師可以抓住故事中小藍(lán)與小黃“情緒”發(fā)展的主線，著重引導(dǎo)幼兒識別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對應(yīng)，在挖掘每張畫面蘊(yùn)涵的情緒中展開討論和教學(xué)，并最終形成一次以情緒體驗(yàn)和感知為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
（2）人際交往。
教師還可以運(yùn)用這個(gè)繪本故事，向人際交往的方向來引導(dǎo)。人際交往是幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長、與他人建立健康良好的人際關(guān)系的一項(xiàng)重要技能。
2.藝術(shù)領(lǐng)域
對幼兒來說，好的繪本本身就會(huì)帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時(shí)，優(yōu)美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節(jié)奏感和張力的構(gòu)圖等都能夠增強(qiáng)他們的藝術(shù)感受力，教師也能夠很方便地運(yùn)用繪本來發(fā)展和促進(jìn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力?？梢哉f，繪本和幼兒的美術(shù)教育具有天然的聯(lián)系，繪本在幼兒美術(shù)、繪畫方面的價(jià)值是顯而易見的?！缎∷{(lán)和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個(gè)不同顏色疊加后產(chǎn)生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動(dòng)上來，最后和幼兒們一起總結(jié)規(guī)律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運(yùn)用色彩。
但幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育包含了美術(shù)和音樂兩部分，繪本教學(xué)延伸至美術(shù)領(lǐng)域，如何與音樂產(chǎn)生自然的聯(lián)系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍(lán)和小黃》的繪本教學(xué)中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學(xué)的新形式（教案見下）?；顒?dòng)對象是北京市某幼兒園的中班幼兒，分別在三個(gè)班各實(shí)施了一次，這三個(gè)班的幼兒在活動(dòng)前均未接觸過這個(gè)繪本內(nèi)容。因此活動(dòng)目標(biāo)仍是以理解繪本的故事內(nèi)容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個(gè)活動(dòng)中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯(lián)整篇作品的輔手段，因而并不是嚴(yán)格意義上的一次音樂活動(dòng)。從實(shí)施效果上來看，在繪本教學(xué)中加入音樂，確實(shí)更能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于“情緒”的教育內(nèi)容教師通常會(huì)想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調(diào)動(dòng)幼兒用肢體動(dòng)作、表情來模擬再現(xiàn)各類情緒，并討論在各種情緒主導(dǎo)下的行為表現(xiàn)。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍(lán)和小黃開始時(shí)愉快玩耍及最后的大團(tuán)圓和中間爸爸媽媽不認(rèn)得他們無家可歸時(shí)的情緒。在這種經(jīng)過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內(nèi)心活動(dòng)通過音樂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個(gè)主人公內(nèi)心世界的變化。
《小藍(lán)和小黃》教案
【活動(dòng)目標(biāo)】
（1）理解繪本的故事內(nèi)容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。
（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節(jié)，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對應(yīng)。
（3）在音樂游戲中體驗(yàn)同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
（1）繪本《小藍(lán)和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。
（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。
【活動(dòng)過程】
1.導(dǎo)入
幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。
2.基本環(huán)節(jié)
（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動(dòng)中初次感知繪本中的故事情節(jié)。
（2）回憶繪本中的故事情節(jié)。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內(nèi)容。
教師提問：
“它們是怎么發(fā)現(xiàn)能變色的秘密的？”
“在發(fā)現(xiàn)秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”
“老師在剛才給小朋友們講故事時(shí)，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認(rèn)識它們，它們回不了家時(shí)播的，小朋友們能聽出來嗎？”
分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號，分別對應(yīng)標(biāo)記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對繪本中小藍(lán)和小黃情緒的理解。
請個(gè)別幼兒上來在音樂的伴奏中發(fā)揮想象做動(dòng)作，表演故事的主要情節(jié)。
（3）組織幼兒進(jìn)行音樂游戲。
“現(xiàn)在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點(diǎn)難，老師這里正好有一首歌，和這個(gè)故事的情節(jié)特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時(shí)候能不能用?！?/p>
對應(yīng)白板上的圖卡及記號，對《歡樂的牧童》做標(biāo)記（貼圖和手畫），一邊請配課教師一起用語言和動(dòng)作演示。
全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍(lán)，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進(jìn)行繪本故事表演。
3.延伸環(huán)節(jié)
小朋友們可以在回家以后或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間在美工區(qū)試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會(huì)變成什么。
這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學(xué)與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經(jīng)過“變奏”手法處理后，分別代表小藍(lán)和小黃，經(jīng)過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍(lán)兩色本身散發(fā)的明快和沉穩(wěn)憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區(qū)的音色對比，或者通過伴奏及和聲的不同來達(dá)到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經(jīng)熟悉了繪本故事內(nèi)容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍(lán)和小黃設(shè)計(jì)兩種不同的節(jié)奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進(jìn)繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。
3.語言領(lǐng)域
繪本的文學(xué)性特質(zhì)規(guī)定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學(xué)也自然是以對繪本故事內(nèi)容的講述和理解為出發(fā)點(diǎn)的。教師要在如何引發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，如何盡力自主理解故事內(nèi)容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設(shè)、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，盡情表達(dá)。在這一過程中，要特別防止把繪本教學(xué)簡單地等同于講故事的傾向。
4.科W領(lǐng)域
“顏色變變變”這樣的科學(xué)活動(dòng)早已是幼兒園科學(xué)教育中必不可少的活動(dòng)內(nèi)容之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一內(nèi)容似乎被程式化、簡單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍(lán)和小黃》的故事在一次科學(xué)主題的活動(dòng)中講給幼兒聽，勢必會(huì)引起幼兒們極大的學(xué)習(xí)興趣。
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一、引言
基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是中小學(xué)教學(xué)還是幼兒園教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的結(jié)合。然而，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，這一方面還未能夠在教師集體中受到足夠的重視，基礎(chǔ)教育課程改革中的有關(guān)要求實(shí)施的并不徹底。在該種情況下，“差異教學(xué)”應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中存在著很多的問題。因此，有必要對“差異教學(xué)”在目前幼兒園教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。
1.“差異教學(xué)”的基本內(nèi)容闡述
（1）.“差異教學(xué)”的基本定義
作為教育對象的學(xué)生的“差異”，主要是從學(xué)生內(nèi)部的不同進(jìn)行研究討論的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，比如性別、年齡、性格等，這種差異可以從外表表現(xiàn)出來；其次，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部存在差異，具體指的是學(xué)生體對于不用方面的內(nèi)容的掌握程度，比如同樣一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在語文方面表現(xiàn)卻不太理想，即內(nèi)在特質(zhì)差異[1]。教育對于人的全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中尊重小朋友個(gè)體的差異，整齊劃一的教育不僅是對小朋友個(gè)體差異的否定，還在一定程度上阻礙了小朋友的發(fā)展。所以，“差異教學(xué)”思想，由此而生。
（2）幼兒園“差異教學(xué)”的必要性
幼兒園教學(xué)過程中，尊重小朋友的個(gè)別差異，符合時(shí)展和教育進(jìn)步的要求。不同的人成長模式是不同的，幼兒園小朋友在接受幼兒教育的過程中，因?yàn)樗麄兊某砷L模式不同，使得他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有經(jīng)驗(yàn)也有所不同[2]。就當(dāng)前的幼兒園教學(xué)而言，小朋友日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以集體教學(xué)活動(dòng)的開展形式。在這種集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，小朋友之間會(huì)體現(xiàn)出一定的差異性，無論是學(xué)習(xí)能力的差異，還是學(xué)習(xí)方式的差異，抑或是認(rèn)知方式的差異，都能夠很好地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，集體教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)實(shí)施“差異教學(xué)”更是幼兒園課程改革的需要。幼兒園教師需要充分考慮到小朋友的個(gè)別差異，揚(yáng)長避短，讓小朋友能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)展個(gè)人潛力，為每個(gè)小朋友提供合適的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
2.幼兒園“差異教學(xué)”的實(shí)施途徑
（1）.進(jìn)行教案預(yù)設(shè)
孔子曾經(jīng)根據(jù)自己對教育的研究，提出了“因材施教”的教學(xué)主張，那時(shí)候個(gè)別教育是社會(huì)教育的主流形式，班組學(xué)習(xí)處于萌芽狀態(tài)?，F(xiàn)如今，“差異教學(xué)”是“因材施教”觀點(diǎn)的繼承，倡導(dǎo)在班集體教學(xué)中照顧差異，實(shí)施因材施教。與其他的個(gè)別教育不同的是，“差異教學(xué)”是在集體教學(xué)過程中推出小朋友的個(gè)性差異。例如，大班在講解“神奇的數(shù)字魔法”時(shí)，教師需要自己親身試驗(yàn)，將魔術(shù)表演給看，然后詢問小朋友們有沒有看懂，如果有沒有看懂的小朋友，則讓該小朋友親自操作一次，進(jìn)而引導(dǎo)該小朋友找到魔術(shù)的小竅門。
（2）.開展小組合作學(xué)習(xí)
在幼兒園教學(xué)過程中，教師在合適條件下可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這是幼兒園“差異教學(xué)”的有機(jī)組成部分。教師在實(shí)施的過程中，可以根據(jù)全班人數(shù)，分為若干個(gè)小組。分組之前，教師一定要對小朋友有一個(gè)充分的了解。在傳統(tǒng)的“差異教學(xué)”過程中，教師一般傾向于同質(zhì)化分組，即將興趣類似的小朋友分在一個(gè)小組內(nèi)，這樣方便了教師工作的開展，易于教師對小朋友進(jìn)行直接而同類的指導(dǎo)。還有另一種分法，教師可以全面考慮小朋友的性別、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些方面盡量形成互補(bǔ)形式，將全班小朋友分成若干個(gè)小組。該種分法稱為“異質(zhì)分組”，小組之間各小朋友的發(fā)展水平不同，小朋友在進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲的時(shí)候會(huì)考慮到同伴的差異。這種分法最大的優(yōu)點(diǎn)就是，小朋友在小組內(nèi)部能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，但是對于教師而言，這種分法需要更多地去引導(dǎo)小朋友，給予小朋友反饋。
（3）.實(shí)施彈性化教學(xué)
彈性化教學(xué)的實(shí)施，有利于“差異教學(xué)”互動(dòng)共生的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方式，不僅考慮了小朋友的個(gè)體差異，還要為小朋友的主體性發(fā)揮“留白”，讓科學(xué)預(yù)設(shè)與有效生成互動(dòng)共生，共同演繹差異教學(xué)的精彩。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)可能引發(fā)小朋友的疑問或者興趣，為這些疑問和興趣留出一定的空間。同時(shí)，在教學(xué)結(jié)束之后，教師還要對小朋友進(jìn)行多元化評價(jià)，給每組幼兒方向性反饋。
二、結(jié)語
“差異教學(xué)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革非常重視的教學(xué)模式，它不僅影響到教育內(nèi)部實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)教育公平。幼兒園教學(xué)是小朋友學(xué)習(xí)生涯的起始階段，作為基礎(chǔ)教育的一部分，“差異教學(xué)”應(yīng)用到幼兒園教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生充分的個(gè)性展示機(jī)會(huì)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出“差異教學(xué)”的作用，結(jié)合小朋友的發(fā)展特點(diǎn)，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及語言發(fā)展特點(diǎn)等方面出發(fā)，促進(jìn)小朋友的綜合發(fā)展，為小朋友今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
目標(biāo)就像指南針，起到導(dǎo)向作用，做任何事有了目標(biāo)才能成功，我們在課程建設(shè)中加強(qiáng)目標(biāo)管理，取得良好效果。
1、宏觀目標(biāo)塔。宏觀目標(biāo)是指我們有一個(gè)很大的目標(biāo)體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標(biāo)，是統(tǒng)帥，統(tǒng)領(lǐng)著我們教育教學(xué)的總方向，總目標(biāo)下分幼兒園發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)，其中幼兒發(fā)展目標(biāo)共有四維一級目標(biāo)——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標(biāo)下面又有小、中、大三個(gè)年齡段具體的二級目標(biāo)，這些目標(biāo)再分解進(jìn)課程目標(biāo)中，并分解落實(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣的目標(biāo)體系像金字塔，我們稱為“目標(biāo)塔”，又像連環(huán)套，大目標(biāo)統(tǒng)率小目標(biāo)，小目標(biāo)牽制大目標(biāo)，大目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的動(dòng)力和催化劑，小目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的階梯，彼此制約，相互影響。每一學(xué)期，我們都認(rèn)真對照大目標(biāo)制訂出各級小目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域課程的目標(biāo)主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，宏觀目標(biāo)塔能起到對教師把握目標(biāo)的掌控作用。
2、微觀目標(biāo)控。微觀目標(biāo)是指每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們將大目標(biāo)科學(xué)地分解為若干個(gè)小目標(biāo)，落實(shí)到具體的每周每天的教學(xué)任務(wù)上，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最好方法。因此，只有把控好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才能完成實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的任務(wù)。首先，把握目標(biāo)是關(guān)鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會(huì)課的目標(biāo)如何制訂，不僅掌握三維目標(biāo)的制訂模式，還掌握目標(biāo)制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標(biāo)具體落實(shí)進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，確保每節(jié)課有重難點(diǎn)。集體備課時(shí)加強(qiáng)對目標(biāo)的審議。其次，落實(shí)環(huán)節(jié)是根本。目標(biāo)不是空洞的口號，而是要通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系就像目的地與路程之間的關(guān)系，我們總是通過路程到達(dá)目的地，同樣，我們也是通過教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)，因此，我們在審議主備課老師的教案時(shí)對目標(biāo)和環(huán)節(jié)是否上下呼應(yīng)嚴(yán)格要求，確保目標(biāo)不落空。
二、追溯幼兒，層層遞進(jìn)
1、內(nèi)容梯度性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上有五大領(lǐng)域方面的幼兒發(fā)展目標(biāo)，但沒有對三個(gè)年齡段作具體劃分，我們的社會(huì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本園的幼兒發(fā)展目標(biāo)體系從藍(lán)本教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標(biāo)解讀研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師縱向分析孩子的發(fā)展，就同一大目標(biāo)如“遵守基本的行為規(guī)范”比較小班、中班、大班的不同發(fā)展小目標(biāo)，并就同一大目標(biāo)如何設(shè)計(jì)有梯度性的三個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容展開討論，大家各抒己見。并在三個(gè)年級組開展同課異構(gòu)活動(dòng)，即同一主題內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成小、中、大的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)規(guī)律更加心中有數(shù)。
2、評價(jià)層次性。幼兒的發(fā)展規(guī)律決定了不同階段的發(fā)展要求是不能混為一談的，但我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不了解，導(dǎo)致對不同年齡段幼兒的評價(jià)要求也不合理，比如小班出現(xiàn)大班的評價(jià)要求——在交往中能與同伴合作，大班出現(xiàn)小班的評價(jià)要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發(fā)展目標(biāo)，并讓小、中、大三個(gè)教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發(fā)展評價(jià)方案，小班側(cè)重樂意怎樣，中班側(cè)重能夠怎樣、大班側(cè)重會(huì)怎樣，從要求上體現(xiàn)出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會(huì)寶寶”的評價(jià)，內(nèi)容分別有6項(xiàng)，如小班的“樂寶寶”有：樂運(yùn)動(dòng)、樂上學(xué)、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進(jìn)餐；中班的“能寶寶”有：能運(yùn)動(dòng)、能動(dòng)手、能發(fā)現(xiàn)、能交往、能整理、能表達(dá)；大班的“會(huì)寶寶”有：會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)下棋、會(huì)合作、會(huì)管理、會(huì)創(chuàng)新。項(xiàng)目既有相同，也有不同，相同項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不同，體現(xiàn)小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個(gè)班級實(shí)施。
職業(yè)中專學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理論夠用、專業(yè)知識扎實(shí)、操作技能過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)、應(yīng)用本領(lǐng)多。
2.面向具體工作實(shí)用性強(qiáng)
職業(yè)中專學(xué)生的教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專學(xué)生不僅應(yīng)該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心離不開“應(yīng)用”，因此學(xué)生在校所學(xué)要緊密地結(jié)合實(shí)際，學(xué)生要為實(shí)用、有用、管用而學(xué)，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而教，否則職業(yè)中專學(xué)生教育就失去了特色和生命力。
3.職業(yè)中專學(xué)生教育日益表現(xiàn)出其特有價(jià)值和不可代替的功能
調(diào)查表明，現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教育具有持續(xù)開發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，具有將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能，具有對人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。
二、對職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”培養(yǎng)途徑的探索
1.根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以“必須、夠用”為度
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的活動(dòng)劃分為五大領(lǐng)域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育。我們把培養(yǎng)適應(yīng)新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標(biāo)，將《學(xué)前教育心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園活動(dòng)教程》專業(yè)理論與幼兒園五大領(lǐng)域教法中存在的共同的理論知識進(jìn)行整合，淡化理論，強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性、針對性、應(yīng)用性、適宜性。
2.對學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)技能培訓(xùn)訓(xùn)練
在校期間，我們還根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)《幼兒英語教法》技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能等級證書。學(xué)生必須參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并獲得省級合格證書，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課件制作技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能合格證書。
根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學(xué)生開展了育嬰師的培訓(xùn)，由遼寧省勞動(dòng)廳進(jìn)行考試并頒發(fā)國家級上崗證。
借鑒和吸納國外學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園對畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進(jìn)的心理實(shí)驗(yàn)室、蒙臺梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，分別對學(xué)生進(jìn)行心理測試培訓(xùn)、蒙臺梭利學(xué)具操作培訓(xùn)、感覺綜合培訓(xùn)，并頒發(fā)合格證書。
三、對職業(yè)中專學(xué)生“一專多能”培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)
幼兒園是有目的、有計(jì)劃的保教機(jī)構(gòu)，是兒童常置身于其中的第一社會(huì)場所。對家庭、社會(huì)而言，幼兒園教育具有可控優(yōu)勢，發(fā)揮幼兒園的作用，能夠克服目前在家庭和社會(huì)教育中的種種誤區(qū)，使幼兒園、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)一致，形成合力?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其強(qiáng)勁的勢頭，成為教育改革和發(fā)展的突破口，它可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個(gè)層次。就現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用而言，它不僅決定了個(gè)體幼兒的發(fā)展方向，也決定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)代化水平。因此，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、思維開闊、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的復(fù)合型人才，已成為幼兒教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)和重要課題。我們幼兒園在這方面做了大量的工作，并取得了一些成績，下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動(dòng)畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、更大的活動(dòng)空間
課改以幼兒發(fā)展為本，特別關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會(huì)知識的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及活動(dòng)空間。
現(xiàn)在，孩子們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社會(huì)，滲透到了生活的方方面面，孩子們在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)、表達(dá)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。從平面的、相對單調(diào)的課堂走向立體的、豐富的、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多項(xiàng)的接觸，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射狀的接觸，所有器官參與活動(dòng)，他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動(dòng)，為幼兒提供了多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)改革
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動(dòng)畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲?，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、更大的活動(dòng)空間
課改以幼兒發(fā)展為本，特別關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會(huì)知識的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及活動(dòng)空間。
現(xiàn)在，孩子們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社會(huì)，滲透到了生活的方方面面，孩子們在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)、表達(dá)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。從平面的、相對單調(diào)的課堂走向立體的、豐富的、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多項(xiàng)的接觸，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射狀的接觸，所有器官參與活動(dòng)，他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動(dòng)，為幼兒提供了多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
