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時(shí)間：2022-02-08 03:37:06
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價(jià)值：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師而言意味著什么
（一）自我反省的日常儀式
學(xué)校是一個(gè)制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進(jìn)行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定與教學(xué)形式的相對(duì)單一，教師的日常教育教學(xué)工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來(lái)。在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的介入便顯得至關(guān)重要。它至少可以暫時(shí)打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強(qiáng)制他們停下來(lái)回望曾經(jīng)走過(guò)的路，嚴(yán)肅地評(píng)估職業(yè)生涯所處的發(fā)展階段，從而對(duì)自身存在的問(wèn)題保持清楚的認(rèn)識(shí)與適度的焦慮。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)本領(lǐng)的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過(guò)去的連續(xù)性重構(gòu)與當(dāng)前的實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)能夠把價(jià)值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時(shí)常在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，并全身心地投入其中。
（二）面向未來(lái)的積極行動(dòng)
雖然未來(lái)從來(lái)都不是一個(gè)確定性的存在，對(duì)于未來(lái)的任何假設(shè)與預(yù)判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來(lái)保持積極的狀態(tài)，并積蓄盡可能豐富的能量。因?yàn)槿狈?duì)未來(lái)的期待，有些教師自動(dòng)放棄各種鍛煉與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長(zhǎng)久以來(lái)形成的這種習(xí)慣使得對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的呼喚成為教育行政部門與學(xué)校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃則試圖激勵(lì)教師迸發(fā)一種持續(xù)的動(dòng)力，并始終保有奮發(fā)向上的激情。
首先，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定。借助規(guī)劃這一載體，教師必須開(kāi)始有意識(shí)地思考未來(lái)的發(fā)展方向，確定相對(duì)明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。目標(biāo)作為教師期望達(dá)到的境界，只要是教師基于自身特點(diǎn)與意愿主動(dòng)提出的，那便具有了推動(dòng)教師不斷前行的內(nèi)在功能。與此同時(shí)，目標(biāo)確立的過(guò)程也是教師教育愿景與價(jià)值旨?xì)w形成的過(guò)程，在這其中，教師得以進(jìn)一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強(qiáng)化對(duì)自身發(fā)展重要性與關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)。
其次，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的行動(dòng)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)達(dá)成所展開(kāi)的一切行動(dòng)便必然應(yīng)該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時(shí)間內(nèi)，教師所有的力量都朝著某個(gè)方向聚集起來(lái)，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，這不僅有利于規(guī)避教師因?yàn)榭赡艿摹叭亩狻倍斐傻脑跁r(shí)間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實(shí)的目標(biāo)逼近中體驗(yàn)到成功與樂(lè)趣。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所建立起來(lái)的教師與未來(lái)之間的積極關(guān)聯(lián)，能夠幫助教師擺脫對(duì)未來(lái)的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認(rèn)真的態(tài)度迎接自我發(fā)展的多重可能。
（三）有責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)
教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是對(duì)教師個(gè)體的一種交代。職業(yè)的特性決定著教師始終都要與學(xué)生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過(guò)各種途徑尋求發(fā)展不僅是對(duì)個(gè)人價(jià)值的踐行，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)。所以，制訂并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的重要體現(xiàn)。雖然從名稱上看，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并未提及“學(xué)生”二字，但已內(nèi)在地包含著致力于學(xué)生成長(zhǎng)的教師努力。一方面，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須始終圍繞著學(xué)生這一中心，以研究學(xué)生以及學(xué)生的需要為根本的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為終極目標(biāo)，并以教師為主體積極地探索達(dá)標(biāo)路徑。另一方面，學(xué)生的成就彰顯著教師的價(jià)值。
前提：?jiǎn)?dòng)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要確認(rèn)什么
當(dāng)教師決定啟動(dòng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之時(shí)，必須首先要確認(rèn)一個(gè)基本前提，那就是主體狀態(tài)，即教師在動(dòng)機(jī)、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃只有成為教師內(nèi)發(fā)于心的迫切需要，而非時(shí)勢(shì)所迫的勉為其難與敷衍應(yīng)付，才能從一開(kāi)始的時(shí)候就保證是真規(guī)劃，并指向教師的真發(fā)展。
（一）動(dòng)機(jī)
人們做事情，都由一定的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，不管這一動(dòng)機(jī)是異常強(qiáng)烈的，還是相對(duì)微弱的。動(dòng)機(jī)預(yù)示著事情大致將往什么方向發(fā)展，也決定著事情進(jìn)展的性質(zhì)。進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是一樣。教師作為具體的發(fā)動(dòng)者與實(shí)際的行動(dòng)者，他們究竟是帶著什么樣的動(dòng)機(jī)投身于規(guī)劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃被狹隘地歸結(jié)為完成專業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報(bào)材料一樣，就會(huì)忽視規(guī)劃本身作為教師未來(lái)發(fā)展藍(lán)本的意義。
（二）意愿
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須建立在教師的主動(dòng)意識(shí)之上，由教師迫切的發(fā)展愿望所驅(qū)使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實(shí)踐與改進(jìn)的行動(dòng)所構(gòu)成。這種主動(dòng)的意識(shí)，不應(yīng)發(fā)自于功利性的異化目標(biāo)，而應(yīng)導(dǎo)源于專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求。所以，掌權(quán)者在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一活動(dòng)的過(guò)程中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師主觀意愿的極端重要性，必須認(rèn)真地聽(tīng)取教師的意見(jiàn)、尊重教師的選擇。同時(shí)，教師也應(yīng)該遵從于自己的內(nèi)心，對(duì)是否進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因?yàn)槠扔谕獠繅毫Χ鴫褐?、貶損，甚至放棄自我。
（三）意志
當(dāng)教師的動(dòng)機(jī)與意愿問(wèn)題都得到一一確認(rèn)時(shí)，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執(zhí)行這一規(guī)劃”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是長(zhǎng)期的，還是短期的，都貫通著從現(xiàn)在到未來(lái)的時(shí)間距離，都包含著眾多的規(guī)劃任務(wù)與內(nèi)容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師修煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力與持之以恒的精神，才能給予規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以最根本的保障。
我園現(xiàn)有專任教師__人.全園執(zhí)課教師__人，生活教師_人；大專學(xué)歷_人，在讀_人；中師學(xué)歷_人，中專學(xué)歷_人，高中學(xué)歷_人；28周歲以下_人，28-50周歲_人.大部分教師愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，但許多教師教科研積極性不高，“只埋頭走路，不抬頭看路”，致使園內(nèi)在全縣范圍有一定知名度的教師較少，總體來(lái)說(shuō)，園內(nèi)師資青年教師多，經(jīng)驗(yàn)不足，師資面臨著較為嚴(yán)峻的形勢(shì)，師資隊(duì)伍建設(shè)急待加強(qiáng)，我園決定將師資隊(duì)伍建設(shè)工作作為幼兒園的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓.現(xiàn)根據(jù)國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，特制定未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃.
二∶師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
1:加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不發(fā)生有損教師形象的事件.
2:弘揚(yáng)三種精神：樂(lè)于奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神.
3:加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，培養(yǎng)__縣教壇新秀至少3名，培養(yǎng)一支本園的骨干教師隊(duì)伍，設(shè)立幼兒園學(xué)科帶頭人制度.
三∶分步實(shí)施目標(biāo)與計(jì)劃
__年9月—__年7月
階段目標(biāo):
學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深化幼兒園管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的改革；充實(shí)領(lǐng)導(dǎo)班子，帶領(lǐng)全體教職工迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)；全面實(shí)施素質(zhì)教育,完善園本課程建設(shè),內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境；提高教師自身基本功，建立起我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體.
措施與計(jì)劃
一∶進(jìn)一步健全、修改和完善各種規(guī)章制度，充分發(fā)揮民主治園的各項(xiàng)舉措，把各項(xiàng)監(jiān)督機(jī)制落實(shí)得更細(xì)更實(shí)，進(jìn)行科學(xué)民主管理，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的整體素質(zhì).
二∶強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，搞好師德教育，建立起具有我們自己特色的協(xié)作型團(tuán)體，發(fā)揮每位教師的潛能，弘揚(yáng)樂(lè)于奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神.
三∶組織教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“綱要”精神，不斷學(xué)習(xí)中外先進(jìn)的幼教理念，用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作；用自己培訓(xùn)自己的方法，采用各種交流活動(dòng)、案例分析、教育隨筆、教學(xué)能手大賽等方式來(lái)提高教師教育教學(xué)水平.
四∶進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立幼兒園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和教育資源共享，家園緊密溝通.
五∶搞好園本課程建設(shè)，創(chuàng)辦出自己的教育特色.努力營(yíng)造良好的教科研氛圍，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，多為教師成長(zhǎng)提供條件和便利.
__年9月—__年7月
階段目標(biāo)
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，不斷提升現(xiàn)代化管理理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、人本化等相結(jié)合的管理體制.立足園本培訓(xùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，逐步形成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)一切有利條件，提升我園的綜合辦園實(shí)力，以優(yōu)質(zhì)的辦園水平促進(jìn)教育改革的發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)縣優(yōu)質(zhì)園，不斷贏得新的發(fā)展空間.
措施與計(jì)劃
一∶對(duì)教職工全面實(shí)行量化考核工作制，從而達(dá)到整體水平的全面發(fā)展提高.
二∶全面搞好各項(xiàng)科研課題研究工作，立足本園培訓(xùn)，在原有基礎(chǔ)上做細(xì)、做實(shí)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，逐步形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì).把先進(jìn)的教育理念理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化到教育行為之中，既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的最大利益，又能指向幼兒發(fā)展的未來(lái)方向.
三∶抓好“青藍(lán)工程”，為新進(jìn)教師選配師傅，采用師徒結(jié)對(duì)的方式，讓新進(jìn)教師迅速勝任本職工作.
四∶全面推進(jìn)園本課程研究，創(chuàng)幼兒園園本課程教育特色.
五∶開(kāi)展豐富多彩的園內(nèi)生活和社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的合作伙伴關(guān)系.
六∶制訂園內(nèi)骨干教師評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師參與教科研的熱情與積極性.
__年9月-__年7月
階段目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一支高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用；多層次開(kāi)展現(xiàn)代化幼兒教育研究；教學(xué)上形成多樣化、個(gè)性化、綜合化；加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，培養(yǎng)__縣教壇新秀至少3名，培養(yǎng)一支本園的骨干教師隊(duì)伍，設(shè)立園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；為幼兒的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，取得廣泛、良好的社會(huì)效應(yīng).
措施與計(jì)劃
一∶依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，管理層不斷吸取新的管理理念，提高應(yīng)變能力和決策能力，形成一支適應(yīng)社會(huì)需求的新型的現(xiàn)代化管理團(tuán)隊(duì).加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理，并形成系統(tǒng)的幼兒園管理體系.
二∶依靠課題研究造就一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，加大園本培訓(xùn)和師資的引進(jìn)力度，努力推動(dòng)幼教名師工程，盡快培養(yǎng)出多名在全縣范圍有一定知名度的高素質(zhì)教師，以此帶動(dòng)全園師資隊(duì)伍水平的整體提升.在提高教師整體素質(zhì)時(shí)注意把握?qǐng)F(tuán)體與個(gè)人發(fā)展的相互關(guān)系，以團(tuán)體的發(fā)展為基礎(chǔ)、為背景、為養(yǎng)料，在團(tuán)體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，同時(shí)，又以個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體的更好發(fā)展.123
內(nèi)容.
三∶進(jìn)行課程改革的第三階段，完成園本課程、特色課程及新課改的整合.
1.了解教師成長(zhǎng)的階段與關(guān)注重點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)教師成長(zhǎng)可分為經(jīng)驗(yàn)欠缺型教師階段、合格教師階段、專家型教師階段三個(gè)階段。不同成長(zhǎng)階段，其關(guān)注重點(diǎn)是不同的。
（1）經(jīng)驗(yàn)欠缺型教師階段合格教師階段。一是關(guān)注生存狀況。如學(xué)生是否喜歡我，同事如何看待我，領(lǐng)導(dǎo)怎么評(píng)價(jià)我等。二是關(guān)注情境問(wèn)題。如關(guān)注時(shí)間、備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。三是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。如考慮學(xué)生的個(gè)別差異、不同發(fā)展水平的不同需要，因材施教。
（2）合格教師階段專家型教師階段。一是關(guān)注組織化的專門知識(shí)。如內(nèi)容、教學(xué)法以及實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。二是關(guān)注解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的效率。如自動(dòng)化、執(zhí)行控制（計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)）、認(rèn)知資源的高投入等。三是關(guān)注創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的策略。如怎樣選擇性編碼、聯(lián)合、比較等。
2.明確教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架
教師專業(yè)發(fā)展主要指教師的專業(yè)情意和專業(yè)認(rèn)知兩大方面：專業(yè)情意包括專業(yè)理想和專業(yè)態(tài)度；專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)t包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作產(chǎn)生感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求。專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智型的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它構(gòu)成教師價(jià)值的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)中相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)。美國(guó)學(xué)者L?舒爾曼提出，教學(xué)需要七類教育知識(shí)的支撐，即學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、有關(guān)教育宗旨和目的的知識(shí)。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)中最核心、最重要的知識(shí)，對(duì)有效教學(xué)具有支配作用。舒爾曼強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化作用，主張教師把學(xué)科知識(shí)具體化、場(chǎng)景化，把概念知識(shí)改造成具有可教性的具體知識(shí)。
專業(yè)能力是從事教育教學(xué)所需的多種能力的綜合，包括一般能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。
3.做好個(gè)人現(xiàn)狀分析與評(píng)估
制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的先決條件是個(gè)人的現(xiàn)狀分析與評(píng)估。其常用的方法有主觀感覺(jué)法、征詢意見(jiàn)法、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法、榜樣對(duì)照法四種。主觀感覺(jué)法就是憑主觀感覺(jué)或反思，找出在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題和困難，這是認(rèn)識(shí)自我最常用的方法；征詢意見(jiàn)法即通過(guò)談 話、問(wèn)卷調(diào)查等形式征求家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，這是客觀認(rèn)識(shí)自己的重要方法；標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法即對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這是進(jìn)行自我分析的有效方法；榜樣對(duì)照法即對(duì)照高水平的教師，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這是進(jìn)行自我分析的必要手段和方法。教師應(yīng)先自我思考，找最信賴的人了解、征求意見(jiàn)，多角度地發(fā)現(xiàn)自我，明確自己的主攻方向。
4.確定行動(dòng)策略
常用的行動(dòng)策略有參與學(xué)力提升研修，自主閱讀經(jīng)典的教育專著，做好課題研究，進(jìn)行敘事研究，撰寫教育教學(xué)反思，積極參加教育科研活動(dòng)，建立富有自己個(gè)性的資源庫(kù)等。行動(dòng)策略一要明確、具體，二要針對(duì)性強(qiáng)。
5.把握專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本框架
一個(gè)比較完整的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主體內(nèi)容應(yīng)包括如下四個(gè)方面：
（1）外部環(huán)境的分析。包括分析社會(huì)與教育事業(yè)環(huán)境、社區(qū)與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，結(jié)論（有利方面、不利方面）。
（2）自身成長(zhǎng)歷程和要素分析。包括成長(zhǎng)歷程和現(xiàn)在所處的階段以及專業(yè)知識(shí)方面的分析、教育教學(xué)能力方面的分析、職業(yè)道德及個(gè)性特征的分析、身體及其他方面的分析和結(jié)論（優(yōu)勢(shì)、不足、類型和風(fēng)格）。
（3）個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)（教學(xué)方面、教育和班級(jí)管理、教育科研、學(xué)習(xí)和其他）。
（4）措施和條件。包括自身素質(zhì)的改進(jìn)、客觀條件的改善、專業(yè)發(fā)展的模式和途徑、專業(yè)發(fā)展的策略、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)預(yù)算、預(yù)期的結(jié)果及評(píng)價(jià)等。
教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一般以中期規(guī)劃居多，周期為3～5年，其文本在體現(xiàn)主體內(nèi)容的情況下，可有個(gè)性化地展現(xiàn)，也可加前言與說(shuō)明。
總之，教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、感悟、實(shí)踐等階段，只有通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的有效發(fā)展。
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對(duì)專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來(lái)的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個(gè)人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的艱難和迷茫。教師既無(wú)法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對(duì)同行的教學(xué)做出令人信服的評(píng)價(jià)。角色沖突導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)身份認(rèn)識(shí)的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識(shí)和角色扮演，過(guò)去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國(guó)外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個(gè)壓力來(lái)源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個(gè)綜合征候群，一般把它看做是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
（1）個(gè)人背景因素。國(guó)外多項(xiàng)研究表明，個(gè)人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長(zhǎng)教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無(wú)定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和紀(jì)律問(wèn)題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對(duì)倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體對(duì)組織對(duì)待他們的公平性直覺(jué)知覺(jué)。報(bào)酬公平性、喪失對(duì)工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會(huì)支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會(huì)支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因，但在社會(huì)支持對(duì)職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無(wú)論是從工作壓力、組織公平、社會(huì)支持等外部因素分析，還是從個(gè)人背景因素及自我效能感等教師角度來(lái)分析，都沒(méi)有能夠真正站在一個(gè)教師的立場(chǎng)上來(lái)看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
2.重視個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)中的價(jià)值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教師群體共有知識(shí)不斷整合的過(guò)程。我們必須關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說(shuō)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會(huì)積累豐富的教學(xué)知識(shí)，增加無(wú)窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］司繼偉，王金素.引發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的教師評(píng)價(jià)因素［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（2）：158-161.
［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業(yè)認(rèn)同――危機(jī)與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010.02.
［3］潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式［J］.人民教育，2010.12.
0引言
教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現(xiàn)代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，還能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地提高工作效率，全身心投入教學(xué)工作,同時(shí)也可以促使學(xué)校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)校對(duì)教師有更高的要求，因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)知識(shí)復(fù)雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負(fù)著艱巨的社會(huì)責(zé)任，所以要求藥學(xué)專業(yè)高職學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能擁有無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學(xué)生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義
藥學(xué)與每個(gè)人都息息相關(guān)，其研究和發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)近年來(lái)的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學(xué)專業(yè)有很廣闊的前景。但是專業(yè)人才稀少，高質(zhì)量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)專業(yè)人才迫在眉睫。藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握基本的人文社科知識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、科研思維能力與實(shí)踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻(xiàn)精神。所以對(duì)藥學(xué)專業(yè)教師具有較高的要求。對(duì)教師個(gè)人來(lái)講,要樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵(lì)自身向高層次發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才。
2藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟
2.1自我剖析
自我剖析就是對(duì)自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、智商、情商、思維以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進(jìn)行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛(ài)教育事業(yè)，能否樂(lè)觀積極地對(duì)待自己的專業(yè)和工作，和學(xué)生細(xì)心耐心地交流；是否善于采集教學(xué)資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學(xué)；是否能從多角度去思考問(wèn)題，周到細(xì)致且能集中注意力深入教育教學(xué)；在教育教學(xué)工作中有無(wú)借鑒他人，虛心學(xué)習(xí)，在壓力和挫折面前足夠堅(jiān)持；是否對(duì)科研的參與熱情高，并且嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成科研任務(wù)。
2.2教育環(huán)境分析
影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學(xué)校外部的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求，以及環(huán)境對(duì)自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。高職學(xué)生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數(shù)還懵懵懂懂，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，很多人還沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，這時(shí)教師的引導(dǎo)是很重要的。高職學(xué)校一般專業(yè)性都較強(qiáng)，專業(yè)課程知識(shí)復(fù)雜繁多，對(duì)實(shí)踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會(huì)的需求。特別是藥品開(kāi)發(fā)、研究、生產(chǎn)、銷售和醫(yī)院藥房等工作對(duì)專業(yè)能力的要求非常高，而且藥學(xué)專業(yè)人才背負(fù)著救死扶傷的社會(huì)責(zé)任，因此教師根據(jù)學(xué)生的能力和社會(huì)的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。
2.3確立目標(biāo)
職業(yè)目標(biāo)的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。教師職業(yè)路線主要有三個(gè)方向,即根據(jù)自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好等綜合考慮,選擇教育教學(xué)研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標(biāo)的選擇，即設(shè)定自己在什么時(shí)期要取得何種成績(jī)、晉升到什么職稱等。在了解自己、評(píng)估環(huán)境的基礎(chǔ)上,確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，例如教書育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強(qiáng)班主任基本功訓(xùn)練，提升自身素養(yǎng)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，探尋自己的教育之道；立足教學(xué)科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。
2.4制定實(shí)施方案
有了教育目標(biāo)，教師還需通過(guò)實(shí)際行動(dòng),制定實(shí)施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)與措施應(yīng)當(dāng)具有可行性,制訂時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)和具體,以利于定時(shí)檢查與落實(shí)。教師可以根據(jù)階段性目標(biāo)制定實(shí)施方案，例如不斷提高教學(xué)水平，以自學(xué)或參加輔導(dǎo)班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強(qiáng)在教育心理學(xué)等方面的知識(shí)積累，掌握學(xué)生的心理，調(diào)試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)請(qǐng)教他人，努力完善與不同學(xué)生的溝通方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，完成好班主任工作；學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及方法，在課堂教學(xué)中提高對(duì)教學(xué)方法的駕馭能力；經(jīng)常制定短期計(jì)劃，完成好計(jì)劃以激勵(lì)斗志，有積極樂(lè)觀的人生觀，學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項(xiàng)目，提高科研熱情，秉承嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作及研究作風(fēng)，力求多出科研成果。
2.5評(píng)估與反饋
評(píng)估與反饋是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預(yù)測(cè),有的變化因素難以預(yù)見(jiàn),因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估與反饋,以便根據(jù)實(shí)際情況重新選擇發(fā)展路線、修正職業(yè)生涯目標(biāo)、變更實(shí)施計(jì)劃。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了促進(jìn)教師自身全面發(fā)展并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生的“三贏”，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才，藥學(xué)專業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要做到對(duì)自我分析深刻，對(duì)教育環(huán)境分析準(zhǔn)確，目標(biāo)確立切合實(shí)際，實(shí)施方案制定完善，評(píng)估與反饋及時(shí)有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的藥學(xué)專業(yè)人才。
作者:惠晶 單位:無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
一、優(yōu)勢(shì)與不足
1.優(yōu)勢(shì)分析
我的專業(yè)是學(xué)前教育，彈唱畫跳講我們必備的技能，都會(huì)勤于去探索，學(xué)習(xí)。在畫畫，彈唱，講故事方面有優(yōu)勢(shì)，并且向更好的一面提升，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)我的不足之處；我是一個(gè)性格開(kāi)朗活潑的人，對(duì)待同事熱情大方，并且能和他們團(tuán)結(jié)協(xié)助。對(duì)待孩子，我信任尊重每個(gè)孩子，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。對(duì)待生活工作，抱著樂(lè)觀積極向上的態(tài)度。
2.個(gè)人不足分析
在課堂教學(xué)中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)了一些先進(jìn)的課改理念、方法，但卻不能做到每節(jié)課都游刃有余、得心應(yīng)手。希望以后能通過(guò)園內(nèi)的聽(tīng)課，評(píng)課，觀摩課上進(jìn)步。在工作中有想法跟觀點(diǎn)，但很少總結(jié)。
二、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
1.師德成長(zhǎng)
目標(biāo)：
樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，言傳身教，為人師表，愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒的人格和身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。做孩子內(nèi)心的“愛(ài)心老師；做家長(zhǎng)的和諧合作者，家園共育，提高家長(zhǎng)的滿意度。
措施：
（1）積極學(xué)習(xí)《教師師德規(guī)范》等法律法規(guī)，進(jìn)一步提膏師德理論水平。
（2）工作中向園內(nèi)的優(yōu)秀教師看齊，并且學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，以他們來(lái)鞭策自己，愛(ài)崗敬業(yè)。
（3）在工作中保持良好的心態(tài)，不把情緒帶到教學(xué)中，帶到幼兒身上。學(xué)會(huì)換位思考，做到愛(ài)心，專注，傾聽(tīng)，和諧。
（4）對(duì)待家長(zhǎng)更加的親切，接受他們的友好建議和意見(jiàn)，保持八顆牙齒的微笑。
（5）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，融洽的人際關(guān)系。
2.專業(yè)能力
目標(biāo)：
設(shè)計(jì)“自我認(rèn)識(shí)和自我反思--制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃--理論的學(xué)習(xí)--實(shí)踐和行動(dòng)研究--總結(jié)提升”的流程，強(qiáng)化自己的專業(yè)素質(zhì)。
（1）加強(qiáng)技能的提升，“時(shí)間是擠出來(lái)的”，利用空閑時(shí)間，加強(qiáng)技能的練習(xí)。
（2） 在提升技能的同時(shí)，也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。多看書、廣泛的閱讀有益的書籍。
（3）撰寫論文，進(jìn)行個(gè)案分析，參加園內(nèi)外的論文，教案評(píng)比。
（4）積極鉆研業(yè)務(wù)，多看與教育有關(guān)理論的書籍，認(rèn)真閱讀，做好讀書筆記。把握一切聽(tīng)課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，做到在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在參與中不斷提升自己。積極撰寫論文，爭(zhēng)取發(fā)表2篇以上，并積極進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
1.分階段的目標(biāo)
2013年師德水平和專業(yè)能力目標(biāo)：
關(guān)心喜愛(ài)每個(gè)孩子，對(duì)孩子細(xì)心耐心，在常規(guī)方面以身作則。
加深自身對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，跟同事之間保持良好的人際關(guān)系圈。
跟有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。跟班主任做好班級(jí)工作，積極配合班主任的工作。
虛心向老教師學(xué)習(xí)，盡快讓自己能夠勝任這份工作，精心做好工作，和主班老師共同管理好
班級(jí)，發(fā)揮自班的特色，培養(yǎng)良好常規(guī)。
2014年師德水平和專業(yè)能力目標(biāo)；
用教師的愛(ài)心去接近每一個(gè)幼兒，讓幼兒心連心的交流，也讓幼兒和幼兒心連心。
多讀書，多學(xué)習(xí)，并在一定的基礎(chǔ)上嘗試寫一些論文參加征文等活動(dòng)。
對(duì)課的把握要精確，把所掌握的理念運(yùn)用到課堂上，做到得心應(yīng)手，順其自然。在工作中提高自身對(duì)幼兒的耐心、細(xì)心、在教學(xué)中能夠用運(yùn)用生動(dòng)、流暢的口語(yǔ)，提高自己的表達(dá)能
力和較強(qiáng)的組織管理能力。不斷提高自身的科教水平，并且能讓別人向自己學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
2015年師德水平和專業(yè)能力目標(biāo)：
學(xué)無(wú)止境，和孩子一起學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)充滿精力去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
緊跟新的教育理念，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不落后并富有創(chuàng)新。
能有更多的好課和大家一起商討，一起研究。在教學(xué)方面有更大進(jìn)步。
有一定的科研能力，向園外更好的科研骨干教師學(xué)習(xí)并接觸更多的科研活動(dòng)
能夠加深對(duì)幼兒園課程的理解，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
2.計(jì)劃表格
年度
內(nèi)容
2013
2014
2015
師德成長(zhǎng)目標(biāo)
關(guān)心喜愛(ài)每個(gè)孩子，對(duì)孩子細(xì)心耐心，在常規(guī)上以身作則。為人師表，愛(ài)護(hù)幼兒
用教師的愛(ài)心去接近每一個(gè)幼兒，讓幼兒心連心的交流，也讓幼兒和幼兒心連心。多讀書，多學(xué)習(xí)
和孩子一起學(xué)習(xí)，緊跟新的教育理念，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不落后并富有創(chuàng)新。
措施
積極學(xué)習(xí)《教師師德規(guī)范》等法律法規(guī)，進(jìn)一步提高師德理論水平。
工作中向園內(nèi)的優(yōu)秀教師看齊，并且學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，以他們來(lái)鞭策自己，愛(ài)崗敬業(yè)。
在工作中保持良好的心態(tài)，不把情緒帶到教學(xué)中，帶到幼兒身上。學(xué)會(huì)換位思考，做到愛(ài)心，專注，傾聽(tīng)，和諧。對(duì)待家長(zhǎng)更加的親切，接受他們的友好建議和意見(jiàn)，保持八顆牙齒的微笑。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，融洽的人際關(guān)系，做孩子內(nèi)心的“愛(ài)心老師；做家長(zhǎng)的和諧合作者，家園共育，提高家長(zhǎng)的滿意度。
專業(yè)能力目標(biāo)
加深自身對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)，跟同事之間保持良好的人際關(guān)系圈。
跟有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。跟班主任做好班級(jí)工作。
在教學(xué)中能夠用運(yùn)用生動(dòng)、流暢的口語(yǔ)，提高自己的表達(dá)能力和較強(qiáng)的組織管理能力。在一定的基礎(chǔ)上嘗試寫一些論文參加征文等活動(dòng)
有一定的科研能力，向園外更好的科研骨干教師學(xué)習(xí)并接觸更多的科研活動(dòng)
能夠加深對(duì)幼兒園課程的理解，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
措施
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是從新手教師到專家型教師的過(guò)程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識(shí)與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。然而，幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過(guò)調(diào)查幼兒教師的學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來(lái)找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問(wèn)題，并試圖給出對(duì)策建議。
1 對(duì)象與方法
（1）對(duì)象：本研究借助國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展，調(diào)查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓(xùn)教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。
（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷》②的基礎(chǔ)上自編了問(wèn)卷，分別從經(jīng)濟(jì)、工作、社會(huì)支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 幼兒教師的學(xué)歷情況
從學(xué)歷情況來(lái)看，幼兒教師參加工作時(shí)的學(xué)歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學(xué)歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當(dāng)比例的教師再次進(jìn)修并提升了學(xué)歷，高中、中專層次學(xué)歷者減少了22.89%，本科及以上層次學(xué)歷者增加了9.23%。教師學(xué)歷由參加工作時(shí)的高中、中專學(xué)歷為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學(xué)歷為主。
通過(guò)交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒教師學(xué)歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師為372名，占被調(diào)查教師的71.54%。高中、中專起點(diǎn)的教師學(xué)歷提升比率最大，達(dá)該學(xué)歷層次者的39.53%;大專起點(diǎn)次之，達(dá)該學(xué)歷層次者的17.90%。幼兒教師在學(xué)歷提升方面呈現(xiàn)示出學(xué)歷越低者，提升學(xué)歷的行為越積極的態(tài)勢(shì)。
2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況
在“所在幼兒園對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調(diào)查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認(rèn)為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。
在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查中，參加培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過(guò)程中的反思?！皡⒓优嘤?xùn)”之所以成為80%的被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說(shuō)明自國(guó)培計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，幼兒教師切實(shí)地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，國(guó)培計(jì)劃的開(kāi)展對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開(kāi)展的教研活動(dòng)影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動(dòng)。
2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃
總的看來(lái)，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關(guān)工作的教師達(dá)64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)歷的提升方面，有75.96%的教師準(zhǔn)備或已經(jīng)開(kāi)始讀書深造，有學(xué)歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達(dá)該選項(xiàng)人數(shù)的89.29%。可見(jiàn)，職業(yè)規(guī)劃為園長(zhǎng)的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強(qiáng)烈。
在對(duì)于幼兒教師職業(yè)前景的調(diào)查中，有66.15%的教師持樂(lè)觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對(duì)于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。
3 討論與建議
總體看來(lái)，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍不高，即使在參加工作進(jìn)修后，仍以大專學(xué)歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國(guó)家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅(jiān)持在幼兒園工作，對(duì)職業(yè)前景持樂(lè)觀態(tài)度，并有了進(jìn)一步深造的需求。針對(duì)以上情況，我們提出以下建議：
3.1 給教師的建議
本次調(diào)查中，雖然75.96%的教師表示自己準(zhǔn)備或已經(jīng)開(kāi)始讀書深造，但在調(diào)查當(dāng)中，參加工作后從未提升過(guò)學(xué)歷的教師高達(dá)71.54%。這說(shuō)明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動(dòng)者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉(zhuǎn)化為客觀行動(dòng)，是我們面臨的首要問(wèn)題。在進(jìn)一步的訪談中，我們也聽(tīng)到不少教師對(duì)于學(xué)歷的消極看法。
教師A：雖然我自己只有大專學(xué)歷，但在我們幼兒園里，我的學(xué)歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學(xué)歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺(jué)得學(xué)歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個(gè)方面的壓力。
盡管這些年在國(guó)家的重視與扶持下，學(xué)前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實(shí)際上，學(xué)前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時(shí)門檻低、要求低，因此，他們往往認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可講，也沒(méi)有學(xué)歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對(duì)于本職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，承認(rèn)幼兒教師是一門有知識(shí)、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，注重個(gè)人內(nèi)涵的提升，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育、保育服務(wù)。
3.2 給園所的建議
本次調(diào)查中， 57.89%的教師（301人）認(rèn)為所在幼兒園對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認(rèn)為教研活動(dòng)能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊(duì)伍不合格，上至園長(zhǎng)，下至教師，都沒(méi)有很好的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，不懂得如何有效的組織開(kāi)展園本教研活動(dòng)所致。
教師B：來(lái)到南昌參加國(guó)培，聽(tīng)了這么多專家的講座，也看了一些省級(jí)示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學(xué)前教育。我在這里聽(tīng)到的東西是我以前在工作中幾乎沒(méi)有接觸的。這次學(xué)習(xí)給我的觸動(dòng)很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點(diǎn)兒臉紅，總之這次算是長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。
園長(zhǎng)做為幼兒園的領(lǐng)頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識(shí)也不強(qiáng)，那么可想而知，這個(gè)幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長(zhǎng)必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學(xué)較好的幼兒園里去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方案。園長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅滿足于本園日常工作的正常開(kāi)展，要關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領(lǐng)全園教師開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)。
3.3 給相關(guān)部門的建議
鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實(shí)際行動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)該在政策導(dǎo)向上對(duì)幼兒教師有所引導(dǎo)。國(guó)家雖然一直有幼兒教師資格認(rèn)定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調(diào)查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。
教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒(méi)有考教師資格證。幼兒園也沒(méi)有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒(méi)有考，包括一些來(lái)了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個(gè)證肯定會(huì)好些。
相關(guān)部門應(yīng)該落實(shí)持證上崗制度的實(shí)施情況，推動(dòng)幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)。在落實(shí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)相關(guān)教師對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒保育等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
此外，我們也看到國(guó)培計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，幼兒教師對(duì)其實(shí)施的有效性進(jìn)行了充分的肯定。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織幼兒教師參加高水平、有質(zhì)量的職后培訓(xùn)，這將對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應(yīng)該將幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃做成一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)發(fā)展。
基金項(xiàng)目：本文系江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”（2013）規(guī)劃項(xiàng)目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13JY34），江西省教育科學(xué)“十二五”（2015）規(guī)劃項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型社會(huì)幼兒教師的職業(yè)倦怠特點(diǎn)研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項(xiàng)目編號(hào)：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：Jy201310）的階段性研究成果
一、引言
獨(dú)立院校是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，它是以普通高等院校為母體，依靠社會(huì)民間投資組建的二級(jí)學(xué)院。隨著中國(guó)民辦教育的發(fā)展，獨(dú)立院校在我國(guó)發(fā)展極為迅速，然而在迅猛發(fā)展的同時(shí)，種種問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。本文將以桂林市三所獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題為切人點(diǎn)，通過(guò)探索桂林市三所獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)結(jié)構(gòu)五方面構(gòu)成要素： 專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識(shí)淺析桂林市獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)狀。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的概念
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展， 國(guó)內(nèi)專家學(xué)者有著不同的理解， 代表性的觀點(diǎn)有： 唐玉光認(rèn)為， 教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員， 要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。成熟是相對(duì)的， 發(fā)展是絕對(duì)的；教師專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的， 發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的， 既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高， 也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華。朱新卓認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程， 是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程。肖麗萍認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程， 強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想， 通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程， 是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程， 教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生。
綜上所述， 我國(guó)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解是： 教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員， 教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程， 教師的專業(yè)素質(zhì)在此過(guò)程中不斷提高與完善。由于我國(guó)教師職業(yè)是一個(gè)形成中的專業(yè)， 離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距， 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步深化， 因此， 學(xué)術(shù)界對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”概念的界定至今未達(dá)成共識(shí)。本人認(rèn)為， 教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向， 以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)， 以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過(guò)程， 教師個(gè)體在此過(guò)程中主體性得以充分發(fā)揮， 人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵， 提高專業(yè)水平， 達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
三、研究設(shè)計(jì)
本文問(wèn)卷由共 33個(gè)問(wèn)題，基本涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。
3.1 對(duì)象
桂林市三所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師。三所院校分別是：漓江學(xué)院、博文管理學(xué)院、信息科技學(xué)院。
3.2 工具
本研究主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行，結(jié)合個(gè)別訪談。
3.3 步驟
1.問(wèn)卷編制：參考并分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究變量，整理、編制漓江學(xué)院英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷。
2.被試取樣與數(shù)據(jù)收集：選擇研究被試，培訓(xùn)主試，對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，收集數(shù)據(jù)。
3.數(shù)據(jù)審核與統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行審核，采用百分制對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
四、數(shù)據(jù)的收集與分析
本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放38份，回收38份，有效問(wèn)卷38份。下面是問(wèn)卷上有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
（1）教師背景統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：
年齡方面，94.74%的教師在26-35歲，其次為50-60歲的教師，占5.26%；學(xué)歷方面，7.89%的教師為本科，碩士有34人，占89.47%，還有一人為在職研究生，占2.63%；職稱方面，助教、講師、副教授和教授的人數(shù)分別為24人，11人，2人和1人，占的比例分別為63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；從業(yè)年數(shù)在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，從業(yè)11年以上的僅1人，占2.63%。
由以上數(shù)據(jù)分析可看出教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏小，青年教師所占比例偏大。
（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
畢業(yè)院校來(lái)自師范學(xué)校的有23人，占 60.53%，來(lái)自非師范學(xué)校的有15人，占36.47%；題項(xiàng)：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的最大問(wèn)題來(lái)自知識(shí)面窄的有21人，占55.26%，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等與教師職業(yè)有關(guān)的有4人，占10.53%，所學(xué)專業(yè)與所教課程不一致有5人，占13.16%，對(duì)執(zhí)教學(xué)科最新進(jìn)展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。
由以上數(shù)據(jù)分析可看出，大部分教師對(duì)外語(yǔ)教育和教育理論的掌握一般，多數(shù)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和水平還需要加強(qiáng)，所以大多數(shù)教師在外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面還不是做的很好。
（3）教學(xué)能力方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：
現(xiàn)階段的工作中，存在的最主要問(wèn)題方面，認(rèn)為缺乏教育理論指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的有21人，占55.26%，認(rèn)為科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校支持不足的有20人，占52.63%，認(rèn)為缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不太理想的有12人，占31.58%，認(rèn)為缺乏政策支持，社會(huì)聲望較低的有6人，占15.79%；在提高教育教學(xué)能力的最有效的途徑方面，認(rèn)為在實(shí)際工作中鍛煉的有15人，占39.47%，學(xué)習(xí)其它老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有7人，占18.42%，認(rèn)為參加教研活動(dòng)的有9人，占23.68%，認(rèn)為增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)的有13人，占34.21%。
可見(jiàn)大部分教師不重視教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，因此對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展無(wú)較大的促進(jìn)作用。大部分的教師提高教學(xué)能力的主要途徑是自我摸索，只有小部分的教師是參加學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
（4）科研能力方面的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：
在參與教師專業(yè)組織承辦的活動(dòng)方面，參與教學(xué)教研活動(dòng)的有30人，占78.95%，參與科研活動(dòng)的有7人，占18.42%，參與休閑娛樂(lè)活動(dòng)的有6人，占15.79%，不參與教師專業(yè)組織承辦活動(dòng)的有3人，占7.89%。
由此可見(jiàn)，教師科研能力較差，通過(guò)訪談與問(wèn)答題題的設(shè)置得知影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏科研方法技能，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)獨(dú)立本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)證調(diào)查與研究。
（5）情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：
在選擇成為獨(dú)立院校教師的原因方面，因?yàn)闊釔?ài)熱愛(ài)教育事業(yè)的有20人，占52.63%，因?yàn)榉€(wěn)定自由的有8人，占21.05%，因?yàn)榇髮W(xué)教師名聲響亮的有2人，占5.26%，因?yàn)槠扔跓o(wú)奈的有4人，占10.53%，還有4人是因?yàn)槠渌?，?0.53%。在對(duì)在校工作的自我評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為自己盡職盡責(zé)的有15人，占39.47%，認(rèn)為自己比較負(fù)責(zé)的有22人，占57.89%，認(rèn)為自己一般負(fù)責(zé)的有1人，僅占2.63%，沒(méi)有人認(rèn)為自己是得過(guò)且過(guò)的。在入職前所參加的專業(yè)培訓(xùn)方面，參加正式師范教育的有24人，占63.16%，參加政府舉辦的專門培訓(xùn)的有9人，占23.68%，參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的有16人，占42.11%，自己以個(gè)人身份參加的相關(guān)培訓(xùn)的有11人，占28.95%。在入職后曾參加的專業(yè)培訓(xùn)方面，參加政府組織的培訓(xùn)的有8人，占21.05%，參加學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的有24人，占63.16%，個(gè)人身份參加培訓(xùn)的有14人，占36.84%，參加其它相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)的有14人，占36.84%。
因此，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造條件，努力提高科學(xué)研究水平。
五、啟示
1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。
教師自身素養(yǎng)的提高有賴于教師不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，只有這樣才能不斷的了解本門學(xué)科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐才能。因此，教師要在自身?xiàng)l件及學(xué)校實(shí)際情況的充分考慮下，抓住各種校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括校內(nèi)外的各種聽(tīng)課、外出進(jìn)修，參加各種研討會(huì)、教學(xué)大賽等。教師的學(xué)歷和職稱地方新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師高學(xué)歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校要出臺(tái)各種政策鼓勵(lì)教師積極通過(guò)各種方式提高教師的學(xué)歷和職稱，教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，進(jìn)而提高教師的學(xué)歷和職稱。
2.完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研效能。
外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論、科研方法等在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐存在著輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)，重學(xué)科專業(yè)知識(shí)；輕教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論等的指導(dǎo)，重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。忽視了教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，致使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為不符，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果顯示 72%教師對(duì)外語(yǔ)教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合方面也是一般，80%的教師對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己的學(xué)科素養(yǎng)不能完全勝任目前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)71%的教師認(rèn)為自己因缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研的效能。
3.加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其教學(xué)反思的能力。
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)施能力，在教學(xué)上能以學(xué)生為中心，能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，有效的手段激發(fā)學(xué)生，師生、生生交流活躍，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。大部分教師不重視教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)。因此英語(yǔ)教師要經(jīng)常反思教學(xué)理念，反思課堂教學(xué)操作，反思學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做出新的決策。
4.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力提高科學(xué)研究水平。調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果表明，56%的教師認(rèn)為阻礙自己專業(yè)發(fā)展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導(dǎo)”，36%的教師認(rèn)為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中倡導(dǎo)合作共享，相互促進(jìn)，相互提高。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高了理論水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的重要作用，以集體的智慧和力量去實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和理想，不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新主題研討方法、新手段，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！敖處煶蔀檠芯空摺币呀?jīng)成為教育教學(xué)改革的必然，科研是高校教師成長(zhǎng)的必由之路，然而，科研對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。因此，要提高獨(dú)立本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師科研水平，須進(jìn)行科研力量的優(yōu)化組合，明確科研方向，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師科研團(tuán)隊(duì)。以科研梯隊(duì)、課題組等科研組織為依托，培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
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1.動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性原則
在不同的社會(huì)背景與不同的教改背景下，對(duì)教師專業(yè)能力的要求是動(dòng)態(tài)變化的，在教師的整個(gè)專業(yè)發(fā)展中，動(dòng)態(tài)性與可調(diào)性貫穿始終。教師的主體性終身學(xué)習(xí)，就是將自身作為發(fā)展的對(duì)象，其發(fā)展過(guò)程伴隨著專業(yè)發(fā)展的展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)時(shí)的監(jiān)控與動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)保證教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)活動(dòng)的績(jī)效是必需的。
2.多元化與多主體評(píng)價(jià)原則
對(duì)教師專業(yè)活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)是復(fù)雜和不確定的。在教學(xué)方面，要準(zhǔn)確衡量教師在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)或提高”上的成果幾乎不可能；科研成果雖然相對(duì)具體，但由于科研過(guò)程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以也不好衡量。更重要的是，對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)存在著來(lái)自教師自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)與來(lái)自社會(huì)的外部評(píng)價(jià)，對(duì)二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的專業(yè)活動(dòng)。
二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義
一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是生命、生活的重要組成部分，選擇了一份專業(yè)，就是選擇了一種社會(huì)角色，進(jìn)而選擇了一種生活方式。進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)個(gè)人和學(xué)校都具有重要的意義。
1.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以幫助教師確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
沒(méi)有明確的目標(biāo)，就很難取得相應(yīng)的成果。目標(biāo)代表了人們要做的事情，以一種漫不經(jīng)心的方式對(duì)待自己的工作，就如同走進(jìn)教室卻不知道要做什么，要完成什么。目前教師發(fā)展的主要方式是職稱晉升，正常的話，一位教師十年左右就可以達(dá)到職稱評(píng)定中的最高等級(jí)，如果他在三十歲時(shí)就達(dá)到最高職稱，之后的三十年就可能因?yàn)闆](méi)有發(fā)展的方向和目標(biāo)而出現(xiàn)發(fā)展停滯。所以，不管是走上工作崗位沒(méi)多久的年輕教師，還是處于生命發(fā)展的成熟期的教師，都需要自主發(fā)展的推動(dòng)作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促使教師采取行動(dòng)和策略
規(guī)劃可以對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展起到很好的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。當(dāng)教師個(gè)體對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所設(shè)想，并能付諸具體的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)這種設(shè)想，那么真正的成就感和工作的滿足感也就隨之而來(lái)了，而這種成就感又會(huì)推動(dòng)教師去自主發(fā)展，從而達(dá)到良性循環(huán)的過(guò)程。
3.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要功能是提供了教師自我評(píng)估的重要手段，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)目前的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估，找出差距，并據(jù)此制定或調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展開(kāi)發(fā)策略。所以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須是具體的，規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果是可以測(cè)量的。而且社會(huì)是不斷發(fā)展變化和進(jìn)步的，可以通過(guò)工作業(yè)績(jī)的評(píng)估，提供及時(shí)的反饋信息。
4.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以為學(xué)校提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育為教師發(fā)現(xiàn)他們真正的專業(yè)價(jià)值做得甚少，各種競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)察、評(píng)比等工作壓力讓教師產(chǎn)生專業(yè)倦怠，極大地消解了他們的自主發(fā)展意識(shí)和愿望。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能達(dá)到學(xué)校人力資源需求與教師發(fā)展需求之間的平衡，使教師體驗(yàn)到成就感和自我實(shí)現(xiàn)感，從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的工作氛圍，這也是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃激勵(lì)性的具體體現(xiàn)。
5.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能使學(xué)校人力資源得到有效開(kāi)發(fā)
學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)是如何通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)和定位，開(kāi)發(fā)其潛能、發(fā)揮其專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是組織實(shí)施學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的有力工具，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以使教師的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)受到學(xué)校的重視，教師的積極性提高，潛能得到合理的挖掘，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)校的人力資源。
6.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能有力地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成
專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與管理的核心是將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，這可以有效抑制學(xué)校與教師個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差，并避免由此造成的教師工作的主動(dòng)性、積極性等因素的缺失。最終目的是通過(guò)幫助教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到學(xué)校目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校組織目標(biāo)的高度統(tǒng)一。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的策略
1.積極開(kāi)展反思型的教研活動(dòng)。提高對(duì)新課程教學(xué)的駕馭能力
(1)主動(dòng)請(qǐng)他人聽(tīng)、評(píng)課。按照“邀請(qǐng)專家、同行聽(tīng)自己的課請(qǐng)專家、同行評(píng)課自己再上課專家或同行再評(píng)課”的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)行為的研究，可以促進(jìn)自己由外控型教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控型教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。調(diào)查研究表明：對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，他們雖經(jīng)學(xué)習(xí)可以理解新課程的教育思想，但在課堂教學(xué)中卻不能得心應(yīng)手地應(yīng)用。在此，專家或同行的評(píng)課，可以幫助我們反思自己的教育行為及教育理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。同樣，專家與同行的評(píng)課也能向我們展示教學(xué)理論的表現(xiàn)形式，給我們提供了一種反思的示范。
(2)主動(dòng)說(shuō)課并及時(shí)聽(tīng)取評(píng)價(jià)意見(jiàn)。說(shuō)課是教師在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)委，口述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。主動(dòng)說(shuō)課有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，機(jī)動(dòng)靈活，不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，兩人或多人可隨時(shí)隨地進(jìn)行。第二，短時(shí)高效。單純說(shuō)課所用時(shí)間較短，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清自己將怎么教，又要講出為什么。第三，能提高教學(xué)理論水平。說(shuō)課是理論性的分析，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。教師只有主動(dòng)開(kāi)展反思型的教研活動(dòng)，提高對(duì)新課程教學(xué)的駕馭能力，才能順利實(shí)施新課程教學(xué)。
(3)采取微格教學(xué)法，注重自我反思。微格教學(xué)法是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，利用聲、像手段記錄課堂教學(xué)情況，由專家與教師共同對(duì)課堂教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。他能使執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)行為有清晰的認(rèn)識(shí)，并最終能熟練掌握各種教學(xué)技能。實(shí)踐表明，教師通過(guò)看自己的教學(xué)錄像，反思教學(xué)的得與失，能對(duì)自己的不良行為、習(xí)慣起到較好的矯正作用。同時(shí)，利用教學(xué)聲像素材，還可編輯制作典型的微格教學(xué)片，用于觀摩、交流及研討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，也十分有利于提高其他教師的專業(yè)素質(zhì)。
2.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促使教師在過(guò)程中自主發(fā)展
學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師實(shí)施專業(yè)發(fā)展發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)考察階段性的“過(guò)程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價(jià)值趨向，從而作出相應(yīng)的引領(lǐng)策略，其別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺(tái)，開(kāi)拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展的重要條件。學(xué)校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)，為教師提供了平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，就是為了激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路。
(1)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請(qǐng)專家講學(xué)等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)之一。隨著人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的不斷深化，對(duì)其理解的也越趨于多元化。不同的學(xué)者從不同的角度，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。所謂的教師專業(yè)發(fā)展，是指在長(zhǎng)期專業(yè)教學(xué)環(huán)境中，教師個(gè)人的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、人格心理等形成過(guò)程，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，專注人才培養(yǎng)，提升科研能力，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)的目標(biāo)。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類教師，教師專業(yè)發(fā)展能力包括專業(yè)教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)3個(gè)方面。
1高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
1.1教學(xué)能力
教學(xué)能力包括：教學(xué)理念、教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)改革研究。教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師從事教學(xué)的世界觀和方法論，它不僅直接影響著教師的教學(xué)行為，還關(guān)乎教師教學(xué)能力的發(fā)展方向，是教師教學(xué)能力的基石。教學(xué)技能要求教師在掌握教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，掌握向?qū)W生傳授知識(shí)的方法和途徑，是教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)既包括教師對(duì)公共管理專業(yè)知識(shí)的掌握情況，也包括教師將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生所必須具備教學(xué)技能知識(shí)。在一個(gè)教育改革方興未艾的年代，教學(xué)改革研究能力也是教師教學(xué)能力的重要組成部分，它是教師不斷吸收新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的重要方式和途徑。
1.2科學(xué)研究能力
教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心部分，但這并不意味著高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類教師的科研能力不重要。相反，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，公共管理學(xué)需要教師們不斷進(jìn)行研究，以保障專業(yè)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。這里的研究不僅包括教學(xué)改革的研究，還包括不斷研究發(fā)展變化的公共管理學(xué)科知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn)和相互發(fā)展。
1.3社會(huì)服務(wù)能力
公共管理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)是高等農(nóng)業(yè)院校的職責(zé)之一。公共管理學(xué)一項(xiàng)重要的職能，就是通過(guò)教學(xué)與研究，能夠?yàn)榈胤秸母黜?xiàng)決策提供咨詢服務(wù)，發(fā)揮智庫(kù)的作用。因此，公共管理類教師必須努力應(yīng)用自己所掌握的公共管理知識(shí)和研究成果，通過(guò)決策咨詢、學(xué)術(shù)報(bào)告、橫向課題研究、培養(yǎng)公共管理人才等形式，直接服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。
2高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題
2.1缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)
教師作為一個(gè)知識(shí)密集型的職業(yè)，系統(tǒng)而又完整的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對(duì)促進(jìn)年輕教師專業(yè)發(fā)展極為重要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約52%的公共管理類教師沒(méi)有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，大約30%的公共管理類教師只有簡(jiǎn)單的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，18%的公共管理類教師有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)，缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，無(wú)疑會(huì)顯著影響這些教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)穩(wěn)定。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏實(shí)踐鍛煉
類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，對(duì)教師也提出了全新的要求。黨的十以來(lái)，我國(guó)公共管理領(lǐng)域的改革正在如火如荼，公共管理理論研究與實(shí)踐日新月異。面對(duì)國(guó)際上公共管理理論實(shí)踐的發(fā)展，需要公共管理學(xué)界必須用中國(guó)的語(yǔ)言加以解構(gòu)、闡釋和提升，并從理論上總結(jié)我國(guó)公共管理實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有58%的教師參加過(guò)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，仍然有42%的教師沒(méi)有參加任何形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。參加實(shí)踐鍛煉中，46%的教師只在校內(nèi)開(kāi)展，33%的教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)班，只有23%的教師參加政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織的實(shí)踐鍛煉。
2.3專業(yè)發(fā)展機(jī)制滯后
為了促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校紛紛設(shè)立專門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)名稱一般稱作“教師教學(xué)發(fā)展中心”，或者是“教師專業(yè)發(fā)展中心”。這些專門職能機(jī)構(gòu)的設(shè)立，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，調(diào)查表明，高校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展尚未重視，不少高校沒(méi)有設(shè)立專門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。即使有設(shè)立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的學(xué)校，所提供的服務(wù)一般也較為簡(jiǎn)單，只是提供簡(jiǎn)單的培新講座，而且講座僅限于一般教學(xué)內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)一般隸屬于學(xué)校教務(wù)處，所關(guān)心僅僅是加血，對(duì)如何提高科研能力、社會(huì)服務(wù)能力指導(dǎo)。因此，在問(wèn)及對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)講座是否滿意時(shí)，約48%的教師表示滿意或基本滿意，約52%的教師表示不滿意。這說(shuō)明高校教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制滯后，還不能滿足教師尤其是年輕教師的需求。
2.4管理評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
管理評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用，其是否科學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響巨大。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從量擴(kuò)張的外延式發(fā)展進(jìn)入了質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，對(duì)教師的能力要求不斷在提升。高校在評(píng)價(jià)教師上，則以科研能力為主，對(duì)教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力不高，以至于不少教學(xué)上有著較高造詣、當(dāng)科研不多的教師長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，不能實(shí)現(xiàn)職稱晉升。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，54%的教師表示，學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度不能科學(xué)地反映教師教學(xué)水平、科研能力以及綜合素質(zhì)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)于倚重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分，使得教師為了不得罪學(xué)生而降低教學(xué)難度和要求，實(shí)質(zhì)上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。
3促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
3.1加強(qiáng)教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)
對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，不僅必要而且重要。不少教師之所以專業(yè)發(fā)展滯后，很重要的一個(gè)原因就是缺乏完整的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，公共管理類教師正確評(píng)估自身發(fā)展的條件，明確自己所在單位教育生態(tài)環(huán)境后，應(yīng)通過(guò)制定自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自己職業(yè)生涯每一個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，了解實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所需要的各種條件。同時(shí)，教師所在的學(xué)校、院系也要為教師提供職業(yè)生涯發(fā)展方面的指導(dǎo)，幫助教師制定科學(xué)、合理、可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，使得教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校、院系的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)的融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與高校發(fā)展的同步性，提高教師對(duì)職業(yè)、學(xué)校的認(rèn)同感，不斷激發(fā)自己的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)熱情。
3.2注重提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力
在信息爆炸時(shí)代，教師如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很快就會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)代中國(guó)公共管理領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，我國(guó)政府改革、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化正在加快推進(jìn)，社會(huì)組織的發(fā)展也日新月異。公共管理領(lǐng)域的急劇變遷需要公共管理類教師及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)能力，以適應(yīng)時(shí)展的需求。唯有如此，公共管理類教師才能無(wú)愧于時(shí)代、無(wú)愧于職業(yè)。
3.3構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制
從調(diào)研情況看，教師反映高校為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展邀請(qǐng)了很多各種類型的講座，這些措施在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。但是，存在的問(wèn)題是講座培訓(xùn)手段單一。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合積累過(guò)程，公共管理類教師長(zhǎng)期從高校到高校，他們對(duì)于實(shí)務(wù)界政府、社會(huì)組織等公共部門的實(shí)際運(yùn)作、管理，以及決策產(chǎn)生過(guò)程還較為陌生。因此，應(yīng)該加大教師特別是青年教師的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，支持教師全脫產(chǎn)的實(shí)踐體驗(yàn)與觀察研究?？梢越梃b建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地的做法，與政府部門、社會(huì)組織等公共部門合作，建立高校公共管理類教師實(shí)踐基地，為教師實(shí)踐鍛煉提供良好的平臺(tái)。政府教育部門應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)高校公共管理類教師赴政府部門實(shí)踐鍛煉（包括掛職）的政策措施，為公共管理類教師專業(yè)發(fā)展提供良好的實(shí)踐鍛煉環(huán)境。這種實(shí)踐鍛煉可以有效提升公共管理類教師社會(huì)服務(wù)的能力。
一、教師專業(yè)化的發(fā)展簡(jiǎn)史
教師職業(yè)是最古老的職業(yè)之一，它的存在幾乎與人類文明同時(shí)，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。然而，在人類社會(huì)的早期，教師職業(yè)只是一種經(jīng)驗(yàn)化的職業(yè)，它所從事的教學(xué)更多是一種經(jīng)驗(yàn)的傳承，而非專門化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從經(jīng)驗(yàn)化到專門化的過(guò)程，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，教師職業(yè)的專業(yè)化日益凸顯出來(lái)，并逐漸得到了認(rèn)可。到了20世紀(jì)中葉，教師職業(yè)的專業(yè)化開(kāi)始迅速發(fā)展，1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《關(guān)于教師地位的建議》明確強(qiáng)調(diào)：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)[1]。這是第一次經(jīng)由官方給予各國(guó)教師以專業(yè)的確認(rèn)和鼓勵(lì)。之后世界各國(guó)先后出現(xiàn)了一系列旨在提高教師專業(yè)化水平的理論研究、政策文件和法規(guī)。
1971年，日本就在中央教育審議會(huì)通過(guò)的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中明確指出，“教師職業(yè)本來(lái)就需要極高的專業(yè)性”；1986年，以美國(guó)卡耐基的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和霍姆斯的《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告的相繼發(fā)表為標(biāo)志，提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，中心思想在于確立教師的“專業(yè)性”；1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，明確指出“專業(yè)化――作為一種改革教師地位和工作的策略”[2]。在我國(guó)，1994年頒布的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”；1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，明確了從事教師職業(yè)所需的專業(yè)條件；2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施；2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。
二、地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求
（一）具有科學(xué)的教育理念
何謂“理念”？人們至今都在不斷地探索其真正的內(nèi)涵，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：“理念作為模型存在于自然之中”“每個(gè)理念只是我們心中的一個(gè)思想”[3]?！墩Z(yǔ)言大典》將“理念”解釋為“宇宙的心理本質(zhì)或精神本質(zhì)[4]。廈門大學(xué)韓延明博士則在其博士論文這樣描述：“理念”是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念的抽象概括。從這幾種對(duì)理念的解釋中，可以這樣來(lái)厘定教育理念，即教育實(shí)踐者在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育”的理性認(rèn)識(shí)和精神追求，其將直接引導(dǎo)教育實(shí)踐者如何從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師是否具有科學(xué)的教育理念將在很大程度上影響其自身發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才?？v觀當(dāng)前的教育理念，對(duì)地方高校教師而言，應(yīng)整理綜合已有的教育研究成果，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本，學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、開(kāi)放性、多樣性、系統(tǒng)性等得到全面發(fā)展的教育理念，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。
（二）擁有精、廣、優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是指既要有知識(shí)的精，又要有知識(shí)的廣，還要有事業(yè)發(fā)展所需知識(shí)的優(yōu)。地方高校教師作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大軍的一支骨干，是我國(guó)高等教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們將肩負(fù)著培養(yǎng)專門人才，搞好科學(xué)研究、傳承文化知識(shí)和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等職責(zé)。地方高校教師這些職責(zé)的實(shí)現(xiàn)則在很大程度上取決于是否擁有精、廣、優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教師們擁有了最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生，才能為社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的富強(qiáng)和民族的繁榮做出積極的貢獻(xiàn)。
（三）具備較強(qiáng)科學(xué)研究能力
科學(xué)研究是高?；韭毮苤?，其研究成果在很大程度上將助推社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，作為地方高校教師，要培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的專門人才，不能只是單純地講授知識(shí)，而是需要其具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，能夠完成各項(xiàng)科研任務(wù)，具體來(lái)講就是必須能在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中找到可研究的點(diǎn)，也就是研究方向，并通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究工作，將學(xué)科前沿最新的研究成果融入到教學(xué)中。同時(shí)在研究方向明確的情況下，還能很好地完成課題，并能對(duì)社會(huì)發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用，做到這點(diǎn)的教師，才是一名合格的地方高校教師。
（四）具有傳承文化和知識(shí)的教學(xué)能力
地方高校教師的教學(xué)組織能力不只是簡(jiǎn)單地備課、能上課、能順利地批改作業(yè)，能輔導(dǎo)學(xué)生等基本能力，同時(shí)還要求教師能自如地傳播知識(shí)，課堂氣氛活躍；在上課過(guò)程中，能層次分明，重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，能夠做到深入淺出、講授法和啟發(fā)式教學(xué)相得益彰，啟發(fā)學(xué)生思維，既要使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，又要注重學(xué)生能有獲取知識(shí)的本領(lǐng)；在教學(xué)手段運(yùn)用方面，能緊扣當(dāng)今科技發(fā)展脈搏，積極運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法。
三、地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
地方高校教師專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)系到地方高校教師自身的成長(zhǎng)，也關(guān)系到地方高校學(xué)生的全面發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。
（一）科學(xué)合理地制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃
教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，其對(duì)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用。它能挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，維持教師專業(yè)化發(fā)展的健康持久的發(fā)展[5]。制定和實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，能夠促進(jìn)教師的自主性發(fā)展和反思性發(fā)展，可以促使他們認(rèn)真剖析自己，時(shí)刻充滿緊迫感。在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)中，地方高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的要求，根據(jù)不同階段教師發(fā)展任務(wù)和內(nèi)容，制定不同專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。盡可能地幫助教師明確自身的職業(yè)定位，幫忙他們合理定位，制定發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，還應(yīng)采取多樣化途徑和培訓(xùn)手段幫助實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，只有在教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)化水平才能真正得到提高和發(fā)展，地方高校的師資力量才可能不斷加強(qiáng)。
（二）建立保障教師專業(yè)化發(fā)展的工作機(jī)制
