序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、教師應(yīng)研究教材，做好教材與教材之間的整合

對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適應(yīng)性和積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了有效地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師可以嘗試開(kāi)展“重組教材，整合教學(xué)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)教材與教材之間的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。例如我在進(jìn)行人教版新目標(biāo)七年級(jí)下的教學(xué)時(shí)，由于所教的學(xué)生學(xué)習(xí)水平稍高，大部分同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)《新概念1》，新目標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生由于學(xué)過(guò)同樣的內(nèi)容而失去興趣，但學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力顯然較差。針對(duì)這種情況，備課組教師多次討論協(xié)商，決定在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》的同時(shí)，同步學(xué)習(xí)《展望未來(lái)》，通過(guò)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增補(bǔ)學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。《展望未來(lái)》重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，采用輔導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合的方式復(fù)習(xí)教材中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)《展望未來(lái)》和新目標(biāo)的許多話題內(nèi)容相似，對(duì)教材話題進(jìn)行延伸，豐富了教材內(nèi)容。兩套教材的同時(shí)使用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教師應(yīng)熟悉整個(gè)初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材盡管沒(méi)有達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但是具有知識(shí)的反復(fù)循環(huán)性。因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該把單元間相聯(lián)系的內(nèi)容在備課中做到有機(jī)取舍和調(diào)整，以便于學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)在后面的學(xué)習(xí)中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標(biāo)八下Unit6　How　long　have　you　been　collecting　shells？和Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？和新目標(biāo)九年級(jí)Unit14　Have　you　parked　yet?。窟@三個(gè)單元的內(nèi)容是聯(lián)系比較密切的，八年級(jí)下Unit6為現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，Unit　9為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，新目標(biāo)九年級(jí)Unit14　Have　you　packed　yet？也為現(xiàn)在完成時(shí)。在八下Unit6　How　long　have　you　been　collecting　shells？的教學(xué)中初步涉及了與現(xiàn)在完成時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)for　和since的用法，為Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在初學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的基礎(chǔ)上，我又結(jié)合新目標(biāo)九年級(jí)Unit14　Have　you　packed　yet？的內(nèi)容讓學(xué)生了解yet，already等用法。通過(guò)這三個(gè)單元知識(shí)的整合，在語(yǔ)言的整體性上幫助學(xué)生建立起了比較完整的框架。在后面的學(xué)習(xí)中，就能降低學(xué)習(xí)的難度，采取鞏固系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容和學(xué)情做到心中有數(shù)，做好單元內(nèi)的整合

篇2

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，學(xué)生合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)單位，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主能力和合作精神。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越受廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的青睞，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用、甚至妙用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果，從而大面積提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，的確值得每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考和研究。

1. 合作檢查單詞

課前可通過(guò)小組（通常為四人小組）成員間的互查來(lái)檢測(cè)學(xué)生課外單詞預(yù)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生可提前將單詞的漢語(yǔ)意思寫(xiě)在英語(yǔ)本上，每位學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)默寫(xiě)英語(yǔ)，寫(xiě)完后成員之間相互檢查評(píng)分。當(dāng)然還可采用組內(nèi)成員間口頭漢英互譯、拼讀進(jìn)行互查。

2. 合作復(fù)習(xí)句型

初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多重要的功能用語(yǔ)及語(yǔ)法要點(diǎn)均借助對(duì)話和語(yǔ)篇在各種句型中進(jìn)行呈現(xiàn)，掌握并靈活應(yīng)用此類(lèi)句型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。組內(nèi)成員中，可通過(guò)一人提關(guān)鍵詞，其他成員復(fù)述教材上的句子，或者一人提關(guān)鍵詞，其他成員另行造句。

3. 合作訓(xùn)練對(duì)話

情景對(duì)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，人人參與，將英語(yǔ)情景進(jìn)行仿真模擬。組內(nèi)成員角色適時(shí)互換，以求情景中的句型人人都能上口操練。如教人教版新目標(biāo)七上《Unit 6 Do you like bananas？》時(shí)，新知呈現(xiàn)后，可采用下列方式進(jìn)行組內(nèi)成員循環(huán)式操練：

S1： Do you like ...？

S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？

S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？

S4： ...

S1： ...

4. 合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法

初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法，但不意味著不學(xué)語(yǔ)法，關(guān)鍵是看教師如何教語(yǔ)法，學(xué)生如何學(xué)語(yǔ)法。合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是通過(guò)教師精講后的筆頭練習(xí)來(lái)合作，組內(nèi)成員先獨(dú)立完成語(yǔ)法練習(xí)題，然后由優(yōu)生來(lái)給其他成員查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的A、B、C、D四個(gè)成員，A幫B，B幫C， ABC齊幫D，如果還有困難，學(xué)生可跨組求助或教師適時(shí)點(diǎn)撥。

5. 合作預(yù)習(xí)課文

人教版新目標(biāo)教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量大，對(duì)閱讀也提出了更高的要求，教學(xué)中教師一定要將預(yù)習(xí)納入語(yǔ)篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，找出課文的重點(diǎn)句型和疑難點(diǎn)，完成與課文相關(guān)資料的搜集整理，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教人教版新目標(biāo)八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》閱讀課文時(shí)，要求小組成員合理分工，利用課外時(shí)間先通過(guò)工具書(shū)或因特網(wǎng)查尋國(guó)內(nèi)外最著名旅游城市的相關(guān)資料，如城市的位置、交通、氣候、特色食品、游樂(lè)設(shè)施等，然后小組交流整理搜集資料，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣既豐富了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

6. 合作批改作文

學(xué)生相互傳閱和批改作文讓學(xué)生意識(shí)到教師不是學(xué)生文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫(xiě)好作文，再者學(xué)生之間的相互了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到更好的效果。學(xué)生互批作文不僅增加寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既當(dāng)學(xué)生也當(dāng)小教師。學(xué)生互批作文前，首先要對(duì)學(xué)生提出“改（修改錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、單詞等）劃（用波浪線劃出文中的美詞佳句等）批（在作文空白處批出作文的精妙處或不足處）評(píng)（簡(jiǎn)單的英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)及評(píng)定等級(jí)等）”要求，并給學(xué)生作批改示范（教師可提前批改幾篇不同層次學(xué)生的代表性作文），然后學(xué)生合作互批，最后以學(xué)習(xí)小組為單位推薦優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行展示和交流。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了小組討論、組內(nèi)和組間交流，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中各位成員的共同努力，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)個(gè)體，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到小組的進(jìn)步與成功，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）29-0023

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。秉承閱讀教學(xué)的這些要求，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索，即在閱讀教學(xué)中加點(diǎn)調(diào)料來(lái)充實(shí)閱讀的課堂。

調(diào)料一：油

菜肴中，油主要用于加溫，使得燒熟的食品味道與質(zhì)感大大提高。在英語(yǔ)閱讀課中，“問(wèn)題”就是菜肴中的油，帶著問(wèn)題去閱讀，或者在閱讀中形成問(wèn)題，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。

問(wèn)題的種類(lèi)主要可分三類(lèi)，一是是非型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；二是分析型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；三是歸納型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在實(shí)際操作中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置問(wèn)題。

案例1

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.時(shí)，Read loudly the first time（第一次大聲朗讀），answer these questions：

1. Does a new film start tonight？

2. Is it an adventure film？

3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？

4. Is there too much fighting in the film？

Read in silence（默讀），answer these questions：

（1）What is the name of the film？

（2）Where does the story happen？

（3）Who acts Elisabeth？

（4）Why is there lots of action in the film？

Read in silence again（再次默讀），answer these two questions：

①What does Chen Huan like about the film？

②Why does Chen Huan advise people to see the film？

誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題是獲取知識(shí)掌握知識(shí)的重要途徑，因此讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，能極大地提高學(xué)生的閱讀效率，讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

調(diào)料二：鹽

閱讀教學(xué)的第二道調(diào)料“鹽”能給整盤(pán)菜帶去實(shí)實(shí)在在的味道，因?yàn)橛辛怂?，閱讀才有了英語(yǔ)味。放鹽時(shí)要把握好兩點(diǎn)：火候和量，即精讀開(kāi)始的時(shí)間和要投放的容量。

1. 巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)

案例2

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二兩段，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生隨著圖畫(huà)的出現(xiàn)和教師一起復(fù)述出句子。

如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里畫(huà)出一個(gè)標(biāo)明清早的時(shí)鐘，“it was raining”就是幾朵云在下雨……隨著作者的腳步，畫(huà)面上出現(xiàn)的是和文章中描述一樣的車(chē)、小路等等，把文字變成生動(dòng)形象的圖畫(huà)，可以標(biāo)出重點(diǎn)詞。然后，又根據(jù)圖畫(huà)和提示，不看書(shū)本來(lái)描述文章。這樣一來(lái)二去，學(xué)生對(duì)文中的句子就相當(dāng)熟悉了，筆者教學(xué)時(shí)對(duì)自己班級(jí)的情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)：57個(gè)人的班級(jí)，將近30位學(xué)生能當(dāng)堂不看書(shū)本復(fù)述出原文。（筆者任教的是農(nóng)村初中，這種情況已是可喜）。

2. 借助方框式信息表

案例3

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上課伊始，出示如下方框（此方框是在課文Part3方框基礎(chǔ)上做的修改）

（在文本框最后一欄加了空白，是方便學(xué)生去總結(jié)出自己從這篇文章中提煉到的而且上面沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。）

信息表完成后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基本框架，這是第一步。接著要做的是根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞著信息表來(lái)完成對(duì)語(yǔ)篇的再次閱讀，達(dá)到看信息就能復(fù)述文章的效果。

調(diào)料三：酒、醋、糖

回歸至課文，品讀，提倡個(gè)性化閱讀，感悟。

劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”說(shuō)的就是有“情”是寫(xiě)“文”的基礎(chǔ)，而讀“文”是入“情”的前提。因此，回歸至課文的品讀將是學(xué)生有所悟的先決條件。品讀可以有如下幾種方式：

一是創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的最佳情境，類(lèi)似于語(yǔ)文中的好句欣賞。起初引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為最精彩的句子，然后在小組里和同學(xué)們一起美美地品讀這些句子。

二是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，暢談自己對(duì)句子的理解和體會(huì)，客串角色反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，分角色表演， 在這種分角色朗讀中理解人物形象、揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

案例4

The white rabbit was looking at its watch教學(xué)片段（新標(biāo)準(zhǔn)八上Module 6 Unit 2）

這篇課文的特點(diǎn)非常明顯，主要學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，因此課文中幾乎每一個(gè)句子中都出現(xiàn)了動(dòng)詞，非常適合學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，再結(jié)合筆者班上學(xué)生比較好動(dòng)的性格，就引導(dǎo)學(xué)生把文章改成了一個(gè)小短劇，又根據(jù)戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把它分為：開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局四個(gè)部分，由不同組的學(xué)生分別準(zhǔn)備不同的部分（這樣可以節(jié)省較多時(shí)間），經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，把它按故事發(fā)展的順序搬上班級(jí)的舞臺(tái)，學(xué)生們既是觀眾，又是演員，印象一定深刻。

注意：此調(diào)料可根據(jù)自己的喜好和口味來(lái)放，酒、醋、糖，可擇其一而放，可全放，全在于學(xué)生自己的選擇。總之，只要用心去烹飪，細(xì)細(xì)而品，此功效就已達(dá)到。

調(diào)料四：味精

味精，非必放之調(diào)料，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出選擇。在閱讀課中，筆者認(rèn)為可以看成是超越部分，若學(xué)生想要使味道更鮮美，那么就在原文基礎(chǔ)上做一超越來(lái)實(shí)現(xiàn)。

案例5

Unit2 A perfect holiday？教學(xué)片段（新標(biāo)準(zhǔn)八下Module 10）

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和他們的興趣，布置不同的閱讀后任務(wù)。比如縮寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文；根據(jù)本篇文章的語(yǔ)境，可設(shè)計(jì)一些圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)；為了解自己身邊朋友的愿望，也可設(shè)計(jì)記者采訪；還有其他的情景角色扮演，或者圍繞holiday相關(guān)話題舉行關(guān)于自立自強(qiáng)的辯論活動(dòng)。

總之，閱讀教學(xué)并非是對(duì)課文的直接翻譯，也并非是枯燥單一的課文解說(shuō)，教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程（interactive process），即認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言交際的過(guò)程，是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解的過(guò)程。借助于一些調(diào)料，可以豐富我們的教學(xué)，還給學(xué)生一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)閱讀課堂。

篇4

組探究教學(xué)則是實(shí)踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語(yǔ)分組教學(xué)的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出

了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中分組合作實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)分組探究教學(xué)應(yīng)用策略

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分組探究教

學(xué)是與新課程精神相對(duì)應(yīng)的新型教學(xué)方式，通過(guò)英語(yǔ)分組探究教學(xué)能夠切實(shí)激活英語(yǔ)課堂，實(shí)踐"以學(xué)生

發(fā)展為本"的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考能力，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和鞏固。幾年

來(lái)，我以新課程理論為指導(dǎo)，在初中英語(yǔ)分組探究教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究和嘗試，并對(duì)英語(yǔ)分組教學(xué)的

具體應(yīng)用和提高英語(yǔ)分組教學(xué)實(shí)效性的策略有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、英語(yǔ)分組教學(xué)的具體應(yīng)用

1、分組教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就轉(zhuǎn)入操練（warming up）這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生熟悉新的內(nèi)容項(xiàng)目的

書(shū)面和口頭形式。這個(gè)階段控制點(diǎn)主要在老師，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的新內(nèi)容，只有在老師的帶領(lǐng)下，才能更好

的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用幻燈片放一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最

好穿插Pairwork，快速的讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)、一問(wèn)一答的進(jìn)行下去。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及口頭表達(dá)

，較快的掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的分組學(xué)習(xí)具有節(jié)奏快、頻率高、密度大的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在緊張的

氣氛中，享受小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，人人都參與，差生也逐漸有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、分組教學(xué)在練習(xí)階段的應(yīng)用

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是對(duì)新學(xué)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如

運(yùn)用做好準(zhǔn)備。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)稍微具有一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)應(yīng)留有較寬的選擇余地。分組學(xué)習(xí)的性

質(zhì)可以適當(dāng)拓寬，在練習(xí)中穿插"組練"或者"對(duì)練"等，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看圖畫(huà)、看實(shí)物，而后模

仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要分別指導(dǎo)，巡視各小組的對(duì)話情況，對(duì)有困難的

小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)guide或helper的角色。小組練習(xí)完畢，老師一定要隨機(jī)選擇幾個(gè)小組當(dāng)堂表

演，了解小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有待解決的問(wèn)題，并對(duì)表演比較出色地小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)

學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)期的小組合作具有節(jié)奏慢、頻率低、密度大的特點(diǎn)，整個(gè)課堂都比較活躍，學(xué)生的

參與意識(shí)比較強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3、分組教學(xué)在鞏固階段的應(yīng)用

這個(gè)階段的分組學(xué)習(xí)具有更高的難度，主要是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，使學(xué)生在多種模擬日常生

活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。這一階段要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自由性，學(xué)生可根據(jù)自己

的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預(yù)料的，學(xué)生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，

進(jìn)行角色扮演、討論難題、會(huì)談、模擬采訪等等。同時(shí)要提醒學(xué)生結(jié)合課文中語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)實(shí)際

中的需要，注意對(duì)話中人物人份和具體的場(chǎng)合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身

份。這個(gè)時(shí)期的分組學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學(xué)生們充分展現(xiàn)自己的大好時(shí)機(jī)，隨

著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的不斷增加，學(xué)生有了充分練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為英語(yǔ)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用打下了

基礎(chǔ)。

二、提高英語(yǔ)分組教學(xué)實(shí)效性的策略

1、合理組建學(xué)習(xí)小組

分組探究教學(xué)首先應(yīng)該尊重學(xué)生自愿的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)

等，合理組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組分配不合理，有的小組學(xué)習(xí)能力、組織能力都

比較強(qiáng)，那么很明顯在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中具有優(yōu)勢(shì)，這樣只能造成優(yōu)生更優(yōu)差生更差的現(xiàn)象，不僅不能促

進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的成果，還會(huì)適得其反。英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組一般7-8人比較適宜，選一個(gè)學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人、能獨(dú)

立思考、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)，確保小組中的每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，促進(jìn)每個(gè)

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。尤其對(duì)于差生，合理的小組分配不僅能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能讓他

們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，大家起進(jìn)步的局面。

2、合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，明確英語(yǔ)中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小

組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有可探討性、可思考性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)

習(xí)的內(nèi)容。問(wèn)題要具有趣味性和可挑戰(zhàn)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的思考力。要多給學(xué)

生留有提問(wèn)、討論的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。除此之外，還要注意小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣

度，考慮到差生的特殊情況，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上既要涉及有疑問(wèn)有利于學(xué)生共同探討的，還要迎合差生

的需求，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太過(guò)復(fù)雜，以免打消差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：在Go for it 八下Unit

1 Will people have robots?的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out

with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?

問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生們便以小組開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，我也在期間扮演著引導(dǎo)的作用。在討論中，學(xué)

生的思路很快被打開(kāi)，不一會(huì)便有學(xué)生起來(lái)大膽回答問(wèn)題了，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能放的開(kāi)，

才能敢問(wèn)、敢想、敢言，才能釋放學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能量。

3、相互溝通是小組合作的關(guān)鍵

分組探究教學(xué)要注重交流性，這里的交流不僅是學(xué)生和教師之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流

。分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有一些學(xué)生不配合小組的研究和探討，過(guò)分學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參加小組討論，

認(rèn)為小組合作不能彰顯自己解決問(wèn)題的能力。分組學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)

互助，友好相處的能力，教師要多和學(xué)生溝通，促使成員之間相互信任、相互團(tuán)結(jié)，以小組利益為重。

初中英語(yǔ)分組探究教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力的重要舉措。在以后的英

語(yǔ)分組探究教學(xué)中，我們要不斷克服以往教學(xué)實(shí)踐中的種種誤區(qū)，在不斷地實(shí)踐研究中，使分組探究教

學(xué)越發(fā)趨于理性，更接近分組教學(xué)探究的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇5

閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生從文本整體來(lái)理解作者的觀點(diǎn)、意圖及對(duì)文章進(jìn)行綜合的解讀、評(píng)價(jià)。教師在關(guān)注文本、處理閱讀中的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)始終應(yīng)把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了加深對(duì)文本的解讀。二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語(yǔ)境。

一、閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀

1.正確處理文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面的關(guān)系

閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文本塑造的人物，承載的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，是對(duì)文本的文學(xué)性解讀，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技巧。而文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面的解讀，都離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的研讀，而這些文本語(yǔ)言也構(gòu)成了閱讀課的目標(biāo)語(yǔ)言。

2.優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動(dòng)探究

文本是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言信息的橋梁。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本的核心詞匯來(lái)表達(dá)文章大意；其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語(yǔ)言信息篩選能力；最后則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價(jià)值和意義。

3.感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力

閱讀教學(xué)既然是基于對(duì)文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文本的語(yǔ)言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來(lái)提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對(duì)文本主要信息的提煉，以此來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

二、新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）閱讀教學(xué)過(guò)程

一般分為三個(gè)階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個(gè)階段各有側(cè)重。

1.Pre-reading

Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此，這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、設(shè)計(jì)有趣味性、體驗(yàn)性、可說(shuō)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

2.While-reading

課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語(yǔ)篇理解能力。

這個(gè)階段要加強(qiáng)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語(yǔ)言與閱讀相融，加強(qiáng)師生交流，加深對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

3.Post-reading

在課文文本處理完成以后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的活動(dòng)應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

三、操作實(shí)施

我選取了人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相應(yīng)練習(xí)。

2.技能目標(biāo)：

（1）Skimming技巧之――抓住語(yǔ)篇主題句了解語(yǔ)篇的主旨

大意。

（2）Scanning技巧之――抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇中尋找信息。

（3）結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)

3.學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)策略共享。

4.情感態(tài)度：通過(guò)描述旅游交通，提高對(duì)旅游和英語(yǔ)的興趣。

5.文化意識(shí)：了解國(guó)外旅游景區(qū)。

閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

Ⅰ.Pre-reading（激活知識(shí)，引出話題，激發(fā)興趣）（8分鐘）

活動(dòng)一：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯。

活動(dòng)二：運(yùn)用wordmap方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯。

活動(dòng)三：Background介紹：

課件呈現(xiàn)：（學(xué)生自讀下面信息）

走進(jìn)新加坡

新加坡是東南亞的一個(gè)島國(guó)，也是一個(gè)城市國(guó)家。該國(guó)位于馬來(lái)半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來(lái)西亞相隔，并以長(zhǎng)堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運(yùn)中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的旅行者前來(lái)旅游觀光。

最佳季節(jié)：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水很多，全島經(jīng)常會(huì)有陣雨及雷雨。不過(guò)下雨的時(shí)間都很短暫，雨后清涼舒爽，而且沒(méi)有臺(tái)風(fēng)，日夜溫差不大。雖然沒(méi)有明顯四季，但是6、7、8月也會(huì)相對(duì)較熱，11月到次年2月是雨季，怕曬怕淋雨的朋友也可以選擇避開(kāi)這些月份。

Ⅱ.While-reading（訓(xùn)練閱讀技巧.理解語(yǔ)言知識(shí)；完成相關(guān)練習(xí)）（28分鐘過(guò)）

step 1：閱讀策略指導(dǎo)：（4分鐘過(guò)）

Skimming技巧之――抓住語(yǔ)篇主題句和文中標(biāo)題了解語(yǔ)篇的主旨大意。

First reading：學(xué)生自讀課文運(yùn)用Skimming技巧完成Activity 2的練習(xí)――為語(yǔ)篇的四段文字各選擇一個(gè)標(biāo)題。完成后學(xué)生小組交流，核對(duì)答案。最后由老師在全班核對(duì)答案，答疑。

step 2：Second reading：（7分鐘過(guò)）

（1）首先瀏覽Activity3“check the true statements”學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，強(qiáng)化學(xué)生和文本的互動(dòng)。運(yùn)用Scanning 技巧之――抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇中尋找信息，獨(dú)立完成活動(dòng)三的六個(gè)判斷題，最后在學(xué)習(xí)小組中交流討論，為小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，老師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)。

（2）由每個(gè)小組指派一名學(xué)生代表回答活動(dòng)三中的問(wèn)題，全班核對(duì)答案，老師對(duì)存在的問(wèn)題點(diǎn)撥指導(dǎo)?？偨Y(jié)scanning的技巧。

step 3：Third reading 猜測(cè)單詞詞義訓(xùn)練（6分鐘過(guò)）

課件呈現(xiàn)需要猜測(cè)詞義的單詞：safe simply equator

三讀課文，結(jié)合上下文的意思，猜出上述三個(gè)單詞的漢語(yǔ)

意思。

step 4：語(yǔ)言知識(shí)總結(jié)與運(yùn)用（7分鐘過(guò)）

[完成練習(xí)]

Match the words with their meaning

1.ten hundred a. simply

2.people who are in India b.fear

3.people who are in Japan c.thousand

4.very easy d.Japanese

5.be afraid of e.Indian

Step5 Prounciation （4分鐘過(guò)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

篇6

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用[1]?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展起著十分重要的作用，制約著學(xué)生自我發(fā)展的深度和廣度[2]。學(xué)生如果沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，就會(huì)造成思維表達(dá)的障礙。本來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些好奇和興趣，到后來(lái)慢慢開(kāi)始厭倦甚至畏懼和放棄，最終阻礙英語(yǔ)成績(jī)的提高。然而，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到口語(yǔ)的重要性，口語(yǔ)也普遍不受教師的重視。就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)校舉行大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，而且口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的公平、公正相對(duì)難以把握，這些都成為推行口語(yǔ)考試的障礙?？荚嚥豢?，教師自然覺(jué)得可有可無(wú)。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)有著不可替代的作用，教師應(yīng)該重視，并多加引導(dǎo)，在教學(xué)中想方設(shè)法通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。下面探討的是口語(yǔ)的作用及在平時(shí)的教學(xué)工作中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的作用

1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐的主角，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生不再作為旁觀者，學(xué)完英語(yǔ)馬上運(yùn)用，產(chǎn)生及時(shí)效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的歡樂(lè)，學(xué)生的心理活動(dòng)被吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感早日形成

在起始階段，強(qiáng)調(diào)把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在第一位，以學(xué)生為主體，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，在此基礎(chǔ)上獲得“說(shuō)”這一技能，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

3.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力

思維活動(dòng)是在擁有語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的，離不開(kāi)語(yǔ)言的練習(xí)?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上理解句子的意義，在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)。利用初中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合語(yǔ)言功能項(xiàng)目，依靠學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)作用參與操練活動(dòng)，深化、理解、吸收和記憶，從而培養(yǎng)他們直接獲取、直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，排除漢語(yǔ)干擾，形成用英語(yǔ)思維的能力。

二、提高口語(yǔ)能力的對(duì)策

學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者在平時(shí)教學(xué)工作中，經(jīng)常運(yùn)用以下幾種方法。

1.一分鐘對(duì)話競(jìng)賽

每節(jié)課前5-10分鐘，同桌2人一組，同一排4組8人，到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話，每組限時(shí)一分鐘，一問(wèn)一答算一分，以一分鐘內(nèi)多說(shuō)者為勝。抽簽進(jìn)行，計(jì)分從單純的句數(shù)到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情和內(nèi)容，不斷完善對(duì)話競(jìng)賽，使一分鐘對(duì)話成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。

對(duì)話初期出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，比如有的學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間，專(zhuān)挑短句，就要鼓勵(lì)他們講長(zhǎng)句，否則可適當(dāng)扣分。有的相似的內(nèi)容一直重復(fù)，如What color is/are ...？It’s/They’re...這些句型占據(jù)一分鐘時(shí)間，告訴他們同一個(gè)句型不管講多少，最多只算三分。有些同學(xué)把Good morning等淺顯的語(yǔ)句從頭說(shuō)到尾，起不到復(fù)習(xí)的作用，就規(guī)定將近三周的學(xué)習(xí)課程作為對(duì)話的內(nèi)容，才能得分。諸如此類(lèi)問(wèn)題，出現(xiàn)一個(gè)解決一個(gè)，就可以按照老師預(yù)定的方向健康發(fā)展。

當(dāng)然，不同的教學(xué)階段對(duì)于對(duì)話的要求不同。初級(jí)階段是背誦模仿，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都流利背誦課文，克服害怕心理，養(yǎng)成敢讀、敢說(shuō)、能說(shuō)的習(xí)慣，盡可能達(dá)到脫口而出的熟練程度。中級(jí)階段是編寫(xiě)類(lèi)似的對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)教師或自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞和課文內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)對(duì)話基本句型替換套用、串聯(lián)合成新的對(duì)話。高級(jí)階段是進(jìn)行命題對(duì)話，要求學(xué)生能用所學(xué)的新舊知識(shí)，編出各種功能項(xiàng)目的對(duì)話，比如問(wèn)路、看病、買(mǎi)東西、打電話等，進(jìn)行話題訓(xùn)練、描述訓(xùn)練及角色扮演訓(xùn)練等。

2.口頭復(fù)述課文

復(fù)述不僅僅是背誦，要求有所提高，學(xué)生首先要打亂原文中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯等順序，對(duì)課文進(jìn)行加工和整理后，根據(jù)自己整合的知識(shí)體系，進(jìn)行完整的口頭再現(xiàn)。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)，也鍛煉對(duì)課文的概括能力[3]。

可以根據(jù)以下幾種形式進(jìn)行復(fù)述：

（1）關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述是比較常用的方式，對(duì)話、短文均適用。

（2）問(wèn)題。八上Unit4 Topic3 SectionD 1a 的“The Great Wall”，可以利用以下4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述：How long is the Great Wall？When did the ancient Chinese begin to build the walls？ Who joined the old walls together？Why did people begin to protect and repair the Great Wall recently？

（3）表格。比如八下Unit6 Topic3 SectionC的“The Greatest Cyclist”，“Lance Armstrong”，可以根據(jù)以下表格進(jìn)行復(fù)述。這對(duì)于長(zhǎng)篇文章比較好用。

在日常教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述課文，為學(xué)生提供施展運(yùn)用語(yǔ)言才能的機(jī)會(huì)；有助于提高學(xué)生分析、概括和整理語(yǔ)言的能力，從而把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，有助于鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)并形成牢固的知識(shí)鏈，與此同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生提高記憶、思維和自學(xué)的能力。

3.開(kāi)展課外活動(dòng)

積極開(kāi)展課外語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常必要的，可以增加練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)可以充分展現(xiàn)個(gè)人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。通過(guò)把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高口語(yǔ)能力[4]。

如初一舉行一分鐘對(duì)話競(jìng)賽、朗讀等；初二進(jìn)行講故事、唱英語(yǔ)歌、表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力，提高口語(yǔ)水平。

4.布置口頭作業(yè)

課堂時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)又較多，學(xué)生在課內(nèi)得到開(kāi)口操練的時(shí)間少之又少，必須充分利用課外時(shí)間，否則很難學(xué)好英語(yǔ)。（1）每天布置相應(yīng)的口頭作業(yè)非常必要，比如課文至少跟讀3遍，對(duì)話和短文背誦，與同伴練習(xí)對(duì)話，等等。從初一開(kāi)始，給學(xué)生灌輸完成口頭作業(yè)的觀念，讓他們重視口頭作業(yè)。（2）每周錄制錄音磁帶。每周末讓學(xué)生在家聽(tīng)完、跟讀課文錄音帶后，自行錄制學(xué)生自己朗讀的課文或?qū)υ挼拇艓?，周一上交，由老師評(píng)定成績(jī)，選出各層次的代表，在班級(jí)播放、評(píng)分，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)……錄音的過(guò)程就是每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，可以借此機(jī)會(huì)彌補(bǔ)課內(nèi)不足，防止遺忘。

5.自設(shè)口語(yǔ)考試

除了平時(shí)注重口語(yǔ)訓(xùn)練外，筆者還會(huì)自行安排口語(yǔ)考試，半期考、期末考后進(jìn)行，每班選出5個(gè)口語(yǔ)出色的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，負(fù)責(zé)另一個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)考試，學(xué)生評(píng)委由老師打分?？荚囶}目有：朗讀單詞，朗讀句子，朗讀短文，課文背誦，抽簽與另一位同學(xué)對(duì)話，看圖口頭作文，等等，通過(guò)考試刺激學(xué)生。

三、口語(yǔ)能力培養(yǎng)的反思

1.口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要教師常抓不懈的努力和堅(jiān)持

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，有段時(shí)間沒(méi)有堅(jiān)持一分鐘對(duì)話，復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)重，對(duì)話有時(shí)就免了；講評(píng)練習(xí)來(lái)不及，也省了。沒(méi)隔多久，學(xué)生不以為然的態(tài)度就出來(lái)了。今天沒(méi)準(zhǔn)備，明天順便應(yīng)付，對(duì)話時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以堅(jiān)持，真是“老師才打個(gè)盹，學(xué)生已經(jīng)呼呼大睡了”。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，充分準(zhǔn)備，筆者讓科代表把每個(gè)學(xué)生的得分記錄下來(lái)，全班輪流一遍后，找出分?jǐn)?shù)最高的前3對(duì)（共6名），給每人加兩顆星；為避免基礎(chǔ)差的學(xué)生自暴自棄，失去信心，增加了進(jìn)步獎(jiǎng)，分?jǐn)?shù)進(jìn)步最大的前3對(duì)，也給每人加兩顆星。半期考、期末考后統(tǒng)計(jì)，給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。有了這個(gè)制度，學(xué)生積極性高多了，也經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)開(kāi)心地說(shuō)：我孩子跟他同桌在電話里拼命準(zhǔn)備對(duì)話呢。因此，教師只有自己先端正態(tài)度，不偷懶，堅(jiān)持不懈，才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語(yǔ)能力。

2.口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要教師給予認(rèn)真的檢查和指導(dǎo)

沒(méi)有檢查，作業(yè)等于沒(méi)有。背誦作業(yè)由小組長(zhǎng)檢查，老師抽查。口頭作業(yè)需要家長(zhǎng)簽名，在家長(zhǎng)會(huì)上跟家長(zhǎng)講清楚，讓他們配合，督促學(xué)生更好地完成，避免流于形式。學(xué)生所錄制的錄音磁帶，認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋，完成質(zhì)量好的在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，不好的私下里批評(píng)和指導(dǎo)，沒(méi)有完成的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)原因，對(duì)癥下藥。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期目的。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)英語(yǔ)，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，幫助他們尋找口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展鋪平道路[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]梁偉.提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的情感策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0153-03

詞匯教學(xué)的有效性是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，學(xué)生的詞匯量直接影響到學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力等多種能力。而隨著詞匯量的增多，有效地掌控和應(yīng)用這些詞匯逐漸成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，一日又一日的背誦和聽(tīng)寫(xiě)讓學(xué)生不堪重負(fù)。2011年3月，教育部在《關(guān)于減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，深化中小學(xué)素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出，要把促進(jìn)全體學(xué)生的全面、多樣和可持續(xù)性發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)生的責(zé)任感、自信心、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康等作為教育質(zhì)量的基本要素，要多提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感?？ㄆ皆~匯教學(xué)是一種傳統(tǒng)的、有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，在新的形勢(shì)下，這種直觀的教學(xué)方法又可煥然一新。

一、卡片式詞匯教學(xué)的意義

成功的英語(yǔ)教學(xué)依賴(lài)于大量的語(yǔ)言資料和語(yǔ)言實(shí)踐，卡片式英語(yǔ)教學(xué)則是體現(xiàn)出了它的積極意義。首先是卡片的多樣性（形狀，色彩）激起學(xué)生的好奇心，有時(shí)，思想的形成不需要語(yǔ)言的參與。學(xué)生對(duì)于自制或喜愛(ài)的卡片，不需要語(yǔ)言的支持，愛(ài)屋及烏，也會(huì)愛(ài)上卡片上的內(nèi)容，這也是非語(yǔ)言手段的魅力。其次是卡片的便攜性。卡片可大可小，也易于裝訂，便于整理，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；也便于攜帶，隨時(shí)隨地記錄易錯(cuò)、有意義、喜愛(ài)的詞匯和短語(yǔ)。它最大的功能還是便于交流，無(wú)論課堂內(nèi)外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡片內(nèi)容的展示、認(rèn)知、辨論、修正、整理、再加工，從而產(chǎn)生新的思想火花。這一體驗(yàn)過(guò)程可極大地刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

二、卡片式詞匯教學(xué)的內(nèi)容

1.文本為本，穩(wěn)扎穩(wěn)打，記錄課文單詞。學(xué)習(xí)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)單詞可以成串地學(xué)，而記單詞和詞組卻需要一個(gè)一個(gè)地記，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的積累。從學(xué)生學(xué)的情況來(lái)看，一節(jié)課的單詞量不宜過(guò)多，重點(diǎn)單詞10個(gè)左右已是極限，對(duì)于這些重點(diǎn)單詞可以讓學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練記錄。如一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生記，也可以學(xué)生先記錄，老師讀一個(gè)，學(xué)生選出一個(gè)。如新目標(biāo)八下開(kāi)始，reading的詞匯量突增，Unit one的reading單詞就有21個(gè)，相當(dāng)于以前一個(gè)單元的詞匯量，許多學(xué)生對(duì)此束手無(wú)策，我先讓學(xué)生來(lái)個(gè)書(shū)寫(xiě)比賽作為家庭作業(yè)，根據(jù)書(shū)寫(xiě)的情況，分成一、二、三等，分別積分5、3、1分，再利用課堂的五分鐘，進(jìn)行pairwork，一人朗讀，一人圈選。也可以小組比賽，看看哪一個(gè)小組記錄得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生在這些預(yù)設(shè)的鋪墊下，最終達(dá)到利用的目的。詞匯積累的最終目的是以求達(dá)到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生在交流中有話可說(shuō)，有詞可用，用得恰當(dāng)，用得生動(dòng)；在閱讀中能快速的透過(guò)字面理解文章所要表達(dá)的思想，傳達(dá)的信息；在鑒賞中能夠體會(huì)美的情趣和深刻的思想內(nèi)涵。

2.觸類(lèi)旁通，根據(jù)需要，記錄衍生詞匯。詞匯的衍生和分層對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞的含義有著至關(guān)重要的影響。由一個(gè)詞根衍生出各個(gè)單詞，學(xué)生在記錄的過(guò)程中會(huì)對(duì)于它們有一種思考，Givn曾說(shuō)：今天的詞法曾是昨天的句法。如果對(duì)于詞匯有了一種思想，就會(huì)對(duì)于其相對(duì)應(yīng)的句法形成一定的體系。如記錄八上health這個(gè)單詞，它的相對(duì)應(yīng)單詞有healthy，healthily，unhealthy。學(xué)生自然會(huì)去想它們之間的關(guān)聯(lián)，在句子中具體的使用，有的甚至?xí)氲絬nhealthily是一個(gè)副詞。分層的記錄詞匯指的是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力記錄所需的單詞，有的學(xué)生只需記錄關(guān)鍵的詞，而對(duì)于心力均有余的學(xué)生通過(guò)查字典，了解單詞的具體用法及相衍生單詞。

3.增強(qiáng)輸入，積極引導(dǎo)，記錄課外詞匯。平均每個(gè)學(xué)生每周大約要做3～4篇閱讀，而這些閱讀的文章中有不少課本內(nèi)沒(méi)有的詞，學(xué)生往往有一種想求新但又畏難的矛盾心理，這時(shí)往往畏難心理占上風(fēng)，對(duì)于這全新的詞，會(huì)一閃而過(guò)，但如果稍做提示，記錄在卡片上，那就會(huì)形成第二次的記憶，甚至于第三次，有的自然而然成為了學(xué)生永久的記憶。還可以記錄自己喜愛(ài)的詞匯。如在上七年級(jí)上Unit5，在討論所有體育器材時(shí)，有一學(xué)生特喜歡籃球，我發(fā)現(xiàn)在他的卡片上，有Point Guard組織后衛(wèi)、Shooting Guard得分后衛(wèi)、Small Forward小前鋒、Power Forward大前鋒、Center中鋒等與籃球相關(guān)的詞匯，他以之為傲，并詳細(xì)地講解給其他學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了籃球知識(shí)，而且了解了這些詞匯。如能長(zhǎng)此堅(jiān)持，類(lèi)似于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，無(wú)論場(chǎng)景如何變換，學(xué)生均有自己的語(yǔ)料庫(kù)。

4.及時(shí)反思，互相監(jiān)督，記錄易錯(cuò)詞匯。允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生要從被動(dòng)到主動(dòng)，從關(guān)注知識(shí)的答案和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，要積累在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)的老師每星期總有那么幾次的聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后是訂正或重新聽(tīng)寫(xiě)，但過(guò)一段時(shí)間后，很多的詞匯又會(huì)學(xué)了新的忘了舊的，學(xué)了unit2忘了unit1。我對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，最好的辦法就是讓他們記在卡片上，要求每天的晨讀，先讀易錯(cuò)的單詞，并進(jìn)行相互的監(jiān)督，形成詞匯的多次記憶?；蛘咦屗麄兓厝ズ笞鳛榧彝プ鳂I(yè)，提高他們自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。

三、卡片式詞匯教學(xué)的運(yùn)用

1.合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生卡片共享。詞匯教學(xué)的理論，主要包括Sinclair提出的兩個(gè)原則—開(kāi)放選擇原則和約定俗成原則。開(kāi)放選擇原則必定要求學(xué)生懂得分享，樂(lè)于分享，在分享中選擇自己需要的內(nèi)容。在分享的過(guò)程中勢(shì)必也有一個(gè)語(yǔ)言輸出過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰恰提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在七年級(jí)上unit6整理水果名時(shí)，有一個(gè)學(xué)生整理大量的水果名，Lemon檸檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠蘿、Cherry櫻桃、Date棗子、lychee荔枝，等等，他甚是高興，于是他說(shuō)，I like eating watermelons.另一個(gè)說(shuō)，I like eating big watermelons.學(xué)生有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他也不甘示弱，于是說(shuō)，I like eating big watermelons after dinner every day.學(xué)生自然而然地有了更多的語(yǔ)言的輸出。在另一方面，卡片制作的過(guò)程也是與別人分享的過(guò)程，以提高動(dòng)手和相互合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間友誼。

2.巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。借助游戲能調(diào)動(dòng)他們的積極性，以緩解因詞匯學(xué)習(xí)而帶來(lái)的枯燥和壓力。游戲可以是競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的，看誰(shuí)集的詞匯卡片數(shù)量多，誰(shuí)做的卡片漂亮，有的學(xué)生將卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我們也可以比比誰(shuí)在課堂的詞匯記憶中拔得頭籌，并以積分的形式記錄。質(zhì)疑類(lèi)活動(dòng)，如猜卡片上的內(nèi)容，老師將一張寫(xiě)有“company”的卡片放在桌上，讓一學(xué)生比劃卡片上的內(nèi)容，其他學(xué)生猜。窺一點(diǎn)，猜全貌，教師在一張白紙上挖個(gè)小洞然后把它蓋在一張單詞卡片上，讓學(xué)生透過(guò)小孔看一個(gè)字母“R”猜單詞“robot”?？凑l(shuí)反應(yīng)最靈敏，在上八下unit8，考慮到學(xué)生已嘗過(guò)很多關(guān)于動(dòng)物的單詞，于是我在黑板上寫(xiě)下了mouse這個(gè)單詞，讓學(xué)生猜可能還有哪些單詞，學(xué)生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等詞，由此讓學(xué)生將動(dòng)物單詞進(jìn)行歸類(lèi)。

3.反復(fù)梳理，提高學(xué)生的積累意識(shí)。反復(fù)多次對(duì)詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過(guò)程是為了鞏固學(xué)生記憶過(guò)的單詞，我的做法是：每天上課前五分鐘與學(xué)生共同回憶前一課時(shí)的單詞，從易到難；或要求學(xué)生每學(xué)完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時(shí)對(duì)單詞的記憶；或讓學(xué)生用該課時(shí)的個(gè)別單詞組成句子寫(xiě)在卡片上。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的識(shí)記，回憶和再認(rèn)，最后，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接觸英語(yǔ)，讓學(xué)生隨身攜帶卡片，每天早晨回憶自己卡片上的單詞，午休回憶自己以前背下來(lái)的單詞，使學(xué)生意識(shí)到單詞在不斷地背，但如不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)不斷地忘，就不能達(dá)到有效提高英語(yǔ)成績(jī)和積累更多詞匯的目的。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0034

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)于二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否”。也就是說(shuō)，該教學(xué)模式重視學(xué)生完成二語(yǔ)任務(wù)的效果，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)生活的“真實(shí)性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。

在實(shí)施層面，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-Task）――教師引入任務(wù)；2. 任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b. 計(jì)劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c. 報(bào)告（reporting）――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3. 語(yǔ)言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b. 操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

雖然《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)先進(jìn)的“任務(wù)型教學(xué)”模式，但是我們現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的英語(yǔ)課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學(xué)任務(wù)的制定，都要圍繞課本提供的話題，語(yǔ)言素材等內(nèi)容進(jìn)行。盡管教材的編寫(xiě)也盡力按照任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展，而且各個(gè)出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來(lái)一定便利的同時(shí)也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務(wù)型教學(xué)模式深入到每節(jié)課，一線教師就需要不斷思考，為每個(gè)模塊，每個(gè)單元，每節(jié)課制定與自己學(xué)生水平相一致的任務(wù)。這樣個(gè)性化的“訂制”就使得有的時(shí)候，教材所提供的有些內(nèi)容不能為我們所應(yīng)用。筆者就以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

一、縱覽全模塊，制定總?cè)蝿?wù)

拿到一個(gè)新的模塊，筆者首先會(huì)把一個(gè)模塊的三個(gè)單元一一看過(guò)，再閱讀教師用書(shū)看看教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖。這里，先說(shuō)說(shuō)教師用書(shū)。在十幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)用書(shū)，一線教師有兩種態(tài)度。第一，是完全照搬：對(duì)于教師用書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書(shū)，完全自己設(shè)計(jì)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這兩種態(tài)度都是不正確的。完全照搬的做法體現(xiàn)了教師對(duì)教材權(quán)威的信任，但是沒(méi)有考慮到自己學(xué)生的差異，以及自己教學(xué)目標(biāo)的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學(xué)生的差異，但是教師沒(méi)有與教材編寫(xiě)者交流，于是缺乏對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師用書(shū)，在理解教材編寫(xiě)意圖后根據(jù)自己的情況制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這樣做才是對(duì)教材和學(xué)生的雙負(fù)責(zé)。

Time Off這個(gè)模塊，話題是休閑時(shí)間的支配。第一單元是幾個(gè)好朋友去北海公園的對(duì)話；第二單元是Betty在張家界游玩時(shí)給媽媽發(fā)的電子郵件，內(nèi)容是幾天的安排和感受；第三單元是語(yǔ)言聚焦，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種活動(dòng)復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能。重點(diǎn)語(yǔ)法是that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。教材設(shè)計(jì)的任務(wù)是為你家鄉(xiāng)的一個(gè)名勝寫(xiě)一張宣傳冊(cè)。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。為名勝寫(xiě)宣傳冊(cè)的任務(wù)難度還是比較大的，它要求學(xué)生要熟悉家鄉(xiāng)的名勝，掌握宣傳的語(yǔ)言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學(xué)生家鄉(xiāng)的名勝；而且三個(gè)模塊也沒(méi)有宣傳冊(cè)的范本讓學(xué)生來(lái)模仿。但是前兩個(gè)模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)了介紹名勝的語(yǔ)言，這對(duì)寫(xiě)宣傳冊(cè)還是有幫助的。第三單元的活動(dòng)五也能夠?qū)W習(xí)一些宣傳語(yǔ)言。筆者感覺(jué)教材設(shè)計(jì)的任務(wù)雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。作為教師，筆者的任務(wù)是如何通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成最終的大任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，請(qǐng)君接任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，既在現(xiàn)實(shí)生活中存在這樣的可能性，我們有必要來(lái)操練一下。可是在現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)會(huì)讓初中生（B層）在為名勝寫(xiě)宣傳冊(cè)呢？如果直接提出來(lái)，不免感覺(jué)有些假。在此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，說(shuō)有一群美國(guó)朋友要到四中來(lái)訪問(wèn)，我們看看他們的行程單吧?？春蟀l(fā)現(xiàn)在周六那一欄寫(xiě)了Off，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵(lì)每組學(xué)生為外國(guó)朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫(xiě)一張宣傳冊(cè)供他們選擇。這樣一來(lái)，寫(xiě)宣傳冊(cè)的大任務(wù)就變得順理成章了。

在此，筆者請(qǐng)大家不要忽視情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)入，既Willis所謂前任務(wù)階段。前任務(wù)能否成功達(dá)成，決定了后面學(xué)生是否真正能夠做到任務(wù)驅(qū)使（task-driven）。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能夠完成任務(wù)的原動(dòng)力之一是任務(wù)本身的意義，如果我們只是重視任務(wù)的形式而忽視真實(shí)的意義，也就背離了任務(wù)型教學(xué)的初衷。所以，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要真實(shí)，把任務(wù)交給學(xué)生也要講策略。當(dāng)筆者第一節(jié)課下課后，有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)筆者，是不是真有外國(guó)朋友要來(lái)四中，筆者的回答也是肯定的。因?yàn)榫退悻F(xiàn)在沒(méi)有，他們最后完成的任務(wù)，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務(wù)。只有我們告訴他們這是真的，他們才會(huì)認(rèn)真投入。

三、拆分小任務(wù)，各有各目標(biāo)

明確模塊任務(wù)后，我們就要思考達(dá)成這個(gè)任務(wù)和課本的關(guān)系。既然我們要為外國(guó)友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)的。第一單元講述了幾個(gè)好朋友到北海公園游玩的過(guò)程。能不能通過(guò)游北海來(lái)定標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)課本的仔細(xì)研究，我發(fā)現(xiàn)課本對(duì)北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風(fēng)景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第34頁(yè)）來(lái)概括北海的特點(diǎn)，再總結(jié)出推薦名勝的標(biāo)準(zhǔn)―― 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業(yè)就是依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位選擇北京的名勝，并寫(xiě)出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結(jié)出了游北海的特點(diǎn)，也就是我們選擇名勝的標(biāo)準(zhǔn)，筆者所有的教學(xué)活動(dòng)也都圍繞這一主線開(kāi)展。筆者剛剛工作的時(shí)候，閱讀課本時(shí)，滿(mǎn)眼都是語(yǔ)言點(diǎn)，好像我的課都應(yīng)該是由語(yǔ)言點(diǎn)構(gòu)成的。這樣的教學(xué)貌似給學(xué)生多一些實(shí)實(shí)在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)一個(gè)的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會(huì)學(xué)生閱讀要有聯(lián)系，要有總結(jié)概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過(guò)第一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關(guān)于那個(gè)名勝好看的以及好玩的事情，接下來(lái)就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過(guò)Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語(yǔ)言輸入，學(xué)生也學(xué)習(xí)了介紹性的語(yǔ)言。

終于可以寫(xiě)宣傳冊(cè)了！在第三節(jié)課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊(cè)。通過(guò)劍橋?qū)W習(xí)者詞典的釋義，學(xué)生得知宣傳冊(cè)是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點(diǎn)評(píng)以及推銷(xiāo)功能”。好吧！通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，信息介紹的內(nèi)容和語(yǔ)言已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。那么點(diǎn)評(píng)和推銷(xiāo)呢？通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，我順手簡(jiǎn)單教授了that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的用法。筆者知道that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句是本模塊的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是在前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，筆者真的沒(méi)有辦法把這個(gè)語(yǔ)法“擠”進(jìn)去，因?yàn)樗c這個(gè)話題、和自己設(shè)計(jì)的任務(wù)都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷(xiāo)功能的語(yǔ)言，通過(guò)第三單元的某些練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)了，最后就是形成一本宣傳冊(cè)?？墒菍W(xué)生畢竟沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)宣傳冊(cè)的樣子，應(yīng)該如何呈現(xiàn)給他們呢？最好的辦法是給他們看真實(shí)的宣傳冊(cè)?？墒钦鎸?shí)的宣傳冊(cè)使用的語(yǔ)言以及它的設(shè)計(jì)和圖片都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時(shí)，我也給了學(xué)生一個(gè)五頁(yè)的樣本。第一頁(yè)是封面和圖片，第二頁(yè)是基本信息（第二單元所學(xué)語(yǔ)言支持），第三頁(yè)是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁(yè)是他人評(píng)價(jià)（that引導(dǎo)賓語(yǔ)從句），第五頁(yè)是推薦語(yǔ)言（第三單元所學(xué)語(yǔ)言支持）。每個(gè)人有每個(gè)人的任務(wù)，每個(gè)組完成起來(lái)都不難，這樣八本宣傳冊(cè)都寫(xiě)好了。

四、效果來(lái)說(shuō)話，大家評(píng)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的質(zhì)量，在第四個(gè)課時(shí)里，筆者把每本宣傳冊(cè)掃描進(jìn)電腦，做成PPT，讓每組學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)展示，做成一個(gè)北京名勝會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，來(lái)評(píng)其他組完成任務(wù)的情況。我們?cè)u(píng)選出了最佳的三個(gè)冊(cè)子，由筆者代表學(xué)生交給了學(xué)生處，供外國(guó)朋友參考。

這樣，本模塊的教學(xué)，自始至終都貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念。學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的大任務(wù)，以及每節(jié)課的小任務(wù)都非常明確，以小組為單位合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿(mǎn)意。

本模塊的教學(xué)只是筆者在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺(jué)得課本教學(xué)很難與任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)理念相結(jié)合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們?cè)侔l(fā)掘新的教學(xué)資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設(shè)計(jì)得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過(guò)程也許會(huì)很痛苦，但這也是為師的一種樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：賈 ?。罕本┧闹杏⒄Z(yǔ)教師，北師大研究生學(xué)歷，曾在美國(guó)學(xué)習(xí)。從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，多次被評(píng)為優(yōu)秀青年教師，多次為北京和全國(guó)各地教師做示范課，并受到好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：