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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程設(shè)計(jì)

我從教已經(jīng)二十八年了。二十八年來(lái)，僅有五年因?yàn)楣ぷ餍枰闲W(xué)數(shù)學(xué)外，一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學(xué)生分班時(shí)都舍不得離開(kāi)我，分到其他班去，又非要跑回來(lái)做我的學(xué)生，教育教學(xué)成績(jī)?cè)谕兄幸彩侵猩铣说摹?/p>

回顧二十年八來(lái)的教學(xué)生涯，我對(duì)自己的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)是：自己教得比較滿意，學(xué)生學(xué)得有效果。下面結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)的。

一、我是這樣設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的

通常我先進(jìn)行課前分析，然后設(shè)計(jì)適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我遵循以下原則：

①設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)科知識(shí)能力系列的規(guī)定以及單元目標(biāo)意圖——教材分析。

②設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須適合教師自己的知識(shí)水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等，不搞花架子——教師的教學(xué)藝術(shù)。

③設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須適合該班學(xué)生的水平，是百分之八十以上的學(xué)生都可以達(dá)到的，不好高騖遠(yuǎn)。

因?yàn)槲颐靼祝簞e的教師的課上得再好，她不是我，她的學(xué)生不是我的學(xué)生，適合她和她的學(xué)生的教學(xué)方法手段，不一定適合我和我的學(xué)生的教學(xué)方法手段。自己的課是自己上的，一切都應(yīng)當(dāng)選擇自己能拿得出手的、自己會(huì)的、最得心應(yīng)手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學(xué)方法也不一定會(huì)獲得好結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我遵循以上原則，以學(xué)科知識(shí)能力、單元目標(biāo)意圖，老師的自我和本班學(xué)生的自我來(lái)設(shè)計(jì)。

例如：教學(xué)3.《桃花心木》課前分析；利用學(xué)校多媒體設(shè)備，查找和展示桃花心木的相關(guān)圖片，學(xué)生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導(dǎo)后不能理解的就只能直接講了。因此我根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際，擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”2.在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。利用多媒體教學(xué)、把感悟種樹人的話改為對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)交流探討過(guò)程。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，怎么教——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為什么這樣教——什么樣的教學(xué)價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。這是把形式化的教學(xué)目標(biāo)具體化到“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

我在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中遵循：

1.教學(xué)過(guò)程的大體環(huán)節(jié)。即：①導(dǎo)入課題；②體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；③遷移鞏固；④評(píng)價(jià)反饋。

2.設(shè)計(jì)適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)過(guò)程。

我個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的適合自己的知識(shí)水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等的教學(xué)藝術(shù)化的具體過(guò)程，是教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變我能跟老師學(xué)為我自己會(huì)學(xué)的具體過(guò)程。因此，我的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定有自己的個(gè)性，適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)自編自演的劇本，這樣才能最大程度發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，變枯燥單調(diào)的教學(xué)為生動(dòng)活躍，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)、要學(xué)的興趣，最終達(dá)成“知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。如教學(xué)第3課《桃花心木》本來(lái)是設(shè)計(jì)利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導(dǎo)入新課的，但恰好遇著這天沒(méi)電，多媒體無(wú)法使用。就只好利用班上一學(xué)生因父母外出打工而傷逃學(xué)歸來(lái)，讓學(xué)生討論父母外出打工說(shuō)明什么道理來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得我們的實(shí)際生活中同樣蘊(yùn)含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據(jù)自己朗讀課文常常能讓學(xué)生入情入境的實(shí)際，因此范讀課文就成了我的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要選項(xiàng)和特色，精讀課文就根據(jù)自己范讀課文為主線，讓學(xué)生在教師范讀課文的意境中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，趁熱打鐵地體驗(yàn)、感悟含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感和各種深刻道理。略讀課文重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達(dá)的情感，以及學(xué)生自己在朗讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感想。

篇2

師：學(xué)完第一單元的內(nèi)容后，我們來(lái)玩“詞語(yǔ)大闖關(guān)”游戲，好嗎？

第一關(guān)：用詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容

師：你們能試著用上這些詞說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容嗎？

生1：時(shí)間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽(yáng)蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，桃花心木之所以會(huì)枯萎，是因?yàn)樗鼈儫o(wú)法在不確定中汲水生長(zhǎng)。

生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

第二關(guān)：選擇合適的詞語(yǔ)填空

（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（　 ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（　 ）。

（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ ?。┝?，（ 　）存活的也無(wú)精打采。

第三關(guān)：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語(yǔ)

生1：隨著時(shí)間的挪移，春天悄悄地來(lái)了，周圍的一切都顯得生機(jī)勃勃的。朝陽(yáng)蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會(huì)兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長(zhǎng)出來(lái)的植物都面臨著上天的這一番考驗(yàn)。傍晚時(shí)分，雨停了，狂風(fēng)暴雨后，春天依然富有生機(jī)。

以上是六年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了增加學(xué)生的積累，便于學(xué)生集中對(duì)字詞進(jìn)行鞏固，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材精心設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容組成?！白x讀寫寫”是由學(xué)生必須掌握的詞語(yǔ)組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師沒(méi)有領(lǐng)悟編者的意圖，往往會(huì)忽視“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮出，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”應(yīng)有的作用。

結(jié)合上面的案例，我談?wù)勛约簩?duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的一些看法。

一、結(jié)合原文，原汁復(fù)述

語(yǔ)文教材中所選的文章都文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范，教師大多會(huì)用大量的時(shí)間讓學(xué)生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復(fù)述的重要性，認(rèn)為這耽誤時(shí)間，因此往往忽略了。復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”結(jié)合學(xué)生新學(xué)的生字，集中了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如果我們充分利用好“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)復(fù)述課文，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風(fēng)箏、預(yù)備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結(jié)彩、萬(wàn)象更新”等詞語(yǔ)，基本上能把《北京的春節(jié)》復(fù)述出來(lái)，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，同時(shí)提煉了文章的重點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。

二、結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)以致用

盤點(diǎn)，原指檢查清點(diǎn)。教材中的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”實(shí)際上是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)的課文詞語(yǔ)的清點(diǎn)、鞏固。如果學(xué)生在詞語(yǔ)盤點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還是模棱兩可，不知其意，不能運(yùn)用，那么這個(gè)板塊就沒(méi)有真正發(fā)揮出作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，都是結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出來(lái)的，最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，根據(jù)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，為學(xué)生精心營(yíng)建運(yùn)用的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生鞏固，在運(yùn)用中理解和掌握。如案例中的第二關(guān)，當(dāng)學(xué)生在括號(hào)里填上“意想不到、勃勃生機(jī)、枯萎、幸而”的時(shí)候，教師就無(wú)需再問(wèn)他們?cè)~語(yǔ)的意思了。

三、結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練這個(gè)根本，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、高效。

一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但是，教師在面對(duì)學(xué)生的個(gè)性感悟時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當(dāng)時(shí)筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小女孩死了就幸福了，就能永遠(yuǎn)和奶奶在一起了?！甭?tīng)了學(xué)生的發(fā)言，筆者順勢(shì)說(shuō)：“是的，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀?，學(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說(shuō)：“文中提到小女孩說(shuō)‘奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙伞?。那么，是什么讓一個(gè)鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樾∨⒒钪纯嗔??！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問(wèn)。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會(huì)幸福呢，小女孩實(shí)在是太可憐了?！贝藭r(shí)，筆者的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸?！钡谋澈?，你看到了什么？這樣的正話反說(shuō)，看似順?biāo)浦?，其?shí)也是模擬課文中的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生理解“幸?！北澈蟮纳顚雍x有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無(wú)情，這些偏離了文本價(jià)值取向的個(gè)性感悟，就會(huì)被教師所忽略，語(yǔ)文教學(xué)也就沒(méi)有真正觸及文本的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)?，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場(chǎng)景，寥寥數(shù)語(yǔ)，但是人物的神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，并在說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，展開(kāi)想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會(huì)情意后的表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運(yùn)用語(yǔ)言和技巧來(lái)表情達(dá)意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

三、語(yǔ)文教學(xué)流程要簡(jiǎn)約

我國(guó)古代哲學(xué)家老子說(shuō)：“萬(wàn)物莫與樸素爭(zhēng)美?！庇械慕處熢诮虒W(xué)語(yǔ)文時(shí)，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時(shí)“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的東西太多，占據(jù)了有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡(jiǎn)約、樸素、有效。

篇4

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實(shí)踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過(guò)情境教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.營(yíng)造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實(shí)施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過(guò)情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化

學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，其心智和思維正處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動(dòng)，情境設(shè)計(jì)內(nèi)容必須落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

1.確保情境設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)主要是對(duì)知識(shí)的讀、寫階段，更多的是通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗(yàn)。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過(guò)閱讀文章來(lái)了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，并且無(wú)法體會(huì)文章作者的內(nèi)在情感。這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過(guò)兩種截然不同的環(huán)境對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對(duì)學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗(yàn)吧？如果你們不給它澆水會(huì)怎樣？如果天天澆水會(huì)怎樣？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對(duì)這種開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，找出文章的價(jià)值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也擺正了學(xué)生的“三觀”。

情境教學(xué)模式可以說(shuō)非常符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)促使學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。

篇5

1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威”控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地受制于教師；教師在課堂教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持一堂完整的課堂教學(xué)，往往淡漠了學(xué)生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質(zhì)疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對(duì)新課改的精神未作深入理解和領(lǐng)會(huì)。

2.教師的提問(wèn)影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，特別是填空問(wèn)和是非判斷性等提問(wèn)。所謂填空問(wèn)，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語(yǔ)句有意空出，用問(wèn)答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問(wèn)，是老師自己說(shuō)出問(wèn)題和答案，向?qū)W生作一個(gè)是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問(wèn)不僅低效而且使課堂發(fā)問(wèn)泛濫化、淺顯化甚至無(wú)序化，這正是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的教師怎么能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，只有時(shí)刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，才能自主、自覺(jué)、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和策略。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來(lái)有個(gè)好工作。而因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好或喜歡語(yǔ)文課里無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)或覺(jué)得讀書可以充實(shí)和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價(jià)值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識(shí)、老師的講解、自己的成績(jī)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期作用下問(wèn)題意識(shí)慢慢喪失。

5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問(wèn)題有錯(cuò)，或是別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑我，如果我提的問(wèn)題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素，也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級(jí)的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來(lái)越淡；沉默變成學(xué)生上課常見(jiàn)的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問(wèn)，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問(wèn)的勇氣。

6.學(xué)生缺乏提問(wèn)技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題有著濃厚的興趣，能主動(dòng)提問(wèn)。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒(méi)有提問(wèn)的技能和技巧——想問(wèn)，卻不知怎么問(wèn)。問(wèn)題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問(wèn)。教師往往也就沒(méi)有重視他們提出的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)認(rèn)同學(xué)生的提問(wèn)給予他們提問(wèn)帶來(lái)的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問(wèn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

1.從課題中尋找問(wèn)題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對(duì)于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問(wèn)題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對(duì)表現(xiàn)主人公又有什么作用。對(duì)于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫作對(duì)象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對(duì)于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問(wèn)題主要可從三個(gè)方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。

2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文快結(jié)束時(shí)，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動(dòng)是一種什么情緒？文末的省略號(hào)又包含哪些內(nèi)容？