序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇桃花心木教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo) 過程設(shè)計

我從教已經(jīng)二十八年了。二十八年來，僅有五年因為工作需要上小學(xué)數(shù)學(xué)外，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學(xué)生分班時都舍不得離開我，分到其他班去，又非要跑回來做我的學(xué)生，教育教學(xué)成績在同行中也是中上乘的。

回顧二十年八來的教學(xué)生涯，我對自己的語文課的評價是：自己教得比較滿意，學(xué)生學(xué)得有效果。下面結(jié)合個人語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與過程設(shè)計的。

一、我是這樣設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的

通常我先進(jìn)行課前分析，然后設(shè)計適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時我遵循以下原則：

①設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)科知識能力系列的規(guī)定以及單元目標(biāo)意圖——教材分析。

②設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須適合教師自己的知識水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等，不搞花架子——教師的教學(xué)藝術(shù)。

③設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須適合該班學(xué)生的水平，是百分之八十以上的學(xué)生都可以達(dá)到的，不好高騖遠(yuǎn)。

因為我明白：別的教師的課上得再好，她不是我，她的學(xué)生不是我的學(xué)生，適合她和她的學(xué)生的教學(xué)方法手段，不一定適合我和我的學(xué)生的教學(xué)方法手段。自己的課是自己上的，一切都應(yīng)當(dāng)選擇自己能拿得出手的、自己會的、最得心應(yīng)手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學(xué)方法也不一定會獲得好結(jié)果。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時我遵循以上原則，以學(xué)科知識能力、單元目標(biāo)意圖，老師的自我和本班學(xué)生的自我來設(shè)計。

例如：教學(xué)3.《桃花心木》課前分析；利用學(xué)校多媒體設(shè)備，查找和展示桃花心木的相關(guān)圖片，學(xué)生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導(dǎo)后不能理解的就只能直接講了。因此我根據(jù)自己和學(xué)生的實際，擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?.在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。利用多媒體教學(xué)、把感悟種樹人的話改為對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)交流探討過程。

二、我的教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)過程是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，怎么教——教學(xué)過程設(shè)計，為什么這樣教——什么樣的教學(xué)價值觀的具體體現(xiàn)。這是把形式化的教學(xué)目標(biāo)具體化到“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過程。

我在教學(xué)過程設(shè)計中遵循：

1.教學(xué)過程的大體環(huán)節(jié)。即：①導(dǎo)入課題；②體驗發(fā)現(xiàn)；③遷移鞏固；④評價反饋。

2.設(shè)計適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)過程。

我個人認(rèn)為：教學(xué)過程的設(shè)計就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的適合自己的知識水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等的教學(xué)藝術(shù)化的具體過程，是教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變我能跟老師學(xué)為我自己會學(xué)的具體過程。因此，我的教學(xué)過程的設(shè)計一定有自己的個性，適合自己學(xué)生的實際情況，使自己設(shè)計的教學(xué)過程成為一個自編自演的劇本，這樣才能最大程度發(fā)揮個人所長，變枯燥單調(diào)的教學(xué)為生動活躍，吸引學(xué)生樂學(xué)、要學(xué)的興趣，最終達(dá)成“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過程。如教學(xué)第3課《桃花心木》本來是設(shè)計利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導(dǎo)入新課的，但恰好遇著這天沒電，多媒體無法使用。就只好利用班上一學(xué)生因父母外出打工而傷逃學(xué)歸來，讓學(xué)生討論父母外出打工說明什么道理來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得我們的實際生活中同樣蘊(yùn)含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據(jù)自己朗讀課文常常能讓學(xué)生入情入境的實際，因此范讀課文就成了我的語文教學(xué)過程設(shè)計的重要選項和特色，精讀課文就根據(jù)自己范讀課文為主線，讓學(xué)生在教師范讀課文的意境中領(lǐng)會詞語的意思，趁熱打鐵地體驗、感悟含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感和各種深刻道理。略讀課文重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達(dá)的情感，以及學(xué)生自己在朗讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感想。

篇2

師：學(xué)完第一單元的內(nèi)容后，我們來玩“詞語大闖關(guān)”游戲，好嗎？

第一關(guān)：用詞語復(fù)述課文內(nèi)容

師：你們能試著用上這些詞說說課文的內(nèi)容嗎？

生1：時間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。

生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因為它們無法在不確定中汲水生長。

生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

第二關(guān)：選擇合適的詞語填空

（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（　 ）的事情：小紅和小芳吵架了。

（2）春天到了，小草為春天增添了（　 ）。

（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ ?。┝耍??。┐婊畹囊矡o精打采。

第三關(guān)：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語

生1：隨著時間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機(jī)勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗。傍晚時分，雨停了，狂風(fēng)暴雨后，春天依然富有生機(jī)。

以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計。為了增加學(xué)生的積累，便于學(xué)生集中對字詞進(jìn)行鞏固，人教版課標(biāo)實驗教材精心設(shè)計了“詞語盤點(diǎn)”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內(nèi)容組成?！白x讀寫寫”是由學(xué)生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識的詞語組成。在教學(xué)過程中，不少教師沒有領(lǐng)悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，沒有發(fā)揮出，“詞語盤點(diǎn)”應(yīng)有的作用。

結(jié)合上面的案例，我談?wù)勛约簩Α霸~語盤點(diǎn)”教學(xué)的一些看法。

一、結(jié)合原文，原汁復(fù)述

語文教材中所選的文章都文質(zhì)兼美、語言規(guī)范，教師大多會用大量的時間讓學(xué)生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復(fù)述的重要性，認(rèn)為這耽誤時間，因此往往忽略了。復(fù)述是學(xué)生對語言材料整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中不可忽視的內(nèi)容。

“詞語盤點(diǎn)”結(jié)合學(xué)生新學(xué)的生字，集中了課文中的重點(diǎn)詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合詞語復(fù)述課文，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如在教學(xué)六年級下冊第二單元的“詞語盤點(diǎn)”時，學(xué)生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風(fēng)箏、預(yù)備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結(jié)彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節(jié)》復(fù)述出來，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，同時提煉了文章的重點(diǎn)，對課文內(nèi)容有了更深的理解。

二、結(jié)合語境，學(xué)以致用

盤點(diǎn)，原指檢查清點(diǎn)。教材中的“詞語盤點(diǎn)”實際上是對一個單元學(xué)習(xí)過的課文詞語的清點(diǎn)、鞏固。如果學(xué)生在詞語盤點(diǎn)之后，對學(xué)過的詞語的認(rèn)識還是模棱兩可，不知其意，不能運(yùn)用，那么這個板塊就沒有真正發(fā)揮出作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、積累、運(yùn)用的過程。“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，都是結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出來的，最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)中要做個有心人，根據(jù)“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，為學(xué)生精心營建運(yùn)用的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生鞏固，在運(yùn)用中理解和掌握。如案例中的第二關(guān)，當(dāng)學(xué)生在括號里填上“意想不到、勃勃生機(jī)、枯萎、幸而”的時候，教師就無需再問他們詞語的意思了。

三、結(jié)合實際，融會貫通

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語言文字訓(xùn)練這個根本，突出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡潔的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的簡約、高效。

一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。在語文教學(xué)中，有的教師提倡張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。但是，教師在面對學(xué)生的個性感悟時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學(xué)人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當(dāng)時筆者請學(xué)生說一說對這句話的理解。一個學(xué)生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠(yuǎn)和奶奶在一起了。”聽了學(xué)生的發(fā)言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀觯瑢W(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我?guī)ё甙伞?。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學(xué)生回答：“因為小女孩活著太痛苦了?！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了。”此時，筆者的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸?！钡谋澈?，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順?biāo)浦?，其實也是模擬課文中的表達(dá)，對于學(xué)生理解“幸?！北澈蟮纳顚雍x有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學(xué)也就沒有真正觸及文本的內(nèi)涵。

二、語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語文的工具性

我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)?，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。以教學(xué)人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數(shù)語，但是人物的神態(tài)描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一說，并在說的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動作和神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動作，展開想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個性特點(diǎn)，同時要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會情意后的表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運(yùn)用語言和技巧來表情達(dá)意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。

三、語文教學(xué)流程要簡約

我國古代哲學(xué)家老子說：“萬物莫與樸素爭美?！庇械慕處熢诮虒W(xué)語文時，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據(jù)了有限的語文教學(xué)時間，教學(xué)效果并不理想。其實，語文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡約、樸素、有效。

篇4

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠為學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化

學(xué)生在小學(xué)階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解深度，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計

情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動，情境設(shè)計內(nèi)容必須落實到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

1.確保情境設(shè)計的有效性

小學(xué)語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內(nèi)在情感。這時教師可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學(xué)生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學(xué)生都會得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時，也擺正了學(xué)生的“三觀”。

情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。

篇5

1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學(xué)生的問題意識。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威”控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，保持一堂完整的課堂教學(xué)，往往淡漠了學(xué)生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質(zhì)疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領(lǐng)會。

2.教師的提問影響學(xué)生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向?qū)W生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發(fā)問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學(xué)生的問題意識在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。

3.教師自身缺乏問題意識。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學(xué)生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑和策略。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。

5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學(xué)們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會批評……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問的重要因素，也是影響學(xué)生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來越淡；沉默變成學(xué)生上課常見的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問的勇氣。

6.學(xué)生缺乏提問技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認(rèn)同學(xué)生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問。

二、語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

1.從課題中尋找問題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對表現(xiàn)主人公又有什么作用。對于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫作對象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會產(chǎn)生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。

2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題。課文快結(jié)束時，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內(nèi)容？