時(shí)間：2022-01-28 07:42:36
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中國已成為遭受外來生物入侵最嚴(yán)重的國家之一。日前，旨在阻擊生物入侵的第一屆全國生物入侵學(xué)術(shù)研討會在福州召開，全國127個研究院所的472名專家與會。專家們認(rèn)為，外來生物入侵現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問題也越來越嚴(yán)重。
日益嚴(yán)重的外來物種入侵
近年來，見諸報(bào)端的外來生物入侵事件日益頻繁，“紫莖澤蘭”、“松材線蟲”、“加拿大一枝黃花”、“克氏螯蝦”、“美國白蛾”等等舉不勝舉。與會專家的研究證實(shí)了這一判斷。
農(nóng)業(yè)部外來入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任、中國農(nóng)科院研究員萬方浩說：“在上世紀(jì)90年代之前，經(jīng)過8年到10年的時(shí)間才會發(fā)現(xiàn)一種生物入侵，但是這幾年，每年都會出現(xiàn)一兩個新面孔?！?/p>
“從海關(guān)截獲的情況看，外來入侵物種的批次和數(shù)量也在迅速增加，大約每年以20%的速度增長，檢疫部門時(shí)常會截獲一些‘高危分子’?！比f方浩說。
中國工程院院士、中國農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元在研討會上說：“近10年來，新入侵我國的外來生物至少有20多種，平均每年新增大約兩種?！?/p>
農(nóng)業(yè)部全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心負(fù)責(zé)人王福祥也認(rèn)為外來物種入侵日益嚴(yán)峻。他說，從農(nóng)業(yè)植物檢疫方面看，僅2005年以來我國廣東、遼寧、海南等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻、黃瓜綠斑駁病毒、三葉斑潛蠅的疫情。
此次研討會的主辦單位包括中國農(nóng)科院、中國科學(xué)院、國家農(nóng)業(yè)生物安全科學(xué)中心、中國林科院、中國植物保護(hù)學(xué)會、中國檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院、中國昆蟲學(xué)會等我國研究外來生物入侵最權(quán)威的機(jī)構(gòu)。
與會專家認(rèn)為，當(dāng)前我國外來生物入侵正呈現(xiàn)出傳入數(shù)量增多、頻率加快、蔓延范圍擴(kuò)大、發(fā)生危害加劇、經(jīng)濟(jì)損失加重的趨勢。
中國是遭受外來生物入侵最嚴(yán)重的國家之一。郭予元說：“入侵中國的外來物種目前有400多種，在國際自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)公布的全球100種最具威脅的外來生物中，中國有50余種，占了一半左右。”
據(jù)介紹，危害嚴(yán)重的外來物種主要包括：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機(jī)草、鳳眼蓮、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、美國白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙等。
萬方浩說，爆發(fā)性的已入侵物種肆意蔓延、擴(kuò)散成災(zāi)；毀滅性的新入侵物種急劇擴(kuò)張、疫情不斷突發(fā)；危險(xiǎn)性的潛在入侵物種兵臨國門，形勢異常嚴(yán)峻。
郭予元說，在國際貿(mào)易一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，生物入侵造成原有生物群衰退、生物多樣性被破壞，農(nóng)林牧漁業(yè)損失嚴(yán)重，全球的生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)安全和民眾健康受到威脅。
中國科學(xué)院院士謝聯(lián)輝認(rèn)為，生物入侵不僅動搖農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，削弱糧食安全，而且破壞生態(tài)環(huán)境，威脅人類健康，乃至引發(fā)社會恐慌與人類災(zāi)難。外來生物入侵的現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問題也越來越嚴(yán)重。
外來生物入侵的通道
專家認(rèn)為，人為因素是造成外來有害生物入侵的主因。一個外來物種引入有可能因不適應(yīng)新環(huán)境而被排斥，也有可能因生態(tài)系統(tǒng)中沒有相抗衡或制約它的生物而成為入侵者，從而在新的環(huán)境中大肆繁殖、擴(kuò)散并造成危害，改變或破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡和功能。
盲目引種可能造成的危害不可忽視，最典型的例子是水葫蘆。上世紀(jì)70年代，我國將產(chǎn)于南美洲的水葫蘆作為豬飼料引進(jìn)，如今水葫蘆已遍布華北、華中、華南的河湖水塘，使著名的滇池變成臭水塘，我國每年要花費(fèi)上千萬元用于打撈水葫蘆。
“外來物種的大量入侵，無論是有意識還是無意識，都是人為活動造成的?！比f方浩說。
海關(guān)是許多有害生物進(jìn)入中國的另一通道，原產(chǎn)美國的紅脂大小蠹在中國的大爆發(fā)就是如此。上世紀(jì)80年代，山西為發(fā)展煤業(yè)，買了一批美國加州的帶皮原木做坑木，由于入境時(shí)沒有經(jīng)過處理，紅脂大小蠹藏在樹皮內(nèi)“偷渡”而來。因沒有天敵、氣候干旱等原因，上個世紀(jì)90年代末在山西大爆發(fā)，并迅速傳播。還有進(jìn)口物品的木質(zhì)包裝箱，也常常成為有害生物的另一“偷渡”通道。
專家建議，我國應(yīng)建立起完善的風(fēng)險(xiǎn)評估機(jī)制，根據(jù)某一物種的生物特性、繁殖特性作出評價(jià)，分析引進(jìn)利弊后再做決定。
打響外來生物入侵阻擊戰(zhàn)
我國幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)――森林、草地、水域、濕地、農(nóng)田、城區(qū)等都因?yàn)樯锶肭侄艿搅瞬煌潭鹊挠绊憽?/p>
萬方浩說，外來入侵物種不僅直接危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失，而且損害生物多樣性，破壞生態(tài)環(huán)境，部分外來入侵物種還對人畜健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
2006年3月，聯(lián)合國《生物多樣性公約》組織發(fā)表報(bào)告說，美國、印度、南非等三個國家受外來物種入侵造成的經(jīng)濟(jì)損失分別為1370億美元、1200億美元和980億美元。
萬方浩說，我國農(nóng)業(yè)部門根據(jù)入侵生物每年造成的農(nóng)林作物減產(chǎn)以及防治這些入侵生物所需的費(fèi)用等測算，僅11種外來入侵物種給農(nóng)業(yè)、林業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)570多億元，給我國造成的經(jīng)濟(jì)損失在1000億元以上。
中國農(nóng)科院副院長劉旭表示，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型過程中，外來有害生物的入侵在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型及生產(chǎn)中的問題越來越突出，已對我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和生態(tài)安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
外來生物入侵已成為國際社會面臨的重大挑戰(zhàn)。中國科學(xué)院院士謝聯(lián)輝說，生物入侵關(guān)系到人類的人口、食物、健康、資源、能源和環(huán)境六大問題。歷史教訓(xùn)已有不少，目前又面臨著新形勢、新情況，特別是自然、經(jīng)濟(jì)、社會的新變化、新行為，給生物入侵賦予了新的特征，生物入侵的態(tài)勢、頻率和數(shù)量更加深化。
農(nóng)業(yè)部外來入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任萬方浩研究員說，外來生物入侵的生態(tài)代價(jià)是造成本地物種多樣性不可彌補(bǔ)的消失以及種類的滅絕，構(gòu)成對生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用及人類生存環(huán)境的重要威脅因素，其經(jīng)濟(jì)代價(jià)是農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量的慘重?fù)p失與高額的防治費(fèi)用。
我國政府高度重視入侵外來生物造成的巨大危害。據(jù)萬方浩介紹，國家科技部組織開展的研究課題包括973計(jì)劃“農(nóng)林危險(xiǎn)生物入侵機(jī)理與控制基礎(chǔ)研究”課題研究、“十一五”支撐計(jì)劃“農(nóng)林外來入侵物種的預(yù)防與控制技術(shù)”、科技部基礎(chǔ)性工作專項(xiàng)“中國外來入侵物種及其安全性考察”等，全國組建了近20個全國性的生物入侵工作組，受外來生物入侵危害嚴(yán)重的省份也開展了重大課題研究。
中國工程院院士、中國農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元表示，關(guān)于外來生物入侵防控策略的科研和管理機(jī)制的研究已成為我國科研的重大國家需求。盡管我國對外來生物入侵的研究起步較晚，但外來生物入侵問題已引起黨和國家的高度關(guān)注，目前在外來生物的入侵機(jī)制和防控策略方面已取得了一些重要成果。
生物入侵研究取得突破性進(jìn)展
“在政府和科學(xué)家的努力下，我國生物入侵防控研究已經(jīng)形成了與國際平等對話交流的能力，步入了國際生物入侵研究的前列?！比f方浩說。
福壽螺原產(chǎn)于南美亞馬遜流域。上世紀(jì)70年代末，臺灣水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)者將其當(dāng)美食引進(jìn)到臺灣。從上世紀(jì)80年代開始，我國廣東、福建、廣西等地也開始養(yǎng)殖福壽螺，后因其肉質(zhì)太松而失去市場，養(yǎng)殖戶紛紛棄養(yǎng)，將其拋進(jìn)水溝、池塘?？刹坏綆啄?，便釀成螺災(zāi)，現(xiàn)已成為我國危害水稻等作物的惡性水生動物。2003年3月，國家環(huán)?？偩謱⒏勐萘腥胧着肭治覈?6種外來物種“黑名單”。福壽螺的繁殖能力及繁殖速度驚人。一年可繁殖兩代，一次產(chǎn)卵數(shù)千粒，孵化后的幼螺生長4個月就可產(chǎn)卵。由此，一只雌螺經(jīng)一年兩代可繁殖32萬個后代，繁殖速度比本地近緣物種快10倍左右，危害很大。
福壽螺在廣西的泛濫成災(zāi)，成為外來生物入侵的一個生動寫照，再次敲響我國引進(jìn)外來生物的警鐘。
入侵：來者不善
生物入侵的種類幾乎包括所有的生物類群，它們的入侵已影響到每一個生態(tài)系統(tǒng)和各地的生物區(qū)系，使成百上千的本地物種陷入滅絕的境地，從而危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。
現(xiàn)在生物入侵的途徑很多，但都不外乎有意和無意兩種。鳳眼蓮，俗稱水葫蘆，作為一種觀賞花卉植物從南美引入我國，以后又發(fā)現(xiàn)它可作為豬的飼料，并可凈化水域重金屬元素污染而廣為種植。因?yàn)樗姆敝沉?qiáng)而且生長迅速，遍布一些河道和湖泊，結(jié)果成了令人頭痛的惡性雜草。
紫荊澤蘭，原產(chǎn)于墨西哥和哥斯達(dá)黎加，1935年在云南南部就出現(xiàn)了。近年來，紫荊澤蘭在我國西南地區(qū)蔓延很快，好像找到了自己的樂園，開始不受節(jié)制地瘋長起來。在云南，紫莖澤蘭的發(fā)生面積超過30萬平方公里。它侵占草場、農(nóng)地、宜林荒山，入侵經(jīng)濟(jì)林地，排斥其他植物生長，從而對發(fā)生地的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)造成毀滅性的打擊。
云南大理洱海原產(chǎn)魚類17種，它們大多為洱海特產(chǎn)，并具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但由于有意無意引入13個外來種與土著種爭食、爭產(chǎn)卵場所及吞食土著種的魚卵等，破壞了原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡。目前，當(dāng)?shù)卦型林~類中已有5種陷入瀕危狀態(tài)。
生物入侵的生態(tài)代價(jià)是造成本地物種和生態(tài)系統(tǒng)不可彌補(bǔ)的消失，經(jīng)濟(jì)代價(jià)是耕地雜草滋生，作物產(chǎn)量降低，水域入侵者損害漁業(yè)的收入，造成每年幾十億美元的損失，構(gòu)成生物多樣性保護(hù)和持續(xù)利用的威脅因素。
背景：文化之爭
近年來，人們愈來愈清楚地覺察，生物入侵正成為威脅當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘闹匾蛩刂?。所謂生物入侵是指物種向其分布區(qū)以外的區(qū)域進(jìn)行永久性的擴(kuò)展和自由繁衍的現(xiàn)象。一些種對當(dāng)?shù)氐奈锓N和生境產(chǎn)生危害的引進(jìn)種被稱為入侵種，有一些種并沒有什么危害，甚至還具有相當(dāng)大的生態(tài)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值，就被稱為馴化種或歸化種。
有些外來物種在引入的初期生長不錯，在短期內(nèi)得益頗豐，但經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)它發(fā)展成為入侵種，并造成危害時(shí)，要根除或控制它們以減輕其有害的影響就不容易了。南半球大量引入北半球的松樹，北半球大量引入南半球的桉樹就是最明顯的例子，特別是采取大面積清除自然植被來種植時(shí)就更為突出。
生物入侵之所以對本地生物多樣性構(gòu)成威脅，實(shí)際上是一種生物文化入侵所造成，而生物文化入侵的直接原因之一竟是令現(xiàn)代人引以自豪的“綠色革命”。人們只看重外來優(yōu)良的種類，而對自己的物種不重視，知之甚少。毋庸置疑，“綠色革命”的成就是巨大的，它通過在試驗(yàn)機(jī)構(gòu)培育出來的許多高產(chǎn)品種，并將其推廣到各地，大大促進(jìn)了許多貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，使許多國家和地區(qū)的糧食獲得了前所未有的收成，緩和了人口迅速增長造成的糧食危機(jī)。
新的作物品種的引入，雖然可望獲得高產(chǎn)，但它們的基因單一，在大面積單作的情況下，極易感染病蟲害，如果管理跟不上，還會減產(chǎn)，引發(fā)病蟲害感染。文化傲慢和生態(tài)忽略結(jié)合在一起，可能會形成極強(qiáng)的破壞力，構(gòu)成了一種生物文化入侵的破壞力。
對策：生物安全
生物入侵有的是有意引入造成，有的卻是無意引入和傳播發(fā)展起來的。前者主要由于利益的驅(qū)使，沒有想到或不顧其后果，還有的是經(jīng)過深思熟慮認(rèn)為利大于弊所作出的決定，農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)都有類似的例子；后者是在不知不覺或不關(guān)心的情況下造成的。國際貿(mào)易和旅游是最主要的兩種途徑，每艘輪船、每架飛機(jī)、每輛卡車都可能是潛在的攜帶者，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、養(yǎng)殖、漁業(yè)、建設(shè)項(xiàng)目、寵物、娛樂物種等的交流等，都是難以確定和防止的。
一、海洋生物入侵的概念及其產(chǎn)生的特殊危害
目前，理論研究領(lǐng)域?qū)Ｑ笸鈦砦锓N入侵并沒有一個統(tǒng)一、明確的定義。通過分析、研究世界自然保護(hù)聯(lián)盟對于外來物種和外來物種入侵所下的經(jīng)典定義，筆者認(rèn)為，所謂海洋外來物種入侵，是指某海洋物種通過自然途徑或是人類有意無意的活動，被引入到其他海域生態(tài)系統(tǒng)，其建立的族群影響和威脅到了當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笊锒鄻有?，并對?dāng)?shù)睾Ｓ蛏鷳B(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)造成了一定的破壞。海洋生物入侵的途徑主要有自然因素和人為活動引入兩類。自然因素入侵諸如洋流運(yùn)動，熱帶風(fēng)暴等自然原因?qū)е碌奈锓N轉(zhuǎn)移;人為活動引入包括船底攜帶外來附著生物，壓艙水，水產(chǎn)養(yǎng)殖品種的引進(jìn)等。相較于陸地物種入侵，海洋外來物種入侵具有一定的特殊危害性。
首先，入侵的海洋生物會破壞本地海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡，降低區(qū)域生物的獨(dú)特性，威脅本地海洋的生物多樣性。入侵物種可能通過占據(jù)當(dāng)?shù)匚锓N的生態(tài)位，建立起自己的種群，逐步消滅當(dāng)?shù)胤N族群，打破了維持全球生物多樣性的地理隔離。它們還可能與本土物種進(jìn)行雜交，對本地物種遺傳多樣性造成破壞。同時(shí)，還會破壞當(dāng)?shù)睾５椎淖匀辉埠吞赜芯坝^，比如珊瑚礁。此外，外來赤潮生物對生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，很可能連續(xù)爆發(fā)赤潮，對當(dāng)?shù)睾Ｑ笊鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。
其次，入侵的海洋生物可能會直接或間接的造成當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)上的損失。直接經(jīng)濟(jì)損失包括危害農(nóng)林業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，造成景觀破壞進(jìn)而影響旅游業(yè)的收入等，間接經(jīng)濟(jì)損失主要是破壞其他物種的生存環(huán)境，改變生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)農(nóng)業(yè)部的初步統(tǒng)計(jì)，目前我國已被400多種外來物種入侵，每年造成直接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1200億元，其中一半以上的損失是海洋外來入侵物種導(dǎo)致的。
最后，入侵的海洋生物會對當(dāng)?shù)鼐用竦慕】翟斐晌：?。海洋入侵物種有可能攜帶著一定的寄生細(xì)菌或病原體，這將對本地物種的生存環(huán)境造成極大的破壞，甚至?xí)θ祟惤】禈?gòu)成威脅。特別是海水養(yǎng)殖類的物種，經(jīng)常會攜帶各種病毒和病原體，稍有不慎就會在引入地區(qū)爆發(fā)疾病。例如，從1993年起，我國海水養(yǎng)殖對蝦開始流行大規(guī)模病毒侵害，而造成這一現(xiàn)象的主要原因便是當(dāng)時(shí)從臺灣等蝦病流行地區(qū)引進(jìn)了帶病毒的苗種。
海洋是地球生命支持系統(tǒng)的一個重要組成部分，面積約占地球總面積的71%，是地球生物多樣性最為豐富的區(qū)域。由于海洋處在地球的最低處，各種廢棄、污染物質(zhì)最終都將進(jìn)入海洋，海水通過洋流運(yùn)動進(jìn)行著不停地流動，污染的來源往往難以確定。同時(shí)，海上作業(yè)的科學(xué)技術(shù)要求極高，海洋物種一經(jīng)破壞便難以修復(fù)，損害結(jié)果往往是無法挽回的。盡管，目前已有二十余部有關(guān)外來物種入侵預(yù)防及管理的國際公約，但專門解決海洋和水生環(huán)境生物入侵問題的國際法律規(guī)制卻發(fā)展緩慢，落后于陸地生態(tài)系統(tǒng)中對生物入侵防治的國際法律規(guī)范，也與海洋物種愈發(fā)嚴(yán)峻的形勢不相適應(yīng)。
二、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則的特殊性探析
源于德國環(huán)境法的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則，最初的核心是社會應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真的提前規(guī)劃和阻止?jié)撛诘挠泻π袨閬肀苊馄茐沫h(huán)境。以第二次保護(hù)北海國際會議為開端，也就是從海洋環(huán)境保護(hù)開始，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則逐漸進(jìn)入國際環(huán)境法領(lǐng)域。由于環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的范圍廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、科學(xué)等多方面問題，哪怕是在海洋環(huán)境領(lǐng)域，目前在國際上都很難對風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則下一個統(tǒng)一或權(quán)威的定義。但人們適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則的價(jià)值角度是一致的，根據(jù)大量的國際條約和會議宣言對于該原則的表述，我們可以從中得出該原則的核心要素:
首先，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的潛在危害被懷疑達(dá)到了一定嚴(yán)重的程度。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)是指公眾對環(huán)境危害發(fā)生的可能性以及后果的嚴(yán)重程度的認(rèn)識，具有潛伏性和不可逆轉(zhuǎn)性，根據(jù)發(fā)生原因的不同可以分為自然和人為兩種。自然的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)幾乎是不可控制的，而人為的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的關(guān)鍵因素是人類利用、開發(fā)、獲取資源的活動，當(dāng)這些活動所引起的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到一定嚴(yán)重的程度時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取合理的預(yù)防措施避免損害結(jié)果的發(fā)生和擴(kuò)大。當(dāng)然，風(fēng)險(xiǎn)程度因地區(qū)和適用范圍而異，各國可以基于自身對環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行衡量。
其次，發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)與其將要產(chǎn)生的危害的因果關(guān)系中存在科學(xué)認(rèn)識上的不確定性，人們尚未取得支撐該因果關(guān)系的確切可靠的證據(jù)。尤其是在面對從未遇見過的新型海洋環(huán)境問題時(shí)，必然會存在不確定的認(rèn)識。但是，這種科學(xué)的不確定性不能作為延遲行動或拒絕行動的理由，否則，人類及其生存環(huán)境或許將遭受更為嚴(yán)重的不可逆的損害，這種損害遠(yuǎn)比提早做好預(yù)防措施的人力財(cái)力耗費(fèi)大得多，更何況人類的生命健康是不能用金錢來衡量的。
最后，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則能否有效實(shí)施關(guān)鍵取決于正確有效的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施。目前國際公認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施主要包括:禁止與限制、最佳可行技術(shù)、最佳環(huán)境實(shí)踐和清潔生產(chǎn)等。各國應(yīng)當(dāng)在本國能力范圍內(nèi)，最大化地就現(xiàn)有水平進(jìn)行成本效益分析，并以之為重要參考采取相應(yīng)的措施來預(yù)防環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。但是從上面對于科學(xué)不確定性的論述可以得知，這種不確定性會對成本效益分析構(gòu)成一定的局限，人類只能夠按照現(xiàn)有的認(rèn)知水平和科技水平進(jìn)行分析，在將來甚至有可能被認(rèn)為是與成本一一效益相違背的。因此，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的成本效益分析只具有參考價(jià)值，而不能成為唯一的決定性依據(jù)。
三、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則在海洋生物入侵中的適用
如上所述，海洋生物入侵問題所帶來損害結(jié)果是災(zāi)難性的，但如今，該問題愈演愈烈的現(xiàn)狀似乎還沒有喚起人類的危機(jī)意識。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則在這一問題上是十分具有針對性的，在海洋環(huán)境保護(hù)立法上引入風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則，并配以相應(yīng)的預(yù)防措施，同時(shí)加強(qiáng)國際協(xié)作，必將對海洋生物多樣性形成有力的保護(hù)。
(一)適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則的必要性
1.能夠最大程度的避免海洋生物入侵所造成的危害
國際海事組織指出，這些外來物種的入侵，是對全球海洋健康造成致命威脅的元兇之一。海洋是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，物種的入侵途徑多樣，傳播速度快，繁殖能力強(qiáng)，土著物種的生存空間被占據(jù)后，就很難再繼續(xù)繁衍，只有逐漸消亡這一條路。海洋物種一旦滅絕，便不復(fù)存在。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則正好與這一點(diǎn)相對應(yīng)，只要出現(xiàn)對本地海洋物種產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)損害的威脅時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施加以預(yù)防。
2.適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則弱化了海洋生物入侵對于科學(xué)因素的高要求
在無法預(yù)知環(huán)境對外來物種吸納能力的情況下，根據(jù)法不禁止即允許的理論，現(xiàn)行法律一般默認(rèn)不能證明對環(huán)境有害的即視為環(huán)境安全的的原則。在海洋生物入侵問題上，無論是在事前預(yù)測還是事后治理上都對科學(xué)水平有著很高的要求，但在風(fēng)險(xiǎn)與損害的因果關(guān)系上一定會存在著科學(xué)的不確定性，若是都以無法證明對環(huán)境有害而逃避責(zé)任，那么必然會放縱外來物種的入侵。采用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則可以在這點(diǎn)上做到很好的彌補(bǔ)，各個國家都不得以缺乏準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)為理由，延遲或拒絕采取預(yù)防措施使海洋生物入侵帶來的損害最小化。
3.對于海洋物種多樣性的預(yù)防保護(hù)符合成本效益理論
在應(yīng)對海洋物種入侵問題上，成本效益分析法確實(shí)比較難以適用。一方面是海洋環(huán)境復(fù)雜性、變化性的特點(diǎn)使得這種預(yù)防成本難以精確估測，另一方面是從歷史上來看，對于生物多樣性這一問題的保護(hù)，一直以來都遭到忽視，人類通常只會看到引入物種所帶來的經(jīng)濟(jì)利益，往往不會考慮本地稀有物種所擁有的更為長久的生態(tài)利益。海洋物種一旦滅絕就無法修復(fù)，其生態(tài)價(jià)值是不能夠用金錢來衡量的，貫徹風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則防止海洋生物入侵所帶來的效益一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于事后修補(bǔ)所花費(fèi)的成本。
在防治海洋生物入侵方面，較之損害預(yù)防原則，適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則明顯更為合適。下面以船舶壓載水這種海洋物種入侵最為典型的例子進(jìn)行說明。為平衡船舶，保證安全航行，在船舶離岸時(shí)底艙都要注入一定的水體，當(dāng)船舶裝載為了空出噸位，就得將水體排除艙外，這樣就產(chǎn)生了在不同海洋生態(tài)系統(tǒng)間進(jìn)行的壓載水排入和排出活動，同時(shí)發(fā)生無意的物種引入行為。據(jù)估計(jì)，船舶每年將約百億噸壓載水帶到世界各地，幾乎每九個星期就會在世界各地發(fā)現(xiàn)一種新的入侵者。這種合法的人類活動所引起外來海洋物種的入侵，比違法活動所帶來的危害更大，并且更加難以控制。因此，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則在海洋生物入侵的防治上更加有效用。壓載水所攜帶的外來物種往往會對本地的海洋生態(tài)系統(tǒng)造成破壞，土著物種若是遭到排擠直至滅絕，這種后果是無法修復(fù)、無法逆轉(zhuǎn)的。若是等到破壞后再進(jìn)行治理，地球生態(tài)利益所遭受到的損失將難以估算。目前，將有害水生物體引入新的海洋生態(tài)環(huán)境已經(jīng)被確定為全球海洋面臨的四大威脅之一。因此，不僅在船舶壓載水排放之前必須對排放地以及壓載水中的生物進(jìn)行調(diào)查，還應(yīng)當(dāng)在本國的能力范圍之內(nèi)采取足夠的措施進(jìn)行預(yù)防，比如及時(shí)清理壓載水中的沉積物等。即便存在尚未確定的科學(xué)證明，也應(yīng)當(dāng)將預(yù)防措施最大化，倘若污染，便再沒有進(jìn)行治理的機(jī)會。
(二)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則的具體適用
1.將風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則確立為制定相關(guān)法律的基本原則
將一項(xiàng)原則能夠盡快用于解決現(xiàn)有問題，最有效率的辦法就是以該原則為中心制定一套行之有效的法律。如前所述，海洋生物入侵問題具有特殊性和不可逆轉(zhuǎn)性，針對這類問題法律應(yīng)當(dāng)具有一定的前瞻性，以彌補(bǔ)其穩(wěn)定性和滯后性所帶來的空白，以達(dá)到最大限度減少損害的目的。例如我國1988年頒布的《環(huán)境保護(hù)法》，雖然在立法宗旨、預(yù)防原則的精神，提出的諸多訴求，但遺憾的是該法并未明確設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則，制度設(shè)計(jì)等方面或多或少滲透著風(fēng)險(xiǎn)其內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)社會所在海洋生物入侵問題上更是如此。把風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則正式確立為制定相關(guān)法律的基本原則，同時(shí)在環(huán)境立法中將該原則的幾個要素一一科學(xué)的不確定性、危害結(jié)果的不可逆轉(zhuǎn)性、本國范圍內(nèi)符合成本效益的措施等在海洋生物入侵問題中具體化，這樣才能夠在短時(shí)間能減輕海洋物種遭到破壞的程度。
2.借鑒其他國家相關(guān)方面的先進(jìn)措施
對于海洋生物入侵問題適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則最富有經(jīng)驗(yàn)的國家是澳大利亞。早在1991年，澳大利亞為預(yù)防及控制由壓艙水?dāng)y帶引入外來有害水生生物，頒布了《壓艙水管理指南》，這是世界上第一個強(qiáng)制執(zhí)行的關(guān)于壓艙水方面規(guī)定的法律。該法明確要求壓艙水排放前要進(jìn)行交換并去除其中的沉積物。1999年，為保護(hù)自然物種，《澳大利亞環(huán)境保護(hù)和生物多樣性保全法》第一章第3條中規(guī)定了預(yù)防滅絕、促進(jìn)受威脅物種的恢復(fù)和為鯨建立保護(hù)區(qū)等措施。此外，還要求行政機(jī)關(guān)制定有關(guān)生物多樣性事務(wù)的決策時(shí)必須適用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則。2001年7月起，澳大利亞還加強(qiáng)了對進(jìn)入其沿海地區(qū)船舶的壓艙水管制。凡是由管制機(jī)構(gòu)評估后顯示含有危險(xiǎn)外來海洋物種的高威脅度船舶，必須在公海更換壓艙水。這種典型的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防方法可以成為我國國內(nèi)法關(guān)于這方面防治的典范。
還有一些國家根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則制定具體措施，并且對這類措施給予法律保障。例如，1993年，德國于《遺傳工程法》第6條中規(guī)定，從事遺傳改性生物體的任何人必須進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)，這種評價(jià)程度應(yīng)當(dāng)根據(jù)最佳實(shí)踐、適用最佳可行技術(shù)以避免對人類、自然和環(huán)境的潛在危害。而比利時(shí)、奧地利等國的相關(guān)法律中也存在類似的規(guī)定。
3.加強(qiáng)國際協(xié)作
長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為，充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺見：
一、努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，無論教師覺得課文內(nèi)容如何精彩，講得如何天花亂墜，學(xué)生都學(xué)不進(jìn)去。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而喜歡聽課、喜歡學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)“生物入侵者”時(shí)，就從學(xué)生熟悉的紫莖澤蘭的危害說起，學(xué)生一下子興趣盎然了，七嘴八舌地說開了，課堂氣氛很活躍，我又給學(xué)生舉了昆明湖的水葫蘆、新西蘭來自澳大利亞的袋鼠等例子后，讓學(xué)生去看課文，看作者給我們介紹了哪些有關(guān)“生物入侵者”的知識，結(jié)果學(xué)生高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在課堂上有話可說，有思想想表達(dá)，覺得語文就是反映生活，和我們的生活息息相關(guān)。覺得學(xué)語文有意思，從而喜歡學(xué)語文。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文中感受、體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)語文內(nèi)容的豐富多彩。
二、培養(yǎng)課內(nèi)外積累語言的習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)
縱觀語文試題，無論是基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，還是閱讀理解和寫作，歸根結(jié)底都是考查語言文字的理解和運(yùn)用能力。如果學(xué)生的語言貧乏，語文學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”了，再好的理解能力、創(chuàng)新思維能力，如果找不到相應(yīng)的詞匯來表達(dá)，能叫語文能力好嗎？因此，積累語言是語文學(xué)習(xí)中的重頭戲。積累語言首先要利用好教材資源。教材中有很多名家名作中都有精美的句子。如：冰心的《談生命》中的“要記住……愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！钡任淖志狼腋缓芾恚环磷寣W(xué)生反復(fù)背，并在表達(dá)中學(xué)會運(yùn)用。再者還要在平時(shí)課外閱讀、逛街或看電視時(shí)，看到或聽到的好的詞、句也把它抄錄下來，隨時(shí)背誦。形成一種良好的習(xí)慣后，學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)自己的語言更豐富了，說話寫作都更有文采了，也更喜歡學(xué)語文了。
三、努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜愛經(jīng)典文化
2.豐富學(xué)生的閱歷和情感體驗(yàn)。語文綜合實(shí)踐是語文自身的綜合，又是語文向課外，向其他學(xué)科延伸。學(xué)生在語文綜合實(shí)踐時(shí)要走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，去親眼目睹大自然的神奇和社會的豐富多彩。這些形象化的感受是語文課本中無法感受到的，學(xué)生的積極參與豐富了自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)。在教朱自清《背影》時(shí)，我為了讓學(xué)生去感受作者筆下濃濃的父子情深。布置學(xué)生回去觀察自己家庭中同樣溫馨的畫面，并用自己的筆把這感人畫面記錄下來。通過活動，有學(xué)生說夏天父親坐在他旁邊為他驅(qū)趕蚊子的，有說父親為他煮早飯的，有說父親為他挾菜的。他們通過自身體驗(yàn)，不僅加深了對課文中父愛的理解，也能寫出自己親身感受到濃濃的父愛之情。事實(shí)證明，這些活動的開展豐富了學(xué)生的情感。
3.提升學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)生的寫作必須和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。綜合實(shí)踐活動把學(xué)生和生活緊密聯(lián)系在一起，有了生活體驗(yàn)寫出來的內(nèi)容才真實(shí)感人。就不會有學(xué)生在寫《我的同桌》時(shí)出現(xiàn)：“新學(xué)年開學(xué)后，班級來了一位新同學(xué)，老師安排他和我同桌，日子久了我們的友情也越來越好，后來他不小心打破了我的心愛的花瓶，我們的友誼破裂了。最后因?yàn)樗コ鰢徒o我一個新的花瓶。我感受到了我們的友誼之深”，這類脫離了生活實(shí)際的作文。
一、依據(jù)教材挖掘課程資源，開展語文綜合實(shí)踐活動
1.利用課本資源，開展語文綜合實(shí)踐活動
現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)性格外向，崇拜明星、韓劇，對生活充滿熱情，向往能有舞臺展現(xiàn)自我的機(jī)會。他們對學(xué)習(xí)普遍感到苦與累，對課堂聽課熱情不高，但參加活動的熱情普遍開漲。語文學(xué)科可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教材開展話劇表演、演講、詩歌朗誦等一些活動，讓學(xué)生自己去理解課文，品讀課文、理解課文中人物形像。如：我在教《皇帝的新裝》時(shí)，把課文改寫成話劇，直接讓學(xué)生來進(jìn)行表演，學(xué)生的熱情參與，整節(jié)課課堂笑聲不斷，討論人物性格水到渠成。教師只是成為了這節(jié)課的組織者。在上《威尼斯商人》時(shí)，直接利用多媒體，把《威尼斯商人》的話劇直接搬上影屏，直觀再現(xiàn)了課本中的人物，夏洛克的刻毒、貪婪讓學(xué)生一目了然，從而達(dá)到對課文的理解。
2.由語文課向課外生活延伸開展綜合實(shí)踐活動
教材是教學(xué)的根本，這種地位是無法撼動的。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”語文教材只是經(jīng)過編者選入課文的典型代表篇目，并不能代表所有的語文。新課程改革后，教材中的許多的問題和生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動，能豐富學(xué)生的認(rèn)識。如果教師直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生的理解是片面，知識體系是不完整的，無法培養(yǎng)學(xué)生探究精神，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去了興趣。這時(shí)，需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生從大自然中去觀察、訪問、調(diào)查尋找答案。在教初中語文八年上冊《生物入侵者》時(shí)，通過課本解讀，學(xué)生雖然對生物入侵的現(xiàn)象有所了解，但還是停留在片面的理解上。教師可以布置學(xué)生走進(jìn)自然進(jìn)行調(diào)查訪問，了解自己身邊有沒有生物入侵的現(xiàn)象。通過調(diào)查和家長的配合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己每天在田野中看到的“非洲蝸?！薄ⅰ案勐荨倍际巧锶肭终摺Ｒ灿H眼目睹了“非洲蝸牛”、“福壽螺”對于水稻產(chǎn)量生產(chǎn)和貝類養(yǎng)殖造成具大的危害。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)查后的圖片制作成課件，然后在班級中進(jìn)行交流。通過綜合實(shí)踐活動，學(xué)生對生物入侵現(xiàn)象無不驚嘆與震驚。這不僅豐富了學(xué)生的視野，達(dá)到對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識。
3.利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動
在社會不斷發(fā)展的今天，社會的文化建設(shè)，信息技術(shù)的大力發(fā)展。學(xué)生獲得的知識已不再單純地來源于課堂，課堂上講授的知識已不再滿足學(xué)生求知欲望。如：教師介紹作家、作品時(shí)，有些內(nèi)容學(xué)生了解的信息比教師講得還多，教師講授時(shí)已不再吸引學(xué)生興趣。教師應(yīng)在考慮學(xué)生“自由、合作、探究”的主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把從學(xué)校圖書館、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等地方得到的信息，及時(shí)加以分門別類的歸類。如：把收集到的圖片按主題分為“名勝古跡”、“自然風(fēng)光”、“神奇的植物”等類型。把語言文字分為“景物類”、“人物類”、“事件類”等類型。然后，讓學(xué)生在班級中進(jìn)行評議，讓學(xué)生共同分享成功喜悅的同時(shí)，也為學(xué)生的寫作提供了豐富的寫作素材。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開展語文綜合實(shí)踐活動
1.充分利用地方資源，開展語文綜合實(shí)踐活動
新課程理念要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生探究性精神，將生活中的語文和語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成生動有趣的語文課。怎樣利用地方資源豐富農(nóng)村孩子語文綜合實(shí)踐活動，是農(nóng)村語文教育工作者在考慮實(shí)踐活動時(shí)應(yīng)該關(guān)心的問題。我校位于仙游榜頭，自古以來仙游就有“海濱鄒魯、文獻(xiàn)名邦”的美稱，有蔡襄、李耕等歷史名人，有中國工農(nóng)一0八團(tuán)的革命誕生地麥斜巖名勝古跡、有聞名全國的“仿古家具之都”。這些豐富的地方資源不亞于其他地方的名勝古跡，為學(xué)生的語文綜合實(shí)踐提供場所。如：讓學(xué)生走進(jìn)仿古家具工廠對某一工藝品進(jìn)行綜合實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了工人細(xì)心工作的場景和家鄉(xiāng)紅木傳統(tǒng)工藝的生產(chǎn)流程，聽到了木材機(jī)器獨(dú)有轟鳴聲，聞到了紅木散發(fā)出的清香，摸到了紅木家具的細(xì)膩與光滑，體驗(yàn)到了藝術(shù)的無窮魅力。這樣的體驗(yàn)是難得的生活素材，是一切課本中所沒有的知識。通過實(shí)踐活動，學(xué)生對于說明文的寫作也有了更為深刻的印象，也為學(xué)生的藝術(shù)追求打開一扇窗。還可以讓學(xué)生采集端午節(jié)的民間習(xí)俗；向?qū)W生家長了解有關(guān)于天氣的民間諺語等。這些活動的開展都可以發(fā)揮地方的優(yōu)越條件，進(jìn)行語文實(shí)踐活動。
語文和生活是密不可分的,陶行知先生認(rèn)為生活就是語文,就是教育的內(nèi)容。當(dāng)語文課的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn),學(xué)生很陌生時(shí),教師就應(yīng)把學(xué)生身邊的生活題材引入課堂教學(xué)之中,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活情境。比如教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí),我先請學(xué)生根據(jù)自己所知道的,說一下現(xiàn)實(shí)生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的同學(xué)馬上說,黃頂菊本是美洲的生物,但是現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們的田間地頭,它生命力強(qiáng),對土壤要求不高,生長很快,有它生長的地方,其他植物就不能生長,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂,對學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意把課文與生活聯(lián)系起來,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生感受就在身邊,就在生活里,從而以積極的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。它沒固定的模式,需要我們靈活運(yùn)用。
二.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊扣文本的原則
語文教學(xué)不能脫離課文,要體現(xiàn)語文學(xué)科的特性,凸顯文本教學(xué)的特點(diǎn)。語文的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語文又是文化的載體,教學(xué)中,教師要善于挖掘教材的語言要點(diǎn),利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生與文本交流,領(lǐng)略文本語言的魅力。比如《背影》一文中,父親爬過月臺為我買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義,首先讓學(xué)生充滿感情的朗讀課文并好好體會,然后讓一個學(xué)生上臺表演父親走路時(shí)的“蹣跚”,以講臺和黑板為道具,做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的動作。當(dāng)同學(xué)們看到表演的學(xué)生那種吃力的樣子,聯(lián)想到父親是個胖子,并且年紀(jì)大了時(shí),同學(xué)們才真正明白了這一背影中蘊(yùn)含的深深的父愛。然后再讀課文,感受父子深情。此情境讓學(xué)生明白:語言是傳情的。本段對人物動作描寫的詞語,表達(dá)了濃濃的父愛。再如:教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí),不把重點(diǎn)放在有爭議的主題上,而是放在放在學(xué)習(xí)寫景的基本原則和方法上。文章中的景物學(xué)生并不熟悉,可先用多媒體展示當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生有一個感性的認(rèn)識,然后觀察景物的特點(diǎn),思考從什么角度描繪。最后對照課文歸納作者寫作的精彩之處:抓住事物的特點(diǎn),多角度,按一定的順序描寫,其中有視覺、聽覺、味覺、觸覺上的感受等。
三.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注重學(xué)生參與性的原則
情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的參與性,因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。要考慮學(xué)生參與的路徑和梯度,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生完全投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中,了解了三峽不同季節(jié)的壯麗景色,但這畢竟是書本上的介紹,學(xué)生因?yàn)樯畹赜蚓嗳龒{較遠(yuǎn),對三峽的認(rèn)識只是感性的。為了更直觀的了解三峽,我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放,看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布,同學(xué)仿佛親臨三峽勝地。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對三峽的了解,我讓同學(xué)做導(dǎo)游,按照畫面,結(jié)合課本的內(nèi)容,為同桌介紹美麗的三峽。最后我讓一個同學(xué)做導(dǎo)游,為全班的同學(xué)介紹美麗的三峽。很多同學(xué)報(bào)名參與,學(xué)生的積極主動性一下子調(diào)動起來了,氣氛活躍,收效很好。
四.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)具有探究性的原則
一
說明文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生現(xiàn)實(shí)及將來學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語文教育意義和價(jià)值。然而在新課標(biāo)弘揚(yáng)人文性的背景下，說明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實(shí)錄，以汲取營養(yǎng)，然而找到者甚少。教師厭教說明文，學(xué)生厭學(xué)說明文，使說明文教學(xué)園地荒蕪雜生，說明文教學(xué)面臨尷尬，遂生怪現(xiàn)象。
1.無“體”無“文”。即不抓住說明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學(xué)中，我校某老師為體現(xiàn)別具一格，完成簡單的導(dǎo)入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規(guī)整的組上來展示。此時(shí)，課堂已過半。這種課堂是非語文化、無語文味、有悖于語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和根本任務(wù)的。為片面追求課堂的“語文”而散文化，從文學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行理性解讀，把說明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補(bǔ)充某領(lǐng)域知識，花大力氣、長時(shí)間補(bǔ)充知識，把語文上成常識課、科學(xué)課。語文教學(xué)要淡化文體，但不是無文體意識；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時(shí)間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說明文無小說引人入勝的情節(jié)，無散文優(yōu)美的意境，無詩歌悅耳的韻律，無議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說明白了’為成功”（葉圣陶語）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學(xué)中的風(fēng)趣、點(diǎn)染，轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅。課堂以文體教學(xué)為主，將文體知識作為教學(xué)目標(biāo)，生硬地將說明方法、說明順序等抽象的概念一個個強(qiáng)加給學(xué)生，把說明文肢解為相同的幾個要素，以“類”蓋“個”，使文本失去“自我”。在把握語言上，教師將語言分析得只剩下概念化的“準(zhǔn)確性”，使說明文語言獨(dú)特的美學(xué)特征被無情埋葬，使學(xué)生認(rèn)為說明文就是淺近、呆板、枯燥的解說，產(chǎn)生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導(dǎo)向有關(guān)。說明文的知識性、科學(xué)性、客觀性、實(shí)用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識提出了挑戰(zhàn)。可有些教師將“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點(diǎn)這兩個解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學(xué)生的學(xué)情，才符合語文的特點(diǎn)，說明文教學(xué)就逃脫不了技術(shù)化傾向，避免不了枯燥乏味、非語文化的命運(yùn)。
現(xiàn)行語文教材打破了文體組元這一傳統(tǒng)形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學(xué)生，甚至不少語文教師文體意識淡薄。而對于說明文教學(xué)所承載的任務(wù)，新課標(biāo)指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！倍糠謱＜艺J(rèn)為，說明文要通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，促使學(xué)生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養(yǎng)成科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。課堂實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，如果導(dǎo)向不一致，那么一線教師就會無所適從。
二
那么說明文該怎樣突破尷尬，使教學(xué)行之有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地站在語言文字的立場，用語文的眼光深入解讀文本，并用語文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達(dá)技巧等。因?yàn)槿魏巫髌?，歸根到底是言語形式。而語言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構(gòu)建的文學(xué)美，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、清晰的思路也是美，這又恰恰是說明文的獨(dú)特之處。因而說明文閱讀，就要關(guān)注語言，關(guān)注語言形式背后的“對話”意識，關(guān)注語言何以要如此表達(dá)。正如王尚文教授在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中說的：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式?！薄皢l(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！?/p>
1.抓住語言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說明文，讀懂才是目的，但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內(nèi)的“懂”。試想如果學(xué)生對所讀文章的信息都沒有理解，對所舉例子不知所云，即使知道了說明方法、說明順序、語言特點(diǎn)就代表閱讀能力提高、語文素養(yǎng)發(fā)展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說明文閱讀，其中一題是：“‘一語雙關(guān)’中的‘一語’是指什么？‘雙關(guān)’又具體指什么？”這是一題最基本的對信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說明如果語文課不致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，純技術(shù)化地探討說明方法、說明順序就是無源之水、無本之木?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”這樣的教學(xué)豈不是偽教學(xué)？語文課不是科學(xué)課、常識課，嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，要靠理科來完成。語文課的任務(wù)是通過語言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學(xué)性，通過語言文字訓(xùn)練培養(yǎng)讀懂科學(xué)知識的能力。
2.從語言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語言文字不僅要了解文章的內(nèi)容寫了什么，還要明白作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的。在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，筆者把“揣摩語言，感知作者怎樣通過語言形式，從多角度來說明說明對象的特點(diǎn)”作為主目標(biāo)之一。在找出表現(xiàn)故宮特征的句子后，著手落實(shí)這一目標(biāo)。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請找出來。
生1：我發(fā)現(xiàn)了“萬、七十、九千多、五十多”等數(shù)詞，這些詞說明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運(yùn)用數(shù)詞來說明事物特征的方法叫做列數(shù)字的說明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行。“矗立”有高聳直立，兼高而大之意。
師：看來，這里選用了合適的動詞表現(xiàn)事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說明了故宮建筑群規(guī)模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學(xué)生從具體言語中獲取了說明的信息，領(lǐng)會了說明語言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會和品味了語言的魅力，懂得了閱讀說明文也要走進(jìn)文本語言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時(shí)，學(xué)生學(xué)以致用，能自覺地從語言的不同角度感知特征。
說明文語言包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無誤。教學(xué)時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。當(dāng)然，如果一味停留在語言咀嚼上，那么無疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學(xué)徐紅霞老師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時(shí)整堂課主要品析說明文語言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實(shí)性說明準(zhǔn)確簡潔和生動性說明的形象傳神的特點(diǎn)。陳樹元老師的評價(jià)是：忽略了指導(dǎo)學(xué)生對具體語言中所體現(xiàn)的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一文體思想內(nèi)涵的領(lǐng)會，造成教學(xué)不扣體，學(xué)生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學(xué)生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說明順序。
3.透過文字，挖掘人文內(nèi)涵。說明文同其他文體一樣也體現(xiàn)著人文內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度。如《故宮博物院》，內(nèi)含中國古建筑文化，透著作者自豪之感；《說“屏”》有著中國人詩意、精致、含蓄、內(nèi)斂的生活情調(diào)、精神世界，體現(xiàn)喜愛之情；《生物入侵者》則是作者關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)的憂心。這些均可通過言語來挖掘，只要教師有工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)意識，就可通過對具有人文情懷的言語的品讀賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟說明語言運(yùn)用的妙處，滋潤學(xué)生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國科學(xué)家首先提出了這個問題，也首先解決了這個問題”一句中兩個“首先”的品讀，也就可避免批評中的缺少“科學(xué)意識”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！薄安荒懿弧彪p重否定，感情如此強(qiáng)烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。
在說明文教學(xué)中，我們往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，而忽視讀寫結(jié)合，其實(shí)說明文可從文章構(gòu)思、說明方法、語言特點(diǎn)入手，依托語言、活化語言，并相機(jī)融入必需的聽說讀寫訓(xùn)練。這樣既能加深對知識的準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)說明文特殊的表達(dá)方式，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如《故宮博物院》中筆者設(shè)計(jì)了這樣一個活動：默讀課文，按照文章的說明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個設(shè)計(jì)并沒有回避說明文的文體知識，只是把它們“化”在了教學(xué)之中。這不僅讓學(xué)生明白了怎樣抓住特點(diǎn)，采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式解說，而且充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激活了課堂教學(xué)氛圍。
如在“讀寫結(jié)合，拓展延伸”環(huán)節(jié)中出示兩個題：一是讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地介紹我們學(xué)校。二是讓學(xué)生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結(jié)合，把所感、所知轉(zhuǎn)換為所有，落實(shí)語言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的。
說明文教學(xué)主張回歸“語文”，不是要變成語言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語言文字的立場上，試圖把說明文教學(xué)的課堂還給“語文”，還給學(xué)生。就像寧波的沈建軍老師所言，語文學(xué)科的整合對象應(yīng)立足文本，從語言的價(jià)值出發(fā)，從學(xué)科邊緣中判斷和篩選一些為語文教學(xué)所用的對象。如果失去語言價(jià)值，就必然失去對教學(xué)的意義，喪失語文的本質(zhì)特征。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳，董水龍.構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式.語文教學(xué)與研究，2006（7）.
