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1、熟練朗讀背誦課文。
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教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
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同學(xué)們，你們在生活中是怎樣尊敬老師的,
二、學(xué)習(xí)新課。
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冰是由水生成，但是比水還要寒冷;青色出于靛藍(lán)，但是比靛藍(lán)的顏色還要深。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]
學(xué)生稱贊老師的教誨，可以比喻為如同坐在春風(fēng)里沐浴一樣;學(xué)生感謝老師的培育，
中圖分類號：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3104（2013）02?0243?04
一位中國學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學(xué)讀博士的機(jī)會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。
接受采訪時這位中國留學(xué)生助教說：
“（我）自己講（課）還可以，因為是準(zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題。”
一、案例分析
目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學(xué)對象中看似較為成功的中國留學(xué)生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語境和語言現(xiàn)實引起的失誤。
（一）語用語言失誤
本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。
（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔(dān)心”
例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。
Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。
（2） “別管”（某人、某事）
例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來
（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話
例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？
What？ 你說什么？
Never mind. 沒啥/算了。
案例中美國本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應(yīng)道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。
這位助教基于自己原有母語的語用習(xí)慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。
另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發(fā)生話語進(jìn)行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環(huán)節(jié)。
Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個人的語言能力是很難應(yīng)對的。加之她在國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準(zhǔn)則是語言使用者達(dá)到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當(dāng)時的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。
（二）語用文化失誤
跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學(xué)生初到美國，當(dāng)他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學(xué)生“son”時，中國留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。
從本文這位中國助教對“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：
“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學(xué)英語能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯了。你再怎么學(xué)也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學(xué)把基本的語法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”
她認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語學(xué)習(xí)基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：
“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設(shè)計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學(xué)生對國際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關(guān)系?！?/p>
她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認(rèn)識來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。
單從課堂文化角度說，中國的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。
上面?zhèn)€案的中國助教認(rèn)為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。
二、跨文化教學(xué)的“本土化”
現(xiàn)有外語教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學(xué)生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學(xué)：
“我到美國學(xué)校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個受美國學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊?，給我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……?！?/p>
顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動習(xí)慣于課堂互動的美國學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計，學(xué)生活動多，小組討論、動手操作的機(jī)會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。
三、案例對教學(xué)的啟示
首先談?wù)剬鴥?nèi)外語教學(xué)的啟示。很多在美國的中國留學(xué)生難以應(yīng)對美國高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導(dǎo)師的社會交往，他們表示在國內(nèi)的語言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對學(xué)生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學(xué)的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運(yùn)用的得體性。對中國學(xué)生來說，語法是強(qiáng)項。但是，在實際語言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態(tài)的對錯，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進(jìn)入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語言結(jié)構(gòu)。
由此看出語境在語用學(xué)對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強(qiáng)情景化的語法概念。在實際教學(xué)活動中加大具體語境中的語言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。
其次，再談?wù)剬Ｍ鈴氖驴缥幕虒W(xué)群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應(yīng)美國大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學(xué)生和學(xué)者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會有更多的中國人進(jìn)入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當(dāng)前一個迫在眉睫的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
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選擇我校2012級高職高專中醫(yī)專業(yè)學(xué)生110名,共兩個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組58名,男34名,女24名,平均年齡(20.9±2.1)歲;對照組52名,男33名,女19名,平均年齡(20.6±2.4)歲。兩組上述資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
兩組均采用相同的診斷學(xué)教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇以學(xué)習(xí)診斷學(xué)中的心電圖為教學(xué)示例。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師以課堂講授內(nèi)容為主,學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí),即為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法:(1)根據(jù)高職高專中醫(yī)專業(yè)診斷學(xué)的教學(xué)大綱確定心律失常的典型心電圖為本次教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)選定教學(xué)內(nèi)容,選定本次教學(xué)案例,根據(jù)選定的案例,為其設(shè)計問題,并把選定的案例內(nèi)容在實驗前1周發(fā)給學(xué)生。(3)學(xué)生根據(jù)老師給的相關(guān)案例及提出的相關(guān)問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱選定的教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題。(4)教師針對典型心電圖案例和提出的對應(yīng)的相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生對案例心電圖作出診斷。(5)小組學(xué)生代表就本組對選定的心電圖案例進(jìn)行講解分析。(6)最后,老師對上述學(xué)生分組討論結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)。
1.3教學(xué)效果評價
觀察兩組學(xué)生對本次案例心電圖正確診斷情況,記錄兩組診斷正確和診斷錯誤人數(shù),計算診斷正確率。采用自行設(shè)計的教學(xué)效果調(diào)查問卷表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,調(diào)查表包括:是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、是否激發(fā)學(xué)生求知欲望、是否培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、是否有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯(lián)系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學(xué)效果。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0對兩組所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,均數(shù)比較和率的比較分別采用t和卡方檢驗,P<0.05,顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生對本次心電圖診斷正確情況比較
觀察組診斷正確40名,診斷正確率為69.0%;對照組診斷正確21名,診斷正確率為40.4%;觀察組診斷正確率高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較
觀察組在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯(lián)系實際、有助于知識融會貫通及提高教學(xué)效果方面所占比例高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理
高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)生一般會通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識點，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響，甚至?xí)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.2教學(xué)模式單一
學(xué)校因為升學(xué)率會給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會限制對學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識和實踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。
2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍
樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實現(xiàn)趣味性教學(xué)和實用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學(xué)知識的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生的不足和問題進(jìn)行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。
2.2科學(xué)的設(shè)計課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
課堂教學(xué)設(shè)計就是備課，這對于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行健全，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。
2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點
課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對有效的課堂教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識點。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識點時，部分學(xué)生就會對“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因為學(xué)生并未深入的對氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。
2.4結(jié)合實際情況，因材施教
目前，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學(xué)法應(yīng)用在實踐中，對教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在高職國際商法教學(xué)過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教學(xué)效果并不理想，所以為了進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在國際商法教學(xué)過程中，必須對教學(xué)方法加以完善，通過將案例教學(xué)法應(yīng)用在國際商法教學(xué)中，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識?？傊?，案例教學(xué)法作為比較健全的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職院校國際商法教學(xué)中，對教學(xué)效果的提升發(fā)揮了巨大作用。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生針對實際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過結(jié)合實際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對案例進(jìn)行探討，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動過程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實現(xiàn)師生互動，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
二、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.提升學(xué)生的主體地位。
教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識的積極性。
2.合理選擇案例。
高職院校在國際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實用性，不管是何種案例都能脫離實際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
三、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中的應(yīng)用
1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。
在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國際商法教學(xué)時，教師為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國際商法教學(xué)過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的典型案例，教師并不是一味對案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的興趣。
2.選編典型的案例。
在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對國際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過選編典型的案例，然后實現(xiàn)師生共同針對案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動。美國A公司從中國B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實施案例教學(xué)過程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，高職在國際商法教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對案例展開深入討論，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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二、國際法的特點及要求
國際法是在國際交往中形成的，用以調(diào)整國際關(guān)系(主要是國家間關(guān)系)的，有法律約束力的各種原則、規(guī)則和制度的總稱。⑤國際法不同于調(diào)整私人之間或私人與國家之間的法律關(guān)系，除了國籍、引渡、人權(quán)等部分內(nèi)容涉及個人之外，國際法主要調(diào)整國家之間的各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。相對民法、刑法等國內(nèi)法，學(xué)生往往對國際法的印象是“高冷”，即與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)度不高，適用性不強(qiáng)。教學(xué)過程中，如果只是系統(tǒng)的傳授知識，會導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)覺得“高冷”，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定程度的現(xiàn)實感和實用感。國際法內(nèi)容體系龐大，國際公法就涵蓋很多部門法，包括領(lǐng)土法、海洋法、空間法、國際環(huán)境法、國際人權(quán)法、國際組織法、外交和領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國際爭端解決法、戰(zhàn)爭法等。每一部門法又包括諸多國際條約、宣言、決議等，比如《聯(lián)合國》、《維也納條約法公約》、《聯(lián)合國海洋法公約》，而人權(quán)公約就包括普遍性國際人權(quán)公約和專門性國際人權(quán)公約，專門性國際人權(quán)公約包括《保護(hù)種族權(quán)利的國際公約》、《保護(hù)婦女權(quán)利的國際公約》、《保護(hù)兒童權(quán)利的國際公約》等等。而國內(nèi)法往往都有相對簡單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對于剛開始接觸國際法課程的本科生而言，相比國內(nèi)法，整個國際法課程就會顯得體系繁雜，內(nèi)容繁多。全球化的發(fā)展，以及社會科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，對國際法專業(yè)人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的以講授為主的國際法教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的需求，各個高校也都對國際法課程進(jìn)行了教學(xué)改革。武漢大學(xué)國際法研究所一直非常重視“案例法”的教學(xué)，教師在講解國際法相關(guān)理論的同時，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生具備理論聯(lián)系實際的能力。
三、國際法案例教學(xué)法的概念及改革思路
國際法案例教學(xué)法就是國際法教師在具體講授課程中運(yùn)用與其講授有關(guān)的國際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發(fā)生的尚未作出裁決的案例)，結(jié)合相關(guān)的國際法原理，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)國際法知識的一種教學(xué)方法。國際法主要研究國家與國家之間權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，是一門理論性強(qiáng)、實踐豐富的課程。由于國際法的內(nèi)容浩如煙海，相關(guān)的國際條約、國際慣例、國際案例非常多，對于剛剛接觸國際法知識的本科生而言，激發(fā)其內(nèi)在興趣尤為重要。如果教師一味追求國際法知識點的介紹，平鋪直敘的灌輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的興趣和信心未建立，教學(xué)效果肯定不好。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合國際法知識，在講授既有經(jīng)典案件外，通過結(jié)合近年或當(dāng)前發(fā)生的國際時事熱點問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)模式上可采用“案例－理論－案例”模式，根據(jù)不同知識要點，有針對性的講授。教學(xué)手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結(jié)合“蘇格拉底討論式”教學(xué)方法，一問一答，啟發(fā)學(xué)生思考;也可結(jié)合實習(xí)模擬教學(xué)法，將學(xué)生分為原告、被告兩組，針對已發(fā)生或正在發(fā)生的國際爭端案例，展開辯論，鍛煉學(xué)生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學(xué)生對國際法產(chǎn)生更直觀的感受，還可以通過播放經(jīng)典影視資料，比如聯(lián)合國網(wǎng)站視頻資料，有效引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生的愛國情緒，理解和把握我國和平外交政策。
(一)國際爭端案例與國際時事熱點問題相結(jié)合
《國際法院規(guī)約》第38條規(guī)定了國際法的淵源，其規(guī)定國際法院在第59條的規(guī)定下，可適用“作為確定法律原則之補(bǔ)助資料”的司法判例及國際法學(xué)家的學(xué)說。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補(bǔ)助資料。國際法院的裁判活動及其判例，對國際法規(guī)范的確定和解釋，對國際習(xí)慣法的形成和發(fā)展，都起著重要作用。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)典的國際爭端案例對于學(xué)生研習(xí)國際法知識以及培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力十分重要。但基于國際法院或WTO爭端解決機(jī)構(gòu)判決的案例，無論是案情還是所涉法律問題都比較復(fù)雜，判決書達(dá)上百頁。國際法授課過程中，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容重點，有針對性的結(jié)合既往案例。但是，由于學(xué)生往往對既往案例缺乏現(xiàn)實感，倘若結(jié)合當(dāng)前國際時事熱點問題，學(xué)生則會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的現(xiàn)實感，會很有興趣的參與討論。比如在分析領(lǐng)土與海洋權(quán)益問題時，就可列舉中日案或者中菲仲裁案，學(xué)生結(jié)合國際法理論知識，對這些時事熱點問題進(jìn)行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結(jié)論。要注意的是，對國際時事熱點的選擇、問題的設(shè)計、小組討論、總結(jié)歸納都要僅僅圍繞所授國際法內(nèi)容有針對性的選擇。這種理論聯(lián)系實際的做法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并形成對中國外交政策的理解。
(二)“案例－理論－案例”模式
“案例－理論－案例”模式是指在講解一部分(一章或一節(jié))前，以一個經(jīng)典案例作為引子，提出問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相應(yīng)國際法理論知識，再結(jié)合理論知識分析該案例。這種模式的本質(zhì)是從國際法問題出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易理解相關(guān)的理論知識，并能夠掌握案例分析的要點。比如講到引渡和庇護(hù)內(nèi)容時，可以先引出學(xué)生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過這些理論的講解，再分析賴昌星案，學(xué)生就能融會貫通，較容易的理解這些國際法理論和原則。在“案例－理論－案例”模式中，要注意對案例的選擇需真實、可靠、具權(quán)威性和針對性。
(三)啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合原則
啟發(fā)和引導(dǎo)兼用原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維能力和積極主動精神。⑥國際法專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的國際法學(xué)理論知識，這就要求教師應(yīng)循循善誘，通過案例啟發(fā)學(xué)生主動思考，通過對國際法案例所涉法律問題的仔細(xì)分析，理解有關(guān)理論知識。此外，教師應(yīng)當(dāng)改變單一的“自問自答”或“我問你答”的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問答，或結(jié)合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學(xué)形式以喚起學(xué)生的積極性。
(四)案例法與討論式教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法偏重于運(yùn)用經(jīng)典案例分析相關(guān)理論，討論式教學(xué)法偏重問題導(dǎo)向，學(xué)生討論為主。武漢大學(xué)國際法所早在20世紀(jì)90年代就將討論式教學(xué)作為教學(xué)改革的重要一環(huán)。討論式教學(xué)法主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，如在講授《國際法》一課時，老師采用課堂討論式，把海灣戰(zhàn)爭、蘇聯(lián)解體、等問題與國際法上的基本原則、國家的基本要素、國家的承認(rèn)、國家的繼承、國際責(zé)任、民族自決權(quán)等理論問題結(jié)合起來，使學(xué)生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。⑦討論式教學(xué)法重在鍛煉學(xué)生的國際法思維和口頭表達(dá)能力，但因為討論式教學(xué)所耗時間比較長，需要授課教師加以引導(dǎo)，分組討論，并控制時間節(jié)奏。在整個國際法授課進(jìn)程中，為保證國際法授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，考慮到本科生以學(xué)習(xí)基本理論知識為主，討論式教學(xué)法的運(yùn)用不用太多，其更適合于研究生階段學(xué)習(xí)。
(五)采用實習(xí)模擬教學(xué)法
武漢大學(xué)國際法所在國際法授課中也一直采用實習(xí)模擬教學(xué)法(也稱疑案論辯教學(xué)法)。實習(xí)模擬教學(xué)法，也是培養(yǎng)學(xué)生實際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國際爭端案引入課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成原、被告兩個小組針鋒相對地辯論。二是用“模擬法庭”教學(xué)，讓學(xué)生通過模擬法庭學(xué)會如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學(xué)法適合于在課程授課末期，在整個課程內(nèi)容授課結(jié)束前，引入一正發(fā)生的國際爭端，學(xué)生代表分為原、被告，由學(xué)生自行組織一場模擬辯論賽，將所學(xué)知識運(yùn)用到具體國際爭端中，讓理論與實際融會貫通、相得益彰。
(六)影視資料
為提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實感，國際法影視資料可作為一種教學(xué)媒介。比如，《中國恢復(fù)聯(lián)合國席位》介紹了中華人民共和國獲得聯(lián)合國席位的整段歷史，授課過程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學(xué)生了解這段歷史，另一方面，也能學(xué)習(xí)聯(lián)合國相關(guān)決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達(dá)大飯店》等影視資料討論了戰(zhàn)爭罪、反人類罪、人道主義干涉與國家原則、聯(lián)合國維和行動等國際法問題。在收集和篩選這些國際法影視資料時要保證其權(quán)威性，同時要避免一些史料不實、誤導(dǎo)性的影視資料。
為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計算得出時，我給學(xué)生提出了一個疑問：不通過計算能馬上判斷出來嗎？在學(xué)生揣測不定時，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗證我的回答是否正確，還請兩個學(xué)生通過計算器的計算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。
巧妙地設(shè)計課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動思維。
在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。
1．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)上，本科醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)課和臨床教育兩個階段，其中基礎(chǔ)課為前兩年半。教學(xué)活動主要包括理論課講授和實驗課。系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)為第2學(xué)期，局部解剖和病理學(xué)為第5學(xué)期。解剖學(xué)和組織學(xué)關(guān)注于學(xué)生對正常解剖和組織基本結(jié)構(gòu)的獲得。與臨床相關(guān)的一些科學(xué)問題幾乎不涉及或者一帶而過，基本不考慮促進(jìn)稍高水平的臨床前學(xué)習(xí)，學(xué)生不理解這些課程對于臨床課程學(xué)習(xí)，對于醫(yī)學(xué)生涯的重要性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科之間內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)科獨(dú)立，中間間隔2個學(xué)期，知識難免遺忘，難以融合。由于教學(xué)銜接的需要，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生由于“老生常談”而缺乏興趣。沿用赫爾巴特提出的“傳統(tǒng)教學(xué)法”，以教師為中心，以書本理論為中心，以課堂為中心，以間接經(jīng)驗為中心，以期達(dá)到學(xué)生“基礎(chǔ)知識扎實”的目的［3］。學(xué)生由于被動學(xué)習(xí)，死背書而缺乏興趣。
1．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計
本設(shè)計嘗試以醫(yī)學(xué)教學(xué)整合來組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，尤其是解剖、組織和病理三門主要課程。這是一種理想的、假設(shè)的教學(xué)藍(lán)圖，目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，使基礎(chǔ)階段的學(xué)生敏感于臨床問題的診斷與處理，培養(yǎng)其整合基礎(chǔ)和臨床課程的能力。展示發(fā)展中的“以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程”的早期階段和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的途徑。以心臟教學(xué)為例，展示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)課程設(shè)計。
1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備
從解剖和病理實驗室收集尸體心臟。選擇體積，硬度和顏色等表面異常的，或看起來心外膜、心肌膜、心瓣膜或相連血管異常的心臟。選擇可疑病理區(qū)域重新固定，石蠟切片，HE染色。當(dāng)然，正常心臟做同樣處理。2．2．2前奏首先，由教師用2－3次講座為學(xué)生講解正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)。然后將學(xué)生分成小組，每組20人，每組分配一位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由解剖學(xué)或組織學(xué)教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師采用“學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”原則，通過三個階段輔導(dǎo)學(xué)生。
1．2．3主體第一階段，給出學(xué)生相關(guān)病理診斷的病例，開放實驗室。
通過一些臨床講座為學(xué)生介紹一些臨床問題，給出病例，如心包炎，心肌炎，心內(nèi)膜炎(贅生物)，心臟肥大等。和學(xué)生討論共同確定和病例相關(guān)的各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，如解剖目標(biāo)，組織目標(biāo)，病理目標(biāo)和相關(guān)臨床陳述。在這個階段，每位學(xué)生均要在實驗課開放時間去解剖和組織學(xué)實驗室，在教師監(jiān)督下，操作、觀察大體心臟及同一標(biāo)本的常規(guī)染色切片。觀察正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)的同時，對比觀察異常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)，將正常和異常，宏觀和微觀整合起來。以心包炎為例:通過臨床講座了解心包炎這個術(shù)語用于病理和臨床課程來描述心臟外層的炎癥;觀察大體心臟標(biāo)本可見心包膜增厚粘連，粗糙的黃色纖維素沉積，像“涂黃油的面包”;觀察同一標(biāo)本的組織切片可見心外膜下纖維增厚，血管充血;要求學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)的正常和異常的解剖、組織結(jié)構(gòu)，心包炎的臨床表現(xiàn);心包疾病病因多樣，要求學(xué)生尋找可能病因。第二個階段，遵循“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的原則，機(jī)會給予學(xué)生。學(xué)生自由主動的去學(xué)習(xí)，去尋找引起病變的可能病因、相關(guān)癥狀和體征，完成第一階段師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個階段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果，共同討論，進(jìn)行報告。學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，及相關(guān)理解。如心肌炎:臨床上表現(xiàn)為發(fā)熱，胸痛，心動過速和心律失常;組織切片上心肌膜內(nèi)以多形核白細(xì)胞浸潤為主的，是急性炎癥;以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞浸潤為主的是慢性炎癥;有典型的Aschoffbody形成的是風(fēng)濕熱。如心肌肥大一般和慢性高血壓或瓣膜狹窄有關(guān)。討論學(xué)習(xí)結(jié)果時，指導(dǎo)教師對一些與病例相關(guān)的知識，提出需認(rèn)知理解的問題，以幫助學(xué)生理解，融合形態(tài)學(xué)知識和臨床表現(xiàn)。學(xué)生報告，每人20分鐘左右。展示他們對所研究病例相關(guān)知識的掌握、理解，指導(dǎo)教師提出建設(shè)性的反饋意見。
1．2．4考核學(xué)生成績由學(xué)生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果、理論考試和實驗考試組成。學(xué)
生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果占20%。理論考試包括論述題和選擇題，占40%。實驗考試包括結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，描述，病理診斷及依據(jù)，占40%。這些除有記憶要求外，還必須要求更高水平的認(rèn)知，理解，應(yīng)用和綜合。
1．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計的目的和意義
本設(shè)計提供一種“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用模型，通過一種整合的教學(xué)方法，以易化對解剖，組織，病理和相關(guān)臨床表現(xiàn)的理解。不論國家和專業(yè)，解剖就是醫(yī)學(xué)教育的基石。目前，中國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院中，解剖操作和教學(xué)講座仍是解剖教學(xué)的唯一形式。解剖操作及標(biāo)本觀察為解剖知識，病理知識和臨床知識的整合，使學(xué)生早期接觸臨床訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會。從尸體辨認(rèn)疾病，從疾病的結(jié)構(gòu)特征探求良好的闡釋，接觸臨床，但是不能代替后期臨床課程的系統(tǒng)詳細(xì)學(xué)習(xí)［4］。接觸適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)模式，學(xué)生認(rèn)識到解剖作為臨床基礎(chǔ)課的重要性，理解臨床知識的解剖基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)學(xué)科的教室教學(xué)轉(zhuǎn)變到臨床前技能，學(xué)生會獲得醫(yī)生該什么樣的深刻印象，帶著良好感覺，準(zhǔn)備他們后期的臨床學(xué)習(xí)。通過以基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科整合(器官系統(tǒng)教學(xué))早期接觸臨床，可提高學(xué)生將來同患者互動的責(zé)任心，信心。除了吸引學(xué)生讀更多的臨床問題以外，這個設(shè)計鼓勵學(xué)習(xí)者成為好的觀察者，提高觀察解剖，組織和病理標(biāo)本的觀察能力，分析能力。“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式可以早期培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。討論，報告，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)，交流的勇氣和能力，培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作的觀念，將學(xué)生由象牙塔逐步導(dǎo)向社會和工作。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．學(xué)會6個生字，認(rèn)識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識字、寫字。
教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學(xué)時間二課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。
（二）讀懂句子，理解詞語意思。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
讀懂第2自然段，理解詞語意思。
三、教學(xué)過程
（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。
（二）讀題，解題，請一位同學(xué)讀題。
板書：14過橋
1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）
1．這篇課文由幾個自然段組成？
2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過橋的事）
3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
要又放起邊過
（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰？（雷鋒）
（3）講的是他什么時候的事？（小時候）
（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學(xué)必須要走過一座小橋）板書：小橋
（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學(xué)生帶著問題讀2遍課文。
（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說）板書：下大雨
（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）
（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向?qū)W校）
3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學(xué)讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學(xué)）
（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻?？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學(xué)要過小橋）
（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面
（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學(xué)要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學(xué)要走過小橋既不好走，又有危險）
（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？
（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）
（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過來）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學(xué)過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅決的）
（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書：來背
（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學(xué)過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險，所以要背小同學(xué)過橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去）
（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數(shù)量較多，幾個的意思）板書：一個一個
（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）
（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰能把雷鋒背小同學(xué)過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學(xué)一個一個地／背過去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫的是什么時間？（放學(xué)的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個一個地背過來）
（2）上學(xué)的時候雷鋒和小同學(xué)怎么會一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）
（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？
板書：（一個一個）背過去
又背過來
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時候，雷鋒再一次背小同學(xué)過橋）
②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過來”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？
【板書設(shè)計】
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。
（二）學(xué)會6個生字：過要起邊放又
（三）認(rèn)識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書寫6個生字。
二、教學(xué)重點、難點
識字、寫字。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會6個生字。
1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。
（1）識記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。
提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）
走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語。
過來來過過去過往走過
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。
②指導(dǎo)書寫，重點是走之旁，同學(xué)仿寫字頭。
2．要，y4o，拼讀音節(jié)。
（1）認(rèn)識新偏旁“”，西字頭。
板書：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。
②指導(dǎo)書寫，重點是下面的“女”，學(xué)生仿寫字頭。
3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。
（1）認(rèn)識新偏旁“走”，走字旁?？纯础捌稹弊郑白摺弊肿髌怨P畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。
（2）識記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語。
一起起來起床起始起立
（4）指導(dǎo)書寫。
①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線?！白摺闭甲蟀敫袢种?，三個橫都到豎中線收筆?！稗唷边^豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。
（1）識記字形，自學(xué)，自說，互說互檢。
（2）口頭組詞語：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導(dǎo)書寫。自學(xué)，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。
5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學(xué)。
（二）認(rèn)識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。
（3）口頭組詞語。
放學(xué)開放放手解放發(fā)放
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。
②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
6．又，y^u，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。
（2）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。
②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導(dǎo)。
（三）出示小黑板練習(xí)書后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過）小橋。
（2）（上）（學(xué)）的時候，雷鋒把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過）（去）。
（3）（放）（學(xué)）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學(xué)）背（過）（來）。
1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。
（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）
（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）
（四）鞏固練習(xí)。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。
2．有感情地朗讀課文。
一、學(xué)校安全教育的主流理念———“主動安全”教育
從各國學(xué)校安全教育實踐中可以看出，雖然各國都根據(jù)本國實際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點，大家都秉持了近似的學(xué)校安全教育理念———“主動安全”教育理念?！爸鲃影踩苯逃砟詈诵氖峭怀鰪?qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的主動性，強(qiáng)調(diào)人的主動性在安全防范實踐中的重要作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關(guān)注，就是人們越來越依賴技術(shù)、防護(hù)設(shè)施來保護(hù)自己。汽車安全就是個比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術(shù)宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統(tǒng)等，認(rèn)為依靠這些安全設(shè)計，駕駛者就可以高枕無憂了！其實，正是這種錯誤觀念才埋下災(zāi)難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動安全意識的降低和缺失。安全專家和教育者都認(rèn)為，技術(shù)防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動性防范結(jié)合起來才有意義，發(fā)揮人防范的主動性才是高級防范策略。學(xué)校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發(fā)展了人的防范主動性?！爸鲃影踩崩砟钕碌慕逃龑嵺`表現(xiàn)多種多樣，概括起來主要有以下幾個重點：其一，著重培養(yǎng)人的主動安全意識和主動安全行為習(xí)慣。世界各國都非常重視這方面教育實踐，這是“主動安全”教育的核心內(nèi)容。從英國的小學(xué)生守則中，我們可以看到，十條內(nèi)容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內(nèi)容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學(xué)者也認(rèn)為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎(chǔ)和開端。其二，積極運(yùn)用多種有效的技術(shù)手段作為輔助，以人為本且不斷改進(jìn)。隨著安全防范技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學(xué)校中推行了校園安全監(jiān)測系統(tǒng)，監(jiān)測項目細(xì)致，且系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫不斷升級。監(jiān)測系統(tǒng)及其監(jiān)測評估結(jié)果，既是學(xué)校安全管理的有效手段，也是對教師、學(xué)生進(jìn)行安全教育的最好教材，可以將教育培訓(xùn)活動與實際問題的解決緊密結(jié)合起來。日本還專門開發(fā)了保護(hù)學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的安全防護(hù)設(shè)備，如帶 GPS 定位功能的安全報警器、手機(jī)、隱蔽的發(fā)射裝置等。教師和家長經(jīng)常輔導(dǎo)孩子使用這些設(shè)備的方法，輔導(dǎo)的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)等，保障安全教育及成果的落實。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續(xù)了《不讓一個孩子掉隊法》（NCBL）關(guān)于學(xué)校安全的年度公告制度，要求各學(xué)區(qū)對校園暴力事件進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計，并公布結(jié)果。該法規(guī)定，各州必須對“長期處于危險境地的學(xué)?！弊鞒稣f明和認(rèn)定，保證學(xué)生的知情權(quán)。這與法國的校園安全監(jiān)測系統(tǒng)的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學(xué)校都嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，對來訪接待和學(xué)生外出都嚴(yán)格審查和登記。這對學(xué)生是很具體的安全教育，讓學(xué)生懂得，服從學(xué)校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護(hù)的良好行為習(xí)慣。
二、我國學(xué)校安全教育需要改進(jìn)和創(chuàng)新
我國學(xué)校安全教育，在改革開放以后逐步發(fā)展起來，特別是近十多年來，在學(xué)校安全教育實踐、安全防范技術(shù)、相關(guān)法規(guī)建設(shè)等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校安全管理和安全教育工作有了明確的指導(dǎo)。但是，與世界學(xué)校安全教育理念和實踐的主流比較，我們?nèi)源嬖诓罹?。比較突出的不足是，我們的學(xué)校安全教育理念還沒有跟上“主動安全”理念的主流，安全教育實踐沒有充分體現(xiàn)“主動安全”理念的重點，大多還停留在“應(yīng)急”的層面，有些初步體現(xiàn)“主動安全”理念的教育實踐還需要結(jié)合我國實際進(jìn)一步改進(jìn)和大膽創(chuàng)新。首先，法規(guī)制定方面。我們的法規(guī)條文相對比較原則，操作性不強(qiáng)，如《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發(fā)的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展消防安全教育，有條件的可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)叵勒緟⒂^體驗……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學(xué)生的實踐體驗和技能訓(xùn)練，沒有條件也要結(jié)合實際創(chuàng)造條件做好。第四十二條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展一次針對洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個學(xué)期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學(xué)校自覺，實際沒有保障。這種狀況顯然需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內(nèi)容，保障課時，嚴(yán)格考核，可以和“品德課”“、體育課”結(jié)合。各地政府還要明令增加學(xué)校安全演練的內(nèi)容和頻次，并監(jiān)督落實和考核。其次，教育實踐方面。目前我們的學(xué)校能落實的安全教育比較不足，多數(shù)都是“應(yīng)急”或“應(yīng)季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學(xué)校發(fā)給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進(jìn)行比較系統(tǒng)的體現(xiàn)“主動安全”理念的教育實踐。筆者建議，要重點做好幾個方面：其一，要明確學(xué)校安全教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，建議設(shè)置專職負(fù)責(zé)安全管理教育的學(xué)校負(fù)責(zé)人，專門指定公安、消防等專業(yè)安防人員作為學(xué)校安全教育的協(xié)調(diào)指導(dǎo)人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業(yè)績考核。其二，統(tǒng)一編寫具有專業(yè)水準(zhǔn)的、符合“主動安全”理念的、適合各地實際需要的安全教育計劃和教材，由品德課、體育課教師分別負(fù)責(zé)知識和技能教學(xué)，期末嚴(yán)格考核，考核結(jié)果記入學(xué)生操行檔案。安全教育教學(xué)情況也納入學(xué)校工作考核指標(biāo)，并加大其權(quán)重。其三，加強(qiáng)學(xué)生安防演練，規(guī)定每月都要安排學(xué)生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會有關(guān)單位給予演練大力支持，并監(jiān)督年度演練計劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術(shù)輔助方面，要加大投入，強(qiáng)化支持系統(tǒng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，加大投入不要只想到為學(xué)校添置安防設(shè)備，更重要的是，要在全社會支持下為教師、學(xué)生和家長建立安防學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的支持系統(tǒng)。這個系統(tǒng)應(yīng)該是在社會各部門發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛(wèi)生、食品安全、環(huán)保等社會職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設(shè)多種安全教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環(huán)?；氐龋?，并逐步形成相互配合的安全技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)和以此為基礎(chǔ)建立的信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)校安全教育提供全方位高層次的技術(shù)支持。
作者：李強(qiáng)
本《方案》設(shè)計的指導(dǎo)思想是對全縣普通高中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，旨在引導(dǎo)縣教育局加強(qiáng)對普通高中的教學(xué)管理、指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)各學(xué)校面對學(xué)校實際、關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
二、評選對象
全縣省、市示范高中，職業(yè)中學(xué)，民辦高中。
三、評選條件
各參評單位必須全面貫徹黨的教育方針，按照國家《課程方案》開齊課程、開足課時，重視學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)教育，在高中學(xué)業(yè)水平測試及高考中無違規(guī)、違紀(jì)行為，因嚴(yán)重違規(guī)辦學(xué)產(chǎn)生不良影響并受到處分的單位不予評獎。
四、獎項設(shè)置
普通高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果獎、普通高中教學(xué)質(zhì)量突出貢獻(xiàn)獎、單科成績獎、普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合獎、省市示范高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎、普通高中自主招生和職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考獎。
五、評選辦法
（一）普通高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果獎
根據(jù)各校當(dāng)年高一學(xué)生入學(xué)成績進(jìn)行分類計算應(yīng)屆生當(dāng)年高考本科完成率，一本和二本獎勵省示范高中完成率前二名和市示范高中完成率第一名的學(xué)校；三本分別獎勵市示范高中和民辦高中完成率第一名的學(xué)校；本科完成率具體計算方法是：
（1）依據(jù)高一入學(xué)成績和當(dāng)年全縣招生數(shù)，將我縣考生按中考成績分段劃分Ai（i＝1、2、3……10）類，并確定每類學(xué)生的成績區(qū)間。
（2）根據(jù)各分?jǐn)?shù)段考生數(shù)m1和各段達(dá)線比例Si，分類求和計算出各校本科應(yīng)達(dá)數(shù)M；
（3）求出各校本科完成率P＝
根據(jù)P值大小確定獲獎學(xué)校。
每類學(xué)生三本達(dá)線比例為A1（100%）、A2（98%）、A3（96%）、A4（88%）、A5（76%）、A6（61%）、A7（46%）、A8（32%）、A9（19%）、A10（8%）。
每類學(xué)生二本達(dá)線比例為A1（99%）、A2（93%）、A3（85%）、A4（71%）、A5（51%）、A6（36%）、A7（21%）、A8（11%）、A9（5%）、A10（1.4%）。
每類學(xué)生一本達(dá)線比例為A1（90%）、A2（70%）、A3（50%）、A4（35%）、A5（15%）、A6（5%）、A7（2%）、A8（1%）、A9（0.4%）、A10（0.3%）。
（二）普通高中教學(xué)質(zhì)量突出貢獻(xiàn)成果獎
對有考生在當(dāng)年高考中獲得全市總分前三名或全省總分排名前100名的學(xué)校給予獎勵。
（三）單科成績獎
獎勵當(dāng)年高考獲得各學(xué)科前三名的應(yīng)屆班授課教師，語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的成績計算方法是：
（1）依據(jù)高考成績求出每類學(xué)生全縣單科平均分（ni）和各校單科人均（Ni）及其比率C＝。
（2）求出各校每類學(xué)生占該校參考總?cè)藬?shù)的比例。Bi＝
（3）求出各校單科成績相關(guān)系數(shù)P＝Bi·Ci
（4）求出每科成績相關(guān)系數(shù)之和P總＝（P1+P2……Pn）
根據(jù)P值大小確定前三名的教師給予獎勵
綜合學(xué)科中的物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個學(xué)科的成績按以下方法進(jìn)行計算：
1、全縣高三聯(lián)考學(xué)校單科成績
2、當(dāng)年全國高考綜合學(xué)科成績。
將二次考試成績按20%、80%的比例進(jìn)行折算并求和，獎勵總分前三名的教師。
（四）普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合獎
計算方法：應(yīng)屆生文理三本及以上完成率占50%，二本及以上完成率占25%，一本完成率占20%，藝體錄取率占5%，對上述五項指標(biāo)按各項權(quán)重的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行折算最后求和獎勵總分前三名的學(xué)校。
（五）省市示范高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎
1、野寨中學(xué)高考成績均分系數(shù)進(jìn)入全市同類學(xué)校前5名給予獎勵。
2、其它省示范高中高考成績均分系數(shù)進(jìn)入全市省示范中學(xué)前16名給予獎勵。
3、市示范高中高考均分系數(shù)進(jìn)入全市同類學(xué)校前18名給予獎勵。
（六）普通高中自主招生和職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考獎
（1）根據(jù)高職自主招生情況獎勵完成率達(dá)到100%以上的第一名的學(xué)校（含民辦高中）
（2）根據(jù)完成目標(biāo)任務(wù)數(shù)每人獎勵100元，超額完成任務(wù)數(shù)每人獎200元。
（3）職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考本科達(dá)線率進(jìn)入全市同類學(xué)校前三名給予獎勵。
六、附則
