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時(shí)間：2022-02-27 01:34:16
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新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運(yùn)用新理念?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！比蝿?wù)型教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識、技能等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。但是有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得疲憊不堪，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要認(rèn)真掌握課標(biāo)、研讀教參、把握教材，清楚課標(biāo)和教材關(guān)系，重視對課標(biāo)的理解認(rèn)識。教材只是完成課標(biāo)要求的媒介，是達(dá)到課標(biāo)的途徑和手段，教師要做到在課標(biāo)的指導(dǎo)下理解使用教材，加強(qiáng)對教材的編寫意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)建議的理解，提高對課標(biāo)的重視程度，理順課標(biāo)與教材的關(guān)系。
為此教師首先要梳理教材結(jié)構(gòu)，整理出各章節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)，知識的橫向與縱向聯(lián)系，知識拓展延伸的尺度，知識的補(bǔ)充整理，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，知識系統(tǒng)的整合等，并形成“標(biāo)、點(diǎn)、聯(lián)、例、練”五個(gè)方面的知識框架圖。標(biāo)：各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)及要求；點(diǎn)：各章節(jié)知識點(diǎn)；聯(lián)：知識點(diǎn)與學(xué)科前后知識之間的聯(lián)系，對知識點(diǎn)的延伸、拓展尺度，教學(xué)資料的補(bǔ)充添加，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活；例：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，典型例題；練：典型練習(xí)題等內(nèi)容。這些將成為教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)和練習(xí)時(shí)的重要基礎(chǔ)性參考資料，有效地改變了教師的教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)效率。
其次，有的教師運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”不當(dāng)。在有限的教學(xué)時(shí)間里，為了突出學(xué)生主體性，學(xué)生剛剛學(xué)了新知識，甚至一部分學(xué)生還沒有弄懂，就急于進(jìn)行知識表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生幾乎是玩了一節(jié)課，最后把任務(wù)交給學(xué)生課后完成，這就給學(xué)生增加了壓力，易使其產(chǎn)生焦慮感，結(jié)果導(dǎo)致成績下降。實(shí)際上，“任務(wù)型教學(xué)”是國外興起的一種教學(xué)方法，它也是要先學(xué)知識，后完成任務(wù)，要先學(xué)后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識，讓學(xué)生學(xué)會知識，再鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項(xiàng)技能，技能要通過知識訓(xùn)練，知識和技能是分不開的。
最后，有的教師在教學(xué)中不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)情感，一味地要求學(xué)生死記硬背，從而造成一部分學(xué)生對英語課的厭倦。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生掌握一定的語言知識，需要記憶，但教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，而且要讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言?！爸匾晱膶W(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”，已成為當(dāng)今英語教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識設(shè)計(jì)豐富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實(shí)際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)生方面
有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，并且缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，最終成為學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，只憑興趣和好奇或被有趣的活動吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進(jìn)行句型操練。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使有的學(xué)生以后認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)就會吃力，就會降低自信心，并產(chǎn)生“學(xué)困生”。
因此，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。首先，要從關(guān)愛學(xué)生入手，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會對他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。另外，要幫助學(xué)困生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，學(xué)困生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行信息加工的過程，使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，有意識地滲透和示范，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。
三、其他方面
一、項(xiàng)目的提出
（一）“英語小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見
在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對“英語小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學(xué)生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，盡量把小報(bào)制作的語言難度控制在學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡單的英語表達(dá)自己的想法。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過程中都得到提高。
（二）“英語小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺
獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體
英語小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我?！靶W(xué)英語學(xué)科社會化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過該項(xiàng)實(shí)踐活動在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評價(jià)更是學(xué)生們對自我價(jià)值的再次認(rèn)識。
二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過程
“英語小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎(jiǎng)。
第一次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：3月18日午休時(shí)間
內(nèi)容：英語小報(bào)制作的準(zhǔn)備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學(xué)過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學(xué)生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。
第二次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報(bào)無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個(gè)主題來寫?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個(gè)性的主題。
第三次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：3月25日午休時(shí)間
內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書館查外國人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會向大家介紹自己所選的主題。英語小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮喕?。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車作為主題，這當(dāng)然會受到語言表達(dá)上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。
我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：部分初稿的交流與評講
初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語法，二年級的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語言用作直接引語。在講評時(shí)，也簡單地介紹這方面的語法，對學(xué)生只作了解要求。
小陳同學(xué)平時(shí)語言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽說周末還補(bǔ)充校外英語的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個(gè)各門功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學(xué)來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對他的創(chuàng)作都非常滿意。
接下去三周的活動內(nèi)容都是初稿的交流與評講。英語小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。
第十次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：部分二稿的交流與評講
如果說初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎(chǔ)，二稿中語言表達(dá)已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。
小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們在分工的過程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫有關(guān)太陽的文章，小徐負(fù)責(zé)寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤色。
第十八次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤色
我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過分的裝飾和重復(fù)的添加也許會畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺。
小周的小報(bào)《Colours》充滿色彩，令人感覺走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項(xiàng)目組活動
時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間
內(nèi)容：“我的英語小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典
在“英語小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會。每個(gè)小編者都要作簡短的創(chuàng)作過程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會看到別人的作品，體會他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢和不足?！拔业挠⒄Z小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動，針對不同學(xué)生的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們在創(chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項(xiàng)目的總結(jié)
在“英語小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報(bào)的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。通過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對學(xué)生未來的成長無疑是有幫助的。
【案例評析】
伴隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)有的小學(xué)生英語教學(xué)也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢。在這種環(huán)境下，小學(xué)教師如何從信息化的層面出發(fā)，來促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高，是一個(gè)值得探討的課題。正因?yàn)槿绱?，本文對基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深入的探討。
一、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化的必然性
從小學(xué)英語教學(xué)的情況來看，信息化的應(yīng)用教學(xué)指的是在教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，將小學(xué)英語教學(xué)所要傳授的知識信息經(jīng)過組合與整理的教學(xué)方式[1]。從我國的實(shí)際情況來看，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息化有一定的必然性，這是因?yàn)槲覈袛?shù)十年小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)方面的研究為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的理論基礎(chǔ)；加之我國現(xiàn)有的大量信息化應(yīng)用的案例為小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用信息化提供了必要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。簡而言之，小學(xué)英語教學(xué)通過信息化的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)手段所具有的形象性，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，提高師生之間的互動，是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
二、現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)在信息化應(yīng)用存在的問題
信息化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其所要發(fā)揮的作用是代替教師的一部分工作，本質(zhì)是教學(xué)工具。但是從現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)來看，在信息化的應(yīng)用中，有的教師沒有處理好信息化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果之間的關(guān)系。如有的小學(xué)教師在備課的過程中，沒有結(jié)合小學(xué)生所具有的接受能力的實(shí)際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進(jìn)而影響了教學(xué)效果[2]。又如，有的小學(xué)英語教學(xué)中，信息化教學(xué)方式在應(yīng)用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內(nèi)容選擇的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在觀看教師所選擇的課件時(shí)注意力分散，進(jìn)而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)策略
結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，針對在教學(xué)中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)策略：
（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)效果的高低，與是否存在良好的學(xué)習(xí)氛圍有著密切的關(guān)系。在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中建立一個(gè)動態(tài)的合作過程。在小學(xué)英語教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是教學(xué)的主體，教師通過信息化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）加強(qiáng)師生之間的互動
在小學(xué)英語教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)以小學(xué)生在不同的年齡所具有的不同特點(diǎn)的實(shí)際情況，通過信息化這一教學(xué)手段的應(yīng)用，來提高學(xué)生之間的互動[3]。如在小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課的課堂上，教師通過播放一個(gè)蘋果所經(jīng)歷的過程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學(xué)生回答問題的方式來加強(qiáng)師生之間的互動，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效果。
（三）關(guān)注學(xué)生能力的提高
在小學(xué)英語教學(xué)中，在信息化的應(yīng)用過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學(xué)為例，讓學(xué)生通過各類活動來學(xué)習(xí)與領(lǐng)會 This 和 That 的用法。從提高學(xué)生靈活應(yīng)用的層面出發(fā)，在課堂上播放和bedroom 有關(guān)的圖片，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學(xué)介紹房間里的家具擺設(shè)。進(jìn)而發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)中所具有的輔助效用。
（四）合理的進(jìn)行教學(xué)安排
小學(xué)英語教學(xué)中信息化的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，在這個(gè)過程中要求教師利用好各類教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。以O(shè)n The Farm 的課堂教學(xué)為例，教師必須對教學(xué)資源進(jìn)行合理的安排與優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂上接受多媒體課件時(shí)能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。換句話說，信息化的應(yīng)用離不開教師合理的教學(xué)安排。
（五）合理的應(yīng)用評價(jià)
基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)堅(jiān)持合理的應(yīng)用評價(jià)。應(yīng)通過開放性與過程性的評價(jià)，讓學(xué)生能夠極大的促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息化的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行動態(tài)的評價(jià)，增加評價(jià)的多元化，如可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生接受家庭、社會以及其它同學(xué)對自身的評價(jià)，改變傳統(tǒng)只有由教師進(jìn)行評價(jià)的方式，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，信息化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)化工程。需要教師以現(xiàn)有的小學(xué)生英語教學(xué)的需求出發(fā)，在掌握信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上靈活的將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中[5]。值得強(qiáng)調(diào)的是，信息化技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中僅僅發(fā)揮的是輔助教學(xué)的作用，因而這就要求小學(xué)英語教師需要不斷的提高自身的專業(yè)知識以及專業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)基于信息化層面的小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]趙偉良.如何在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)[J].學(xué)周刊.2011（14）：116
[2]邰彥彥.淺談學(xué)校多媒體英語教學(xué)特點(diǎn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（05）：189-190
（一）教材深、容量大、課時(shí)少
與過去的小學(xué)英語教材相比，現(xiàn)行教材詞匯量大了，交際用語多了，知識難度深了。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重了負(fù)擔(dān)，過去簡單的教材，是一周三課時(shí)，學(xué)生只能學(xué)點(diǎn)皮毛。如今教材深了，容量大了，但課時(shí)就顯得少了。特別是到了高年級，隨著與初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，語法知識的逐漸滲透，學(xué)生的疑問越來越多，這就使語法教學(xué)成為必然。那么在這個(gè)階段即要兼顧到小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性和交際性，又要考慮到知識深度與難度。這樣就出現(xiàn)了課堂時(shí)間緊緊張張、 學(xué)生學(xué)的糊里糊涂。而課下學(xué)生又沒有足夠的時(shí)間去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，于是就造成了學(xué)生只是停留在"學(xué)過"的層次上，而實(shí)際上并沒有真正掌握所學(xué)的知識。
（二）學(xué)生能力的差異
知識難度加深了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就凸顯出來了。能力強(qiáng)的學(xué)生能聽懂、理解，消化所學(xué)的知識。也許他們并不能完全理解，但還不足以影響到他們對英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而能力差的學(xué)生就不能消化所學(xué)的知識，一節(jié)課聽不懂、兩節(jié)課……漸漸他們就掉隊(duì)了。那為什么同一個(gè)學(xué)生，語文、數(shù)學(xué)也不是特別差，只有英語特別差，能說他能力差嗎？這其中還有一個(gè)社會及家庭原因。
（三）社會及家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的影響
語言的學(xué)習(xí)需要有語言環(huán)境，而目前中國人學(xué)習(xí)英語，根本談不上語言環(huán)境，因此英語的教學(xué)就顯得尤為重要。
有一些家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語認(rèn)識不足，這雖不是共性問題，但確實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。小學(xué)學(xué)不好英語沒關(guān)系，初中還要再學(xué)，這種思想導(dǎo)致了部分學(xué)生不好好學(xué)習(xí)英語。
二、解決兩極分化問題的策略
（一）抓重點(diǎn)，巧練習(xí)，提高效率
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求，教師要從社會發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)對象的實(shí)際情況，建立起自已的目標(biāo)分類體系。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì)和自學(xué)能力。另外，教學(xué)要開闊學(xué)生視野，提高英語知識與聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)，具備良好的適應(yīng)社會發(fā)展需要能力。
但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁多和課時(shí)的缺少就形成了一對矛盾，要提高大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。對于小學(xué)英語教師來說，貝殼的重點(diǎn)不在于語言知識點(diǎn)，而在于怎樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)各種活動，特別是如何讓不同程度的學(xué)生都有收獲。有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行教學(xué)，爭取在短時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。
案例1：一般課本每單元或每課的內(nèi)容都圍繞著一個(gè)主體，有一個(gè)或幾個(gè)主要句型，其他內(nèi)容都是在主要句型基礎(chǔ)上的延展，所以讓學(xué)生掌握住基本的舉行很重要。比如在講解There is a good girl in the classroom .就可以讓學(xué)生背會這一個(gè)句子。這應(yīng)該不是很困難。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想絕大部分學(xué)生不會覺得有困難。然后，對這個(gè)句子稍加變化，變成兩個(gè)人"吵架"的形式：
A： There is a good girl.
B： Is there a good girl？
A： Yes，there is a good girl.
B： No，there isn't a good girl.
A： Do you think there is a good girl？
B： I'm sure there is a good girl.
A： Ok，maybe you're right.
這樣不但練習(xí)了基本句型，也練習(xí)了疑問句及肯定回答和否定回答。學(xué)生在激烈的"爭吵"中就消化了所學(xué)的知識，相信學(xué)生也會變得樂于學(xué)英語，同時(shí)也提高了教和學(xué)的效率。
案例2：教師在教"Where are you from ？ 這一語言知識時(shí)，可以準(zhǔn)備一幅彩色世界地圖，把China，America，England 作為全班同學(xué)都要求掌握的詞匯。讓同學(xué)們分成小組，自編對話進(jìn)行口語訓(xùn)練，然后再全班表演。對話可以呈現(xiàn)為：
A： Hello！
B： Hello！ Who are you ？
A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from ？
B： I'm from England .I'm in China now .
如還有部分同學(xué)不滿足這三個(gè)單詞，教師可把Janpa，F(xiàn)ance，Canada，Russia 等單詞教給部分學(xué)有余力的同學(xué)，使他們可以更多的話語可說。這樣一節(jié)課下來，有共同學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又有供部分同學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性內(nèi)容，就讓有不同需要的學(xué)生得到了各自不同的滿足。
（二）因材施教，針對不同個(gè)體，實(shí)施分層教學(xué)
因材施教與現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課改的要求是天緣契合的。有針對性地因材施教，可以改變以往"一刀切"的教法，避免教學(xué)的盲目性，既促進(jìn)優(yōu)等生提高和增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣；又鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信。面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，又要充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)又要把握好學(xué)習(xí)對象相關(guān)能力的不同層次，使不同的學(xué)生都分別嘗到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，這本身就是一種藝術(shù)。
（三）借助社會和家庭的力量，引起對英語學(xué)習(xí)的重視
我們可以借助社會這個(gè)大環(huán)境來提高家長對英語學(xué)習(xí)的重視，比如：北京奧運(yùn)會志愿者的選拔，一些老年人老有所學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)英語，都會讓大家重視小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且每年500-600外來詞，你不知道點(diǎn)英語都不行。不過我想最重要的就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“英語要貼進(jìn)生活”、“英語問題生活化”，多媒體教學(xué)可以很容易直觀生動地讓英語貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生興趣。它能使學(xué)生由被動地接受信息轉(zhuǎn)變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果十分明顯，從而真正優(yōu)化了小學(xué)英語課堂教學(xué)。
1. 以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣
信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情境，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。好的課件可以創(chuàng)設(shè)更直觀和具感染力的情境，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和趣味性，可使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有效地接受知識信息。
例如，筆者在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第十冊Module7，Uint2《Whats your favorite season？》這一課，開始時(shí)我設(shè)計(jì)一段錄像，伴隨著學(xué)生喜歡的迪尼斯英語動畫的展示，出示了“Four seasons”的flas。學(xué)生也隨著flas一個(gè)接一個(gè)地用不同的聲調(diào)和語調(diào)跟讀spring， summer， autumn， winter這四個(gè)季節(jié)的單詞。這時(shí)，學(xué)生的注意力很快地就被集中起來，自然而然地，新授的內(nèi)容便輕松自如地導(dǎo)入了，并讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了新詞匯，又初步感知了新句型，還活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生在樂中求學(xué)。
2. 模擬語言環(huán)境，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲望。當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不易理解掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
例如：在新標(biāo)準(zhǔn)英語第5冊Module 5，Uint1中教學(xué)問句“Can I have some sweets？”和答句“Yes，you can./No， you cant.”時(shí)。學(xué)生在問I答you的知識點(diǎn)上比較容易出現(xiàn)混淆。教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)場景，Amy 對媽媽說：“Can I have some sweets？”媽媽回答說：“Yes， you can.”然后媽媽就把糖果遞給了Amy，這樣學(xué)生很快就明白了“Can I have…？”的句子的具體用法，也明白了為何用I來問，要用you來回答這個(gè)知識點(diǎn)。難點(diǎn)就迎刃而解，給學(xué)生也留下了深刻的印象。
3. 改變教學(xué)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力
小學(xué)英語教學(xué)要更新觀念，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生善于思考，掌握英語學(xué)習(xí)方法，提高其分析和解決問題的能力，從而更好地吸取各方面的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：在新標(biāo)準(zhǔn)英語第5冊Module3，Unit1中學(xué)習(xí)“What are they doing？”時(shí)，動詞ing短語和句子是重點(diǎn)。Look at the people in the park. They are running. They are rowing a dragon boat. They are flying a kite. They are swimming.以及對話What are they doing？ They are…我利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)系列活動畫面和問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，通過小組合作，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)人機(jī)對話的交互功能，最終解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)給師生提供了豐富的閱讀和視聽材料，我們可以訂閱網(wǎng)上英語雜志，訪問國內(nèi)的站點(diǎn)，進(jìn)行課堂在線教學(xué)，網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)，提供英語學(xué)習(xí)交流。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性，還可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在低年級英語單詞的教學(xué)中，我會利用一些游戲來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識。采用游戲教學(xué)的方法，可以營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。下面我介紹三種英語課堂教學(xué)游戲：
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件交互性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在《What will you be？》這節(jié)課的教學(xué)中，我把各種職業(yè)分成標(biāo)號為Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。讓學(xué)生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，游戲開始后，學(xué)生拍手有節(jié)奏地念：What what what will you be？當(dāng)點(diǎn)擊游戲結(jié)束時(shí)，轉(zhuǎn)盤中間顯示一個(gè)數(shù)字，如果顯示的數(shù)字是1時(shí)，那么學(xué)生就要根據(jù)圖片1來回答本組其它組員的問題：I will be a（an）…。因?yàn)閳D片上有各種各樣的職業(yè)，當(dāng)學(xué)生在游戲中轉(zhuǎn)到的職業(yè)就是自己心目中的職業(yè)時(shí)就會很興奮。如果選到了自己完全不可能從事的職業(yè)時(shí)，就會覺得很有趣。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，想去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，都很好奇自己今后會從事什么職業(yè)。同學(xué)們不斷地在游戲中說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，達(dá)到了鞏固單詞讀音的目的。
另一種游戲是利用電子白板的拖動功能，學(xué)生各自進(jìn)入課件一邊聽單詞的錄音一邊把單詞拖到相應(yīng)圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時(shí)點(diǎn)擊屏幕下方相應(yīng)的圖片。這類型的練習(xí)，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，從而鞏固所學(xué)英文單詞的詞義。
在教授衣服單詞時(shí)，我利用一款收衣服的游戲，讓學(xué)生根據(jù)單詞的錄音來點(diǎn)擊正確的圖片收衣服，如果學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)了，那游戲中的人物就會被雨淋，衣服也會淋濕。學(xué)生在游戲中能輕松地掌握所有衣服的單詞。
總之，我們可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助小學(xué)英語教學(xué)，可以便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，能促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。值得注意的是，我們要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，不能喧賓奪主，過猶不及。因此，英語教學(xué)中應(yīng)合理地選擇多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，在合適的時(shí)候加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。
[2] 荊玉求 《在小學(xué)英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育 1995，（05）。
小學(xué)英語學(xué)困生的形成與其自身有很大的關(guān)系，下面我們從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）學(xué)習(xí)缺乏自信心
有些小學(xué)生由于在最開始學(xué)習(xí)英語時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，逐漸成為班里的學(xué)困生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面比較欠缺，長期背負(fù)著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)習(xí)成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學(xué)也無用。這種自卑的心理給學(xué)習(xí)帶來了消極的后果，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中缺乏信心，在這種情形下，他們會產(chǎn)生自暴自棄的感覺，如此惡性循環(huán)，也就成為了學(xué)困生。
（二）學(xué)習(xí)目的不明確
一個(gè)人有了目標(biāo)才有努力的方向，但是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，有些學(xué)生甚至沒有學(xué)習(xí)目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學(xué)一下，一直處于被動的學(xué)習(xí)中。在這種無明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，他們是不可能學(xué)好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。
（三）學(xué)習(xí)方法不正確
學(xué)習(xí)方法對學(xué)困生的形成有著一定的影響。很多學(xué)生在課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，沒有做好準(zhǔn)備，課上不認(rèn)真聽講，不思考，不做好筆記，有時(shí)還會出現(xiàn)講話、吃零食、睡覺等，課后又不認(rèn)真做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課等，這樣長久下去，必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。
（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不理想
很多小學(xué)班級里，由于教師不注重管理，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)欠佳。一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不良的環(huán)境，對學(xué)困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生被學(xué)習(xí)好的孩子嘲笑，在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)下，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸淪落為學(xué)困生。
二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策
（一）努力幫助學(xué)困生克服自身因素
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心
興趣是最好的老師，一個(gè)對英語感興趣的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語。作為教師，要采用各種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情景、開展活動等，讓學(xué)生對英語感興趣，增加學(xué)生的自信心，通過興趣的培養(yǎng)使學(xué)生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學(xué)習(xí)英語。
2.使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的上進(jìn)心
作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生一些道理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不是讓教師和家長滿意，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己增長知識，擴(kuò)散思維，開拓視野，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的主要途徑。
3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不出問題，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就不會有問題。我們要認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在課前我們要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，在課上我們要囑咐學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
良好的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上該嚴(yán)則嚴(yán)，該和藹的時(shí)候和藹，讓學(xué)生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進(jìn)學(xué)生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在問題，要努力想辦法指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題，這樣既能讓學(xué)生充分信任教師，又能培養(yǎng)良好的師生情感。
2.轉(zhuǎn)變教育方式，豐富教育方法
在教學(xué)中，多變的教育方式，豐富的教學(xué)方法更能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)因地制宜地根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生都學(xué)好。
我們在備課過程中，總是需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音等有限的手段向?qū)W生傳輸信息。這樣的信息來源顯然有限的，而且缺乏靈活性、方便性。隨著信息技術(shù)的普及，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源了解所教課程的文化背景，也就是說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以成為英漢跨文化交際的橋梁和紐帶，這是舊的教學(xué)資源無法比擬的。
二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用新技術(shù)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是信息整合的重要所在。所以，我們積極更新觀念，樹立現(xiàn)代的教育思想，發(fā)揮信息技術(shù)的整合優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情景，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣
英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生不能局限于每天的英語課上學(xué)習(xí)，那樣，沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，也沒有應(yīng)用英語的環(huán)境，學(xué)生只是被動的去接受。所以，我們要充分營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，激發(fā)他們的興趣，使他們自覺地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
例如：在講“問路”這一單元時(shí)，我用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)問路指路的情景，讓大家都加入到這個(gè)交際行列里來，使他們輕松愉快地掌握所學(xué)的知識。
2.拓寬學(xué)生的英語視野
在教學(xué)過程中，既要提高效率又要節(jié)省時(shí)間，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這樣的要求只有借助信息技術(shù)才能完成。我們在教學(xué)中，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的變化等手段，可進(jìn)行高密度的強(qiáng)化訓(xùn)練，對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收。
例如：在教學(xué)“Is there a shop in this town？”這一課時(shí)，我們就可以通過信息技術(shù)下載一些有關(guān)商店內(nèi)物品的圖片，讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了這些物品的名稱，并且可以從這些畫面上了解這些物品的用途等知識。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際能力。
3.激活學(xué)生的英語思維
“學(xué)講方式”主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對象，老師輔之以導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師全程引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生為本。以自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要手段，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。作為教學(xué)方式，學(xué)以學(xué)生為主，講主要是啟發(fā)性的。在學(xué)習(xí)的過程中，自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成若干大小適當(dāng)?shù)男〗M，教師布置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同學(xué)之間的合作為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生之間充分討論所遇到的問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)的小型單位，以小組為教學(xué)的重點(diǎn)。教師作為啟發(fā)者，學(xué)生以自己和小組合作為學(xué)習(xí)的主力軍，積極發(fā)揮主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)講方式的突出優(yōu)勢組織教學(xué)工作。下面簡單談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的作用。
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的必要性
小組合作學(xué)習(xí)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識，這也是學(xué)生走上社會后一項(xiàng)重要的能力。在過去的英語教學(xué)中，我們只注重對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生只能被動地聽，學(xué)生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發(fā)揮。新課標(biāo)要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中就十分必要了。學(xué)生缺少自由的學(xué)術(shù)空間和自由探討的機(jī)會，同時(shí)學(xué)生缺乏和別人合作的意識，這對學(xué)生的思維能力和情商的培養(yǎng)是十分不利的。只有讓學(xué)生以積極的態(tài)度充分地進(jìn)行思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。
在學(xué)講計(jì)劃下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從以前的說教者變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還得成為其中一員，做一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該和學(xué)生結(jié)成真正的伙伴，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中洞察學(xué)生存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對小組成員進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)的技巧和常識的培訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生才能懂得在合作中應(yīng)該秉持什么原則。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)查看每個(gè)小組成員的合作學(xué)習(xí)是否順暢，學(xué)生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進(jìn)而采取一定的措施，使學(xué)生效果最大化。
在學(xué)講計(jì)劃下進(jìn)行教學(xué)還得處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是說合作學(xué)習(xí)能解決一切問題，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的希望全部寄托在合作學(xué)習(xí)上。自我努力也是非常重要的，只有個(gè)人勤奮努力了，才具備合作學(xué)習(xí)的基本條件。帶著獨(dú)自學(xué)習(xí)的疑問去合作才能收到良好效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
雖然英語課合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中會遇到如下問題：
1.學(xué)生合作不主動。我在開展小組合作活動時(shí)，出現(xiàn)冷場，主要原因是我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)生沒有掌握基本的合作技能。
2.學(xué)生的合作不充分。有時(shí)我沒有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，個(gè)別小組展示了自己的成果，我就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，存在會的就積極性高，不會的應(yīng)付了事的現(xiàn)象。
4.角色落實(shí)不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)總結(jié)人，使他們的能力得不到全面發(fā)展。
5.評價(jià)不全面。在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)人的評價(jià)，或只重視對合作成果的評價(jià)而忽略對合作過程的評價(jià)。
三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.小組合作前的合理分組。以學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)為分組的依據(jù)，把全班學(xué)生分成若干小組，注重小組各個(gè)方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學(xué)說寫結(jié)合中通常三五個(gè)人一組進(jìn)行分組。細(xì)節(jié)問題要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，一般根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類。初中英語教學(xué)中對寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了最大化地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時(shí)互補(bǔ)搭配才能收到最大的效果。
2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個(gè)人將自己收集的資料進(jìn)行歸類。同時(shí)，在匯總所有資料后讓小組成員進(jìn)行自由探討，暢所欲言地表達(dá)自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據(jù)討論的結(jié)果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進(jìn)行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內(nèi)可以集體評議，這樣每個(gè)成員都能參與到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
3.小組合作后的及時(shí)評價(jià)。小組完成寫作過程后教師要進(jìn)行點(diǎn)評，要并對每個(gè)成員有一個(gè)點(diǎn)撥。對每個(gè)小組的整個(gè)過程和學(xué)習(xí)目的、成果進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有所悟，提高自我學(xué)習(xí)能力。
四、總結(jié)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中只發(fā)揮教師的作用，學(xué)生沒有得到充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓抑的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)意識。通過小組合作這種方式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)之中去，有學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生到參與到學(xué)習(xí)之中，改變過去只有少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答問題、其他同學(xué)只能旁聽的教學(xué)格局。小組合作學(xué)習(xí)中同學(xué)可以充分交流、溝通。同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有助于學(xué)生情感的發(fā)展和人格的完善。讓學(xué)生以積極的情感學(xué)習(xí)英語，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升英語教學(xué)的效益。
【參考文獻(xiàn)】
針對國際學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生能聽懂教師用英語講解學(xué)科內(nèi)容必須了解化學(xué)概念的基本詞匯。認(rèn)識化學(xué)元素及化合物的英文表達(dá)、化學(xué)概念、原理的英文表述。比如，O2（Oxygen）、氧化反應(yīng)（Oxidation Reaction）等。在高中化學(xué)中基本專業(yè)詞匯包括1～20號元素及其他主族元素的英文名稱：常見化合物的名稱及高中階段涉及的一些化學(xué)現(xiàn)象的英文名稱，例如二氧化碳（carbon dioxide）、氯化鈉（sodium chloride）、鹽酸（hydrochloric acid）、電解質(zhì)（elect rolyte）；一些常用的數(shù)學(xué)表達(dá)式的讀法，如6.02（six point zero two）；常用的單位，例如，gram、kilogram、meter等。
二、用英語逐步對化學(xué)建立系統(tǒng)概念
在雙語學(xué)習(xí)中要追溯化學(xué)概念、原理的起源和意義。例如，原子（Atom）、分子（Molecule）、元素（Element），要對學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，站在一個(gè)較高的位置，俯瞰全局，滲透“知識是聯(lián)系的”概念。例如，氧化還原反應(yīng)（Redox Reaction）、燃燒（Combustion）等。
三、重視實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對于在全英授課的情況下，開展形式豐富多樣的教學(xué)活動就顯得尤為重要。應(yīng)將科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到問題解決之中，讓學(xué)生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等各種豐富多彩的活動代替了簡單的閱讀和聽課，在充滿生機(jī)與活力的教學(xué)過程中獲取知識；在課堂教與學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用多種機(jī)會進(jìn)行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎(chǔ)上鍛煉他們小組內(nèi)協(xié)作的能力，交流能力，使學(xué)生以更加主動、積極的交流方式，多樣性的途徑及手段，使課堂氣氛更活躍。
四、結(jié)束語
化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變發(fā)生到質(zhì)變的過程，不積跬步，無以至千里，總之，只要學(xué)習(xí)方法正確，相信你一定會輕松地把化學(xué)學(xué)好的。
參考文獻(xiàn)：
興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)中尤其需要學(xué)生有興趣。對以漢語為母語的中國學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語上存在困難，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教師經(jīng)常會開展多種多樣的游戲化英語教學(xué)。在開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師要注重以下幾個(gè)問題。
一、英語游戲背景要具有情境性
單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，有一些教師采用不斷重復(fù)帶讀方式教會學(xué)生新單詞。這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生注意疲勞，沒有多大的實(shí)際效果，長此以往，學(xué)生怎能不厭學(xué)呢？要想克服這種困難，教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景，開展活動，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)有關(guān)廚房的物品這一課時(shí)，教師可拿出卡片，領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生一邊跟讀，一邊為學(xué)生提供真實(shí)的廚房情境。在課件里，各種用品相繼出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，在這樣的語境中，學(xué)習(xí)dish，plate，knife，chopstick，bowl等單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。除此以外，教師還可以讓學(xué)生拿出上課前做好的盆碟刀筷碗等模型，對照實(shí)物模型記憶單詞。在學(xué)生能熟練地讀并記住這些單詞后，教師再讓他們結(jié)合常用句型“This is my/her/his…”應(yīng)用上述單詞。當(dāng)某個(gè)學(xué)生表達(dá)得很準(zhǔn)確時(shí)，教師可以用“How nice ！ oh beautiful ！ What a nice…What a beautiful…”等表揚(yáng)他。
二、英語游戲活動開展要具有生動性
在英語課堂中提倡靈活多樣的開展游戲，是指要根據(jù)課堂的具體特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行游戲，把調(diào)節(jié)上課的氛圍同課堂的節(jié)拍結(jié)合起來，把對教材的適當(dāng)處理與游戲開展結(jié)合起來，開展多樣性、生動性的英語課堂。小學(xué)生生性好動好表現(xiàn)，接受能力強(qiáng)，采用游戲的方法授課有利于提高他們的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)培養(yǎng)他們一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，把學(xué)習(xí)逐漸化為學(xué)生的內(nèi)在動力，這樣才能起到事半功倍的效果。
如教學(xué)4B Unit 8 Open Day，Unit 9 Breakfast與5A Unit 1 The First Day of School，Unit 2A New House這些課文時(shí)，是說明在什么地方有什么東西，學(xué)會運(yùn)用“There is /are…”句型，教師在上課時(shí)可采用以下方法來訓(xùn)練相關(guān)句型。
在課前先預(yù)備好幾張有關(guān)臥房的照片，照片上的內(nèi)容都是學(xué)生們知曉的事物或方位。如：This is a new bed—room. There is a bed in the room. There are some books on the bed. There is a football under the bed. There is a desk near the window. There is a telephone on the desk. And there is a photo on the wall.
在開展游戲時(shí)，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每小組的第一個(gè)學(xué)生認(rèn)真默讀臥室照片4分鐘，再讓他用句型“There is/are…”對他的小組學(xué)生說出照片上的東西。然后讓第二個(gè)學(xué)生用筆畫出第一個(gè)學(xué)生說出的東西。第二個(gè)學(xué)生畫好后再讓他給其他學(xué)生說出照片上的東西，等學(xué)生們都畫好后，教師把各個(gè)學(xué)生的畫都收上來評比。這樣的活動既可提高學(xué)生的語言交流能力，增強(qiáng)他們的合作意識，又培養(yǎng)了他們動手能力。為了提高游戲的成功率，教師需要事先講解和演示相關(guān)的詞語和句型，讓學(xué)生先有一定的積累，這個(gè)非常必要。
語言是在區(qū)域社會及文化不斷發(fā)展的過程中逐漸養(yǎng)成并積累的一種溝通交流的手段和習(xí)慣，可以直接反映出一個(gè)國家或民族的文化特色。然而傳統(tǒng)的高校英語課堂將主要集中于詞匯、語法等硬性知識的教學(xué)，忽略了語言文化的傳達(dá)，成為了制約高校學(xué)生整體英語水平不斷進(jìn)步的重要原因。可見利用跨文化交際學(xué)理論進(jìn)行英語教學(xué)十分必要。
一、跨文化交際學(xué)理念及應(yīng)用于高校英語教學(xué)的必要性
跨文化交際學(xué)（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人進(jìn)入到同一個(gè)社會環(huán)境中，通過使用同一種語言進(jìn)行交流溝通，分享不同的思想觀念、情感價(jià)值觀念、時(shí)空咨詢等一切事物。從跨文化交際學(xué)所囊括的內(nèi)容來看，這門學(xué)科涉及到文化學(xué)、語言學(xué)、語言心理、社會心理等多門學(xué)科的相關(guān)知識和內(nèi)容，屬于交叉性學(xué)科。通過對跨文化交際學(xué)的相關(guān)研究，人們可以了解不同文化背景下語言使用的具體方法，明確外國語言與母語在使用方面存在的差別，領(lǐng)略不同文化的魅力。在國際間交流日益頻繁的大背景下，了解跨文化交際的相關(guān)知識，對于理解文化差異，促進(jìn)和平交流具有非常重要的意義。
英語是世界通用的語言，自改革開放以來，我國與世界多國開展了深入的交流與合作，各個(gè)企事業(yè)單位在進(jìn)行人才招聘的過程中非常重視其英語能力和水平，因此，英語教學(xué)一直以來都是高校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是英語的語言養(yǎng)成文化背景與漢語的文化養(yǎng)成背景存在著極大的差別，將語言作為一種獨(dú)立的知識體系進(jìn)行教學(xué)，很難幫助英語表達(dá)方式的精髓。因此語言能力的提升需要以一定的文化理解作為基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言屬于文化體系的重要構(gòu)成部分，具有明顯的社會學(xué)屬性，可以表達(dá)一個(gè)區(qū)域的社會心理特點(diǎn)。因此，高校英語教師想要不斷提升英語水平，就一定要重視英語的文化屬性，幫助學(xué)生了解語言英語的語言文化內(nèi)涵，了解英語語調(diào)、詞匯、語法的準(zhǔn)確用法，提高其英語表達(dá)能力和水平。
二、利用跨文化交際學(xué)理念進(jìn)行高校英語教學(xué)的有效策略
首先，在跨文化教學(xué)學(xué)視野下進(jìn)行高校英語教學(xué)，就一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新。為了使學(xué)生了解到英語語法、句式的具體使用方法，教師有必要為學(xué)生營造濃厚的英語語言環(huán)境氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行交流溝通的過程中了解英語語言的準(zhǔn)確使用方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣。教師在開展英語教學(xué)活動之前，應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備工作，了解教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，將課文中的語言環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際生活語言環(huán)境相互融合，在教學(xué)過程中循循善誘，為學(xué)生引出學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)話題，在思考、討論的氛圍中完成英語知識的學(xué)習(xí)。
其次，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要注意滲透英語國家的人際交往文化。因?yàn)槿穗H交往文化過程中需要語言詞匯量比較大。而且不同區(qū)域由于文化習(xí)俗不同，因此人際交往過程中所使用的交際語言也各不相同，比如見面打招呼時(shí)的用語，西方人可能會問how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而漢語中熟人之間最常見的招呼用語就是“吃飯了嗎”。但是各區(qū)域的文化在情感表達(dá)方面也存在明顯的共性，比如感謝、道歉等語言，用英語也同樣被表達(dá)為thanks、sorry等。隨著表達(dá)者感彩的變化，其語言表達(dá)的形式也會呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。因此，想要提高學(xué)生的英語水平，最主要的就是幫助學(xué)生掌握各種語言詞匯的具體用法及其表達(dá)的情感色彩。
另外，高校英語教學(xué)并非單純的吸收英語的語境情感進(jìn)行教學(xué)，也要注意將中國的語言文化情感帶入到語言教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語語言文化的本土化特色?，F(xiàn)如今越來越流行的中式英語就是將中文情景帶入英語語言的一種突出表現(xiàn)形式，比如“l(fā)ong time no see”等等。在英語教學(xué)中融入本土文化的主要意義在于傳承優(yōu)秀的中國語言表達(dá)文明，提高學(xué)生的語言敏感度。
此外，高校英語教師應(yīng)該營造一種活潑生動的課堂氛圍，讓學(xué)生多進(jìn)行直接的語言溝通，通過構(gòu)建語言情境、多媒體課件教學(xué)等方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的語言討論。此外，學(xué)校也可以組織學(xué)生參加外國教授的客座演講，或是為學(xué)生提供擔(dān)任英語翻譯等工作的實(shí)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉和實(shí)踐的調(diào)價(jià)，讓學(xué)生在真正的語言環(huán)境下，感受東西方文化的差異，提高其英語實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在國際間文化與經(jīng)濟(jì)交流與合作不斷加深的過程中，利用跨文化交際學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行高校英語教學(xué)十分必要，對于全面提高學(xué)生的英語能力和水平意義重大。文中提出相關(guān)建議，希望為相關(guān)教學(xué)人員提供借鑒與幫助，全面提高高校學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]康英華.跨文化交際在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（24）.
