時間：2022-02-02 15:16:34
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一、正高級職稱設置的積極意義
職稱是教師的師德、教書育人業(yè)績、專業(yè)能力的主要標志，職稱的獲得是學校、社會對教師的有效評價和認可。設立高級職稱，將進一步激發(fā)教師的發(fā)展動力，增強職業(yè)自豪感，具體體現(xiàn)在以下幾點。
1.示范引領作用
通過職稱評聘的正高級教師，注重自我發(fā)展，愛崗敬業(yè)，教學能力強，業(yè)績突出，工資薪酬的提升是他們價值的體現(xiàn)。學校和職稱主管部門選拔評價的目的在于引導教師甘于奉獻、勇于創(chuàng)新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評出的優(yōu)秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發(fā)揮了職稱評審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書育人的崗位上積極進取，靜下心來堅持從教，不僅授業(yè)解惑，而且更注重傳道和發(fā)揮師德表率作用，營造更濃厚的事業(yè)發(fā)展氛圍。
2.打造名師效應
按照人力資源和社會保障部、教育部《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》“正高級教師數(shù)量國家實行總量控制”的原則，以及職稱崗位設置數(shù)量的限制，聘任崗位決定了正高級職稱教師數(shù)量稀少，正高級教師將一直是各學校的鳳毛麟角，是實實在在的高層次專業(yè)技術人才，在區(qū)域內享有一定知名度、影響力。他們是學校的教學及管理的骨干，成為學校品牌建設、特色名校建設的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學校才能更好地建設高水平的專業(yè)，才會有高水平的教學、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學科。正高級教師是學校多年持續(xù)培養(yǎng)的結果，學?？梢岳^續(xù)通過多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發(fā)揮名師效應，彰顯辦學的影響力。
3.有效促進高素質技能型人才的培養(yǎng)
中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)技術技能型人才的重任。要實現(xiàn)“中國智造2025”戰(zhàn)略，推動制造業(yè)向智能化轉型，在企業(yè)生產(chǎn)一線離不開大批腳踏實地、技術嫻熟、綜合素質高、具備發(fā)展能力的技術工人。高素質技術技能型人才的培養(yǎng)離不開高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學技能，他們立足教學崗位，兢兢業(yè)業(yè)，不甘寂寞，育人成林，其自身的經(jīng)歷就是對學生成長的無聲感召；他們在實踐上“匠心獨運”，在教學上“很有造詣”，不僅教授學生技能，更積極傳播社會正能量，教學生做事做人。高素質技術技能型人才的培養(yǎng)需要大批這樣的教師，職業(yè)教育的繁榮更需要大批職業(yè)學校內部“土生土長”的高層次教師。評聘正高級職稱，將會更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進他們將自身的優(yōu)勢最大化。
二、后正高級職稱時期的“自我滿足型停滯”
獲得正高級職稱，教師職業(yè)發(fā)展到了最高層。但是由于教師職稱評審屬于一次性終身評聘，對教師后期發(fā)展欠缺一定的約束，從當前高級職稱教師的現(xiàn)狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現(xiàn)象。
1.后續(xù)干勁不足，自我發(fā)展動力衰竭
教師在經(jīng)歷一段時期的拼搏之后，晉升到正高級職稱，享受到了相應的待遇，原有的動力沒有了，滿足于現(xiàn)狀，沒有了更進一步追求的目標，處于一種滿足型停滯狀態(tài)?；蚴请x開一線教學崗位，到教學輔助崗位干服務性工作；或是承擔少部分教學工作量，其他活動懶得參加甚至不參加；或是自我職業(yè)設計和發(fā)展提升愿望消失，熬時間等退休現(xiàn)象明顯。
2.人心思走，自我利益至上
現(xiàn)在國內大城市人才聚集效應明顯，“挖、搶”優(yōu)秀教師的情況嚴重，具備高級職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標。高級職稱教師為了更好的發(fā)展環(huán)境、更高的福利待遇，為了孩子的求學環(huán)境，往往義無反顧，一走了之，置培養(yǎng)自己多年的單位于不顧，學校也無可奈何。
3.消極滯阻，仿效現(xiàn)象明顯
物理學上有個概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對運動時受到的阻力。上述消極現(xiàn)象導致高級職稱教師不僅自己停滯不前，也對其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢必給學校管理帶來一定難度，阻礙工作開展。
究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細化等級之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學業(yè)績工作量無關，干多干少一樣，干好費力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強，不求進取，不求發(fā)展，但求平穩(wěn)退休。三是改革深度不足，受社會大環(huán)境影響，學校無權左右工資所得，工作業(yè)績與福利待遇掛鉤幅度小。四是學校管理體制不完善，考核機制不健全，教育引導跟不上。
如此發(fā)展，勢必造成專業(yè)技術人才的浪費，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質量難突破，讓整個學校育人氛圍活力不足，不利于人才培養(yǎng)，教師事業(yè)發(fā)展放慢。
三、激勵教師煥發(fā)新的職業(yè)風采
高級職稱教師是辦學的財富，是推進職業(yè)教育發(fā)展的核心競爭力。需要我們深入探討解決的途徑，做細做好正高級職稱教師評聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級職稱人才，激勵他們煥發(fā)后正高級職稱時期的職業(yè)風采，培養(yǎng)更多高素質技能型人才，這才是管理的根本。
1.加強教育引導，升華師德境界
意識決定行動，站在新的起點，更需要教師堅定教書育人的職業(yè)信仰。要通過一定形式的學習教育，引導教師站在新的高度理解教書育人的神圣職業(yè)義務，站在培養(yǎng)新時期具備“工匠精神”高素質技術工人的高度，增強責任感、使命感，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強對學生的職業(yè)感召力和師德影響力。教師要以高度的職業(yè)自覺，深入學生心靈，透徹溝通，運用更高超的教育藝術，關心學生成長，對學生一生負責；要以社會主義核心價值觀為根本，引導學生練好技藝，立志成才。要教育引導高級職稱教師不斷規(guī)范自己的育人行為，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，當好楷模，培樹育人大師的風范。
2.創(chuàng)新管理體制，考核激勵并舉
管理不能靠自覺，有效的管理才是促使教師履職盡責的保障。一是要明確正高級教師的工作量規(guī)定。當教師通過評審，不妨在辦理聘任手續(xù)時，以學校規(guī)章制度甚至個人承諾的形式明確正高級教師的工作量標準，包括授課時數(shù)、擔任班主任、培養(yǎng)年輕教師、帶徒傳藝、項目任務、學習研究、有關活動等，同時還要明確考核及獎懲規(guī)定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強業(yè)績考核評價。完善細化標準，把關注業(yè)績評價和關注過程積累相結合，由關注量化指標向關注立德樹人轉變，按考核結果兌現(xiàn)待遇獎懲。三是建立健全有利于提高競爭力的內部分配機制。在政策允許范圍內實行符合學校特點和發(fā)展要求的內部分配制度，理順內部收入分配關系，保持各類人員收入的合理比例。加強績效工資管理，在核定的績效工資總量內，采取項目獎勵等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關鍵崗位、高層次人才、業(yè)務骨干和做出突出成績的工作人員傾斜，激發(fā)干勁，獎能罰懶。
3.制度與情感結合，尊重與自重相融
建立制度管理與情感管理相結合的管理機制，提升高職稱教師在學校管理、學術建設、發(fā)展規(guī)劃中的參與度與發(fā)言權，營造開放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們在教學方面的重大項目任務上發(fā)揮經(jīng)驗和能力優(yōu)勢，爭取更優(yōu)成績。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺到被尊重和自身在辦學中的“分量”，做到“事業(yè)留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺接受制度管理的內驅力，實現(xiàn)教師的自我管理與自我進步。
4.提升名師層次，實現(xiàn)自我需求
高級職稱教師在業(yè)績成果、師德修養(yǎng)上均有一定積累，學校要以名師發(fā)展規(guī)劃為指導，確定培養(yǎng)目標，有計劃地促進正高級教師向大師層次提升。創(chuàng)造優(yōu)裕條件，通過建設名師工作室、打造名師團隊、承擔重任、參加培訓學習、交流研討等形式，讓教師開闊視野，接受新知識、新思維、新技術，發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服停滯心態(tài)，提升名師層次。
鼓勵、引導教師以更高的事業(yè)追求做好后職稱時期的職業(yè)生涯規(guī)劃，設立更高的目標，尋找前進的路徑，找到前進的動力。教師自己要追求更高層次的“自我實現(xiàn)需求”，升華價值觀、道德觀，實現(xiàn)作為教師的真善美的人生境界和人生價值，把學生成長成才作為自覺的價值追求，把為事業(yè)奉獻作為工作的最大滿足，從而精神更充實更豐富、生活更幸福。
5.期待宏觀政策推進
調研工作得到各縣（市、區(qū)）的大力支持，各地積極配合，如實反映情況，為調研組提供了大量真實可靠的信息，提出了很多有價值的建議。
一、我市中小學教師隊伍基本情況
根據(jù)各縣填報的中小學教師隊伍基本情況調查表統(tǒng)計，目前全市中小學教職工人員編制的基本情況（見表1）。
表1全市中小學教職工人員編制基本情況
專任教師數(shù)教職工數(shù)編制數(shù)空編超編數(shù)
小學216092392723144783
初中137111641220434-4022
高中5426687850901788
合計407464721748669-1451
全市中小學教師年齡結構、職務結構、學科結構、學歷結構基本情況（見表2、3、4、5）。
表2全市中小學教師年齡結構基本情況
30歲以下31~35歲36~40歲41~45歲46~50歲51~55歲56~60歲
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學424317.7278411.6265011.0319813.3383516.0303712.6418017.4
初中374622.8389923.7230914.1169210.314428.79725.9235214.3
高中213631.1121017.687212.65568.12493.62533.6185126.9
表3全市中小學教師職務結構基本情況
高級教師中級教師初級教師未定職教師
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學1690.71274353.21021042.68053.3
初中11847.2720143.9765046.53772.1
高中83112.1196728.6361752.64636.7
表4全市中小學教師學歷結構情況
碩士及以上本科?？浦袑Ｖ袑Ｒ韵?/p>
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
小學13155.5997841.71212950.75052.1
初中478729.1902655.0241014.71891.2
高中30.04448565.278011.3150021.81101.6
表5-1全市小學教師學科結構情況
思想
品德語文數(shù)學外語自然社會信息
技術體育音樂美術勞動其他當年
不任課
小學教
師數(shù)量56089477800776705498355646530421139232
所占百
分比（%）2.641.436.13.63.32.31.62.92.51.90.61.1
表5-2全市中學專任教師學科結構情況
政治語文數(shù)學物理化學生物地理歷史外語信息
技術體育音樂美術勞動
技術其他當年
不任課
初
中人
數(shù)1026220423798455647998858811842386531351297108613
%7.516.117.46.24.15.86.46.413.42.83.92.52.10.84.4
高
中人
數(shù)32984683751047426823729574214524813517910261
%6.115.615.49.48.74.94.45.413.72.74.62.53.30.24.8
二、教師隊伍存在的突出問題
（一）教師隊伍的結構性矛盾突出
1、教師隊伍區(qū)域結構不均衡。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)集中，城區(qū)學校教師超編，農(nóng)村學校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴重失衡，存在突出的供需矛盾。
2、教師隊伍各學段均缺編。由表1可見，小學段超編783人。但據(jù)調查分析，實際小學缺編嚴重，一是非教學人員（多為接班）比編制規(guī)定超660人，占小學專任教師總數(shù)的3%；二是外借教師550人，占小學專任教師的2.5%；三是病休教師（重大病號）2085人，占小學專任教師的9.6%；四是聯(lián)校機構占用小學教師編制1290人，占小學專任教師的5.9%。合計占用小學教師編制4585人，占小學專任教師總數(shù)的21%。若與超編783人相抵，實際缺編3802人；初中段缺編4022人；高中段超編1788人，但與辦學規(guī)模相比，仍存在驚人的缺口。目前我市高中在校生12.1萬人，是五年前的2倍，而編制仍以五年前在校生為基數(shù)，實際應增加編制4615人，高中段缺編2863人。因此小學和高中實際缺編6665人。
3、教師隊伍學科結構不配套。小學段語文、數(shù)學教師基本夠用，體育、美術、音樂、信息技術和外語專業(yè)教師缺編嚴重；初中段化學、地理、歷史教師富余，音樂、美術和信息技術專業(yè)教師缺編嚴重；高中段整體學科教師缺編。據(jù)調查，有的學校教師總體上不缺編，但某一科或幾科教師偏多，有些學科卻無專業(yè)對口教師。被調研的村小學及教學點的一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教小學語文、數(shù)學、思品、科學、運河兩岸、音樂、體育、美術8門課，長年累月一個面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現(xiàn)象。農(nóng)村小學由于缺乏相應的學科教師，英語、信息技術、體育及藝術規(guī)定的課程均未能正常開設。80%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學沒有音樂、美術、體育專業(yè)教師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四處完小三個教學點中沒有一名音、體、美教師，上音樂課只能靠聽錄音帶，搞歌詠比賽，開運動會都十分困難。小學外語缺口最大，某鄉(xiāng)7處完小和教學點沒有1名英語專業(yè)教師；某鎮(zhèn)5處完小，4個教學點沒有1名英語專業(yè)教師；某鄉(xiāng)小學只有1名英語教師，只能跨年級教學和“走教”，嚴重影響了教學質量。
4、教職工構成結構不合理。非教學人員占教職工比例偏大，全市中小學非教學人員編制5143人，實際超編1328人。
5、農(nóng)村小學教師年齡結構不合理。農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，全市農(nóng)村小學教師隊伍中46歲以上的占46%。某鄉(xiāng)共有小學教師84人，平均年齡47.2歲。目前，全市農(nóng)村小學教師年齡狀況呈倒金字塔結構，學段越低年齡越大。
（二）農(nóng)村教師隊伍整體素質偏低。
農(nóng)村教師隊伍整體素質偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”。一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師。被調研的33個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學沒有音、體、美專業(yè)教師；80%的農(nóng)村小學沒有專業(yè)英語教師；在農(nóng)村小學任教的信息技術教師沒有一人是專業(yè)教師。聊城大學曾對來自4個縣參加培訓的小學英語教師進行測試，結果是多數(shù)達不到初中英語水平。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。某縣兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師中，第一學歷為師范院校?？飘厴I(yè)的教師僅為3%。其他教師第一學歷均為電大、教育學院、中師或是接班人員。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學第一學歷正規(guī)師范?？飘厴I(yè)3人，其中1人是校長，1人是教務處主任，只有1名專任教師。三是民辦教師轉正的多（見表6）。據(jù)調查，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民師轉正97人，占全鄉(xiāng)小學教師的61%。由于民辦教師普遍學歷偏低，未接受過系統(tǒng)教育，自我更新和接受繼續(xù)教育能力差，年齡偏大，總體素質已經(jīng)不能滿足當前基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求。某辦事處民師轉正的小學教師中經(jīng)常被學生家長電話投訴的達13人，另有5人主動申請離開教學一線；某鄉(xiāng)一民師轉正教師長年在教學點教小學1、2年級數(shù)學，由于學校合并改教小學三年級數(shù)學，但分數(shù)式她都不認得。
表6全市農(nóng)村小學民辦轉公辦教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)民辦轉公辦教師數(shù)比例（%）
全市18945942649.8
（三）我市中小學代課教師依然大量存在
1、分布廣泛。從地域看，多數(shù)縣都不同程度地存在代課教師，愈是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，情況愈嚴重；從學段看，小學和高中代課教師較多，初中相對較少；從城鄉(xiāng)看，代課教師在農(nóng)村學校特別是農(nóng)村小學較為集中，城區(qū)中小學總體偏少，主要存在于高中學校。
2、數(shù)量較大。根據(jù)調查表統(tǒng)計，目前全市代課教師有2690人（參見表7）。在實際調研中發(fā)現(xiàn)，有的縣在調查表中顯示沒有代課教師，但均不同程度地存在代課教師。一些縣代課教師數(shù)量很大。某縣代課教師總數(shù)達到1699人，占該縣全部教師數(shù)的20.4%；某鎮(zhèn)代課教師79人，占該鎮(zhèn)教師的31%。估計全市實際代課教師約3500人。
表7全市代課教師數(shù)及所占比例
教師數(shù)代課教師數(shù)代課教師比例（%）
小學2160921379.9
初中137112241.6
高中54263296.1
3、素質不一。高中段代課教師素質普遍較高，年富力強，很多已成為學校的骨干；初中、小學尤其是農(nóng)村小學的代課教師素質偏差，不具備教師資格的社會人員所占比例較大，有的雖具有相應學歷但沒有接受正規(guī)的師范教育，教學質量難以保證。
4、隱患較多。國家已禁止使用代課教師，代課教師的存在隱患較多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府大多采取模棱兩可的態(tài)度，在管理上放任自流。在聘用上，有的由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一招聘，有的由村莊自行聘用，有的由學校自主招聘（按照規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村沒有中小學教職工的招聘權）。招聘后，大多未簽訂規(guī)范的勞動合同。在使用中，受當?shù)刎斦蝾I導換屆的影響，代課教師時有時無，去留不定。他們看不到發(fā)展前景，存在著臨時觀念，人心不穩(wěn)，而且都有強烈要求轉為正式教師的愿望，隨著時間的推移，將會引發(fā)許多糾紛，這些都是影響教育教學質量及教育穩(wěn)定的消極因素。
（四）教師健康狀況不樂觀
被調研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中患偏癱、心臟病、癌癥、精神病等重大疾病的教師一般有一二十人，一旦不能上崗，大都本人出資外聘代課教師。某縣若學校支付代課費，財局不僅通報學校還扣發(fā)患者20%的工資?；碱i椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業(yè)病的教師就更普遍了。而教師的醫(yī)療保險還非常滯后，多半實行的是合作醫(yī)療性質的醫(yī)保。某縣醫(yī)療費在1000元以上的部分報銷50%，1000元以下自費。
（五）教師工資仍有陳欠
調研發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資陳欠尚未還清。某鎮(zhèn)黨委、政府2002年12月15日為解決同年度教師工資拖欠問題，書面同意聯(lián)校貸款37.5萬元發(fā)放教師工資，并承諾本息由鎮(zhèn)黨委、政府償還，時過四年本息已達52萬元，當時承諾仍未兌現(xiàn)。52萬元的債務壓在聯(lián)校校長身上，每逢過年校長四處躲債，無心考慮教學工作。同時該鎮(zhèn)還欠2001年6個月的教師工資。
（六）農(nóng)村中學有負債運行現(xiàn)象
某縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于“普九”和功能性用房建設分別負債50萬元、100萬元、170萬元。欠債只能從每年收取的學雜費中償還一些。07年農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革以后，債務償還成為了問題。
（七）經(jīng)費撥付運行不暢
目前，縣教育經(jīng)費撥付是由縣財局撥到鄉(xiāng)財所，由鄉(xiāng)財所撥到鄉(xiāng)中學或聯(lián)校。而鄉(xiāng)財所撥付不及時，影響正常教學。某鄉(xiāng)2006年的生均公用經(jīng)費5.2萬元，縣、鄉(xiāng)兩級政府各承擔2.6萬元，縣財局已足額撥付到鄉(xiāng)財所，但鄉(xiāng)財所不僅鄉(xiāng)政府承擔的部分未撥付，縣財局撥付款也未劃撥。
（八）攤派教師訂閱黨報黨刊
11月中旬正值報刊訂閱高峰，某鎮(zhèn)黨委下達2007年黨報黨刊訂閱一覽表，全鎮(zhèn)中小學教師要完成5.6萬元的報刊攤派任務。夫妻均為教師的就要訂閱2份聊城日報，需547.20元，教師意見很大。鎮(zhèn)委要求，如果完不成任務由鄉(xiāng)財所扣學校經(jīng)費。
三、原因分析
（一）師資配置與基礎教育改革發(fā)展要求不相適應
我省義務教育階段課程改革實驗從2001年開始啟動，2005年起在中小學全面推行。隨著基礎教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，對教師的學科專業(yè)結構提出更高要求。一是根據(jù)國家課程改革方案要求，調整各學科專業(yè)師資配置，必然會出現(xiàn)部分學科的專業(yè)教師不足，而部分學科的專業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。二是教師學科間調整措施及力度未能及時跟上。一方面部分教師素質偏低，年齡偏大，專業(yè)結構不合理，不適應基礎教育課程改革的需要。另一方面對音樂、體育、美術等課程普通重視不足，沒有按時開足課時。三是對農(nóng)村教師繼續(xù)教育重視不夠，師資整體素質得不到應有的提高。農(nóng)村教師培訓機會少，部分農(nóng)村教師觀念和教法陳舊。四是教師人力資源的繼續(xù)教育新機制未能有效構建，知識更新與基礎教育發(fā)展和課程改革的要求不相適應，學習與發(fā)展的機會少，缺少持久有效的專業(yè)支持。致使多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，很多青年教師紛紛外流，導致高素質教師嚴重缺乏。
（二）教師編制標準不適應我市教育發(fā)展的需要
我市農(nóng)村小學缺人問題主要是編制標準低和班額小兩方面因素造成的。農(nóng)村小學編制標準未能體現(xiàn)“保證基礎教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟發(fā)展水平和財政承受能力相適應、力求精簡和高效、因地制宜區(qū)別對待”的原則。編制核定未充分考慮農(nóng)村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點多等特點，出現(xiàn)了“一刀切”現(xiàn)象，農(nóng)村小學教師編制標準與城市倒掛。
據(jù)專家測算，現(xiàn)行的農(nóng)村教師編制標準須在校生達到300人時才適用[1]。農(nóng)村人口分散，效能不便，很難達到這樣的學生規(guī)模。從調查的情況看，目前農(nóng)村中小學布局調整已到了極限，受走讀半徑限制小學（教學點）仍然比較多，分布較分散，班額較小。據(jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村小學班額在35人以下的班級占60%（其中班額在25人以下班級占25%），這使得農(nóng)村小學按編配人無法滿足需要。根據(jù)目前農(nóng)村小學的實際情況，如果按山東省執(zhí)行的城鎮(zhèn)師生比1：19核準編制配置師資，并折合成班級數(shù)計算，或者按教育部每班配備2.1—2.4名教職工的折算標準，基本符合我市的狀況。
高中教師缺人問題主要是核編工作滯后造成的。省里規(guī)定，教師編制三年一核，上次核編是2003年，依據(jù)2001年高中在校生人數(shù)?！笆濉逼陂g，我市高中規(guī)模逐年擴大，至2006年，學生數(shù)已經(jīng)翻了一番。但教師編制沒有隨高中規(guī)模的變化做出相應的調整，致使教師補充出現(xiàn)受編制所限的困難。
（三）教師隊伍管理的體制和機制不能適應教育改革發(fā)展的需要
1、“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制尚未真正落實，有關政策規(guī)定未能完全貫徹執(zhí)行?？h教育行政部門統(tǒng)籌管理中小學教師的職能（招聘錄用，調配）仍沒有到位，難以統(tǒng)籌調配教師資源，導致教師資源配置不均衡。有的縣（市、區(qū)）還沒有將教師的管理權上收到縣；已經(jīng)上收到縣的，尚有部分沒有按照規(guī)定將教師人事歸口教育部門管理，教師管理某種程度仍處于多頭并管狀態(tài)。
一是教師流動困難。某縣縣域內教師流動需縣長簽字、編辦審批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府同意，縣財局認可，方能進行調配，縣教育行政部門由超編學校向缺編學校調劑教師很困難。該縣一個鎮(zhèn)中學超編教師45人，向本鎮(zhèn)缺編小學調配分流，至今一個也調不動，該鎮(zhèn)小學由于缺教師，聯(lián)校不得不外聘25個代課教師，每月支付7500元代課費，用生均公用經(jīng)費墊付。二是教師補充不及時。從表8可以看出，小學、初中新教師補充數(shù)遠小于自然減員數(shù)，教師進不抵出。某縣自01年大中專畢業(yè)生直接分配政策取消后，至今尚未向農(nóng)村小學、初中補充過新教師。其他縣補充的教師多是到高中學校任教，能派到農(nóng)村小學、初中的教師數(shù)量非常少。某鄉(xiāng)中學八年沒有補充過教師，建校三十年沒補充過音樂專業(yè)教師。某鄉(xiāng)聯(lián)校校長說：若再不補充年青教師，小學校長已選不出來了。三是教職工分流工作做得不到位。國家和省有關文件要求，要參照行政機關工作人員的分流政策，積極穩(wěn)妥地做好農(nóng)村中小學教職工分流工作。但大部分縣對非教學人員及年齡偏大、教育教學能力和身體健康情況較差的教師沒有完全按規(guī)定進行調整和分流。
表82003年以來全市中小學教師調出、自然減員和補充新教師情況
A．自然減員和調出人數(shù)B．補充新教師情況C．凈增教師數(shù)
（C=B–A）
小學16741113-561
初中1182790-392
高中6811563882
2、農(nóng)村教師待遇未落實到位。農(nóng)村教師待遇偏低，城鄉(xiāng)中小學教師同工不同酬。大多數(shù)縣沒有給農(nóng)村教師落實“三金一補”的社會保障政策，個別縣還存在城鄉(xiāng)工資兩個標準，僅有個別縣落實了國家和省出臺的農(nóng)村教師上浮一級工資的政策；農(nóng)村教師工作、生活條件比較差，大部分農(nóng)村小學多人一個辦公室，沒有宿舍，沒有食堂，成為標準的走讀教師；初中教師雙職工有一間宿舍兼辦公室，單職工沒有宿舍。
（四）財政投入不足，制約了人員補充和教師隊伍建設
農(nóng)村中小學教師隊伍建設存在的各種突出問題，從根本上講主要是農(nóng)村義務教育的投入嚴重不足造成的。有的縣（市、區(qū)）領導對教師隊伍建設的重要意義認識不足，承諾多，行動少。在中小學教師缺編的情況下，為了降低基礎教育人力成本而不愿引進正式教師。盡管農(nóng)村義務教育實行了以縣為主的管理體制，但大多數(shù)縣區(qū)農(nóng)村教師的工資是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政劃撥到縣財政，再由縣財政統(tǒng)一發(fā)放，實質上仍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔。由于種種原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政緊張，僅保障現(xiàn)有人員的工資就存在很大的困難，無力再承擔新分配教師的工資。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業(yè)生。
四、對策建議
教育大計，教師為本。在不斷推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和全面實施素質教育的新形勢下，我市中小學教師隊伍建設必須以新的歷史起點為契機，以農(nóng)村教師隊伍建設為重點，以全面提高教師隊伍整體素質為中心，以優(yōu)化教師隊伍結構為主線，以推進人事制度改革為動力，以加大資金投入為保障，努力建設一支數(shù)量適當、分布均衡、結構合理、充滿活力、具有專業(yè)化水準的中小學教師隊伍。
（一）啟動農(nóng)村教師隊伍建設工程，努力解決農(nóng)村師資力量薄弱問題。采取傾斜政策，鼓勵優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，積極做好城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村支教工作，建立完善城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村任教交流制度。
（二）優(yōu)化教師隊伍結構，努力解決農(nóng)村師資結構不合理問題。
一是有計劃統(tǒng)一招錄農(nóng)村中小學教師。要制定中小學教師招錄規(guī)劃，根據(jù)學段和學科結構先急后緩，分步實施。小學段音、體、美專業(yè)教師每完小需各配1人，信息技術專業(yè)教師兩完小配1人，英語專業(yè)教師兩完小配3人，同時兼顧專業(yè)語文、數(shù)學教師每學科4人，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般4處完小，共需28人，全市共計3640人，可分三年補充；初中段分三年為每鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、信息技術、音樂、美術每學科招錄1名正規(guī)師范類?？飘厴I(yè)的教師，每學科有1位帶頭人，全市共計1200人；高中段要按現(xiàn)有學生數(shù)核算編制，缺編人員可分三年補充。
二是清理并歸還被占用的教職工編制。任何單位和個人不得違反規(guī)定占用或者變相占用中小學教職工編制，對占用學校編制的各類“在編不在崗”人員，要限期與學校脫離關系。要開展專項督導活動，對在規(guī)定的時間內不能徹底清理的縣（市、區(qū)），建議在全市范圍內通報批評并追究當?shù)卣饕撠熑撕徒逃姓块T主要負責人的行政責任。
三是精簡、壓縮非教學人員。對不適應教育教學要求的教師，教育部門應會同人事部門做好安置工作。年輕教師可參照公務員分流政策安排進修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學工作的教師，建議實行離崗政策，離崗年齡參照機關單位改革53歲，待遇不變，不占編制，這樣可節(jié)省編制10513個，其中小學5698個，初中2838個，高中1977個，用于招聘新教師；非教學人員超編的學校，應由縣級教育行政部門統(tǒng)一調配，其中能勝任教學工作的，調整到教學崗位上去，不能勝任教學工作的，堅決予以分流；建議為重病教師辦理內退，不占編制；精簡聯(lián)校機構，一般聯(lián)校機構9—20人不等，且占用教師編制，建議聯(lián)校機構設3人（1個校長，2個工作人員），在條件成熟的情況下，可以撤銷聯(lián)校。
四是積極穩(wěn)妥地解決代課人員問題。建議出臺措施，依法逐步清退代課人員，堅決杜絕聘用代課人員的現(xiàn)象。
（三）加大資金投入，有效解決師資流失問題。鞏固和完善農(nóng)村中小學教師工資保障機制，改變目前教師工資和教育經(jīng)費的發(fā)放途徑，實行“校財局管”。既解決了教師縣域內流動的問題，免去鄉(xiāng)政府、縣編制、財政部門繁瑣的手續(xù)，又保障了學校經(jīng)費及時到位。各縣（市、區(qū)）要落實國家、省和市關于農(nóng)村中小學教師在國家規(guī)定工資標準的基礎上向上浮動一檔工資的政策規(guī)定，逐步提高農(nóng)村教師待遇。建議落實農(nóng)村教師的“三金一補”社會保障政策和發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼；中小學班主任津貼仍執(zhí)行的20年前的標準（15元/月），建議適當向上調整，且隨工資按月發(fā)放。
（四）推進人事制度改革，有效解決師資均衡配置問題。
一是全面落實“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制，實現(xiàn)教師隊伍縣域內統(tǒng)一管理。各縣（市、區(qū)）應嚴格執(zhí)行國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和市委組織部等聯(lián)合下發(fā)[2004]8號及市委、市政府兩辦[2005]30號文件的規(guī)定，由縣級教育行政部門負責教師和校長隊伍的管理，真正做到還權與教育。目前，這一政策市直學校落實較好，自2005年市直學校解決入編教師310人，2006年又解決96人，市財政每年增撥經(jīng)費800萬元，到2007年市直中學37個空編將全部解決。建議各縣（市、區(qū)）政府，盡快受權縣教育主管部門組織招聘和調配農(nóng)村急需的中小學教師。
二是改變農(nóng)村中小學教師編制管理辦法。改變現(xiàn)行以縣為單位按學生數(shù)核編的辦法，試行以學校為單位，按班級數(shù)兼顧班額的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。改變由縣編制部門直接核定到學校的做法，實現(xiàn)由縣編制部門核定教職工編制總額，縣級教育行政部門在編制總額內，科學確定中小學教職工工作量，依據(jù)在籍學生數(shù)、標準班額、每班教師定員等指標，計算并分配中小學編制數(shù)額；創(chuàng)新以縣為主的農(nóng)村中小學教師編制管理辦法，建議縣（市、區(qū)）政府仿照縣財政預算由縣人代會審議通過的做法，將當年農(nóng)村中小學教師編制方案交縣人代會審議通過，實現(xiàn)人大監(jiān)督、政府保障的教師編制管理辦法。各縣（市、區(qū)）可根據(jù)學生數(shù)量、學校布局調整、本縣財政狀況、教育事業(yè)發(fā)展需要等，及時調整教師編制數(shù)量，實現(xiàn)縣域內教師編制的動態(tài)管理。
（五）加強對教師隊伍建設的督導評估。建議市政府在教育綜合督導的基礎上，加強專項督導，其中將教師隊伍建設作為重要內容進行督導。督導內容包括政策法規(guī)的落實、《縣級政府近3年中小學教師隊伍建設規(guī)劃》的制訂、縣政府關于中小學教師招錄計劃、農(nóng)村中小學急需的音樂、美術、體育、信息技術、英語等學科的招錄情況、教師工資發(fā)放機制建設、以縣為主教育管理體制落實情況、鄉(xiāng)域內、縣域內教師人力資源調動、交流、配置狀況等。
（六）其他建議
1、每年為教師進行一次健康查體。
2、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地盡快解決農(nóng)村教師住房問題。
前言
在當下的高校計算機教學當中，很多學生都存在畏難心理，這種畏難心理的出現(xiàn)一方面是由于高校專業(yè)計算機教學與傳統(tǒng)計算機教學的差異性，另一方面是由于高校計算機教學方法存在一定不足，以至于學生在學習過程中出現(xiàn)了“望而生畏”的情況。為了能夠實現(xiàn)高校計算機學科教學目的，培養(yǎng)出具有專業(yè)計算機技術的專業(yè)人才，越來越多的教學方法得以被應用，合作教學模式作為其中最具代表性的教學方法之一，其在計算機教學過程中不僅受到了教師的信任，更受到了學生的喜愛，成為了高校計算機教學中最常見的教學方法。
一、科學布置合作學習任務
在任何教學活動當中，任務都是驅動學生學習動力的最佳方式，合作教學模式亦是如此。教師在進行合作學習任務布置時，需要注意3方面內容：①任務與教學內容、目標充分結合，保證任務目的性;②任務與學生的實際認知水平、學習能力相符合，切忌過難、過繁;③任務難度要有所提升，使其難度正好控制在單人無法完成，團隊可以完成的水平上，為合作學習模式提供支持。在完成任務布置，達成驅動意圖后，教師要與學生進行任務分析，幫助學生明確認知疑點，提出問題，為學生探究指明方向，進一步保證任務能夠在規(guī)定課時內完成，切不可讓合作教學模式過于拖沓，因為那樣既浪費時間，又達不到教學效果。在進行任務分析時，教師要與學生進行討論，達成一種“師生互動合作”的氛圍，引導學生運用對已知知識點的變通與靈活來向學習任務提出問題與質疑，然后按照教師的正確指導來進行任務探究設計，為學習任務的完成，學習問題的解決提供基礎支持。
二、科學進行合作小組劃分
完成任務驅動和探究指引后，教師要對學生進行合作小組劃分。在實際教學過程中，很多教師對小組劃分的重視程度不夠，以致于最后難以到達合作教學效果，這種教學思想和行為都是非常錯誤的。每一個學生都有著自己獨特的思維方式和知識結構，因此教師必須要對合作小組進行科學的劃分，達到小組人員的正確配置，才能夠最大限度激發(fā)出每一小組每個同學在合作學習過程中的作用性，從而讓他們在合作學習中有所收獲。在進行小組劃分之前，教師應該對每一個學生都充分的了解，然后根據(jù)學生的性格、學習興趣、學習能力、基礎知識水平等各方因素的綜合考慮來進行小組人員劃分，以達到小組能力最大化激發(fā)的目的。
完成小組成員劃分后，教師要對學生的基本合作學習能力進行培養(yǎng)，因為此前學生都是獨立完成學習的，所以當他們進行合作學習時，難以避免的會出現(xiàn)組內不和諧、合作方法不對等情況，為了避免此類情況出現(xiàn)，教師必須要對學生進行合作學習能力的培養(yǎng)。首先是合作學習意識培養(yǎng)，要讓學生在合作學習過程中養(yǎng)成相互尊重、相互協(xié)作的意識，遇到問題大家一起討論和分析，以便更好的發(fā)揮出合作教學的作用。其次是對小組成員任務職責的劃分，通過小組長、記錄員、匯報員等不同崗位的確定，來讓學生找到自己在合作學習時的位置，各司其職的進行合作學習，以便合作學習模式進行的流暢性。
三、引導學生進行合作探究
計算機作為以實際操作為基礎模式的學科，教師必須要讓學生真正的進入到機房當中去實踐，才能夠真正的實現(xiàn)合作學習目的。完成準備階段任務后，教師就要開始引導學生進行合作學習探究了。在這一環(huán)節(jié)當中，教師所要做的只是合作學習前期的引導，當學生進入到合作學習后，教師就應當撤離出來，避免對學生的合作學習產(chǎn)生干擾。例如在進行信息系統(tǒng)設計合作學習模式當中，筆者就適時的從學生的合作學習模式中撤離出來，讓他們依靠自己去探究和實踐，來完成信息系統(tǒng)設計，取得了非常理想的效果。
合作學習任務：圖書信息管理系統(tǒng)設計
任務完成要求及目的：調研、選擇一個典型圖書信息管理案例，實現(xiàn)圖書庫存、借閱信息管理。每本圖書的記錄信息包括：書號、書名、作者，單價、庫存數(shù)量、出版時間、出版單位、價格等。
在這次合作學習模式當中，每個小組都完成了圖書信息管理系統(tǒng)設計，雖然系統(tǒng)設計效果有所差異，但已經(jīng)超過合作教學模式設計的預期效果。由此可以看出在合作教學模式當中，教師只要做好恰當?shù)囊龑?，學生是絕對有能力依靠自主合作來完成教學任務的。
四、積極進行合作探究評價
合作教學評價是對學生合作學習效果的評定，其對于學生學習知識的吸收、學習探究經(jīng)驗的累積以及學習自信心的建立都是非常重要的。由于大學計算機教學行為的特殊性，筆者認為在合作探究評價方面應當從教師評價、同學評價和自我評價3方面來進行。教師評價主要是對學生合作學習行為的肯定，給予他們充分的鼓勵，為他們建立學習自信心打基礎。同學評價則更多的是指出各小組所進行合作探究項目的不足，例如“圖書信息管理系統(tǒng)設計”中某一操作環(huán)節(jié)不夠便捷或編程錯誤等，這是學生吸收學習知識的關鍵環(huán)節(jié)。自我評價則是各小組對合作學習過程中本小組及個人的表現(xiàn)進行自我反思，正確的認識到自己的不足，以便下次進行合作學習時，能夠更好的發(fā)揮出自己的作用，為小組合作探究任務的有效完成貢獻出自己的力量。
總結：
綜上所述，合作教學模式作為以學生為學習主體的教學方法，其不僅充分確立了學生在計算機學習過程中的主體性，還給予了學生在實踐當中探尋知識的機會，這種以自我探尋為基礎學習模式的學習效果要遠遠強于教師“灌輸式”講解、演示的教學方法，因此從提升教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)性計算機人才的角度分析，合作教學模式的應用是高校計算機教學行為發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，教師的合作教學水平必然會越來越好，學生的合作學習效果也必然會越來越高，實現(xiàn)計算機專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，對于高校計算機專業(yè)來說指日可待。
參考文獻：
一、加強語法教學，打好英語基礎
眾所周知，在英國國家并不強調語法，因為他們的母語就是英語，有著非常廣闊的語言應用環(huán)境和提升的機會。他們能夠在和別人的交往過程當中，尤其是在很多人的英語環(huán)境當中，耳濡目染、潛移默化地感知英語的語法規(guī)則，感知英語的使用習慣，提高自己的英語表達能力。但是在中國就不一樣，我們缺少必要的英語應用環(huán)境，很多學生平時不講英語，所以就失去了應用語言的最好機會，為此，必須加強英語語法學習，讓學生真正掌握英語的組合規(guī)則和使用習慣。這樣才能更快更準地提高學生的英語水平，才能提高學生的英語成績才能提高英語教學效果，中國人學習外語，更是這樣，要盡可能地掌握語法規(guī)則，這樣可以少走彎路，可以更快，更準地掌握英語，培養(yǎng)英語思維，提高英語綜合能力。
二、搞好課堂活動，提高教學效率
新課程倡導在高中英語教學中提倡任務型教學，教師根據(jù)教學目標和教學內容為學生設計好一定的教學任務，由學生把任務進行細化，讓教學任務貫穿于每一節(jié)課堂教學中去，學生根據(jù)任務安排。為了更好地完成教學任務，教師是為學生設定一定的教學任務、組織教學活動，通過教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的英語興趣；一方面，學生根據(jù)活動內容進行學習，用自己的方式去探索英語學習的方法，找到解決英語的問題途徑。尤其是小組合作的學習方式，在小組合作中，學生通過相互合作，相互交流，相互協(xié)調，能夠有效地完成教學任務，提高英語學習效果。
三、設計教學內容，關注全體學生
在英語教學中，教師要關注全體學生，通過各種途徑引導全體學生參與課堂教學、參與課堂活動，激發(fā)每一個學生的英語學習興趣和學習熱情。教師要設計好教學內容，把握英語教學內容的層次性，使不同層次的學生都能在教學活動中參與教學，都能夠在活動中找到自己的成功點，都能夠獲得自信和滿足，都能夠獲得收獲與喜悅，只有這樣學生才能積極參與課堂教學，積極參與課堂活動，教學才能夠成功有效。如果教師還是一味地沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學法或者填鴨式教學法，不考慮學生的接受能力，不考慮學生的學習習慣，這樣的課堂，必定是枯燥無聊，學生的學習也是痛苦的、低效的。因此，教師一定要設計好教學內容，讓每一個學生都能在課堂上活動起來，都能夠參與到課堂教學中來，提高自己的英語教學效果，促進學生的全面發(fā)展。
四、靈活變換教學方式，豐富教學活動
傳統(tǒng)的英語教學方式較為單一，一般都是引導學生讀單詞、讀課文、記語法、背短語、分析句型，這樣的教學能夠讓學生掌握基本知識，但是不能夠提高學生的英語綜合能力。因此，高中英語教學一定要靈活變換教學方法，通過模擬教學情景分角色表演課文，提高學生英語綜合交際應用能力；通過競賽活動和學生個人表演來提高學生的參與熱情；創(chuàng)造各種生活情境，利用多媒體教學等方式提高學生的學習興趣。
總之，高中英語教學一定要立足于學生實際，一定要注重教學實效。教育關系學校發(fā)展，關系祖國未來，尤其是英語教學在激發(fā)學生興趣的前提下，提高學生的課堂參與意識，促進學生綜合交流讓學生在參與中感知，在交流中提高，在應用中發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。
本學期正好參與到高一的新課程改革中來，學校也在積極地探求和摸索高效的教學模式，我在這一段的學習和實踐中，有幾點看法和大家一起討論：
一 對新課改理念和新課程結構的學習和理解
高中物理新課程的改革，主要體現(xiàn)在知識結構改變，教學理念更新，以及提倡多樣的高效的教學模式等幾個方面。最終想得到的是適應社會發(fā)展需求的教學效果。通俗的說知識和規(guī)律是不會改變的，改變的讓學生認知規(guī)律的方法。因此，我們首先得認真學習和領會新課程的結構和新的教學理念，積極地思考和研究適應新課改的思路和方法。
高中物理新課程的教育目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識和技能，過程和方法、情感和價值觀三方面進行培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展，為其今后應付現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎。
新課程結構對高中物理知識進行了科學的劃分，必修部分注重共同的基礎，針對全體學生學習的需求，重點讓學生學的概念和規(guī)律；掌握物理學研究的基本技能，了解物理學發(fā)展的大致歷程，主要成就和對社會發(fā)展的影響；關注物理學和生產(chǎn)生活的聯(lián)系和應用。選修部分把知識進行了針對性的劃分，充分考慮到學生的興趣和發(fā)展?jié)撃埽鐣枨蟮?，為他們的進一步學習提供了自由選擇的空間和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的認識規(guī)劃能力。
新課程在知識的學習上一改老課本的風格，更加注重知識的探究過程和方法，更加重視實驗能力的培養(yǎng)，合理的引導學生積極地參與到知識探究的過程中。強調物理學和社會發(fā)展與科技前沿的聯(lián)系，更加關注物理學史的教育功能，體現(xiàn)情感價值觀的目標要求。
新課程的這些特點，可以很好的激發(fā)學生學習的興趣，更有助于培養(yǎng)學生終生學習的能力，加速學生概念建立的進程，加深學生對規(guī)律的理解。因此，新課程形式下要求我們老師盡快轉變教學觀念，積極探討和總結好的教學經(jīng)驗，提高教學效果。
二 我校學生現(xiàn)狀的分析和探討
什么算是高效的教學模式？可以說適合的才是高效的。任何一個成功的教學模式都是建立在相應的基礎上的。只有深入的分析研究我們學生的現(xiàn)狀，才能為我們探求適合我們的教學模式奠定正確方向。對于學生的現(xiàn)狀的分析，小到學生的個體知識基礎的差異，行為習慣的不同，家庭背景的差異等；大到當?shù)亟逃慕逃F(xiàn)狀的了解，甚至于地方經(jīng)濟的發(fā)展水平和文化氛圍等等。就我們的學生個體來說，知識基礎參差不齊，差別很大。在認知習慣上已經(jīng)習慣于被接受，缺乏主動學習的態(tài)度和自主學習的能力。習慣了在大量作業(yè)的訓練下對知識慣性般的理解；缺乏對知識探究和深入學習的意識。另外，地方經(jīng)濟的發(fā)展水平和單一的基礎教育模式使學生缺乏自主學習的空間和條件，知識來源單一而枯燥，抑制學生學習的興趣和創(chuàng)造性。站點不高也就看不到太遠。所有的這一切都是和我們的教改不相宜的。在這樣的前提條件下，我們如何變被動為主動，探求適合我們的教學模式，顯得必要而迫切。
三 在教改初期我們有必要做好以下幾點：
1 有意識培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣
良好的學習習慣和積極地學習態(tài)度是學生進步的前提條件。論語中有句話說的好“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果學生沒有積極地求知態(tài)度，就好像擺在厭食癥病人面前的一桌美食，對他來說可能是一個給他帶來痛苦的災難。因此我們首先要激勵學生樹立積極向上的學習態(tài)度，激發(fā)他們學習的興趣和求知的欲望，變被動學習為主的探索。這樣學習的效果才會更好。俗話說興趣是最好的老師，因此我們要積極地思考激發(fā)學生學習興趣的方法，達到高效的目的。
2 充分研讀和利用好教材，編排好導學案，做好學生的引導工作。
20__年9月至20__年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現(xiàn)狀做了較全面調查和統(tǒng)計，建立起“__縣中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測系統(tǒng)?！贝舜握{查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在20__年10月至20__年11月，分別對大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營房鎮(zhèn)的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
性別結構
年齡結構
男教師
女教師
30歲以下
31-40歲
41-50歲
50歲以上
人
數(shù)
比例
人
數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
1641
48.55%
1739
51.45%
714
21%
1246
37%
939
28%
481
14%
從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經(jīng)驗，有利于教育質量的穩(wěn)步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。
⑵學歷情況
研究生
（碩士）
本科
大專
中師
其它（高、初中）
非師范類
人
數(shù)
比例
人
數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
13
0.38%
1154
34.1%
1457
43.1%
719
21.27%
37
1.09%
702
20.77%
從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；中師學歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學教師已經(jīng)取得了大專學歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學歷（包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的）。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。
高級職稱
（中學高級）
中級職稱
（中一和小高）
初級職稱
（中二、中三、小一、小二）
無職稱
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
224
7%
2196
65%
885
26%
175
5%
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經(jīng)驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
所學專業(yè)與所教專業(yè)是否對口
專職還是兼職
對口
不對口
專職
兼職（教兩個以上學科的）
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
2475
73.22%
905
26.78%
1336
39.5%
2044
60.5%
結果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學，學非所用。絕大多數(shù)小學教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學校布局調整及學區(qū)一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗（上級教育
行政、業(yè)務主管部門認可的）
承擔科研課題并實驗（上級教育行政、業(yè)務主管部門批準的）
論 文
發(fā)表（正規(guī)教育刊物）
獎勵（上級業(yè)務主管部門）
級別
人數(shù)
比例
級別
人數(shù)
比例
級別
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
國家級
63
2%
國家級
39
1%
國家級
123
3.63%
34
1.05%
省級
45
1%
省級
25
0.7%
省級
257
7.9%
27
0.8%
市級
131
4%
市級
43
1.3%
市級
189
5.6%
194
5073%
縣級
156
4.62%
縣級
45
1.33%
縣級
307
9.1%
61
1.8%
調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業(yè)務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多（聯(lián)同課題參與者），而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規(guī)教育報刊發(fā)表過教育教學論文，有316人在各級業(yè)務主管部門組織的優(yōu)秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業(yè)務理論學習，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質
從調查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業(yè)知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現(xiàn)為一般的教學能力，還要具有現(xiàn)代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農(nóng)村學校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學區(qū)內的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經(jīng)驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農(nóng)村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
2、要指導教師加強校本課程的開發(fā)和利用，構建開放的課程結構
新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，他們關心現(xiàn)實，對自己親身體驗過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學生共同成為學校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。
3、加強在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓質量
我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學校的一種長期財富，其價值在于創(chuàng)造學校與眾不同的競爭優(yōu)勢。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學校要面向未來儲備師資，通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層，農(nóng)村中小學學科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。
加強教師培訓，既是教師的需要，更是學校的需要，而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優(yōu)化的內在要求和必要手段，就學校而言，教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到，參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰(zhàn)略高度上認識教師培訓的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學校。所以，學校要根據(jù)實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會，充分利用校內外課程資源結合校本教研搞好教師培訓；充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓課題、內容，認真組織教師的全員培訓，避免流于形式，應以提高教師的綜合素質為目標。
一、引言
根據(jù)我國《企業(yè)會計準則第22號――金融工具確認和計量》第十四條規(guī)定：實際利率法是指按照金融資產(chǎn)或金融負債（含一組金融資產(chǎn)或金融負債）的實際利率計算其攤余成本及各期利息收入或利息費用的方法。其是財務會計和財務管理中廣泛運用的會計核算方法，也是會計相關專業(yè)學生在專業(yè)學習中的必學點。本人在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在學習實際利率法時，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計算表”來完成相關業(yè)務處理，忽略了對其原理的理解，這有悖于會計專業(yè)教育的理念，同時也讓該知識點成為學生的學習難點。為此，本文將轉變以往會計專業(yè)教材中重計算輕理解的闡述方式，試圖從理解實際利率法的原理出發(fā)，通過案例來講解實際利率法的應用。
二、實際利率法在金融資產(chǎn)或金融負債中的應用
本文選取持有至到期投資作為切入點，對其應用進行分析。
持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業(yè)具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業(yè)在購買持有至到期投資時，由于債券票面利率和實際利率往往不同，其實際支付的購買價格與票面價格也會不同，即出現(xiàn)折價或溢價，這就導致債券的投資者需要在債券的持有期間對該折價或溢價進行攤銷，以保證債券到期時，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認金額-已收回或償還的本金±累計攤銷額-已發(fā)生的減值損失。
例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價格購買了乙公司于當日發(fā)行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。
首先根據(jù)金融資產(chǎn)或金融負債在預期存續(xù)期間未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)為金融資產(chǎn)或金融負債當前賬面價值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計算出該持有至到期投資的實際利率為6%
實際支付價格小于票面價格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實際利率6%，乙公司以當前市場的實際利率為基準，對借款人以后各期少得利息收入進行預先補償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。
第一年：甲公司若將766 302元投入在市場上，第一年年末可按市場實際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當于其在第一年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金即攤余成本變?yōu)?66 302+5 978.12=772 280.12元。
第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場上，可按市場實際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當于其在第二年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金變?yōu)?72 280.12+6 336.81=778 616.93元。
同理可計算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數(shù)調整，通過倒擠法實現(xiàn)該年年末攤余成本等于票面價格。
三、實際利率法在具有融資性質的收（付）款中的應用
本文選取分期付款購買固定資產(chǎn)作為切入點，對其應用進行分析。
例：甲公司以融資租賃方式租入一臺設備，租賃合同規(guī)定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設備的所有權轉歸承租方。
該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購買設備，付款期為5年。未來租金的現(xiàn)值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。
第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認融資費用，該利息需要在5年租期內進行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時利息31 900元已經(jīng)在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據(jù)本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變?yōu)榱?05 520-21 900=83 620元。
以此類推，可以計算出后4年的利息分攤額。
四、教學方案
在教學過程中，實際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價或溢價發(fā)行的根本原因，從而引出實際利率的計算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學生理解實際利率的運用方式，并計算出相應的結果，最后根據(jù)會計準則，將得出的結果帶入到會計分錄，完成整個會計業(yè)務處理工作。
參考文獻
[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實際利率法”的應用[J]，現(xiàn)代物業(yè)?現(xiàn)代經(jīng)濟，2015年第14卷第5期
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0015-02
目前中職學校的《計算機應用基礎》課程教學中，普遍存在理論課上教師采用口頭語言和板書式教學模式。由于中職學校的學生絕大部分基礎總體上較差，程度參差不齊，多數(shù)學生不喜歡計算機課程中的理論教學，感覺理論知識枯燥，興趣不大。上機操作只喜歡上網(wǎng)聊天，打游戲。這樣直接造成學生課堂興趣下降、對知識點消化和吸收較差。計算機應用能力是現(xiàn)代人的生活和工作的基礎，中職學生在畢業(yè)后就面臨就業(yè)，繼續(xù)維持這樣的教學現(xiàn)狀不利于向社會輸送合格的人才，也不利于學生的終身發(fā)展。根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，我力圖采用多樣化教學方式，從而提高計算機教學的課堂實效。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
建立融洽和諧的師生關系，是提高學習興趣的基礎。多數(shù)中職學校的學生是“留守少年”，他們缺乏父母的關愛。作為一名計算機教師，不僅傳授學生課本知識，還要關愛學生，在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，對學生產(chǎn)生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡這門課程。特別是一些調皮的、基礎較差成績落后的學生，更應該愛護他們的自尊心，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上這門課直至愛上這門課，自然會對這門課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
一堂課上得好壞的標準不在于教師講得多么精彩，而在于學生聽了多少，學了多少。那如何才能讓學生主動學習呢？在講授到計算機發(fā)展史時，我是利用學生喜歡上網(wǎng)這一特點，我提出問題讓學生上網(wǎng)去查找答案，在這一過程不僅完成了教學任務，而且讓學生也學會了在遇到不懂的問題時如何利用網(wǎng)上資源進行學習，豐富自己的學科知識，提高自己的個人素質和能力。
許多同行教師都埋怨學生都要畢業(yè)了，打字還是“一指彈”。讓學生練習指法，學生自覺性太差，堅持不下來。但是很多學生又很想提高打字速度，實現(xiàn)盲打。那么必須讓學生把鍵盤上的字母順序記牢，掌握基本的指法。我是使用一些打字游戲軟件，學生在動畫、音樂、色彩、游戲的刺激之下，興趣大大提高，而且在游戲中不知不覺的提高了打字速度。適時組織打字比賽，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，也可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、實施多元化教學
計算機應用是一門實踐性極強的課程，其中相當一部分內容都需要學生通過上機操作去學習和掌握，為獲得好的教學效果，切實提高學生技能，對這部分內容應采用以操作為主的練習模式。那如何才能讓一些不愛學習的學生愿意操作練習呢？我用的是任務驅動法。所謂任務驅動法，就是把每個學習單元中要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。比如在元旦來臨前，要求學生利用PowerPoint軟件制作一張賀卡。先給學生展示一張賀卡，在知識準備中講解了利用網(wǎng)絡下載圖片、音樂等內容及簡單的圖形編輯，并與學生一同回顧了PowerPoint軟件中相關功能，要求學生自主完成，并在課堂上進行展示。在隨后的展示中，學生的表現(xiàn)超出了我的預料。他們制作的賀卡精美而有特色，有些學生自己利用Flash制作了簡單的動畫，有些同學的圖形配色非常美觀，大家都很驕傲地展示了自己的學習成果。學生從中收獲了比書本知識更多的知識。
在教學中，根據(jù)不同的教學的內容采用不同教學方法，比如我在講授Flas設計時，我精心選擇了幾個生活中經(jīng)常遇見的現(xiàn)象，比如水滴的過程、蘋果落地的過程，讓學生自己選擇自己感興趣的實例進行創(chuàng)作，把課本內容與生活結合起來，達到良好的教學效果。
三、有針對性的因材施教
教育教學活動總是圍繞一定的目標而展開的，在高中歷史教學中教師引導學生展開探究活動，目的就是要讓學生在探究中更好地達成目標，把握重點，突破難點。在課堂教學實踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來引導學生學習，學生只能憑借聽而獲得對知識的理解，較為抽象，相反，教學中借助板書，讓學生在探究的過程中看，多種感官配合作用下，學生對所要學習的知識會有更深刻的印象。故而在高中歷史教學中設計板書時，教師要注重以板書來突出教學重點和難點，引導學生根據(jù)板書而系統(tǒng)地總結知識，選擇性記憶，促進學生學習效率的提升。
在教學實踐中，教師可先以采用問題引導的方式來組織學生展開探究活動，學生探究后引導學生發(fā)言，在總結時板書。以《百家爭鳴》的教學為例，本課時圍繞“百家爭鳴”的主要史實展開，旨在引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的思想文化進行了解，掌握思想文化對我國古代社會思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點。教學中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關的思想句子，引出主要思想家，引導學生對其主要思想進行探究，通過板書來引導學生總結。（板書設計如右圖1。）如此，學生通過板書可一目了然地了解重點，梳理知識點。
二、體現(xiàn)內容結構，促進學生梳理記憶
在課堂教學中，教師總是圍繞教學目標而層次引導學生展開探究活動的，故而板書也應該能層次性地呈現(xiàn)出知識系統(tǒng)結構。但在高中歷史教學中卻不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的板書混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學生的思維會受教師所影響，對課堂中所要學習的知識點也不會系統(tǒng)歸納，顯得盲目而不知所措。其實，板書的目的就是要讓學生對所學知識有系統(tǒng)的把握，能從板書中更好地了解知識脈絡，從而構建知識，故而在歷史教學中設計板書時教師要充分考慮當次課堂教學的教學內容，體現(xiàn)出知識的結構性。以《偉大的》的教學為例，該課時是要引導學生在了解日本的原因對抗日展開的主要史實進行全面梳理，理解全面團結抗戰(zhàn)的重要性。在教學中教師圍繞這一主線而循序漸進地引導學生對日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰(zhàn)進行探究。板書設計可用提綱式展開。（板書設計可如右圖2。）如此，學生在學習過程中可更好地通過板書來梳理本課時的知識點，思路清晰，對日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰(zhàn)、勝利的原因和意義都有明確的了解。
三、注重形象直觀，增強學生體驗
在課堂教學中，為讓學生更好地理解知識，教師需要借助多種方式來呈現(xiàn)知識，如圖片、視頻等，同時，板書也是不錯的方式。在以往的高中歷史教學中，教師在板書時不太注重板書的形象直觀作用，而以單純的文字書寫來呈現(xiàn)知識內容，而結合學生的認知規(guī)律來看，這種方式不利于學生對知識的理解。故而在教學中教師要借助多種符號，簡單的圖片來輔助板書，增強板書的形象化，這樣才能更好地豐富學生的體驗。如接著樹狀結構圖來展示，如借助簡筆畫在副板書區(qū)對歷史事件進行描述或解釋等。
值得注意的時，在高中歷史教學實踐中，為達到形象化的目的，教師可借助多媒體來作為輔助，但多媒體不能代替板書的使用。以《新興力量的崛起》的教學為例（板書設計可如下圖3），在探究過程中，教師可提出問題引導學生探究后再板書。如“日本又是如何實現(xiàn)它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書區(qū)書寫“原因”和“表現(xiàn)”兩個關鍵來引導學生對討論的結果進行梳理。
四、注重加強互動，提升教學效率
縱觀小學四五六年級數(shù)學課本，相信大家都不難發(fā)現(xiàn)，小學高年級數(shù)學主要有三個重難點。首先是未知數(shù)概念的引入，也就是方程問題；其次是幾何問題，主要就是圓的周長面積；最后就是實際問題中的應用，也就是長應用題。下面我們就以這三個重難點為例，來詳細講述小學高年級數(shù)學教學。
第一，方程問題。方程問題本身并不算難，而且對于解決實際問題而言非常實用。但是之所以把它列在小學高年級數(shù)學的重難點之中，是因為這對于學生而言，是首次引入未知數(shù)這個概念。
在教學之前，可以為學生羅列出幾個方程，如下：①5+2X =15。②6-X= 2。
要想理解方程，我們可以從其意義入手：①所表示的意義是，求一個滿足如下條件的數(shù)，它的2倍與5之和，等于15；②所表示的意義是，求一個數(shù)，該數(shù)被6減，差為2。顯然，從上述的意義來看，方程講究的是一種平衡，求的是一個把握平衡的契機量，或者是關鍵點，而這個關鍵點，在后續(xù)的應用題中可以得到體現(xiàn)。
當然，方程的思想，學生不是很容易理解。因為在學習方程之前，學生們接觸到的一直是實數(shù)之間的運算，突然出現(xiàn)一個未知數(shù)X，對于學生們而言，的確是難以理解。因此，我們就要讓學生們明白，所謂的未知數(shù)X，究竟是如何產(chǎn)生的，它的存在又有著什么意義。下面我們就以題為例來具體說明。
例題：某地要修一條2100米長的公路，目前的進度是每天修240米，已經(jīng)修了5天，要求剩下的用3天時間修完，問平均每天需要修多少米？
對于一個小學四年級的學生而言，我想即使不適用未知數(shù)，也是可以把這個題目解答出來的。因為每天修240米，已經(jīng)修了5天，所以一共已經(jīng)修了240×5=1200米；因為道路總長2100米，所以還剩下2100-1200=900米沒有修；又因為剩下的要在3天內修完，所以每天要修900÷3=300米。以上就是在不引入未知數(shù)的情況下對此題的解答過程。解題思路很清晰，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，過程太過煩瑣。下面我們就引入方程來看看。首先，題目要求剩下的每天需要修多少米，那么我們就假設剩下每天需要修X米；也就是說，這條路前5天每天修240米，后3天每天修X米，一起修完了這條路；也就可以得出這樣一個等式：240×5+3X=2100；這樣就不難算出X=300，也就是剩下3天每天要修300米。兩種方法相對比，我們很容易看到，引入未知數(shù)后，我們做題的目標非常明確，只需要一個等式，就可以直奔最后的結果。這就是我們引入未知數(shù)的原因：化繁為簡。
但是在實際的問題中，如何設置未知數(shù)變量，這是需要考究的問題，顧名思義，未知數(shù)為未知的變量，但是其在整個題設中具有平衡的作用，通過設置未知量，如前文所述列出等式，尋求契機變量，通過未知量列出其他未知量的相關關系，繼而解出這個滿足平衡的數(shù)，問題便迎刃而解。
第二，幾何問題。小學高年級數(shù)學中的幾何問題，不外乎平行四邊形和圓。兩者相比較而言，平行四邊形問題也是相對容易理解的，而圓的問題就略顯復雜。在之前的學習中，我們接觸了長方形、正方形、三角形、梯形、菱形等圖形的周長面積公式，但是和這些都不同的是，圓屬于曲線圖形，而上述這些都是直線圖形。對于很多學生而言，長方形的周長和面積公式很好理解的，而圓的周長和面積公式卻很難理解，既然這樣，我們?yōu)槭裁床话褕A的周長面積公式向我們已經(jīng)熟練掌握的長方形轉化呢？
例如在講述圓的面積公式時，很多教師或許只是照本宣科，就按照課本上的面積公式讓學生死記硬背，這其實是很沒有效果和說服力的。我們不妨這樣想：我們可以把圓進行分割，顯然這是不會改變其面積的，先把圓等分成4份，再將其拼接，看看是不是長方形；如果不是，再繼續(xù)分割，分成8份、16份，當分成32份時，我們可以看到，此時拼接后的圖形已經(jīng)非常接近長方形了；而且在這個過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，分割的份數(shù)越多，最后得到的圖形就越接近長方形了；長方形的面積公式我們都知道是長乘寬，那么這個由圓拼接成的接近于長方形的圖形也就應該是半徑r乘以圓的周長πr，也就得到圓的面積公式是πr2。這樣把抽象的問題具體化，既便于學生理解，也能加深印象，讓他們能夠更加自如地把這種方法運用到實際問題中。
第三，實際應用。實際問題的應用之所以被列入重難點，不過以下幾個原因。首先，實際問題應用中的應用題題目通常比較長，學生在閱讀題目的時候通常就已經(jīng)覺得厭煩了，因此很多時候連題目都沒讀懂就放棄了。第二，長應用題的解答需要運用的知識點可能會比較多，需要學生熟練掌握之前學過的各類知識。最后，長應用題本身就存在一定的難度，因此學生很容易懼怕它。下面我們來看一個長應用題的解答。
新課標華師版數(shù)學系列化教材，秉承原有老華師版教材嚴謹?shù)闹R體系，面向學生的生活實際，遵循學生的認知規(guī)律，將螺旋式上升的新知識體系鮮活的呈現(xiàn)在學生面前，并廣泛征求和采納一線教師的建議，不斷修正。在此前提之下，能夠按照課標要求，創(chuàng)造性的使用教材，使學生完成教材“由薄變厚”再“由厚變薄”的學習過程，真正形成數(shù)學思維能力、解決問題的能力是非常重要的。
以教材為藍本。華師版教材給教師的教和學生的學都留有廣闊的空間。例如：每章開始均配有反映本章主要內容的章前圖和引言，可供學生預習用，也可作為教師導入新課的材料；適當安排了“思考”“探究”“歸納”等欄目，欄目中以問題、留白或填空的形式為學生提供思維發(fā)展、合作交流的空間；并且，每章都為學生提供了小結、知識結構、要點，是學生進行充分、有效的教學準備的資源寶庫。
2、根據(jù)學情靈活處理教材內容。在充分尊重教材、合理運用教材資源的前提下，靈活的使用教材也是十分必要的。
例如：在處理新課標華師版數(shù)學七年級（上）第3章第1節(jié)《用字母表示數(shù)》第1課時的教學時，對于書上的探究問題“怎樣用字母表示數(shù)”，我采取了如下做法：將這個探究問題作為一個專題內容呈現(xiàn)給學生，先通過回顧舊有知識引出用字母可以表示這些數(shù)，再通過課件演示讓學生認識到生活中確實存在并需要用字母表示數(shù)，再由學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗總結用字母表示數(shù)的簡潔性。這樣的設計不僅實現(xiàn)了好的課堂效果，而且對于加強學生的信服力、了解數(shù)學中的簡潔性、培養(yǎng)解決實際決問題的能力、體驗解決問題方法的多樣性以及為學習“代數(shù)式”做知識上的準備等等，都起到了非常好的作用。實際上，教材每一章都為我們搭建了很多這樣的平臺，每位教師都可以根據(jù)實際情況在自己的精心設計中收獲驚喜。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣
數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。如果對所授內容的平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。因此，只有啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，即想方設法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣，才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。華師版基本教材中正文的邊空設有“小貼士”和“云朵”，“小貼士”介紹和正文內容相關背景知識，“云朵”中是一些有助于正文理解的問題，這對于激發(fā)學生興趣很有幫助；配套教學資源中的課件、豐富的資料等，能夠為學生創(chuàng)造生動的學習情境；同時，教師在教學過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”，以創(chuàng)設“問題情境”，能使學生達到事半功倍的學習效果。
1、在課的導入階段創(chuàng)設情境。在課的導入階段設置懸念，可以促使學生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，激發(fā)聽課熱情。例如：在探究負數(shù)大小的教學中，我首先利用溫度讓學生感受到負數(shù)確實是存在的，然后提出問題：負數(shù)到底是什么樣比較大小呢？贊科夫說“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”這里利用學生的好奇心理，設置一個小小的懸念，使學生對這一節(jié)新課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，為取得良好的課堂教學效果提供了有力的前提保證。
2、在新課的講授過程中創(chuàng)設情境。例如，在講多邊形的內角和一節(jié)中，我先用從多邊形的一個頂點引對角線，從而將多邊形分割成三角形的方法引導學生猜想多邊形的內角和等于多少度，然后接著問：“你還能用其他方法證明這一結論嗎？”學生們議論紛紛，爭先恐后地到黑板上演示自己的做法，經(jīng)過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮學生們的聰明才智，很快得出如下幾種主要證法：
證法一，由多邊形的一個頂點引對角線，將多邊形分成三角形，利用三角形的內角和進行證明；
證法二，在多邊形的內部任取一點，將多邊形分成三角形，利用三角形的內角和進行證明；
證法三，在多邊形的一邊上任取與頂點不重合的一點，將多邊形分成三角形，利用三角形的內角和進行證明；
在證明時學生們都很積極，爭先恐后地回答，并且最讓人驚喜的是其中一種做法是班級成績最不理想的一個體育特長生展示的。對于其中的證法，有些學生有恍然大悟的感覺。具體來說，學生在數(shù)學學習中的情感體驗有：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。通過這種一題多解的解題懸念設置，可以使學生充分感受到數(shù)學的無窮樂趣，充滿成功的喜悅。
三、注重課堂外延，提高學習實效
如果說生動的課堂給了學生有力的知識武器，那么如何鞏固學習的成果即決定了學生能否將得到的武器靈活使用，使之真正內化為一種學生自身的能力，使課堂不僅有豐富的內涵，同時兼具有效的外延，這才能夠使學生的學習成果得到鞏固和提升。
