時(shí)間：2023-01-07 01:38:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)三年級語文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，我以“培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”為課題，探索適合這一年級段的課外自主學(xué)習(xí)新知識的有效預(yù)習(xí)模式，本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式，過程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。
良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高?，F(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為來自兩個(gè)方面的做法阻礙了小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。其一，由于學(xué)生年齡還小，由沒有課外書面作業(yè)的低年級剛剛進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，不光他們自己，甚至許多家長也對學(xué)生是否應(yīng)該預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)產(chǎn)生了困惑。其二，來自某些教學(xué)實(shí)施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預(yù)習(xí)并沒有具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生以為預(yù)習(xí)僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進(jìn)一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè)，教學(xué)之前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí)，這看似用心、扎實(shí)，也的確能實(shí)實(shí)在在地了解到學(xué)生有沒有對課文內(nèi)容達(dá)到清楚認(rèn)知的目的，但同樣也會(huì)造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會(huì)預(yù)習(xí)，不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。
如何將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這根“拐杖”變成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使一年級的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實(shí)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)從而真正形成語文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。
教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問題，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過程中本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：
①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個(gè)；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號；
③課題質(zhì)疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解
④提出不理解的詞（2-3個(gè)）并通過查字典找到詞語的意
⑤讀完課文后寫出不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解內(nèi)容
這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，而這幾點(diǎn)對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。
一.注意預(yù)習(xí)要求的明確性
我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于剛剛步入小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。學(xué)生由低年級剛剛進(jìn)入中年級，對于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個(gè)”。這樣，學(xué)生就會(huì)更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。
二.注意預(yù)習(xí)要求的層次性
作為小學(xué)三年級學(xué)生，由于書面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。
三.注意預(yù)習(xí)要求的思維性
“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動(dòng)的起步。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問質(zhì)疑”：1、針對課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”?！昂脝枴笔撬季S活動(dòng)的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。2、讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。當(dāng)然對于實(shí)在不理解的問題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。
四.注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性
習(xí)慣的養(yǎng)成來自于“常常做”、“踏實(shí)做”。想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去，教師就一定要注意從多方面推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵(lì)的方法非常有效。2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長積極有效的溝通。預(yù)最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。
現(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是越來越重視教學(xué)對促進(jìn)人的發(fā)展的功能和作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實(shí)是作為教學(xué)方法和教學(xué)視野的一種延伸，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定終身學(xué)習(xí)觀念與能力的有效途徑。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐使我感到，這種預(yù)習(xí)模式的堅(jiān)持實(shí)施，的確能有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。實(shí)際教學(xué)中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環(huán)節(jié)變成了“檢查預(yù)習(xí)
班級平均分：88.86優(yōu)秀率：55.6%
不及格率：0%
二、試題分析：
本套試題共計(jì)十一道大題，圍繞基礎(chǔ)、積累運(yùn)用、閱讀實(shí)踐、習(xí)作展示幾個(gè)模塊進(jìn)行檢測；題目難度適中，有一定的層次性，適合三年級學(xué)生。其中，基礎(chǔ)題型主要以課本字詞、原文為主，詞語注重對學(xué)生形近字、多音字、易混淆詞語、詞語搭配進(jìn)行檢測；課外閱讀內(nèi)容相對之前題型，難度降低，主要考查根據(jù)原文內(nèi)容填寫相關(guān)內(nèi)容以及對文章的理解；寫作通過本單元的兩個(gè)習(xí)作命題進(jìn)行訓(xùn)練，即寫清楚過程，表達(dá)自己的感受。
試卷整體難易程度適中，題量不大，課本知識占卷面80%左右，體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力并重的理念。
三、學(xué)生答題分析：
結(jié)合卷面實(shí)際得分來看，反映問題大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)關(guān)不扎實(shí)，多音字“鮮、籠”組詞錯(cuò)誤，充分說明基礎(chǔ)字詞掌握不到位。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)不扎實(shí)，如第九大題，考的是默寫背誦，很多同學(xué)填錯(cuò)，在復(fù)習(xí)中應(yīng)加大對詩詞、日積月累的默寫。已學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，如閱讀理解第十題。沒有理解題意，存在未通讀課文的問題。作文語句不通，或主旨不明，沒有寫出細(xì)節(jié)，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。
四、幾點(diǎn)反思
字詞的學(xué)習(xí)一刻都不能放松，對每節(jié)課詞語表詞語進(jìn)行統(tǒng)一聽寫，易錯(cuò)字進(jìn)行集中講解，安排一對一聽寫，有助于提高學(xué)生字詞關(guān)的通過率，也可確保輔差工作落到實(shí)處。
背誦默寫是重中之重。本冊選取古詩、園地日積月累需背誦篇目增多，多數(shù)生背誦上無問題，重在無法理解所背內(nèi)容或個(gè)別字書寫上帶拼音或者別字。因此，在背誦過程中，堅(jiān)持對需背內(nèi)容的理解、及時(shí)默寫，難寫字和易錯(cuò)字進(jìn)行集中點(diǎn)評、抄寫進(jìn)行鞏固。
一、前言
隨著新課改的不斷改革推進(jìn)，我國的字詞教學(xué)以及不能僅僅停留在傳統(tǒng)的對字詞的認(rèn)識上，還要更加注重語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，同時(shí)對字詞加以積累，教師在字詞教學(xué)的過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的積累三年級的字詞，有效促進(jìn)小學(xué)生的識字能力。
二、小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)的措施
1.有效朗讀、理解字詞
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學(xué)生記憶的效率，還能加深學(xué)生對新字詞的理解能力，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學(xué)習(xí)和積累。例如：小學(xué)三年級有些詞匯像“風(fēng)塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個(gè)類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在反復(fù)朗讀之后要求學(xué)生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達(dá)的過程中將他們運(yùn)用出來，鍛煉語言表達(dá)能力。通過這樣朗讀的過程，學(xué)生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質(zhì)漸漸積累成自身的良好品格，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，理解生字詞
小學(xué)語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會(huì)不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難，容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會(huì)降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。例如：在《風(fēng)箏》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進(jìn)行簡單的要求學(xué)生背誦，死記硬背只會(huì)出現(xiàn)記憶不牢固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還會(huì)增大，所以教師要將這些生字詞聯(lián)系生活實(shí)際，對字詞進(jìn)行解釋，并聯(lián)系生活造句，使得學(xué)生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對這些字詞進(jìn)行造句，通過句子的學(xué)習(xí)加深對這些字詞的理解，進(jìn)而提高小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)效率。
3.模仿表演、學(xué)習(xí)字詞
小學(xué)階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強(qiáng)，所以教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上有效結(jié)合學(xué)生的模仿能力，對于字詞的學(xué)習(xí)，教師可以用動(dòng)作、表情、眼神等形式加以表達(dá)，不但讓學(xué)生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動(dòng)的表演學(xué)生就可以對情景用字詞進(jìn)行描述，也鍛煉了學(xué)生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學(xué)生手舞足蹈的表演，十分開心的進(jìn)行模仿不就是對這一詞匯的最好表達(dá)嗎？“批評”一詞，學(xué)生模仿家長對自己犯錯(cuò)誤時(shí)的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學(xué)方法更加生動(dòng)，給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，比傳統(tǒng)的說教授課效率要高的多，學(xué)生在理解起來也深刻的多。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的主線，通過字詞的學(xué)習(xí)，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學(xué)科，也是其他所有知識開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，但是如果學(xué)生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現(xiàn)看不懂的情況。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，字詞的學(xué)生是十分重要的，教師和學(xué)生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的掌握，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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隨著社會(huì)的不斷變化，學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化，而對學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級語文教材中，就重點(diǎn)將口語交際作為一項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容。要求學(xué)生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達(dá)自己的所見所聞，能夠用深刻的語言魅力打動(dòng)他人。
一、學(xué)會(huì)說話，促進(jìn)語文教學(xué)的雙向發(fā)展
小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學(xué)生，書面表達(dá)很好，但在口語表達(dá)能力上有一定的欠缺，這也是我們語文學(xué)科教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問題。在人教版的語文教材中，不但從理論上對學(xué)生口語交際能力方面提出了具體要求，還在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容，對學(xué)生口語和與別人交往能力的提高，提供了一個(gè)良好的教學(xué)材料。
另外，讓學(xué)生敢于說話，學(xué)會(huì)說話，就是要讓學(xué)生從課堂上的“不敢高聲語”，能寫不會(huì)說的現(xiàn)象中走出來，敢于去表達(dá)自己的設(shè)想，敢于去與人溝通和交談。學(xué)會(huì)說話，不但從根本上解決了課堂上有的學(xué)生不愛發(fā)言、不愛表達(dá)的沉悶教學(xué)氛圍，更提高了學(xué)生寫作與口語交際能力，從更長遠(yuǎn)的角度上來講，也促進(jìn)了語文教學(xué)的雙向發(fā)展。
二、溝通交流，打開人際交往的大門
在實(shí)際生活中，要想與人進(jìn)行溝通交流，就必須要先跟別人說話。通過課堂提問、課文誦讀等一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生增加口語訓(xùn)練、與人交際的嘗試實(shí)踐。
小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言組織能力，但還不完善、不流暢，我們在教學(xué)活動(dòng)中，在人教版小學(xué)三年級語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語交際的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從中學(xué)到與人溝通交流的方法，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。
三、能說會(huì)道，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的信心
我們經(jīng)常會(huì)把能說會(huì)道當(dāng)作一個(gè)人外在能力的一種表現(xiàn)。其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)中，在實(shí)際的工作與人相處中，能說會(huì)道也是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和突出的閃光點(diǎn)。尤其在現(xiàn)在激烈的競爭環(huán)境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說會(huì)道不是一時(shí)之功，從小的語言積累和說話訓(xùn)練就是最重要的內(nèi)容之一。
在日常的教學(xué)中，我們許多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上有一大部分學(xué)生都有著豐富的新思想，書面表達(dá)能力也不錯(cuò)，但真正的讓他們在大庭廣眾下發(fā)言，或者實(shí)際與人交流時(shí)，就會(huì)退縮，表現(xiàn)出不足的一面，這就是我們所說的口語交際能力較差。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，是我們語文學(xué)科中口語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生敢說話，會(huì)說話，敢于在人面前表達(dá)自己，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語水平，更能以此樹立學(xué)生的自信心。
四、語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，口語交際能力，已經(jīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何提高學(xué)生口語表達(dá)和與人交際的能力，學(xué)會(huì)與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語言表達(dá)自己心中的想法，快速地組織語言應(yīng)對實(shí)際交流中的問題，是我們廣大語文教師在本類課題研究中的重要內(nèi)容。
通過以上從學(xué)會(huì)說話、溝通交流以及能說會(huì)道等幾個(gè)方面的分析，我們可以看出將語文口語交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)作語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有其一定的重要性和必要性的。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為我們在現(xiàn)實(shí)生活中必要的溝通交流的一種能力的體現(xiàn)。三年級的小學(xué)生在已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語言表達(dá)基礎(chǔ)后，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)是必然的趨勢，也是新課程改革面向?qū)嶋H化、應(yīng)用化，更貼近學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方向。
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和與人交際的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成文明與人交流的素養(yǎng)，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語表達(dá)和現(xiàn)場演講的水平，以及語言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在這個(gè)過程中，教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者就是我們廣大的語文教師，要從思想上重視起來，將學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，充分認(rèn)識到語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從而才能更有效地組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際活動(dòng)，從而全面地提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。這也是我們本研究課題的初衷。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時(shí)期，在知識和能力方面都有一個(gè)小斷層，也是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。小學(xué)生在這個(gè)年級會(huì)碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學(xué)已不是唯一重點(diǎn)，但是有很大一部分小學(xué)生在識字方面是有障礙的。此時(shí)，小學(xué)語文教師要把提升學(xué)生的閱讀理解能力作為重點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學(xué)生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學(xué)生來說，非常有挑戰(zhàn)性，所以教師需要在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思?？傊處熢诮虒W(xué)中要不斷地反思進(jìn)步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學(xué)者型的教師。
一、小學(xué)語文教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)。
萬丈高樓平地起，學(xué)好語文不容易，一定要從基礎(chǔ)抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時(shí)候需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并且讓學(xué)生自主去觀察，自己去感悟體會(huì)，從而把字寫好。
寫好字的同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學(xué)生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學(xué)生不易寫好的筆畫及容易寫錯(cuò)的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。
二、小學(xué)語文教師要抓好學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生多角度思考，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)語文教師需要在閱讀的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領(lǐng)讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達(dá)到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。
一部分小學(xué)語文教師在閱讀方面會(huì)用分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，從而倡導(dǎo)合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式。另外，教師也要給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。對于那些如果教師不進(jìn)行梳理和傳達(dá)，學(xué)生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進(jìn)行反復(fù)嘗試，讓學(xué)生習(xí)得知識。如果教師一味地讓學(xué)生自己去反復(fù)地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會(huì)打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達(dá)到教師的需求。
當(dāng)然， 學(xué)生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，教師還應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和表達(dá)情感的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價(jià)值，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學(xué)生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。
教師在解答學(xué)生的提問時(shí)，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實(shí)踐，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己悟出答案。教師可以請不同的學(xué)生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學(xué)生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。
三、小學(xué)語文教師要重視和提高學(xué)生的寫作水平。
興趣是最好的老師。 要想提高學(xué)生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作的自信心，讓其樂于書面表達(dá)，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用自己平進(jìn)積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強(qiáng)的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學(xué)生寫作的入門期，此時(shí)學(xué)生剛剛開始寫作，無從下手，不會(huì)寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學(xué)生的恐懼心理，不斷地對學(xué)生加以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們自發(fā)自覺地進(jìn)行練筆，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平 。
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，他們才會(huì)成為生活的有心人，從而獲得較為真實(shí)、深刻的第一手材料。到寫作的時(shí)候才會(huì)有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進(jìn)行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時(shí)，教師可以借助教具教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習(xí)慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時(shí)候就不發(fā)愁了。
其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學(xué)生來說，至關(guān)重要。沒有大量的詞語積累， 學(xué)生的習(xí)作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。而三年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學(xué)生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進(jìn)行定期展出。教師還要給學(xué)生提供展示自我的平臺，比如定時(shí)開一下讀書交流會(huì)、朗誦比賽等。教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機(jī)會(huì)，既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助學(xué)生獲取了真實(shí)生動(dòng)的素材，長此以往，就可以幫助學(xué)生不斷完善素材庫，使作文更加生動(dòng)起來。
我們知道低年段語文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識字、寫字；學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點(diǎn)，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點(diǎn)，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查。學(xué)生一匯報(bào)字音、字義、詞義就算達(dá)到目標(biāo)，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實(shí)，如果我們調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動(dòng)腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會(huì)從此對語文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級的時(shí)候，有一次，我叫一個(gè)學(xué)生說一個(gè)字的字義，學(xué)生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個(gè)字，卻不知道哪里寫的是這個(gè)字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個(gè)字也不知道。這個(gè)時(shí)候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學(xué)生可能那個(gè)時(shí)候也看不懂字典，而我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過一個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個(gè)預(yù)習(xí)的過程在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動(dòng)腦的讀書。那么，在實(shí)際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁數(shù)標(biāo)在書上，把字在文中的義項(xiàng)標(biāo)出來，字典中例舉的詞抄兩個(gè)，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書的方法更要教到位。一二年級時(shí)，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識字，只要學(xué)生找到這個(gè)字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運(yùn)用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個(gè)個(gè)符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個(gè)義項(xiàng)引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認(rèn)為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復(fù)的運(yùn)用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識也作為教學(xué)內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語的時(shí)候，要選幾個(gè)字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過程，給學(xué)生以鼓勵(lì)。同時(shí)，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時(shí)不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?，這樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長時(shí)間使用字詞典以后，也會(huì)形成一種固化思想，不動(dòng)自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。
一、小學(xué)三年級學(xué)生的主要特點(diǎn)分析
其一，小學(xué)三年級是學(xué)生培養(yǎng)自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級學(xué)生可以敏銳地感知?jiǎng)e人對自己的鼓勵(lì)，通過被鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得更加自信。如果評價(jià)過低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽儾缓没蛘咂渌矫娴脑蚴艿街車鷮W(xué)生的嘲笑，非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但是如果評價(jià)過高則會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)為自負(fù)和驕傲，會(huì)存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學(xué)三年級是小學(xué)課程由淺入深的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這一階段，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘熨Y聰穎而缺乏努力，隨著知識的逐步加深，學(xué)生的粗心大意會(huì)讓學(xué)生的成績迅速下滑，成績的提升存在一定的難度。同時(shí)，三年級作文和閱讀的出現(xiàn)也會(huì)增加三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生自己、教師、家長都會(huì)更加重視三年級的教學(xué)成績。
二、三年級語文課程的主要特征分析
三年級語文課程重點(diǎn)考察以下幾方面的內(nèi)容。一是三年級語文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，讓三年級學(xué)生在表達(dá)過程中以較好的邏輯能力和語言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學(xué)習(xí)一定的語文知識，積淀一定的語文素養(yǎng)，這為以后的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。三是從語文的角度來分析，語言之所以會(huì)成為交流的工具，是因?yàn)榫哂泄糯同F(xiàn)代的文化傳承和積累，才會(huì)讓溝通具有特點(diǎn)，不會(huì)空洞和無效率，因此，表達(dá)能力的重要性不言而喻。但是教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感表達(dá)和語言能力都是不同的，因此教師可以讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語言的魅力，提升語言的表達(dá)技巧。四是三年級語文課文都是精挑細(xì)選出來的經(jīng)典文章，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生體悟文章的優(yōu)美之處，在語言的使用、思想的表達(dá)和環(huán)境刻畫中了解到文章的妙處。
三、小學(xué)三年級語文教學(xué)方法――情境教學(xué)法的使用
（一）情境教學(xué)法的概念
所謂情境教學(xué)法是20世紀(jì)50年代左右在西方出現(xiàn)的，我國從70年代引入并進(jìn)行了改良，主要內(nèi)容是教師為了達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)結(jié)果，在考慮了各位學(xué)生的特點(diǎn)之后，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的場景，讓學(xué)生放松身心融入教學(xué)活動(dòng)中，通過與學(xué)生的共鳴和互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，顛覆了傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，主要優(yōu)勢在于寓教于樂，將學(xué)生的情感、行動(dòng)和知識進(jìn)行了多方位的整合和概括。
（二）如何使用情境教學(xué)法
1.充分結(jié)合三年級語文的課程特點(diǎn)
在三年級語文教學(xué)中使用情境教學(xué)，主要在于如何創(chuàng)造一個(gè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語文教學(xué)中，教師可以使用影視、音樂、情境劇等多種方式演示美好的畫面，將藝術(shù)要素和語文學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起，給學(xué)生身臨其境的感覺，這樣可以讓學(xué)生更快領(lǐng)悟到文字的魅力。
2.提高學(xué)生體會(huì)和感悟的能力
在三年級語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的情感能力，學(xué)生的愛好、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)和改變很大情況下是靠教師來培養(yǎng)的，通過教師對課堂的熏陶和渲染，讓學(xué)生可以在情感上對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從這方面來看，教師真正從學(xué)生的心理入手，這樣，教師所建立的教學(xué)情境才有深刻的意義，并發(fā)揮更大的作用。
3.快速引導(dǎo)學(xué)生融入語文的學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。小學(xué)語文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。
4.讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)
在情境教學(xué)中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動(dòng)起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王先東.注重過程學(xué)習(xí)以促進(jìn)語文能力的提升：小學(xué)三年級語文教學(xué)心得[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2012（8）：135.
一、引言
在教育體制改革的大背景下，在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師常常采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，小組學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中起到了一定的積極運(yùn)用。小學(xué)三年級學(xué)生思想還不是十分成熟，思維方式比較簡單，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還比較貪玩，不能理解學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對比較少。這就要求小學(xué)三年級語文教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，采用小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過合作方式學(xué)習(xí)語文知識，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)三年級語文小組學(xué)習(xí)的具體方法
小學(xué)是學(xué)生成長階段的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師格外關(guān)注學(xué)生。在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，不能聽從老師安排，在一定程度上增加了教師講課的難度。因此，小學(xué)三年級語文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，通過以下具體措施進(jìn)行教學(xué)。
1.生字合作
在小學(xué)三年級語文蘇教版教學(xué)中，需要在教師引導(dǎo)下幫助學(xué)生認(rèn)識生字。在認(rèn)識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩個(gè)同學(xué)相互提問并檢查生字。一個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽寫生字，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，然后角色互換。最后兩個(gè)同學(xué)針對錯(cuò)的生字再次回到原文學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正對方的錯(cuò)誤，并提高雙方的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識。
2.詞語練習(xí)
在小學(xué)三年級蘇教版語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識基本的生字以后需要對詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師采用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互交流合作中，加深學(xué)生對詞語的理解，學(xué)到更多詞語知識。教師要不斷給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行小組分析。教師讓學(xué)生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時(shí)，需要讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點(diǎn)集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.朗讀合作
在小學(xué)階段就要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)三年級語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學(xué)生分層次進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級語文《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論，把文章分成哪些層次，再讓學(xué)生朗讀，也可以根據(jù)小組進(jìn)行朗讀比賽，看看哪一組同學(xué)的朗誦最具有感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.寫作教學(xué)
在小學(xué)三年級語文蘇教版教材中，每一個(gè)單元都涉及寫作。需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行寫作探究，提高學(xué)生寫作能力。要求在教師安排寫作內(nèi)容以后，對小組分析的形式進(jìn)行討論，正確把握寫作的方法，提高學(xué)生寫作能力。由于小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力有限，因此需要在小組討論中，幫助學(xué)生找到寫作靈感，提高寫作思路。
三、小學(xué)三年級語文小組學(xué)習(xí)的主要形式
在三年級小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)運(yùn)用小組討論方式進(jìn)行教學(xué)，但是有些小組討論學(xué)習(xí)模式比較落后，不能滿足當(dāng)代的教育需求。為了提高小組討論的教學(xué)效率，需要從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)以下幾種小組模式。
1.常規(guī)小組模式
小學(xué)三年級在進(jìn)行分組時(shí)，要合理分配學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，要求小組成員合理分配任務(wù)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。合理分配任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與其中，使得小組中每一個(gè)成員都能夠發(fā)揮自身功能，最大限度地提高小組學(xué)習(xí)效率。
2.興趣愛好形式
小學(xué)三年級學(xué)生由于生活環(huán)境及家庭教育等多方面的不同產(chǎn)生了一系列個(gè)體差異。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)分組的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級語文《蒲公英》這篇課文時(shí)，教師可以讓喜愛植物的同學(xué)分成一個(gè)小組，在共同的興趣愛好的前提下，有效提高學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)方式形式
小學(xué)三年級語文教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組，使得小組成員能夠在一個(gè)平等的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。有的學(xué)生喜歡朗讀課文，有的學(xué)生喜歡默讀課文，有的學(xué)生喜歡拿筆記錄。通過教師觀察，將具有相同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣能夠使得學(xué)生之間能夠高效率地配合學(xué)習(xí)，更好地掌握語文知識。
四、結(jié)語
在小學(xué)三年級語文教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在不斷的溝通交流中，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。在小組學(xué)習(xí)中，能夠營造課堂教學(xué)的良好氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力及交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
2、懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句具體寫出山里孩子的特點(diǎn)的。
3、感情朗讀課文第一自然段，初步感受作者對山里孩子的喜愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．找出總起句，了解本文的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音
四、教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 ，揭題
你們到山村里去過嗎？了解山里的孩子們嗎？說說你們了解的山村，了解的山里的孩子。
（二）課文錄音
（三）學(xué)課文，
1、自讀要求：
（1）把課文讀通順。
（2）說山里孩子是怎么樣的？
2、反饋。
3、生字新詞的學(xué)習(xí)
（1）正音：甸盈歇躍充
（2）形：形近字組詞
鍵（）蹬（）歇（）盈（）
?。ǎ┑牵ǎ┛剩ǎ┡瑁ǎ?/p>
（四）學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)
1、自由讀：你發(fā)現(xiàn)這一段是用什么方法寫的？
2、回顧怎樣讀懂總分段式。
3、按步驟自學(xué)總理解中心詞“健壯”
4、細(xì)讀這一段：山里的孩子怎么會(huì)長得這么結(jié)實(shí)、健壯呢？
讀中體會(huì)，讀中交流。
5、理解“滿山遍野”：讀課文，從課文中句子來理解。
想象說話：他們在山岡（），他們在竹林（）……
他們到過這么多地方，趕過這么多事情，怪不得長得這么結(jié)實(shí)、健壯。用歡快的語調(diào)讀好第4句。
6、感情朗讀、
7、試背誦。
（五）作業(yè)
1、擴(kuò)詞
登（）（）（）
印（）（）（）
盈（）（）（）
躍（）（）（）
2、在括號里填上合適的量詞和表示怎么樣的詞
一（）野花（）一（）涼茶（）
一（）鳥叫（）一（）客人（）
一（）動(dòng)物園（）一（）翠竹林（）
五、教后記
今天這堂課，我覺得上得很有味道。特別是在學(xué)習(xí)第一自然段是，讓學(xué)生在讀書的過程中體會(huì)“滿山遍野”，在讀中來悟“結(jié)實(shí)、健壯”，覺得特別好，很大氣。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、能讀懂課文是怎樣圍繞總起句把山里孩子的特點(diǎn)寫具體的。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。
3、鞏固復(fù)習(xí)字詞，理解“向?qū)?、熱情好課、充滿”等詞的詞義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文中的重點(diǎn)詞句。
1．復(fù)習(xí)引入：
（1）趣味引背：
（2）回顧學(xué)習(xí)方法
2．學(xué)習(xí)課文第2段
（1）用這樣的方法，自學(xué)課文第二段
課文第二段是按（）寫的。總起句是（），中心詞是（），分述部分是第（）句，從（）、（）、（）三方面具體來寫。
（2）讀后反饋校正。
（3）讀中感悟，句子比較，體會(huì)山里孩子的熱情。
他們迎接進(jìn)山的客人。
他們笑瞇瞇地歡迎進(jìn)山地每一位客人，為客人當(dāng)向?qū)А?/p>
渴了，他們遞上一碗茶。
渴了，他們遞上一碗清涼的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窩里。
比一比，哪句話更能體現(xiàn)山里孩子的熱情。
有感情地朗讀課文
3、四人小組合作學(xué)習(xí)第3段。
（1）出示填空先自學(xué)，然后小組討論理解“幻想”
（2）哪些地方讓你體會(huì)到他們充滿幻想。找到有關(guān)句子進(jìn)行充分朗讀。
小組內(nèi)先讀在推薦同學(xué)讀。
重點(diǎn)評價(jià)朗讀：表現(xiàn)山里孩子滿懷希望、蠻有信心的樣子。
（3）連起來讀分述部分
（4）山里孩子幻想真多呀！課文哪個(gè)詞說明這一點(diǎn)？
（5）啟發(fā)想象：他們還會(huì)有哪些幻想？
（6）要是山里孩子這些幻想都能實(shí)現(xiàn)的話，山村肯定會(huì)變得更加美好。
4、分組齊讀課文這三個(gè)小結(jié)。
5、討論：山里的孩子為什么會(huì)有這樣的性格呢？
教師充滿激情小結(jié)：是大山養(yǎng)育了他們，他們呼吸大山里新鮮空氣，喝大山里的水長大，是大山培養(yǎng)了他們那樣的胸懷，那樣的氣魄。
齊讀最后一句話。
6、總結(jié)
學(xué)了這篇課文，你有什么感受，什么收獲？
7．作業(yè)
1．完成作業(yè) 冊
教后記：
第三課時(shí)
目標(biāo)：
1、鞏固生字新詞
2、進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦。
3、能仿照第三段，圍繞總起句寫一段話。
一、聽寫詞語
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、通過朗讀比賽的形式進(jìn)行：
（1）先四人小組合作進(jìn)行然后組內(nèi)推薦一名
（2）各組推薦比賽
（3）評出優(yōu)勝
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
(一)運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用競爭機(jī)制，每人發(fā)一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月后評選語文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀，既(本資料權(quán)屬教育園地，查看更多精彩文章請登錄原創(chuàng)網(wǎng)站)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。
(二)通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。三年級是學(xué)生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。平時(shí)還經(jīng)常組織學(xué)生到圖書館閱讀書籍。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學(xué)校舉行的作文評比中好多同學(xué)還獲了獎(jiǎng)。
(三)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。三年級的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用文化餐對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。在學(xué)校里舉行的三年級鉛筆字比賽中，本班學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)。
三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展
本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時(shí)，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
四、積極參加學(xué)校及市里各級各類的教科研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高
為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極參加各級各類組織的教研活動(dòng)。5月份到樂城鎮(zhèn)一小聽課，此外還到樂清市劇院聽了好幾位特級教師指教的課，收益匪淺。除外出聽課外，我還積極參加學(xué)校組織的各類教研活動(dòng)，聽課節(jié)數(shù)達(dá)40余節(jié)。(本資料權(quán)屬教育園地，查看更多精彩文章請登錄原創(chuàng)網(wǎng)站)同時(shí)，在5月份，我自己還執(zhí)教了一節(jié)閱讀教學(xué)的研究課《劉胡蘭》，并認(rèn)真撰寫了教學(xué)反思。為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。超級秘書網(wǎng)
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
xxx，四川宜賓人，1985年10月出生，XX年畢業(yè)于東北師范大學(xué)。
二、政治思想素質(zhì)：
本人自參加工作以來，堅(jiān)持正確的政治方向，擁護(hù)中國***，全面貫徹黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,積極參加學(xué)校的各類政治學(xué)習(xí)，并且認(rèn)真記錄，及時(shí)反饋，努力提高自己的思想覺悟，不斷地完善自我。
三、教學(xué)能力：
從XX年起， 一直積極配合學(xué)校開展各項(xiàng)教研活動(dòng) ，在教學(xué)上，我切實(shí)抓好教學(xué)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方密切合作，交流互動(dòng)，合理并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，對于特長生，要不斷拓寬知識視野，充分挖掘他們的潛力，使這些學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有步驟有計(jì)劃地加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們也能學(xué)好 知識。從而使整個(gè)班級數(shù)學(xué)成績逐步上升。
四、班主任工作：
