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時間：2022-11-11 04:56:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學前教育實習調(diào)查報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調(diào)查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發(fā)揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發(fā)實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。
1問題的提出
浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮化學實驗的教育功能，強調(diào)化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)的重要作用?；瘜W新課程創(chuàng)造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發(fā)現(xiàn)課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調(diào)查對化學新課程實驗教學的現(xiàn)狀作一分析。
2調(diào)查內(nèi)容的設計和實施
2. 1調(diào)查內(nèi)容的設計
在進行此次調(diào)查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調(diào)查表。
(2)對實驗開設情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗。
(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調(diào)查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。
以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發(fā)是保障。
2. 2調(diào)查的實施
調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。
3調(diào)查結果及其分析
3. 1對實驗教學功能的認識
由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。
表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。
由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經(jīng)驗，如何組織教學還在探索過程中。
3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調(diào)查
浙江省使用的是蘇教版化學教材。調(diào)查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。
3. 3對實驗開設情況的調(diào)查
(1)課堂實驗教學的組織形式的調(diào)查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。
(2)教師對實驗教學的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學實驗教學是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。
(3)“實驗化學”的開設情況。“實驗化學”為浙江省高考理科學生必考內(nèi)容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。
3. 4學生實驗中學生的活動方式
3. 4. 1學生實驗的方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生實驗中教師(75.0%)強調(diào)“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反常”現(xiàn)象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。
3. 4. 2實驗教學的開放
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項。“鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。
3. 5實驗教學中對學生的評價
3.5.1實驗評價的方式
調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。
3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度
調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)
3. 5. 3過程性評價情況
表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。
3. 6實驗資源的開發(fā)和利用
調(diào)查結果表明，學校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學校化學實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)?！跋蛐值軐W校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區(qū)資源”的學校占6.3%。
4反思和建議
4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖
4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標
《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規(guī)定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內(nèi)容應創(chuàng)設條件讓學生親自操作和探究。
4.1.2充分發(fā)揮實驗教學的功能
課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣;
其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創(chuàng)設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和情感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
調(diào)查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經(jīng)在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應有的教學功能。4. 2教師應創(chuàng)造性地進行化學新課程的實驗教學
4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學資源
課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。”，“社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！?/p>
新課程大大加強化學實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。
4.2.2使學生成為化學實驗的主體
化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。
要實現(xiàn)化學實驗教學的目標，必須發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協(xié)作進行化學課題研究。
4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學中的作用
4. 3. 1彈性規(guī)定化學實驗開出的內(nèi)容和方式
針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學的底線。
4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動
當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。
4.3.3加強實驗教學評價，規(guī)范實驗考查
化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質疑的數(shù)量、實驗結果和實驗的創(chuàng)新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現(xiàn)評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔起組織統(tǒng)一實驗考查的任務。
4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材
4. 4. 1優(yōu)化化學實驗的呈現(xiàn)方式
教材中的實驗應根據(jù)教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。
4.4.2改進某些費時低效的實驗
二、調(diào)查對象的基本情況
根據(jù)課題研究的需要，結合調(diào)查內(nèi)容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。
三、問卷調(diào)查的結果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例？”進行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內(nèi)容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。
從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學理念與教學行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調(diào)查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。
從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。
關于研究內(nèi)容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。
關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。
關于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調(diào)查的啟示
1.名師研究應注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。
新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應注重研究方法的科學與創(chuàng)新。
要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。
名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。
3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。
盡管高職學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內(nèi)容，也只讓學生自主進行。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應用性，不能科學合理地安排實踐教學內(nèi)容進程。
1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性
當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現(xiàn)，學生的學習基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態(tài)，學習的積極性與主動性極差。
1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性
高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規(guī)范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓來看，學前教育實訓基地建設不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節(jié)，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業(yè)指導。
1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性
目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。
2.《學前教育學》實踐教學改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導向改革實踐教學內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實踐教學內(nèi)容，將理論與實踐有機結合
教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內(nèi)容之中，增加實踐教學授課時數(shù)，使高職學前教育專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結合，最終實現(xiàn)學以致用。
2.1.2 合理設置實踐教學內(nèi)容，開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊
《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應用型人才。因此，教師應重新審視教學內(nèi)容，通過實踐教學開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學前教師職業(yè)素質訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業(yè)能力訓練，改革教學實踐方法
實踐教學方法改革，應遵循高職學前教育規(guī)律，構建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發(fā)式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實踐能力為本位構建實踐教學實訓模式
實訓對學生實踐能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。學前教育學實踐教學應依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當前高職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構建學前教育專業(yè)實踐教學全程實訓模式。
(1)課堂教學實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑?！秾W前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設計中理論教學與實訓教學的課時比例應各占50%。
(2)校內(nèi)實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學需要建立專業(yè)實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質和能力。
(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關鍵。一方面學校應通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業(yè)教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內(nèi)實訓的基礎上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業(yè)素質與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。
2.3.1 實施知識、技能、素質三位一體的內(nèi)容評價
以學前教育專業(yè)為依托，帶動和引領0—3為嬰幼兒早教服務、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設。在此基礎上，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓場地等教學資源共享的專業(yè)類群。
（二）建設思路
1.搞好重點建設
在距離學院較近的、人口相對集中的、文化、經(jīng)濟相對發(fā)達的高新幸福城選址租賃建設一所實驗幼兒園。解決教學改革中的課程、教材實驗，為學生的職業(yè)技能實訓、教學見習、頂崗實習創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術教育專業(yè)群校內(nèi)實訓條件達到省級同類院校一流水平。
2.抓住建設的突破點
與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實驗幼兒園（校內(nèi)教學性實訓基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關系、幼兒學習、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業(yè)教學改革、課程建設、模式創(chuàng)新實踐提供條件。
二、專業(yè)建設主要內(nèi)容
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
以學院與幼兒園合作、理論與實踐相結合為主線構建出學前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設指導委員會，共同實施人才培養(yǎng)；學生在課堂學習基本的專業(yè)知識，在校內(nèi)實訓基地掌握基本專業(yè)技能，同時安排1個學期直接到幼兒園的具體崗位進行實習。
（二）平臺課程建設
1.制定課程標準
使學前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學生的知識、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結構，培育能夠零距離適應崗位要求的幼教素質人才。
2.教學方法與方式改革
在教學中，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，在教學中獲得知識、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學活動的感性認識，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準教師意識。在最后一學期，將安排學生畢業(yè)實習，根據(jù)實習的收獲，以觀察報告或調(diào)查報告完成實結。
（三）社會服務能力建設。
1.積極開展培訓
專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓活動中承擔主要課程，推進幼兒園教師技能培訓。
2.推進掛職服務
選派教師到緊密型基地參與教學管理工作，開展課題研究，推進全面有效合作。
3.拓展學生服務
通過學生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。
三、預期效果通過建設
創(chuàng)新一個培養(yǎng)模式、建設一個情境性教學實訓基地、全面構建工學結合的課程體系，校內(nèi)實訓室達到15個，校外實習基地達到22個，資源建設基礎性強、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動作用，使學前教育專業(yè)成為定位準確、特色鮮明、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動相關專業(yè)的建設和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）教師隊伍優(yōu)勢更加明顯
通過加大人才的培養(yǎng)、引進和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的領軍人物和在本專業(yè)領域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質”教師比例達到80%以上，形成一支結構合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學團隊。
1.為高職學前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實可行的途徑與方法：主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，為融入高職學前教育人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何選取其中對學前教育人才培養(yǎng)最具典型意義的項目和內(nèi)容，是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育前提條件；本項目研究成果，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇原則、方法及內(nèi)容方面具有重要的借鑒意義。其次，為高職學前教育人才培養(yǎng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考。在高職學前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是多途徑、多維度和多層次的。多途徑主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育實施的途徑包括課內(nèi)與課外，而課內(nèi)又包括專列的傳統(tǒng)文化類課程和其它課程中傳統(tǒng)文化的滲透；課外又包括大學生社團活動、各種素質拓展活動等；多維度主要體現(xiàn)于傳統(tǒng)文化教育的實施包括理論闡述、技能操作、實踐訓練等多種方法；多層次主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的認知程度要求，包括熟練掌握、基本了解、感知體驗等。
2.為高職其他專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒：2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（下稱《綱要》）的通知，明確要求各級各類學校要分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，針對大學階段，《綱要》提出要“以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力為重點，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感”，并“鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育教學?！笨梢?，在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化教育已是勢在必行，本項目針對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結合進行研究，研究成果也將為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒。
3.為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供參考路徑：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是培養(yǎng)人的需要，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承開辟了新路徑，本項目研究將為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供方式與方法，同時也為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的滲透打造師資力量，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與傳承。
二、項目實施方案
將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育人才培養(yǎng)，首先要研究制定人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標的定位、課程體系的構建、傳統(tǒng)文化類課程的課程標準制定和特色素質拓展活動的設計等；其次是組建學前教育專業(yè)實驗班，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)；第三是根據(jù)實驗班學生的就業(yè)情況分析，本項目實施后所取得的人才培養(yǎng)效果；最后，將項目進行總結與完善，并予以推廣。
三、項目實施過程
1.組建研究團隊：本項目研究跨學前教育、古代文學、中國傳統(tǒng)藝術和中國傳統(tǒng)武術等多個學科領域，因此，在2012年項目實施之初，便組建了由以上各學科領域專家構成的研究團隊，經(jīng)過兩年的分工協(xié)作，研究團隊成員不管是在各自領域的研究，還是在跨領域的合作研究上，都已形成了較為成熟的研究模式。
2.研究制定人才培養(yǎng)方案：本項目研究的核心，是探尋中國傳統(tǒng)文化融入學前教育人才培養(yǎng)的途徑和預期達到的目標。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導性文件，其中包含人才培養(yǎng)目標，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所需具備的各種條件，包括課程體系的設置、人才培養(yǎng)模式和教學模式的設計等。比如說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、門類眾多，哪些內(nèi)容可以構建成一門課程進入課程體系、哪些內(nèi)容則可以作為素質拓展以活動形式呈現(xiàn)，都是需要斟酌研究的。所以欲將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學前教育人才培養(yǎng)結合，首先必須研究制定出科學的、切實可行人才培養(yǎng)方案。
3.研究制定傳統(tǒng)文化類課程的課程標準：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。學前教育專業(yè)開設傳統(tǒng)文化類課程，主要服務于以高文化素養(yǎng)、深道德涵養(yǎng)為目標的一線幼兒教師的培養(yǎng)，所以在各課程目標的定位、課程內(nèi)容寬度與深度的選擇、以及教學方法的選用上都必須進行深入研究，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
4.開設學前教育專業(yè)國學實驗班，在研究制定的人才培養(yǎng)方案和課程標準的指導下，實施人才培養(yǎng)，進行實踐研究，形成研究報告：在對實驗班的培養(yǎng)期間，將實驗班學生，從待人接物禮儀、日常行為規(guī)范、學習生活態(tài)度、職業(yè)素質狀況、文化修養(yǎng)水平等多個維度與非實驗班學生進行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學生所產(chǎn)生的影響。同時，通過對實驗班的人才培養(yǎng)評估，進一步反思和完善課程體系、課程標準和素質拓展活動內(nèi)容。
一、在構建學前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調(diào)適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業(yè)學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當前學前教育專業(yè)教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容和方法手段，研究學前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學生個性發(fā)展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業(yè)的“教學計劃”，改進課程設置，調(diào)整課程結構?，F(xiàn)已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調(diào)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應學前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調(diào)查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業(yè)學生的知識、素質能力內(nèi)化為教育教學能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質。根據(jù)培養(yǎng)目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學前教師職業(yè)基本功訓練：全面開展學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業(yè)學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業(yè)學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網(wǎng)絡協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業(yè)學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學前專業(yè)能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發(fā)了《關于加強專業(yè)課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學工作。學前教育專業(yè)課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調(diào)研”的研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習、實習，有效地訓練學生的專業(yè)技能，提高了學生的職業(yè)素質。教育實習是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學前教育實習分為教育見習（1周）、模擬教育實習（4周）、教育實習（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標，有指導地分階段地進行，這種教育實習體制既讓學生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學生的職業(yè)能力和學前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學生的社會實踐，其中模擬實習4周、專業(yè)實習12周、學年論文1周、課程設計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓練（1周）、勞動實踐2周，共18個學分，占總學分的10.91%。在課程體系中，開設了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術、舞蹈、學前課程教學與研究等實踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學生教師素質訓練綱要》，督促學生進行教師基本技能訓練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習的教育實踐環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設備，采用現(xiàn)代化教學手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學時的語文或數(shù)學課教學，使學生了解學前教育教學各環(huán)節(jié)。在教育實習的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準備—基地見習—全面實習—總結交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導，保證了實習效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎上，學生創(chuàng)新能力和應用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學管理要培養(yǎng)質量強化質量意識
1.狠抓教風學風建設、建立較完善的教學管理制度，教學文件管理規(guī)范。在辦學過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學管理的文件的有23余項，涉及學生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學管理文件匯編、教學計劃、課程標準、教學進度、教學任務書、考務、學籍管理、教學檢查等教學基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構建新型人才質量觀。培養(yǎng)未來教師的質量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學前教師的基礎上的。我們構建的未來教師質量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學術水平和學前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導能力、教學研究能力、綜合評價能力、終身學習能力和信息應用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學前教師教育專業(yè)教學、研究與教師素質、技能訓練“一體化”。理論與實驗、實訓相結合，強化理論教學的實踐實訓功能；以大學課堂教學為主，同時把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應；完善實踐教學環(huán)節(jié)，使其延展到每個學年，強化教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習基地基礎上，學前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質量的前提下，完善實習基地對學生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構建高等院校教師教育與地方學校的教學教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領地方小學教育改革做出應有的貢獻。
4.通過改革與建設，最終使我院學前教育專業(yè)學生的知識、素質、能力轉化為教師教學特長，具有實施現(xiàn)代基礎教育教學和素質教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學院
參考文獻：
在當今知識經(jīng)濟時代，社會需要的是具有綜合素質和專業(yè)技能的高質量的學前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應用性的學前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標，要實現(xiàn)這一目標的關鍵在于教學改革。結合我校實際，筆者認為學前教育專業(yè)課程教學改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程和考試評價制度方面進行改革。
一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學效果
專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎，我校主要開設了學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前兒童游戲、學前教育科研方法及幼兒園各領域教學法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學生處于被動地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學前教育專業(yè)理論課程研究室，以學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，關注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對已經(jīng)過時的知識進行適當刪減，使教學內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實際情況，構建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導學生運用已有知識解決問題；關于原則、規(guī)律、特點等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學生學會運用案例分析所學內(nèi)容，發(fā)揮學生學習的主動性；在幼兒園具體教育教學內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生獲得感性和直接認識。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學時間帶領學生深入幼兒園（每學期1～2次），現(xiàn)場觀摩幼兒園教育教學活動。
以“學”為中心的專業(yè)理論課程教學，調(diào)動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學效果。
二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實際需求
培養(yǎng)高素質技能型的幼兒教師意味著學生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還應具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開設了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業(yè)技能課程，但從目前的實際效果來看，與幼兒園的實際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導致學生自身技能的先天不足。多數(shù)學生進校的門檻以高考成績作為衡量指標，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實際來看，學生班級人數(shù)達到50人或者更多。在大班額的教學模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標準。因此，增加入學前的面試、加強學生的個別輔導和落實專業(yè)技能考核方案，促使學生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。
三、改革教育實踐課程，注重教育效果
幼兒教師是一種職業(yè)性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學實踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學前教育專業(yè)教育實踐課程包括教育見習和教育實習兩部分。從目前見實習效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡單等現(xiàn)象，不能達到預期的教育效果。因此，應從以下幾方面著手：
（一）增加實習基地，并與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系
根據(jù)社會口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩(wěn)定的合作關系，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，為學前教育專業(yè)學生提供真實而穩(wěn)定的實踐教學環(huán)境。
（二）豐富教育實習的內(nèi)容和形式
在實習內(nèi)容方面，應根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點結合幼兒園的實際情況培養(yǎng)學生的實際教育能力。另外，在實習形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實習、集中實習、分散實習、穿插實習，以實現(xiàn)預期的教育效果。
（三）分段延長教育實習的時間
教育效果一定程度上是由一定的教育實習時間來保證的。我校學前專業(yè)學生三年級的實習時間為期一年，過于集中的實習時間不能取得較好的實習效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實習時間穿插在每學期，分散實習和集中實習交替進行。如：一年級上學期和下學期可以分別安排半個月的幼兒衛(wèi)生保健實習和幼兒心理健康實習，二年級上學期和下學期分別安排半個月的下園試教和幼兒園游戲實習，三年級為幼兒園頂崗實習（從保育員到配班老師再到主班老師的實習）。
四、規(guī)范考試評價制度
考試評價既可以激勵學生的學習，又可以造成學生的功利心態(tài)，建立多元化考核評價體系有助于打破學生對考試評價的功利心態(tài)。多元化評價體系由期末試卷（考題中增加對學生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學實習（如調(diào)查報告、教案設計、教學思等內(nèi)容）、平時作業(yè)（如課堂提問、小論文、課堂表現(xiàn)、請假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評價方式既重視結果又重視過程，考核了學生對所學知識的綜合運用能力。另外，還可對考試成績進行規(guī)定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補考而需選擇重修；加大處罰考試違紀行為，比如不允許作弊學生參加補考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎勵和評比，并對違紀學生進行留校察看的嚴肅處理，學生干部有違紀行為者應銷其職務和從嚴處理等。
總之，培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)技能水平高的復合型學前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力，提高課程教學質量。
參考文獻：
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2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業(yè)教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機會。高師院校如何創(chuàng)新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業(yè)“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創(chuàng)新五年制高師學前教育專業(yè)教育實習模式，借鑒發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實習的規(guī)律，構建適應社會發(fā)展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業(yè)學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養(yǎng)、學會與人交往等社會性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續(xù)加強理論學習，在第二、三學年開設專業(yè)基礎課，所以特別要注重專業(yè)課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業(yè)技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。要創(chuàng)造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業(yè)指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務?；匦：髤R報實習的收獲體會，進行教育實結；舉辦實習生試講大賽，評選優(yōu)秀實習生。同時，進行就業(yè)指導，聘請就業(yè)指導教師舉辦就業(yè)指導專題講座，以幫助學生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強并改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現(xiàn)有的課程進行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當前的教育實習過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會?；蛘咧鲃优c幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發(fā)展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關系。
教育實習是學生將所學理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習,因此,實習的意義對于學生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業(yè)本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:
1理論與實踐相脫節(jié)
當前,我國高師學前專業(yè)課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業(yè)知識,因此,便無法預測在實際教學中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風姑娘”的教學上,有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學,進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實習時間過短和形式單調(diào)
近年來,我國高師學前專業(yè)本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業(yè)前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導,出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習效果被大打折扣。
3個人發(fā)展與實習安排相沖突
按照教學計劃要求,學前本科生教育實習多半安排在大四上學期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學期,部分學生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學計劃規(guī)定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學生還要完成調(diào)查報告、撰寫實結,故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學生的發(fā)展與實習的成效。
4學生教學技能和經(jīng)驗的匱乏
目前,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中存在著教學技能和經(jīng)驗嚴重匱乏的現(xiàn)象,比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時,便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學教學活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結果,教師卻是啞口無言。因此,學生的這種教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習的效果和質量。
二何以至此
教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業(yè)本科生教育實習的改革及質量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因,對改革學前專業(yè)本科生教育實習、提升教育質量具有重要的現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)目標不明確
近年來,高師學前專業(yè)本科生教育實習陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標不明確有關。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標不明確是導致學生從高校的學術殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應的主要原因。
2課程體系設置不合理
當前,高師學前專業(yè)課程體系設置普遍存在著重理論輕實踐,重分數(shù)輕技能的現(xiàn)象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設置不合理有關。高校過于注重教育理論知識的教學,而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設計游戲等實踐性問題的教學環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學生親自設計、開展游戲活動。因此,課程體系設置不合理是造成學生不能適應幼兒園實際教學的原因之一。
3教育實習體制不健全
目前,高師學前專業(yè)本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習體制不完善有關,而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力,另外,高校實習安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園,但由于見習時間過短及內(nèi)容單一,學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務,難以達到見習目標的要求。因此,教育實習體制不健全是影響學生發(fā)展和實習成效的又一主要原因。
4學生對教育實習缺乏足夠認識
近年來,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關,如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習可有可無,只要結果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學習技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實習是高師學前專業(yè)本科生的一門必修課,是學生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是一所學校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學辦學主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進程的推進,我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學術型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質的幼兒教師。如果培養(yǎng)學術型人才,培養(yǎng)目標該如何定位?課程該如何設置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學前專業(yè)教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學思想、明確培養(yǎng)目標是提升教育質量、深化學前專業(yè)教育實習改革的必由之路。
2調(diào)整課程體系設置
針對我國高師學前專業(yè)課程體系設置與幼兒園實際教學相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學計劃、改革現(xiàn)有課程體系設置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業(yè)教育實習。另外,務必做到必要的監(jiān)督和指導,積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設置,調(diào)整教學計劃,才能保證教育實習的質量。
3完善教育實習體制
從幼兒園實習的實際需要來看,兩個月的實習時間已經(jīng)難以滿足實習的需求,因此,針對實習中存在的實習時間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外,實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統(tǒng)一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業(yè)實習的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學生,根據(jù)單位的實際要求,讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯(lián)系實習的形式,由學生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習單位。[5]但對于多種實習形式,要做到必要的監(jiān)督、指導,只有加強對教育實習的全程監(jiān)控,才能保證實習的成效。
4加強學生正確實習觀念的訓練
針對實習中出現(xiàn)的學生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學生并不喜歡在幼兒園工作,這就導致學生更不愿意到幼兒園實習,因此,必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是,在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇,比如鼓勵學生到其他單位就業(yè)、鼓勵學生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學生才能找到屬于自己的那片藍天。
總之,21世紀幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學前專業(yè)本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結合。因此,高師學前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進學前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質的學前教育專門人才。
參 考 文 獻
[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業(yè)教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發(fā)展對高師學前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術教育課程研究
譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
翁曉鳴 3歲兒童氣質發(fā)展特點與自主性相關研究
內(nèi)蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術的情況及相關
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導策略的研究
楊 云（中華女子學院）中日關于大班幼兒同伴沖突與教
師應對策略的比較研究――日本九州女子大學附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學）關于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教
學提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學教育中的運用
首都師范大學
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學
張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
劉淑美 學前專業(yè)本科男生專業(yè)學習的困惑及對策初探
――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結構分析
何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
專科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應對策略
宋佳萌 關于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學校
韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學校
李亞男 關于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關幼兒入園準備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學活動區(qū)的開展與指導
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設
青島幼兒師范學校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害
趙 露 談談幼兒教師的職業(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0033-04
隨著社會需求的不斷提高和我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學前教育專業(yè)藝術方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學院為例,我們的學前教育專業(yè)(藝術方向)堅持“培養(yǎng)適應區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、高素質的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”的辦學理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應21世紀學前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術型學前教育師資”〔1〕為目標,積極建構“科學的、適應幼教改革發(fā)展需要的藝術型學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當定位的基礎上,我們對專業(yè)課程的設置進行了積極的思考和探索,視建構符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術特色”的實踐教學體系為藝術型學前教育專業(yè)課程改革的重中之重。
一、藝術型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系的指導思想
1.以學生為本
隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機構對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務,還要為培養(yǎng)具有一定社會適應能力和工作轉換能力的應用型幼教工作者服務。該實踐教學體系以學生的長遠發(fā)展為目標,逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學生實踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學模式中脫離出來,以有效激發(fā)學生自我發(fā)展的積極性和主動性,增強學生入職后的適應能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實踐型”人才。
2.藝術源于生活
藝術素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質。藝術類課程的教學可以幫助學生掌握一定的藝術技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學生的藝術素養(yǎng)卻不能只依靠藝術類課程的教學來培養(yǎng)。藝術型學前教育本科實踐教學體系著重在日常生活中對學生加強藝術技能的培養(yǎng)和訓練,以促使學生積極主動地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術素養(yǎng)。
二、藝術型學前教育本科實踐教學體系的建構原則
1.藝術類課程學前教育化
藝術型學前教育本科實踐教學體系不是用藝術生的專業(yè)標準來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能。因此,該實踐教學體系的建構必須充分考慮該專業(yè)學生未來的工作對象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學前教育的專業(yè)特性要求藝術方向的學生按照學前教育專業(yè)的實踐教學目標來學習和練習藝術技能,藝術技能教學內(nèi)容要與學前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術技能能夠直接應用于幼兒教育實踐?！?〕在藝術類實踐課程中,要著重讓學生掌握學前教育實踐工作中迫切需要的藝術技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。
2.與專業(yè)理論課程相銜接
藝術型學前教育本科實踐教學體系中的專業(yè)實踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨立部分,也不是只注重藝術技能培養(yǎng)的純粹藝術訓練。它應是“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實踐和理論的課程中,使實踐課程與理論課程成為一個整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實踐機會,促使學生有針對性地把理論與實踐結合起來,把教育理論轉化為教育行為,縮短學校教育與幼兒園教育之間的距離。
3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經(jīng)驗
有人認為,課堂教學重在對理論的把握,而實踐是對理論的鞏固、內(nèi)化及運用。我們認為,這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,沒有認識到實踐中的領悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系給了學生更多的自,為學生提供“在學習中實踐,在實踐中學習”的機會,充分調(diào)動了學生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學生在“學習―實踐―再學習―再實踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經(jīng)驗。
4.與時俱進,與就業(yè)市場接軌
隨著社會各領域對人才需求規(guī)格的提高,很多學前教育機構對人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來,很多師范?？圃盒＜娂娨愿鞣N方式升本,學前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學質量來推動學生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。
筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進行過廣泛的調(diào)研,結果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領導和幼兒園園長認為,近幾年的學前教育專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力方面不如以前的中專生。學前教育專業(yè)本科學生教育實踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進行過訪談,從中發(fā)現(xiàn),說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對畢業(yè)生的藝術素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學生更好地適應就業(yè)市場需求,藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系不僅要加大對學生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術技能的培養(yǎng)力度,還要增添時展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實踐能力。
三、藝術型學前教育本科實踐教學體系的基本架構與主要內(nèi)容
1.基本架構
經(jīng)過四年時間的探索,筆者所在的學前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領域的具有藝術特色的實踐教學體系。
(1)“全方位”是指該實踐教學體系注重學生多方面能力的提高。教育見習、實習等規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)促進了學生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實踐活動給學生提供了諸多的展示自我的機會,培養(yǎng)了學生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。
(2)“立體化”是指該實踐教學體系注重在時間上的延伸和空間上的拓展。就時間上的延伸而言,我們從第一個學期到最后一個學期都為學生安排了相應的課內(nèi)實踐學時,以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓練和考核項目,為學生提高實踐能力打下堅實的基礎。就空間上的拓展而言,學生的實踐場所不只是他們見習、實習的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機房、實驗室等都是學生開展實踐活動的場所。此外,學生的社團活動和寒暑假的綜合實踐活動也是學生實踐的大舞臺。
(3)“多層次”是指該實踐教學體系對不同年級、具有不同興趣愛好學生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對高年級學生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強。又如,專業(yè)技能的“十會”項目也是分年級逐級考核的。
(4)“寬領域”是指在實踐過程中,學生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結合公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實踐環(huán)節(jié)設置,開展自主而又豐富多彩的實踐活動。實踐證明,全面的能力訓練有利于提高學生就業(yè)后的工作適應能力。
2.主要內(nèi)容
(1)規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)安排
①集中實踐環(huán)節(jié):集中實踐環(huán)節(jié)包括從第二學期到第六學期每學期2周的教育見習、第七學期為期一周的微格訓練,以及最后一個學期8周的教育實習和8周的畢業(yè)論文寫作。
②專業(yè)課內(nèi)實踐活動:學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育等課程都相應增加了課內(nèi)實踐學時。教師可以布置任務,安排學生到幼兒園進行相關內(nèi)容的主題實踐活動。
(2)自主性實踐活動安排
①教師職業(yè)技能訓練與作品展示。所有學前教育專業(yè)學生利用每周一下午第6~7節(jié)課進行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓練,教學實踐辦公室選派高年級學生作為“小老師”,負責督促指導低年級學生的練習。為了評判學生的訓練效果,學生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學院指定的宣傳欄內(nèi)進行展示,由教學實踐辦公室、“小老師”和班級導師負責打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習效果則以黑板報的形式進行展示。學生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時成績加考核成績綜合評定。
②學前教育專業(yè)技能訓練。所有學前教育專業(yè)學生需利用日常業(yè)余時間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進行專業(yè)技能訓練。該項訓練包括“十會”必考項目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學院向學生發(fā)放訓練內(nèi)容及考核標準,并定期進行考核。此外,學生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長”進行練習,并報學院備案。
③專業(yè)技能展示。每個班級從第二學期到第七學期都需要根據(jù)自己班級學生的整體素質、藝術類課程進展情況以及專業(yè)技能訓練情況,面向全院學生編排一臺節(jié)目。該項活動一般以每月安排一個班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學生自行商定并利用業(yè)余時間組織排練。每學期結束時,對各班的專業(yè)技能展示進行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎勵。
④畢業(yè)生匯報演出。由畢業(yè)班級在第七學期末向各用人單位領導及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容要求能包含學生四年來所訓練的各項技能。
⑤學生社團實踐活動。學前教育專業(yè)的學生社團也會結合所學專業(yè)理論知識,每學期開展2~3次相關的實踐活動,如開展“六一”兒童節(jié)義務咨詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機構等?；顒咏Y束后,要求每個學生寫心得體會或做總結。
⑥到幼兒園開展?jié)B透性實踐活動。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會等重大慶祝活動開展之前,安排學前教育專業(yè)的學生去幫助基地幼兒園的老師開展相關的活動準備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。
⑦寒暑假社會實踐活動。每年寒、暑假前,安排學生以個人或小組的形式結合自己的學習經(jīng)驗,自主開展與專業(yè)學習相關的社會實踐活動,撰寫調(diào)查報告或活動總結,以此拓展學生的專業(yè)理論知識,豐富實踐經(jīng)驗。
⑧教育實習匯報課比賽。每位學生在實習前均應設計微格教學方案,交由教學法老師進行指導、修改。實習過程中,由幼兒園指派導師指導備課,并進行反復操練,以提高學生備課、說課、評課以及教育教學能力。在實習結束前,每位學生都要參加教育實習匯報課比賽,由學院專業(yè)教師和實踐基地園領導組成實習成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實習生。
四、藝術型學前教育本科實踐教學體系的制度保證
1.建立組織機構
筆者所在的學前教育系目前設有學前理論教研室與學前藝術教研室。學院專門設置了實踐教學辦公室,具體負責對外聯(lián)絡、學生實踐活動分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實習期間,由院領導、教學工作委員會組成的實習領導小組,從組織角度保證學生實習工作的順利開展。
2.完善學生培養(yǎng)方案
我們進一步修訂了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實踐教學環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計劃,明確了實踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實踐的課時,強化了實踐教學環(huán)節(jié);完善了見習、實習、微格訓練等實踐環(huán)節(jié)的教學大綱,編寫或指定學習指導書,對實踐課程的性質、主要內(nèi)容、學時分配、考核要求等分別進行了修訂和補充,以保證學生在實踐過程中有據(jù)可依、有章可循。
3.建設教育實踐基地
在當?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們在常州市建立了20個簽約教育實踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協(xié)作關系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學校給學生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實踐共同體。幼兒園為學生實踐提供了平臺,幼兒園教師成為學生的實踐指導老師,高校專業(yè)老師為學生實踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中,實踐共同體三方相互促進,共同提高。
4.建立專業(yè)證書制度
我們把“十會”項目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓練項目考核的學生可以取得相應等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實習和申報教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實習成績都是學生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。
5.加強指導實踐環(huán)節(jié)
根據(jù)學生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實踐教學辦公室的各項工作,其中一位教師負責學生的專業(yè)技能訓練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負責學生的社團實踐活動,一位教師負責指導專業(yè)技能匯報演出和畢業(yè)生匯報演出。
藝術型學前教育專業(yè)實踐教學體系的建立及實施,不僅使學生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質,最終形成熱愛學前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎。
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Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
