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篇1

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）03011003在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，使用民漢雙語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)本民族、本地區(qū)人才的重要手段，呼倫貝爾學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）地處東北部，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)院培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才的重要手段，其中蒙語(yǔ)授課（以下簡(jiǎn)稱蒙授）學(xué)前教育專業(yè)從成立以來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索，為民族地區(qū)輸送了大量雙語(yǔ)幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養(yǎng)了一批蒙漢兼通的民族雙語(yǔ)人才[1]。但隨著社會(huì)和地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的進(jìn)一步提升以及部分高校的不斷轉(zhuǎn)型，突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性和應(yīng)用性成為社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置以及教育教學(xué)存在的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量規(guī)格，使培養(yǎng)對(duì)象得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

1蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1蒙古族雙語(yǔ)教師缺乏，影響教學(xué)效果

學(xué)前教育蒙授專業(yè)不同于漢授專業(yè)的一個(gè)重要特征就是對(duì)授課教師的要求不同，漢授專業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)科班出身、精通本專業(yè)知識(shí)的教師即可，沒(méi)有蒙古族知識(shí)教育的要求，而蒙授專業(yè)的教師既需要通曉學(xué)前教育的理論和知識(shí)，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學(xué)生的民族心理[2]，特別是教學(xué)時(shí)要考慮專業(yè)和民族文化傳承的發(fā)展，這樣的教學(xué)才能和學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，受學(xué)生歡迎。學(xué)院雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的教師并不多，由于雙語(yǔ)師資的缺乏，部分課程的教學(xué)需要外聘教師，所以一直存在這樣一對(duì)矛盾：懂學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的教師，由于不懂蒙古族語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)教育，只能用漢語(yǔ)教學(xué)，在上課過(guò)程中，由于要進(jìn)行“蒙―漢”語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化，正常的漢語(yǔ)教師授課語(yǔ)速對(duì)蒙授學(xué)生來(lái)講是偏快的，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化和理解，所以無(wú)形中造成了課程學(xué)習(xí)和理解的困難；部分教師蒙漢班教學(xué)區(qū)分度不明顯，導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果；而能進(jìn)行雙語(yǔ)教育的教師（外聘）不通曉學(xué)前專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這樣的矛盾也成為困擾學(xué)前教育蒙授專業(yè)教育教學(xué)的瓶頸。

1.2學(xué)生技能水平不高

首先，受學(xué)生生源的影響，許多蒙授學(xué)生來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)的普通高中，在本科之前沒(méi)有接觸過(guò)任何專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同漢族學(xué)生相對(duì)比，其技能基礎(chǔ)較低；其次，課程設(shè)置不夠合理，在原有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，理論課程的總學(xué)時(shí)和學(xué)分都高于技能課程，由于技能課程課時(shí)有限，理論課程又?jǐn)D占了技能訓(xùn)練時(shí)間，所以學(xué)生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設(shè)施不足影響技能訓(xùn)練效果，如鍵盤(pán)與即興伴奏技能的訓(xùn)練需要電鋼琴或鋼琴，三個(gè)年級(jí)（大四除外）在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不能滿足所有學(xué)生同時(shí)使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個(gè)學(xué)生使用一個(gè)或者根據(jù)上課情況安排琴點(diǎn)，各班級(jí)交替進(jìn)行，雖然學(xué)院的教學(xué)設(shè)施總體上已經(jīng)得到很大改觀，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人均需要。

1.3師生對(duì)現(xiàn)行教材滿意度不高

教材是課程設(shè)置的載體和基本形式，直接關(guān)系到學(xué)前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，對(duì)師生都起到引導(dǎo)和幫助的作用[3]。蒙授學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行教材除了少數(shù)通識(shí)課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語(yǔ)教材，而且許多漢語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學(xué)生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)教材時(shí)必然會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)教材內(nèi)容的接受和理解形成巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生抵觸教材，抵觸課程，影響學(xué)習(xí)效果。而教師在使用漢語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是知識(shí)的講解、歸納、總結(jié)、提升而是整節(jié)課偏重于對(duì)字詞、術(shù)語(yǔ)、個(gè)別語(yǔ)句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，許多課程使用的教材作用沒(méi)有充分發(fā)揮，形成學(xué)生和教師對(duì)“教材有沒(méi)有，教材什么時(shí)間發(fā)放”并不關(guān)心的局面。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格最終落實(shí)到課程設(shè)置上[4]，雖然在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“實(shí)用型”和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上并沒(méi)有突顯，和許多學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，在課程設(shè)置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學(xué)擠占了技能訓(xùn)練時(shí)間，影響學(xué)生的技能水平。而且大部分課程的開(kāi)課時(shí)間與漢授班級(jí)基本一致，由于蒙漢學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族語(yǔ)言的差異導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，蒙授學(xué)生四年所修課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)和部分課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分與漢授班級(jí)大體相當(dāng)，甚至多于漢授班級(jí)，在專業(yè)課程的設(shè)置中額外增加了民族教育教學(xué)的內(nèi)容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開(kāi)發(fā)、蒙古族語(yǔ)言教育等，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。

1.5集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，職業(yè)能力受到影響集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教育教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是每一所高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力專業(yè)人才的有力措施，通過(guò)教育實(shí)習(xí)為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗(yàn)[5]。學(xué)院教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短，次數(shù)少，效果不佳，教育見(jiàn)習(xí)為第四學(xué)期和第六學(xué)期各一次，每次見(jiàn)習(xí)一周；教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為十二周，由于集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，效果并不顯著，學(xué)生職業(yè)能力受到影響，許多知識(shí)還只停留在書(shū)本上面，沒(méi)有真正用到實(shí)踐中去，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、對(duì)各種師范能力還沒(méi)有真正了解和掌握，導(dǎo)致在走上工作崗位時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)或職業(yè)的不認(rèn)同感。

2提高蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的策略

2.1制定突出“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是人才培養(yǎng)總體規(guī)格的再現(xiàn)[6]。學(xué)院蒙授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是民族學(xué)前領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才，即民族幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的蒙漢雙語(yǔ)應(yīng)用型教師。要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，專業(yè)視野寬廣，有突出的專業(yè)技能（彈、唱、跳、畫(huà)、做、演、講）和實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和一定的科研能力，能夠?qū)W(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，有較強(qiáng)的學(xué)前教育職業(yè)能力和職業(yè)技能，傳承和發(fā)展蒙古族傳統(tǒng)民族文化，具備良好的語(yǔ)言溝通交流能力和較強(qiáng)地蒙漢互譯能力與口語(yǔ)交流能力。

2.2設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

重新審視原有人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程設(shè)置，減少專業(yè)理論課程的比重，減少部分理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，相關(guān)課程要進(jìn)行統(tǒng)合，明確每門(mén)課程的教學(xué)大綱，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，合理安排課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期、所修課時(shí)和所占學(xué)分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業(yè)技能，如鍵盤(pán)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工、樂(lè)理視唱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的學(xué)時(shí)，通過(guò)一切途徑提高學(xué)生的師范技能、專業(yè)技能、民族語(yǔ)言表達(dá)技能，如通過(guò)日常的技能訓(xùn)練、舉行各種比賽、競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和民族語(yǔ)言表達(dá)技能，通過(guò)集中實(shí)踐活動(dòng)和分散實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的師范技能，在課程的設(shè)置上要突出民族性和地域性，開(kāi)設(shè)一些蒙古族文化傳承、蒙古族學(xué)前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學(xué)、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低考核評(píng)價(jià)的難度，形成有效的技能考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。

2.3培養(yǎng)優(yōu)秀的民族雙語(yǔ)教師，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資建設(shè)，提高本專業(yè)蒙古族教師的學(xué)歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學(xué)深造，努力成為本專業(yè)優(yōu)秀的蒙漢雙語(yǔ)高級(jí)人才。通過(guò)各種途徑提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先，發(fā)揮教研室的作用，就蒙授專業(yè)每門(mén)課程的教學(xué)大綱、考核方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期研討，使教學(xué)更有針對(duì)性。同一年級(jí)蒙漢平行班級(jí)盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，形成“以老帶新”的結(jié)對(duì)子組合，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師、高學(xué)歷蒙古族人才傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行講座交流；其次，鼓勵(lì)蒙古族教師進(jìn)行科研，組成“階梯型”科研團(tuán)隊(duì)，形成良好的科研意識(shí)和科研態(tài)度，政府和學(xué)校加大對(duì)蒙古族教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)，以科研促進(jìn)教學(xué)；再次，通過(guò)鼓勵(lì)蒙古族教師外出進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4改善配套的硬件設(shè)施

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)條件的改觀和教育資源的優(yōu)化，要加大資金投入，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施。學(xué)校需擴(kuò)建畫(huà)室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數(shù)量；購(gòu)置一批高質(zhì)量的專業(yè)蒙文圖書(shū)和學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購(gòu)置學(xué)生手工作品的展示柜或展示臺(tái)，留存優(yōu)秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學(xué)軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設(shè)高質(zhì)量的教材

教材反映教學(xué)理論和教學(xué)研究的深度，一部好的教材對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高有重要的幫助，同樣優(yōu)秀的教材也能使教師開(kāi)闊思路和眼界，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果[8]。蒙授教材沒(méi)有漢語(yǔ)教材更新速度快，比較陳舊，所以當(dāng)務(wù)之急要編寫(xiě)體現(xiàn)民族特色的、適合于呼倫貝爾地區(qū)蒙古族教學(xué)的優(yōu)秀教材，組建一支優(yōu)秀的蒙古族教材編寫(xiě)的教師隊(duì)伍，編寫(xiě)高質(zhì)量、本土化的蒙漢雙語(yǔ)教材。政府、學(xué)校加大對(duì)蒙古族教材的出版獎(jiǎng)勵(lì)力度，給予出版教材的優(yōu)惠政策，也要形成監(jiān)督體系，確保出版教材的質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)蒙授學(xué)前教育教學(xué)的科學(xué)化。

2.6延長(zhǎng)集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對(duì)所學(xué)知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量的有效檢驗(yàn)，學(xué)院要利用好民族教育實(shí)習(xí)基地，盡量把教育見(jiàn)習(xí)貫穿于每個(gè)學(xué)年，并且在大四要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，真正成為“應(yīng)用型”教師。同時(shí)利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)牧區(qū)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，了解基層幼兒園的實(shí)際情況，也可以通過(guò)寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)孛褡逵變簣@的辦園情況，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?？梢砸劳械胤胶驼闹С?，依托民族優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)辦民族幼兒園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)提供支持，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學(xué)前教育專業(yè)要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，提高蒙漢雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。完善配套的硬件設(shè)施條件，建立高質(zhì)量的教材，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，使蒙授學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

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篇2

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)前教師，近年來(lái)藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域被提出來(lái)，給學(xué)前教育賦予了新的理念，對(duì)教師的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)以致用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育對(duì)象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，他們的音樂(lè)知識(shí)幾乎為零。而目前學(xué)前教育對(duì)幼師的音樂(lè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要求他們掌握基本的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)，還要求他們能自主地設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)課程、編制具體的音樂(lè)教育方案，甚至要求他們?cè)诟邔哟紊祥_(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)課堂教學(xué)往往只注重音樂(lè)知識(shí)的講解而忽視了音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)；音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)少，忽視職業(yè)技能的培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)理論教育導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)；音樂(lè)教育以教師的講授為主而缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都缺乏必要的溝通與交流，導(dǎo)致音樂(lè)教育課堂氣氛單調(diào)乏味。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼師的綜合素質(zhì)要求的提高使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩，高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建新的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）音樂(lè)課程體系設(shè)置要體現(xiàn)幼兒園的實(shí)際需要

音樂(lè)課程的改革最終是要滿足學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的要求，促進(jìn)教師音樂(lè)素質(zhì)、專業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂(lè)教學(xué)課程要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《高職院校教學(xué)大綱》為根本，通過(guò)持續(xù)深入的調(diào)查研究，了解目前我國(guó)學(xué)前教育中音樂(lè)教育的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容不僅要滿足學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)際需要，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學(xué)前音樂(lè)教育的要求。改變教學(xué)的手段方法，由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂(lè)、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學(xué)的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，相互協(xié)調(diào)配合，共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。

（二）音樂(lè)教育要把理論與技能結(jié)合

在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)的配合。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革就是要把理論教學(xué)的內(nèi)容在技能教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓理論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學(xué)前的音樂(lè)教育中有教兒童學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要會(huì)彈鋼琴、跳舞、識(shí)譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂(lè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學(xué)生應(yīng)積極地參與實(shí)踐而不只限于紙上談兵，通過(guò)模擬幼兒園的教學(xué)課堂來(lái)鍛煉自己的技能，把理論所學(xué)與技能所學(xué)用到實(shí)處。

（三）音樂(lè)教育課程要因人而異

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)，雖然他們的音樂(lè)水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)教育課程。在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的水平分組，不以班級(jí)為單位把水平相近的學(xué)生分在一組，然后對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。音樂(lè)基礎(chǔ)最弱的組應(yīng)當(dāng)從最基本的音樂(lè)知識(shí)教育開(kāi)始，由淺入深，不能操之過(guò)急；音樂(lè)基礎(chǔ)良好的組可省略一部分基礎(chǔ)知識(shí)的講解而更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)難度并鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能等級(jí)考試。

（四）通過(guò)模擬課堂、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)上可以設(shè)計(jì)多種方式，例如讓幾個(gè)學(xué)生組成一組，模擬學(xué)前教育課堂授課，學(xué)生在扮演幼師的過(guò)程中盡量展示自己在課堂中所學(xué)到的舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等技能，模擬結(jié)束之后學(xué)生之間互相給予評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣方式不僅將理論與實(shí)踐結(jié)合，也能鍛煉學(xué)生之間的配合能力，讓學(xué)生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實(shí)授課還是有區(qū)別的，高等學(xué)院應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多的到幼兒園實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此期間，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己每一次上臺(tái)講課的過(guò)程，最好充分的準(zhǔn)備，把自己平時(shí)所學(xué)都展示出來(lái)，對(duì)于遇到的問(wèn)題與疑惑要及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的幼師交流，總結(jié)模擬課堂與真實(shí)課堂的不同之處，從而使所學(xué)的技能在實(shí)踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。

總結(jié)：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質(zhì)的幼兒教師才能滿足時(shí)代的需要。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學(xué)前教育音樂(lè)課程的整合，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系）

參考文獻(xiàn)：

[1]柳瀟.新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，大眾文藝，2012（11）；