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篇1

為了增強課堂的實踐能力，進行有效的課堂教學，完成教學任務；也為了落實教學，促進學生的全面發(fā)展；同時又為了提高教師自身的素養(yǎng)，開展有效的教研活動是必要的。教師可以在交流和溝通中豐富自己的教法，開闊自己的教學設計思路；可以效仿別人有效的方式方法，也可以從別人的教學經驗中獲得靈感與啟發(fā)，

進行有效的教學活動。

教師是教研活動的主體。有效的教研活動，離不開教師積極主動的參與和坦誠的表達。那么，怎樣可以發(fā)揮教師參與教研活動的主動性呢？從高一一年教研活動的組織與參與中，我總結出三個方面：

一、選擇一個恰當?shù)奶接懺掝}

這個話題與教師平時的教學活動密切相關：可以是交流教學重難點的處理，也可以是交流教學中的困惑；可以是談談精彩設計的課堂呈現(xiàn)，也可以是說說課堂教學中意外的生成；可以是交流教師平時的閱讀書目，也可以品評影視、探討教師服飾、子女教育等等?？傊?，這些話題能引起教師表達的欲望、傾聽的念想，讓教師想說、有話說。

我們談過詩歌單元某課自己是怎樣上的，也談過課堂上學生的精彩表現(xiàn)，自己覺得效果較好的課堂設計；交流過自己平時開展哪些常規(guī)的特色語文活動，如，如何培養(yǎng)小幫手，有趣的語文課或印象深的語文老師等等。因為這些話題或是教師教學后的感觸；或是準備進行的設想；或與平時的生活緊密相連，所以自然能讓教師暢所欲言。

話題從哪里來？平時在辦公室注意傾聽教師的交流，自己備課、上課、批改時也會有反思或困惑，稍加整理概括就是時鮮的話題，也可讓教師寫出自己想要交流的內容，每人寫兩條，思路會更開闊。

二、進行及時的組織與引導

能夠把話題展開，讓發(fā)言者清晰地展示自己的思想，說出自己的設計和具體做法，并讓傾聽者也參與進來，離不開組織者及時的設問引導。

例如，談到文言詩歌教學離不開朗讀與背誦，我曾適時追問發(fā)言教師：把朗讀與背誦放在什么樣的位置；怎樣組織學生朗讀，是齊讀還是單人讀，單人讀是自主讀還是抽人站起來讀，抽讀時是輪流讀以照顧到更多人還是抽感興趣的學生展示自我；各種做法有什么利弊；什么樣的詩文選什么樣的形式會更好些；背誦如何落實，具體怎樣做等等。每個教師在課堂上組織學生活動的形式不盡相同，通過步步追問，可以讓優(yōu)秀的做法展示于前。有位教師在調動學生積極性方面做了大膽嘗試，而且學生學習語文的積極性也很高。我既要追問她：如何讓學生做好預習準備，平時預習的效果如何；還在問她：上課怎樣展示，會不會冷場，如何總結，效果怎樣等等。問題都是教師感興趣的，其他教師也會積極提問探討，大家即可展開熱烈的討論。

教研活動有點像一個有多位嘉賓參加的談話類節(jié)目。組織者既是參與者，又充當主持人角色：既要專注傾聽，去發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的、好的做法與思想，又要推及話題展開，對優(yōu)秀的做法，能與發(fā)言者及時溝通，讓他們把自己的核心思想呈現(xiàn)出來，還要適時傳遞話語權，讓參與教研的教師都發(fā)言，都有機會發(fā)言。組織者也要關注每位教師的特長與習慣以及他們感興趣的話題，有機會就讓他們發(fā)言?？傊?，要調動起教師探討的激情。

三、設計合理的環(huán)節(jié)，讓交流更充分、更全面

教研活動中一個重要的部分是評課活動。傳統(tǒng)公開課之后總是先說課，再評課，而我們則先評課，再說課。評課者會對教學過程進行各種解讀和點評，講課的教師再有針對性地談自己的設計。此外還讓他談課堂上預設的完成情況或對教學意外的處理。這樣評課人評課不拘束，能暢所欲言；講課人可以有機會稍作解釋或說明，不憋屈，效果很不錯。

對一個提議的決議過程也引起我反思。有同事提出：可否每人精心設計一課，大家資源共享，打印出來作為人手一份的教案。這樣可以集大家智慧，又可以省出書寫時間，提高工作效率，已有別的組這樣做了。在下一次的教研活動中，我們就此提議展開討論。我本人是反對的。活動初，我首先亮明了自己的觀點和理由，然后讓大家發(fā)表自己的看法。最后大部分人都認為語文學科特殊，每個人對教材的處理也會不同，別人的設計再好也是別人的；如果打印出的教案只是作為資料參考，意義不大。結果這提議就被否決了。事后我反思這次探討環(huán)節(jié)的設計并不理想，應該先讓提議者重申一下自己的想法及有哪些好處，再讓教師發(fā)言，最后組長再陳述說自己的看法。這樣提議者有機會詳細陳述自己的想法，說服大家；其他老師可以在傾聽中作出判斷；組長也不會因自己小小的位置而可能影響別人的判斷。

合理的環(huán)節(jié)設計要求教研活動組織者提前做準備，明確活動事項、探討話題，作出合理的安排，這樣才能盡最大可能調動老師的積極性，讓他們暢所欲言。

篇2

回顧自己十多年的語文教學工作，我深深感到，風趣幽默、笑聲滿堂的教學更讓學生喜聞樂見。每接一屆新生，我總會參考一些名校名師的做法，在所教班級進行一個問卷調查并進行統(tǒng)計分析。其中下面的幾項對我的教學風格的形成啟迪特別大。

1.你認為什么樣的課堂最能吸引你？（ ）

A.教師講得多、知識容量大的課堂。

B.紀律要求嚴格的課堂。

C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂。

D.師生互動、學生討論多的課堂。

2.你認為什么樣的教學模式最受學生歡迎？（ ）

A.講授模式，教師“一言堂，滿堂灌”。

B.“自主探究、合作互動”教學模式，課堂氣氛活躍民主。

C.“講——析——練——評——讀”模式。

D.“學案導學”教學模式。

3.你認為一位受學生歡迎的老師最重要的素質是什么？（可多項選擇）（ ）

A．教學經驗豐富，專業(yè)知識扎實。

B.為人公正，熱愛學生，關注學生心理狀況。

C.嚴謹教學,對學生嚴格要求，督促到位。

D.為人師表，道德素質高，對教學充滿熱情。

E.風趣詼諧，智慧幽默，會活躍課堂氣氛。

每次調查都顯示,絕大多數(shù)學生不約而同地選擇了幽默、活躍的課堂最能吸引人，幽默的教師是最受學生歡迎的教師類型，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。這些都告訴我們，幽默是當今知識經濟時代教師不可或缺的素質。教師如果能巧妙地運用幽默藝術來點綴課堂，必定能使學生在笑過之后增強對學習的興趣和信心，讓學生在快樂中學習，在學習的過程中找到快樂。

唐樹芝先生說:“教師善不善于運用幽默,具不具有幽默感,能不能充分發(fā)揮幽默的力量,這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志?！庇哪w現(xiàn)著教師的智慧,展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。誠然，教師的主要任務是傳承知識、啟迪智慧，但完成這一任務的關鍵不僅僅是駕馭知識本身，還在于激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生向師向學。一名優(yōu)秀的教師，絕不會只把課堂當做傳承知識的場所，更多的是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的磁場。

一、幽默趣之，活躍課堂教學氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的巨大內驅力。所謂“趣為學之始”，教學幽默就像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生精神振奮，情緒活躍，保持濃厚的學習興趣。課堂上，學生或神經高度緊張，或精神過度疲勞，或昏昏欲睡，或神飛室外……在這種狀況下，幾句幽默的俏皮話、一則小小的笑話、一個風趣的故事……常能使學生笑聲頓起，從而營造一種輕松活潑的學習氣氛，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中來。例如，我講“病句修改專題”第一課時時，首先給學生看了一則通知：“為了方便組織參觀，今天下午女同志洗澡，男同志參觀；明天下午男同志洗澡，女同志參觀?！睂W生一看，就哄堂大笑。這樣，學生在開心一笑中，快樂地進入了新課的學習。又如，我在教學“語言得體運用需注意場合”時，借鑒舉了三例：某廁所墻上刷著“男女都一樣”的標語；火葬場門口貼著“經濟搞上去，人口降下來”的標語；豬場圍墻寫著“計劃生育，匹夫有責”的標語。學生聽了，笑聲一浪高過一浪。我總結道：“三條計劃生育宣傳標語都寫得很好，為何引人發(fā)笑呢？都是沒有注意場合惹的禍?！边@樣，學生在笑聲中學到了知識，加深了印象。

二、幽默處之，拉近師生心理距離

幽默是和諧師生關系的劑，它能拉近師生之間的心理距離。教育家蘇霍姆林斯基認為，假如教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解學生，學生也不理解教師。實踐證明，教學幽默因其語言含蓄、機智，似和風細雨，可以消除師生之間的隔閡，使教師顯得更加和藹可親、平易近人、充滿睿智，使學生丟棄拘謹、膽怯與緊張，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師，信其道”。這樣，才能促進師生合作，教學相長。

每上新班的第一節(jié)課自我介紹時，我便有意來點小幽默:先在黑板上寫上大大的“愛民”兩字，然后告訴學生這是我父親給我取的名字，父親望女成鳳，希望我長大后跳出農門，當官愛民，造福一方。我呢，雖然沒能如父親所愿做個愛普天下百姓的大官，卻有緣做上了一名人民教師，能在一尺講臺上愛我學生、育我學生，能夠桃李滿天下，此生亦足矣，幸哉樂哉。每次介紹完，學生都熱烈鼓掌，立即感到和我的距離拉近了，覺得我是一位可親可敬的老師。足可見，幽默是一劑調節(jié)人際關系的良藥。

一次，我在借班上公開課《琵琶行》時，一開始因為師生彼此不熟悉，課堂氣氛比較緊張沉悶。當講到“間關鶯語花底滑”時，為了活躍氣氛，放松學生心情，我特意先自己模擬鳥叫聲“嘎咕——嘎咕——”地叫了幾聲，然后問學生我模仿得怎么樣，有哪個愿意來挑戰(zhàn)我這美妙的女高音。教室里一下子就活躍起來，有互相推薦的，也有毛遂自薦的，學生們都爭先恐后、躍躍欲試。這時，一個女生撅起小嘴，一陣悅耳的口哨聲凌空而起，凝固的空氣頓時流動起來，鳥鳴鶯語充盈整個教室，親切的笑聲讓我們之間的距離一下子拉近了，而課堂氣氛竟由此輕松活躍起來，剩下的時間我們師生相處得特別融洽、輕松。

由此可見，教學幽默可以縮短師生之間的心理距離。幽默的笑聲能消除師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，使學生親其師而信其道，取得良好的教學效果。

三、幽默啟之，開啟學生思維大門

保加利亞心理學家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維能力最強，學習效果也最好。”的確，教學幽默對學生心智的影響，是為理論與實踐證實了的。在愉快、輕松的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能也很容易轉化為學生的智慧。課堂上，教師如果一味地分析講解、滿堂灌，會使學生的腦神經細胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師幽默一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，能在笑聲中得到智慧的啟迪。

曾聽過一節(jié)公開課，是這樣講“歸謬法”這一論證方法的，授課教師講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選州長時，對手攻擊他，說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)。”朗寧回答說：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大。不過，有確鑿證據(jù)證明，你是喝牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統(tǒng)?！睂W生們聽了哄然大笑。這位教師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。通過這樣一則幽默故事，讓學生由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。這樣匠心獨運的教學方式，比平常教師從理論到理論，講得口干舌燥，學生仍難得其要領的效果要好得多。

由此可見，教師的適時幽默點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，點亮學生的注意之燈；可以讓枯燥單調的教學內容生動化、形象化，讓學生輕松自主地學習。教師的適時幽默點撥，能啟發(fā)學生思考，開啟學生的心智之門，提高學生的思維質量。

四、幽默育之，有效調控課堂紀律

很多教師都有過這樣的經歷：當你講得津津有味時，目光所及之處竟然看到一個“逆子”在與周公約會，口水直流；當你演得忘乎所以時，突然一個學生莫名其妙地“啊”了一聲；當你正說得口沫橫飛時，突然看到一個學生目不轉睛地盯著窗外遐想聯(lián)翩……對于這些課堂偶發(fā)事件，教師該怎么處理？是厲聲厲語，刻意指責嗎？非也，這樣狂轟濫炸式的批評不僅達不到預期效果，反而會令學生的自尊心受到傷害，在感情上不能接受，產生相反的影響。相反，假如在批評教育時說一兩句風趣的、富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能消除學生的窘態(tài)，幫助他們改正錯誤。比如，可以輕聲細語地對熟睡的學生說：“小心感冒，給你拿床被來如何？”睡覺者定會面紅耳赤，睡意全無，定會在全班學生的會心一笑中重整精神。也可以輕聲提醒那個望著窗外想入非非的學生：“外面的世界雖精彩，里面的世界也不壞?！遍_小差者定會意識到教師在講自己，而重新集中精神回到課堂中來。這樣既不影響師生情緒，又巧妙地維持紀律，保證了聽課效率，及時地拉回了“迷途野馬”，何樂而不為？

全國著名特級教師魏書生說過：“每堂課都要讓學生有笑聲。”復旦大學外語系教授陸谷孫也提出課堂教學“三笑”論，即上一堂課至少要讓學生大笑三次。許多著名的語文教學大師，以及廣大的語文教師，已經創(chuàng)造并正在創(chuàng)造著閃爍著教學藝術之光的教學幽默。足可見，幽默教學已不僅是一種智慧展示，更是一種新的教學理念的成功實踐。教師應不斷豐富自己的語文素養(yǎng)和知識積淀，把幽默融入語文教學，讓課堂產生強大的磁場，給學生帶來歡樂和享受，讓學生坐在教室里如沐浴在春風下，感到舒適和愜意，真正地把寓教于樂的教學方法變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻

篇3

所謂“精神閱讀”，即通過閱讀，獲得深層次的審美愉悅，使人格得以完善，使精神得以升華。

一、立足課堂――追求閱讀教學新理念

由于傳統(tǒng)語文教學思想的巨大慣性和高考指揮棒的作用，在文本閱讀教學中，我們往往熱衷于字詞句篇的所謂“基本訓練”，或考點、規(guī)范訓練，從而導致語文課演變?yōu)閱渭兊摹坝柧氄n”，教者機械，學者乏味。時間一長，語文課自然成為學生最不喜歡上的課之一。其實，高中階段的文本閱讀教學應該有更高的追求，即必須從審美體驗和文化影響等精神層面去解讀文本。這既是高中生的閱讀心理需求，也是培育和引領高中生“精神閱讀”的必然選擇。因此，必須追求一種新的課堂文本閱讀理念。我們認為，高中階段文本閱讀課重點，應該是培育和引領高中生的精神成長，一堂優(yōu)秀的文本閱讀課應該具有審美體驗和文化傳承兩個重心。

1，感性的審美體驗

課標指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在高中語文教材中，文學作品占有很大的比重，這為審美體驗提供了條件。我們在閱讀教學中注意引導學生做到以下幾點：

(1)品讀體驗?！帮L聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，這曾經是中國傳統(tǒng)國語教育中的一道獨特的風景。然而，瑯瑯書聲在當今課堂內愈來愈弱，已是不爭的事實。在家訓中教導他族中人說，讀詩文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”。朗誦者不僅可以“喉舌相習”，還能寫作流暢。對作品進行綜合還原(將語言文字轉化為圖畫)和總體感受(獲得總體形象的感性印象)。近年來，在學校的統(tǒng)籌安排下，在學科組各位老師的積極組織下，我校推動了“班班有書聲”的晨讀活動。針對學生在校學習緊張，語文課堂讀書不充分的問題，我們利用學生晨讀時間，指導學生反復誦讀教材及讀本中的篇目，并推薦課外誦讀篇目，利用晨讀時間，大聲誦讀。清晨走進市北高中，教室中都能傳出瑯瑯讀書聲。(2)融入情感。情感是審美體驗的核心和內驅力。在閱讀教學的多重對話中，我們注意引導學生從人物的命運、遭遇等出發(fā)去體驗和揭示意蘊，獲得一種更深刻的情感生成。如閱讀《故都的秋》時，使學生動情于清靜美；閱讀《濟南的冬天》，使學生領略自然美；閱讀《荷塘月色》，使學生感受玉潔美。我們還注意引導學生與文本產生精神層面的對話。如讀《記念劉和珍君》，在與作者一起激情澎湃時，請學生捫心自問：在民族發(fā)生危機時，我能否像劉和珍那樣，用自己的血肉之軀去推動社會的進步……正是審美體驗的過程使學生在文本面前實現(xiàn)了自我剖析、自我提升，從而在更大的精神空間中實現(xiàn)了生命的勃發(fā)。(3)品味語言。語言是最感性的東西，通過語言切人作品的主旨和作者的情感是最為有效的。

在集體備課時，我們將“品語言”作為整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，老師們經常拿出自己“品語言”的心得體會，互相交流，互相借鑒。

如何去實施教學，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)這份語言美呢?老師們總是通過集體備課去獲得提示，獲得靈感。在學?！霸娨獾恼n堂”公開課的評課環(huán)節(jié)中，有位老師說：“《跨越百年的美麗》中，‘美麗’怎樣‘跨越’?《哦，香雪》中，‘哦’字包含了作者對香雪怎樣的情感?在具體的語言環(huán)境中，研究作品中的語言具有怎樣的表現(xiàn)力，怎樣的深層含義以及比喻義、引申義等，是課堂教學的關鍵。我們要引導學生對文學作品的欣賞與品味，引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體驗作品的語言美、藝術美、自然美和人性美，喚醒他們的審美意識，激發(fā)他們閱讀探究的需要，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力?！?/p>

2，發(fā)掘與豐富民族文化。海德格爾說：“語言是存在的家?！蔽覀冋J為，這個“家”不僅僅是現(xiàn)象的“家”，還應該是精神的“家”、文化的“根”。新課程背景下，課堂是文本文化精華被不斷發(fā)現(xiàn)、學生精神不斷成長的地方。從精神發(fā)掘與生長的角度看，教師的文本教讀就應該引導學生不斷地尋找民族精神的落腳點與寄居地，就應該始終不渝地洋溢著對民族精神發(fā)掘與吸收的熱情，就應該成為尋找與弘揚民族精神、民族文化的現(xiàn)場，成為吸收與傳遞民族精神的最佳窗口。民族精神的發(fā)掘與豐富應該是語文課堂教學永恒的旋律。從文化傳承的角度看，一堂好課最顯著的標志應是民族精神在每一個學生的努力下，被強化、被傳承。當沉迷于所謂考點、解題技巧，當執(zhí)著于語文字詞句基本訓練時，民族精神、民族文化的傳承就是一句空話。譬如，汪曾祺的《老舍先生》通過生活中平常事情展現(xiàn)了老舍留在他心中的印象。初讀覺得此文十分淺易，并且亦如汪曾祺其他作品，少有感情的大起大落。其實他的散文“絢爛至極歸于平淡”，文中有許多潛藏的話語，需要我們去細細揣摩。通過細讀課文，進行比較篩選，我們在集體備課時確定的教學內容是：老舍先生在平淡生活中表現(xiàn)出來的一種高雅的“士大夫”生活情趣和工作中作為領導表現(xiàn)出的“平等意識”。并以此作引導，由點及面，由人及己，互動體驗。通過領略課文中的老舍先生的情趣，進而自覺聯(lián)想到自己的生活追求。如果沒有這一“碰撞”環(huán)節(jié)的設計，學生的文化心態(tài)則只能停留在“老舍先生多么令人尊敬”這一層面，而不會是每一位學生都能意識到自己的生活精神追求。不同時代、不同年代的民族文化在課堂上發(fā)生“碰撞”，就有了思維碰撞的火花，就有了思維領空擴大的機會，學生語言的翅膀怎能不飛翔呢?事實上，把文本上的東西放在現(xiàn)代的視野里來審視，民族語言所承載的基本理念也就很容易被發(fā)現(xiàn)、被重拾、被悄悄認同。

總之，審美體驗和民族文化發(fā)掘已經成為我們課堂文本閱讀教學的基本重心，是我們建構“精神閱讀”課堂教學最鮮明的情感旗幟。

二、延伸課堂――建立第二語文閱讀教學渠道

“十一五”期間，我校硬件隨著網絡信息技術和圖書館資源的迅猛發(fā)展而豐富充實起來，學生閱讀的渠道不再局限于教科書和課堂。除了課堂文本閱讀教學之外，我們還建立了第二語文閱讀教學渠道。對于長期住宿在學校的大多數(shù)高中生來說，學校圖書館資源無疑是不可或缺的資源。

1.轉變觀念，變“藏書館”為“讀書館”

為了上級評估學校的需要，我校圖書館收藏和添置了不少書籍，但僅僅作為一種擺設，不少高中生三年居然沒有機會借到一本書，圖書館變成了“藏書館”。通過新課程改革，我們重新認識了圖書館的價值，把“藏書館”變?yōu)椤白x書館”，向學生敞開了圖書館的大門。首先，認識到圖書館的價值。圖書館可以作為活生生的語文課堂，它是學生學習的重要陣地，圖書館和語文課堂的地位是同等的?，F(xiàn)在學科組每一位老師都能自覺充分利用圖書館資源，主動把學生帶進圖書館閱讀學習，定期向學生推薦優(yōu)秀圖書。其次，課外閱讀可以培養(yǎng)學生完美的人格。在教學中，我們認識到課外閱讀不僅是語文學習的需要，更是學生人格完善，精神發(fā)展的需要。

2.加強引導，變“圖書館”為“修養(yǎng)館”

在圖書館的閱讀，不同于課堂上的學習。它是在學生自愿接受的前提下完成的，沒有任何強制性。但不容忽視的是。閱讀習慣有好有壞，閱讀傾向有優(yōu)有劣，如果不加引導地任學生在書海中暢游，閱讀只會成為學生獵奇消閑的手段，而根本達不到閱讀目的。因此，我們與圖書館工作人員一起，加強對學生閱讀的引導工作，把圖書館變?yōu)樘嵘龑W生全面素養(yǎng)的“修養(yǎng)館”。

(1)常讀書。我們充分保證學生閱讀的時間。如，午間半小時鼓勵學生到圖書館，進行自主的課外閱讀；每周一節(jié)的圖書館閱讀課則由老師引領，全體同學集中在圖書館里靜靜地閱讀。

(2)讀好書。為學生建立讀書檔案，推薦優(yōu)秀期刊。教師及時了解學生閱讀情況，鼓勵優(yōu)秀的閱讀傾向。同時根據(jù)閱讀目的推薦閱讀書籍，把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。

①根據(jù)文體選讀同類文章。當我們教學某種文體的課文時，引導學生選讀同類的讀物，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐。

②根據(jù)作者閱讀系列作品。在課內教了某一作者的文章后，利用圖書館資源閱讀該作者的其他作品。如課堂上學習了梁實秋《雅舍》，向學生薦讀課外讀本《雅舍小品集》。

③根據(jù)內容閱讀相關文章?？梢愿鶕?jù)課文內容，到課外查找時代背景、作者生平、人物故事等資料。如果課文是節(jié)選的，則查找、閱讀原著。如果課文是歷史白話故事，就到課外查找閱讀故事的文言文。如學習《林黛玉進賈府》后，要求學生課外閱讀《紅樓夢》小說。

總之，通過廣泛的閱讀，學生的知識得到了豐富，視野得到了開闊，境界得到了提高，更重要的是豐富了精神世界，樹立起正確的人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”。

三、優(yōu)化形式――強化語文閱讀環(huán)境的積極影響

如果我們把“建立第二語文閱讀教學渠道”比為“借清水澆花”，那么，

“強化語文環(huán)境的積極影響”可比為“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不著園丁再去施肥，只要撒下種子就能自生自長，可謂“師逸而功倍”。語言大師呂叔湘曾經指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文?！闭劦木褪浅浞掷谜Z言文字環(huán)境的積極影響的問題?！熬耖喿x”的一個重要層面，就是培育學生終生閱讀的習慣和自我閱讀的興趣。但是如果課外閱讀完全按照教師指導，分步驟、擺序列、循邏輯地進行，勢必又把它變成課堂教學的翻版。扼殺學生的閱讀興趣。因此，要保持學生課外閱讀的持久性和長效型，就要優(yōu)化形式，強化語文閱讀環(huán)境的積極影響。我們的具體做法如下：

1.舉辦趣味性活動。(1)請名師。如2011年4月，我學科組邀請上海華東師范大學陳子善教授到我校作了“課外閱讀之我見”的講座，同學們受益匪淺。(2)開展讀書節(jié)，讓每個學生都有展示自己讀書成果的機會。開展“經典美文誦讀”“黨在我心中”紅色詩文誦讀比賽，舉辦文學講座、名作欣賞、學生讀書電子小報比賽等活動。(3)辦學生雜志。《春草》作為市北高中學生文學刊物，已有十多年歷史。我學科組精心指導刊物的制作，鼓勵同學們閱讀，指導同學們寫作，幫助同學們修改，同學們閱讀熱情高漲，寫作也信手拈來。(4)指導學生社團。“江南文學社”是市北高中文學類學生社團組織，長期由我學科組老師擔任指導教師。我學科組也充分利用學生組織平臺，尋找文學愛好者，發(fā)展文學愛好者，通過文學社各類活動，強化語文閱讀環(huán)境。(5)寫征文。結合“五一”、暑期等長假，開展網絡讀書征文寫作，與德育處聯(lián)合舉辦學校讀書征文活動。(6)制名言。開展“讀書名言”書簽制作比賽，等等。

2.開展研究性學習。研究性學習是學生很喜歡的一項活動。研究課題確立后，學生為解決問題就要查尋資料，學校圖書館和家庭網絡就為研究性學習提供了便利。譬如：喜歡《紅樓夢》的同學，為了比較林黛玉、晴雯與薛寶釵、襲人這兩組人物性格，非但要翻閱《紅樓夢》，還必須查閱相關資料。課題的完成，大大提高了學生的認知動機，激發(fā)了他們的閱讀興趣。