時間：2023-01-03 02:49:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒教師思想理論研修范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網(wǎng)絡(luò)參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結(jié)合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設(shè)定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結(jié)，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學向現(xiàn)代遠程教育教學轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應新常態(tài)，必須調(diào)整教學觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結(jié)合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應新常態(tài)。如果不調(diào)整教學觀念，改革教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學工作。因此，我們?yōu)榱诉m應新常態(tài)，必須調(diào)整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創(chuàng)新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際
學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當?shù)膶W習目標，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務(wù)，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標，為適應新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經(jīng)驗，將他們在教育教學各個領(lǐng)域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應新常態(tài)，必須改變教學方法，謀求共同發(fā)展
新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。
一、專家導航，理念與實踐的結(jié)合做現(xiàn)代創(chuàng)新型幼兒教師應具有以下五點：
1教師要有較高的思想素質(zhì)和專業(yè)水平，創(chuàng)新的教育理念。
2幼兒教師要有豐富的科學育兒知識，掌握兒童心理發(fā)展特征，合理制定教育目標。
3教師要有敬業(yè)精神、愛園如家、樂于奉獻及良好的心理素質(zhì)，對幼兒做到三心即愛心、耐心、細心教育。
4有職業(yè)幸福感，以好心態(tài)、佳狀態(tài)、高姿態(tài)干工作。5幼兒教師應具有較強的語言溝通能力和管理藝術(shù)，做孩子的示范引領(lǐng)者。
二、教師互動，縮短了距離的差距
這次的網(wǎng)絡(luò)遠程研修課程學習，給我們提供一個多樣化的學習平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學(此文來自)方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發(fā)現(xiàn)了教育教學(此文來自)過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。
黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。
一、培養(yǎng)反思型教師
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。
如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的:第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內(nèi)容可包括:課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
二、高效的職后培訓
什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學科知識、教育理論的學習向?qū)嵱眯浴⒍鄻有?、全面化、綜合化的學習轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。
參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構(gòu)的真諦;在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側(cè)重于某一兩個學科領(lǐng)域的經(jīng)驗建構(gòu)，增進教師對學科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。 在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。
三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展
課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結(jié)合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有:1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài);2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式;;3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。
園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
近十年，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科技水平的提高和世界人流的日益廣泛，學前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求都有了新的改變，作為站在學前教育師資培養(yǎng)第一線的教育工作者，應加強對學前教育師資培養(yǎng)的國際比較研究，采用新技術(shù)、新理念，提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，并形成一定的教育特色，這方面美國和日本先進的學前教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗非常值得借鑒。通過美國、日本和中國的學前教育師資培養(yǎng)比較研究，可以探索我國學前教育師資培養(yǎng)的課程改革和辦學特色發(fā)展之路。
一、美日中學前教育師資培養(yǎng)比較研究
（一）學前教育師資培養(yǎng)相關(guān)立法
20世紀80年代，美國政府開始相繼立法保障學前教育師資培養(yǎng)，如2002年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學前教育師資在2006年之前達到學士學位水平；2008年重新簽發(fā)生效的《高等教育機會法》對學前教育師資培養(yǎng)的獨特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養(yǎng)的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學前教育教師培訓，也保障了學前教師教育培訓項目資金來源。
日本《教育基本法》《教員許可法施行規(guī)則》《教育教員許可證法》明確提出了教師公務(wù)員制度，以及教師入職資格和職后培訓制度，對教師研修的權(quán)利、資格、目的、內(nèi)容、方式等方面都做了全面而細致的規(guī)定。
1993年，我國頒布《中華人民共和國教師法》，提出學前教育教師入職標準，規(guī)定了學前教育教師的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，2012年，教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（[2012]1號文件），提出了合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。我國政府以特別的關(guān)注和前所未有的投入推進著學前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、學前教育教師入職體系
教師資格認證制度是美國法定的職業(yè)準入制度，對想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一職業(yè)：幼教執(zhí)照―教師資格證―初級、中級資格證―國家高級教師資格證。幼教執(zhí)照只是行業(yè)準入的標志，其有效期只有兩三年時間。新教師的入職培訓一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準。 教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業(yè)團體頒發(fā)且各州承認，但也不具備終生性。在職教師須通過參加教師專業(yè)發(fā)展培訓或進一步學習，達到標準并通過課堂行為評價后，由NBPTS頒發(fā)的國家高級教師資格證。
美國非常重視學前教育師資健全人格的培養(yǎng)，認為教育的目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。美國全國教學專業(yè)標準委員會制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準提出了優(yōu)秀幼兒教師所應達到的專業(yè)發(fā)展要求，成為美國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理想目標，在美國幼兒教師專業(yè)化的過程中發(fā)揮著重要的作用。
1949年頒布實施的《教員許可法及實施令》，確立了日本所有教師的資格證書制度。由于日本幼兒教師是終生制，所以選拔、錄用過程非常嚴格。一般要經(jīng)過三次“選拔”：第一次選拔――課程及資格證書標準：通過大學以及短期大學來培養(yǎng)，可獲得專修證書、一種證書和二種證書；第二次選拔――教師錄用考試：在獲得相應的教師資格證書后，要參加各都道府縣教委組織的教師錄用考試，這種考試稱為“公立學校教師錄用候補者選拔考試”，最后，被錄用的教師要參加為期一年的初任者研修；研修結(jié)束考察合格后，方可成為正式教師。第三次選拔――在職研修及評價：日本政府非常重視幼兒園教師的入職和在職研修，并努力為其提供各種設(shè)施，制定獎勵進修方法和進修計劃，保證其實施。根據(jù)法律規(guī)定，除新任教師為期一年的職后研修外，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗者研修項目，以保證幼兒教師水平的不斷提高。
日本極其重視學前教育教師的品德模范作用，認為學前幼兒園教師的質(zhì)量決定學前的發(fā)展水平，進而影響整個民族的素質(zhì)，在教師考核評價體系中，師德考核占據(jù)相當大的分量。
我國自1995年起開始實施中小學教師資格制度。學前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)可申請得到相應的教師資格證。其他專業(yè)的學生要通過教育學和心理學方面的考試及一定數(shù)量的教育實習或短期的學前教育專業(yè)培訓也能得到相關(guān)的教師資格證。近年來，幼兒教師的職后學歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢。我國教師進修的種類和方式越來越豐富和多樣，但相對來說，還有待進一步充實和完善。學前教育師資職前職后培訓沒有形成完整的體系，培訓內(nèi)容、方法和基地等相關(guān)機制亟待形成，多數(shù)幼兒教師自覺通過職后學歷教育提升個人的學歷層次和教育教學水平。
（三）學前教育教師培養(yǎng)專業(yè)系科
美國和日本沒有專門的師范院校，學前教育師資的任務(wù)交給各類綜合性大學的教育、早期教育、家政等系科，這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點，各類辦學機構(gòu)能辦出特色、公平競爭，也可以根據(jù)自己的實力合理定位：社區(qū)學院和普通大學主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長，層次分明。
目前我國學前教育師資的培養(yǎng)主要沿著幼師―幼專―師范院校學前教育系道路發(fā)展，高學歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，專科以下學歷占85.2%以上。高職院校也開始招收學前教育（管理）專業(yè)學生，培養(yǎng)大專層次的學前教育幼兒教師，不同類型的高等教育學院發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成學前教育專業(yè)的層次與特色。
三、對我國學前教育師資培養(yǎng)的啟示
（一）增加專業(yè)調(diào)研課程，發(fā)展學前教師深刻的教育洞察力
目前，我國高等院校學前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學前教育發(fā)展有深刻洞察力的學前園教師。單靠學習傳統(tǒng)學前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達到這一要求的。雖然在我國實現(xiàn)學前教育教師高學歷化還需要一定的時間和進程，但我們可以借鑒美國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，如兒童和青少年的當代議題、態(tài)度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，學生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為學前園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于發(fā)展學前教師深刻的教育洞察力。
（二）提高對通識教育課程的重視，發(fā)展學前教師良好的品格和個性
學前期不僅是智力開發(fā)的重要時期，同時也是塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期。古人說“少成若天性，習慣成自然”。在個人的職業(yè)發(fā)展過程中，個人的個性和品格的發(fā)展比技能發(fā)展具有更加強大的正面力量。學前教育專業(yè)應注重培養(yǎng)學生對兒童的觀察、理解與分析能力，重視對學生的通識教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學前教師才能具備良好的品格和個性，形成生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。
（三）重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚
中國和日本學前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機制建設(shè)方面已經(jīng)在不斷努力趕上美國等世界先進國家。但是日本非常重視在學前教育中注入對本國文化傳統(tǒng)傳承的思想和內(nèi)容，其獨具特色的自然教育、行事活動都為保持國家傳統(tǒng)文化和精神奠定了厚重的基礎(chǔ)。如何在學前教育領(lǐng)域中既與國際接軌，又完整地保留自己的文化傳統(tǒng)這個問題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態(tài)度和方法值得中國學習和借鑒。
（四） 增強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量
幼兒園教師接受專業(yè)教育的層次對教學能力有重要影響，教師具有高水平的職業(yè)素養(yǎng)，受教育的兒童也具有更強的學習能力。學前教育專業(yè)發(fā)展應增強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，延伸職業(yè)教育的后續(xù)力量，教會學生如何主動完成通過系統(tǒng)的、多層次的職前職后培訓，爭取更多的成長空間，提高幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量。
結(jié)語
隨著我國對學前教育事業(yè)的重視和社會對學前教育資源需求的不斷提高，學前教育得到了快速發(fā)展。我們必須努力提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應對學前教育服務(wù)多樣化趨勢。學前教育師資培養(yǎng)可借鑒美國、日本等先進國家的教育理念，打開學生的視野，建立合理的學前教育價值取向和課程設(shè)計意識，既要適合轉(zhuǎn)型期的學前教育實踐，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。
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以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標任務(wù)
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關(guān)類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國下一步的學前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。學前教育是一切教育的基礎(chǔ)，一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的幼教師資隊伍對于學前教育的發(fā)展有著非常重要的意義。依據(jù)這樣的指導方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區(qū)范圍內(nèi)的40所公辦和民辦幼兒園進行了調(diào)研。本文將對此次調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和研究，希望把它作為解讀我區(qū)當前學前教育、教師教育、科研現(xiàn)狀的切入點，以引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
二、研究對象與研究方法
1. 被試。
在自治區(qū)范圍內(nèi)選取了9個盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進行被試對象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調(diào)查教師883名；發(fā)出問卷883份，收回849份，其中有效問卷849份，有效率96.15%。
2. 工具。
自編《幼兒園教師基本情況調(diào)查統(tǒng)計表》和《幼兒園教師教學情況調(diào)查統(tǒng)計表》對教師進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容分為三個維度：教師自然狀況、教師對幼兒教育的認識和態(tài)度、教師對幼兒教育科研及培訓的認識和需求。同時對呼和浩特市、包頭市的幾個幼兒園進行了實地走訪，對個別教師進行了訪談。
3. 研究程序。
請相關(guān)專家對問卷內(nèi)容進行評價，刪除重復、模糊及易造成歧義的項目，形成正式問卷。由各盟市教研部門負責幼教工作的教研員到幼兒園親自發(fā)放問卷并進行回收和統(tǒng)計。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.幼兒教師自然狀況。
此項調(diào)查將公辦和民辦幼兒教師進行了數(shù)據(jù)對比。
由表一可見：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。
從學歷來看，公辦幼師的學歷層次以本科和大專為主，兩種學歷總和達到了52%，其中屬于學前教育專業(yè)的達到了40%，足見近幾年公辦幼師的學歷層次和專業(yè)化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數(shù)據(jù)來看，無論是公辦還是民辦學歷專業(yè)都是以學前教育為主，但仍有近15%的教師所學專業(yè)是與教育無關(guān)的專業(yè)。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：無論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數(shù)，其中公辦幼兒園達到了57%，這說明我區(qū)學前教育辦學越來越正規(guī)化。在職稱評定方面，公辦幼兒園已評定職稱的教師達到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，成為教師主體。
從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學前教育發(fā)展的瓶頸。
2.教師對幼兒教育的認識和態(tài)度。
由表二可見：教師在對幼兒園教育目標的認識上，有57%和38%的教師選擇了促進幼兒身心發(fā)展和培養(yǎng)良好習慣。但也有占9%的教師選擇了學習基本知識和技能，還有近4%的教師選擇為上小學做準備。
在教學過程中，有56%的教師認為選擇教學內(nèi)容的依據(jù)應該是幼兒的實際情況，有69%的教師會根據(jù)具體情況調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法；有64%的教師認為幼兒園的基本活動是游戲，但仍有4%的教師認為幼兒園的基本活動是教學；有71%的教師認為教學反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學習和生活中的問題，但也有31%的教師需要看情況來定。
而在幼兒教師對幼兒影響的問題上，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度；有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態(tài)度；有14%的教師有時候?qū)︸{馭課堂存有困難。
3.教師對幼兒教育科研及培訓的認識及需求。
由表三可見：在教育教學研究中，有32%的教師認為自身的教學研究能力不足；有30%的教師認為缺乏實施學科教學的策略；29%的教師認為在指導學生進行研究性學習能力方面不足；27%的教師認為缺乏教育教學理論；21%的教師認為學科專業(yè)知識不足；20%的教師認為不具備一專多能的能力。
在科研研究方面，29%的教師沒有參與過任何課題研究；只有10%的教師主持過課題研究。
在對待現(xiàn)代教育教學理論的態(tài)度方面，52%的教師認為在理論的基礎(chǔ)上，加強實踐是十分必要的。
在教育教學理論培訓需求方面，對最新教育教學理論和教學策略與技能的培訓需求分別占到45%；其次是名教師成功教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)分別占到38%和29%；教育科學研究方法和心理學的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認為師德教育的培訓對他們提高教育教學水平有明顯的幫助，其次是教學策略與技能、名教師成功教學經(jīng)驗和最新教育教學理論，分別占到51%、46%和40%。
對于教師培訓方式，61%的教師喜歡理論與實踐相結(jié)合的培訓方式，其中學科專題研修班、園本培訓和骨干教師研修班是教師認為培訓效果較好的幾種培訓方式分別占到37%、35%和33%。
在教師專業(yè)交流活動方面，優(yōu)秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。（如表三）
四、結(jié)論
1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業(yè)資格和工資待遇等方面都存在一定的問題。
（1）我區(qū)民辦幼兒園教師的年齡呈現(xiàn)年輕化，成熟度不夠。
我區(qū)民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂，更多的是幼兒帶來的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們在面對幼兒教育中的一些問題時，容易失去耐心和愛心，思想容易產(chǎn)生波動，就會出現(xiàn)流動現(xiàn)象，教師隊伍不夠穩(wěn)定。而31～40歲的教師多處于經(jīng)驗豐富，思想成熟，并且大多已完成結(jié)婚生子階段，家庭負擔不大，能夠較好地投入到工作中，也應該在幼兒教育教學中承擔更多的責任。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說這對民辦幼兒園的發(fā)展是很不利的，也無法成為公辦幼兒教育的有利補充。
（2）我區(qū)民辦幼兒教師從業(yè)資格與公辦教師還存有一定的距離。
由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發(fā)展的基本知識和掌握適合兒童身心發(fā)展的教學方法。同時，幼兒園工作規(guī)程中也規(guī)定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規(guī)定的幼兒園教師資格。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒教師中學前教育專業(yè)的僅占19%，學歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒有教師資格證。民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，是教師隊伍的主體。這些數(shù)據(jù)說明我區(qū)民辦幼兒教師的師資在從業(yè)資格上存在一定的問題。這對幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是不利的。我區(qū)民辦幼兒教育的質(zhì)量也很難保證，也無法保證民辦幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。
（3）我區(qū)民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。
從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒有與幼兒園簽訂勞動合同，其中絕大多數(shù)教師有跳槽經(jīng)歷，占到教師隊伍的34%。這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。在這樣的狀態(tài)下，民辦幼兒教師的工作信心嚴重不足，無法良好地推動民辦幼兒教育的發(fā)展。
2.我區(qū)幼兒教師對學前教育的認識仍需提高。
只有教師對幼兒教育有了正確的認識，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。此次調(diào)查顯示，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度，有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態(tài)度。說明教師對自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發(fā)展中的重要作用。在能否解決幼兒在學習和生活的問題上，有31%的教師需要看情況來定；在對能否駕馭課堂問題上，有14%的教師有時候?qū)︸{馭課堂存有困難。這說明幼兒教師個人的教學能力不高。
教師對教育的認識態(tài)度及教學能力將會影響教師的教學效果和教師的專業(yè)發(fā)展，同時，也會影響教師工作努力度和教師情緒。我區(qū)幼兒教師的教育態(tài)度和個人教學能力的不足，會直接影響他們的工作效率和自己的工作態(tài)度。
3.我區(qū)幼兒教師在學前教育的教育科學研究上還十分欠缺。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29%的教師從沒有參加過任何課題的研究。參加過的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說明，我區(qū)幼兒教師主動承擔教育科學研究的積極性明顯不足，同時，給幼兒教師進行課題研究的機會也不多。在教育教學研究的數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn)，32%的教師認為自身的教學研究能力不足，這樣就會導致幼兒教師的課堂教學實踐經(jīng)驗無法得到很好的總結(jié)，也很難使教師的教學推向一個更高的層次。
4.我區(qū)幼兒教師在培訓內(nèi)容上仍有重技能輕理論的思想。
在在職培訓需求方面，對教學策略與技能的培訓需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對最新教育教學理論的需求，但51%的教師認為教學策略與技能的培訓對他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時的教學中過多地注重教學的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導和其他的教學策略，不利于學前教育的發(fā)展。
5.我區(qū)目前學前教育的培訓方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學水平。
目前，我區(qū)學前教育的主要培訓方式以理論培訓為主，主要目的是提高我區(qū)幼兒教師的教育理論水平，這個方針是沒有問題的，但從培訓效果來看，收效甚微?？梢妴栴}在于培訓的方式上不適合教師。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61%的教師喜歡理論與實踐相結(jié)合的培訓方式，而其中優(yōu)秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導的基礎(chǔ)上，更多地去觀察、實踐與交流。
五、思考與建議
1.加強我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質(zhì)的高低不僅決定著兒童接受教育的質(zhì)量好壞也影響著學前教育的發(fā)展。尤其在我區(qū)公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦學前教育擔負著重要的作用。因此，教育行政部門應充分認識到民辦幼兒教師素質(zhì)的重要性，從以下幾個方面，加強我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩(wěn)定性和積極性。
政府部門應確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭以法律的形式保證民辦幼兒教師應該享有的社會保險，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。
（2）完善民辦幼兒教師的職稱評審制度。
我區(qū)民辦幼兒教師評定職稱率低的現(xiàn)實證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問題。
2.改變培訓內(nèi)容和方式，提高我區(qū)幼兒教師的教科研素質(zhì)。
隨著學前教育的發(fā)展，幼兒教師單靠職前培養(yǎng)是無法滿足學前教育發(fā)展需求的。因此，在職培訓是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分。從目前我區(qū)幼兒教師在職培訓的現(xiàn)狀看，在培訓內(nèi)容和方式上應作如下改變：
（1）加強幼兒教育理論的培訓。
幼兒教師在幼兒教育經(jīng)驗不夠豐富的時候，組織活動時往往把注意力放在知識的準備上，相當一部分教師根本不能根據(jù)兒童的思維特征和心理特點組織活動，這樣的活動未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，應加強教師對教育理論的學習，特別是幼兒心理規(guī)律的認識和理解。為組織適合幼兒身心發(fā)展的教育活動打下基礎(chǔ)。
同時，日益更新的教育科學理論也在不斷地沖擊著學前教育事業(yè)。教師作為教育事業(yè)的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。
（2）培訓方式要注重理論與實踐相結(jié)合，要適合教師的需求。
有關(guān)2020幼師國培學習心得感悟范文集錦1本次培訓的內(nèi)容主要針對我們農(nóng)村教師的需求，目的是幫助我們這些農(nóng)村一線教師解決教育教學中的實際問題，提高幼兒教師的專業(yè)能力和水平。
通過學習，我深深地感受到國家對我們農(nóng)村教育的重視，感受到遠程教育的極大優(yōu)勢，感受到教師參加培訓、提高自身素質(zhì)以及教育教學能力的重要性。
在這緊張而有序的7天中，通過專家講座，觀看優(yōu)質(zhì)課，專家講課評課，我對教育教學工作，有了更深的認識，教學思路開闊了很多，對今后的教育教學有了新的目標和方向，可謂耳目一新，受益匪淺。比如課堂上聽專家講課，課后小組交流研討。都令我得到了很多啟發(fā)。
我想我在今后的工作中應該牢牢地記?。河變菏且磺薪虒W的起點，也是一切教學的歸宿，作為新時期的教育工作者，我們應該做一個“大氣”的教師，不僅僅是要教給幼兒畫冊上的知識，還應該培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，這才是我們要追求的幼兒教育教學價值。
通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。
教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。
由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。
其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。
最后在實際教學過程中進行實施：
(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據(jù);
(2)把每一節(jié)課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;
(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。
既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
短暫而又緊張的7天培訓雖然結(jié)束了，但是我明白自己前進的道路才剛剛開始。這次培訓對提高農(nóng)村一線教師的素質(zhì)，推動幼兒教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優(yōu)秀的教師，為我國的教育事業(yè)貢獻出應有的光和熱。
有關(guān)2020幼師國培學習心得感悟范文集錦2兩個星期的國培學習，使我仿佛又回到了學生時代，在感受大學校園文化氛圍，目睹眾多專家、教授的博學風采的同時，重溫了過去所學，更新了教育理念，開闊了眼界，提升了理論。能夠聆聽這么多教授、專家的講課，我感到是一件多么幸運而又幸福的事。
經(jīng)過半個月的培訓，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進的地方。值此培訓即將結(jié)束之際，來談一談自己的想法。
一、教育教學方面
“幼兒園教育給孩子帶來了什么?”這是高慎英教授講座中的一句話。這句話讓我記憶深刻，也讓我認真地反思了自己以往的教育教學。我們以往過于關(guān)注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節(jié)課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學習興趣，養(yǎng)成好習慣的人。
這些目標的實現(xiàn)單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。
在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。為此，就要像浙江師范大學王春燕教授所講的那樣來制定適宜的教學目標，“以學定教”，關(guān)注幼兒的能力、需要、發(fā)展規(guī)律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程內(nèi)容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環(huán)境一致性、直接經(jīng)驗性、邏輯性的原則。內(nèi)容要跟著目標走，過程要跟著內(nèi)容走，提問、操作等要來自于內(nèi)容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內(nèi)容再備目標。
要經(jīng)常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也有利于提高我們的教育教學效果。
此外，我們還要把區(qū)角活動有效地開展起來，重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣性、復雜性的區(qū)角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。
二、家園共育方面
要實現(xiàn)幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，聽了廣州幼兒師范學校附屬幼兒園林詠瑜園長的講座，使我們認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發(fā)。建立以促進幼兒和-諧發(fā)展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經(jīng)驗。如成立講師團組織內(nèi)容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。
三、師德修養(yǎng)方面
曾潔珍教授曾給我們看了一個紀錄片《幼兒園》，讓我們看到了幼兒教師素質(zhì)、師德修養(yǎng)的重要性。因為教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。
蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的?！币虼耍鳛橛變航處熞欢ㄒ獜钠綍r的一言一行做起，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關(guān)愛孩子、教育孩子。
另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。
以上，是我在廣東第二師范學院國培學習后有感而發(fā)的一些不成熟的想法，有待回去后進一步改進、實施。
借用曾教授說的話“正確的教育是我們幸福的晚年，不好的教育是我們將來的苦痛、辛酸，是我們對其他的人們和整個國家的罪過”。愿我們幼教的同仁們都有個幸福的晚年!
有關(guān)2020幼師國培學習心得感悟范文集錦3在這個陽光明媚的季節(jié)，我有幸參加了幼兒園的國培計劃——示范遠程培訓與學習。首先，我要感謝領(lǐng)導給我這個難得的學習機會，讓我有幸聆聽了許多教授精彩的講座，我的許多教學問題都在這里得到了專家的解答。
很多人認為，幼兒教師只是哄孩子，對于專業(yè)知識的要求并不高，每個人都能做好這一份工作。我曾經(jīng)也是這樣認為的人。可當真正成為一名幼兒教師的時候，才發(fā)現(xiàn)自己原來對這個職業(yè)的認識是那么的膚淺。所以必須在反思學習和掌握新的技能。
通過專家的指導，讓我找到了前進的方向。要想成為一名專業(yè)的幼兒教育工作者，首先必須樹立專業(yè)、快樂的教育理念。把幼兒教育作為一項事業(yè)來做，力求做到。其次，關(guān)愛孩子，認可孩子，平等對話，與孩子形成合作學習的共同體，善于接住孩子拋來的“球”。另外，還要具有扎實的演奏、閱讀、寫作、繪畫等方面的藝術(shù)能力。掌握多種教學方法，善于及時、合理地策劃、組織和實施活動。
要想成為一名專業(yè)的幼兒教師，我們需要進行反思，不斷學習，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新。
這次的國培教師都是來自全國各地的專家學者。他們擁有淵博的知識，讓我不得不豎起大拇指!當然，我也充分認識到作為幼兒園的骨干教師，必須加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。在日常工作中,提高教師和孩子們的學習技能,從兒童的現(xiàn)實角度出發(fā),重視示范的作用,融入符合時代的教育概念和方法,不斷更新自己的思想,實現(xiàn)更好的教育。
幼兒教師是教育的先行者，是幼兒教育的啟蒙教師。作為一名幼兒園老師，我感到很高興，因為我們是培育祖國的花朵。
有關(guān)2020幼師國培學習心得感悟范文集錦4為了進一步提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學工作服務(wù)，結(jié)合自身的發(fā)展需求，特制定本計劃。
一、研修主題
自己在思想態(tài)度，教育教學觀念，對于課題研究態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面認識不到位，通過校本教研，全面認識高效課堂發(fā)展內(nèi)涵，努力提高我的整體教學水平。
二、研修目標
1、規(guī)范課堂教學，優(yōu)化備課活動，使自己由學習型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質(zhì)量及水平。
不斷進行教學研究，努力探索和研究適合幼兒特點、能促進幼兒全面發(fā)展的教學方法，推動教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學研究水平。
3、以新的教育理念為指導，以促進師幼共同發(fā)展為目的，把立足點放在解決教學中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上，切入點放在教師教學方式和幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修內(nèi)容
(一)個人讀書
1、精讀教育教學方面的專著，充實自己。
2、制訂個人研修計劃。
3、根據(jù)業(yè)務(wù)學習內(nèi)容整理自己的學習筆記。
4、做好學科知識的更新。
5、積極參與“你薦我讀”讀書活動。
(二)聽評課
積極參加學校組織的聽評課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動。做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。
(三)公開課：
學校組織的公開課活動中，學習講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應用。
(四)課題研究方面：
積極投入課題研究，本著“問題即課題”的思想積極反思，踴躍參加各課題組的課題研究。
(五)“專家講座”方面：
積極參加學校組織的“專家講座”活動，做好筆記，積極討論，通過此項活動促進自己在教學方面的建樹。
(六)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程培訓方面：
積極參加“20_國培計劃”，聆聽專家報告，踴躍參加班級研討，并將自己培訓所得在平臺上和大家分享，按時參加互動答疑，聆聽專家的教誨。
有關(guān)2020幼師國培學習心得感悟范文集錦520_年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師培訓課程。首先，我要感謝領(lǐng)導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓，在此我做以下總結(jié)：
第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
第二、教育教學方面。在教育教學過程中，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學習興趣，養(yǎng)成好習慣的人。同時，在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。
第三、家園共育方面。要實現(xiàn)幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發(fā)，建立以促進幼兒和諧發(fā)展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。
在推進幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點。綜觀人們對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實，角色是一個人的社會職位和行為，分為現(xiàn)實的角色和期望的角色。一個人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點。
一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義
在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔負著社會進步和發(fā)展的重任。
1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進幼兒教育質(zhì)量的提高。
2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當做一張白紙，當作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發(fā)展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。
3．幼兒教師擔負著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責任，職業(yè)對他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。”幼兒教師是幼兒教育的具體實施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學方式必須改變，幼兒教師必須實施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。
二、幼兒教師角色的重新定位
2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實施”第十條中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，倡導教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。
另外，隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。
從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導者，幼兒身心健康的保護者。
從教師與課程的關(guān)系看，教師應成為課程的設(shè)計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。
從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。
從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉(zhuǎn)變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實踐的研究者轉(zhuǎn)變。
由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會其精神實質(zhì)，才能全面搞好教學、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠遠不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長共同構(gòu)建的。
三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素
《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對教師的職前教育和在職培訓的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認識到，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。
(一)幼兒園內(nèi)部因素
1．園長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國幼兒園實行的是園長負責制的領(lǐng)導體制。園長是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強有力的支撐。
(1)園長應努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學習的理念與意識，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應的教育管理思想和實踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學性，做到與時俱進；另一方面要深入教學第一線，做新課程的實踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創(chuàng)造。從理論和實踐兩方面努力實現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進行角色轉(zhuǎn)換。
(2)園長應抓好園風建設(shè)，帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風是凝聚和激勵教師進行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長一方面要用心于健全管理機制，構(gòu)建發(fā)展性考核評價機制和適當?shù)募顧C制，堅持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀約束幼兒教師；另一方面，要創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創(chuàng)建學習型幼兒園等。以園風的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。
2．同伴教師對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強調(diào)課程的綜合化，強調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學的質(zhì)量，減少工作負擔，增強動機，產(chǎn)生靈感，進行相互支撐，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
(1)同伴互助，捉進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。如山東省東營市河口區(qū)幼兒園進行“傳、幫、帶”活動。以師徒結(jié)對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設(shè)計教案、互相參與課題研究等方式，相互學習，彼此支持，共同成長。
(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學的實際問題，著眼于理論與實踐相結(jié)合，把教師的學習層面引向研究層面。如浙江省海寧實驗幼兒園進行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風暴，實現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨特的價值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強，幼兒教師演繹的角色空間更大。
(二)幼兒園外部因素
1．教育行政部門對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。
我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負責幼兒園規(guī)劃、管理、督導、評估、培訓、驗收等方面。其對幼兒教育的關(guān)注程度和實施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責無旁貸地承擔推進幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進程的責任。
(1)保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設(shè)計、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗的老師一旦有機會便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機會，我還想試試其他的工作?！庇纱丝磥?，社會評價對幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定；另一方面要嚴格幼兒教師的準入制度和考核標準，建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，并落實到位。
(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學研究、培訓師資和指導社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進行指導、評估和審驗，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓，以幼兒教師為本位，增強針對性與實效性，注重形式多樣化，如進行園本培訓、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機會來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，切實明確轉(zhuǎn)換的策略。
2．社區(qū)和家長對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實，幼兒園和社區(qū)、家長應該是雙向互動與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉(zhuǎn)變
幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學校，關(guān)鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經(jīng)驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內(nèi)導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創(chuàng)造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評總結(jié)。
組內(nèi)導學要求各學科教研組每周在規(guī)定的時間內(nèi)，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。
專題講座要求幼兒園根據(jù)當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區(qū)、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發(fā)展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務(wù)而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進幼兒園實施素質(zhì)教育，落實新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計的教案復印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復備教案，最后各教師結(jié)合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設(shè)計，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調(diào)幼兒教師教學行為循環(huán)往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設(shè)計有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？教學重點是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設(shè)計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機會，是否關(guān)注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優(yōu)化自身的教學行為，追求高超的教學藝術(shù)。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業(yè)化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調(diào)幼兒教師能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權(quán)威的觀點不盲從，對現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。
參考文獻
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[2] 車言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽市為例.魯東大學碩士學位論文，2012.
（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀
在《標準》實施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強。有些教師認為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應該盡可能多提供活動材料；有些教師則認為材料過多會干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時必須有目的，無游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過滿或過空。有些幼兒園預設(shè)環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評價自由游戲的策略與能力相當缺乏。
（二）幼兒教師研訓的現(xiàn)狀
幼兒教師的專業(yè)成長受社會外在因素和個人內(nèi)在因素的共同影響，當外在因素越有利于促進教師專業(yè)成長的時候，教師的內(nèi)在機理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長就是教師個體成長的歷程，更多應是“自造”，而非“被造”。但是在實際的教師培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴重的“被造”現(xiàn)象，教師因為學分要求迫不得已被培訓。“被造”導致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學行為卻依然被經(jīng)驗主義主導，自由游戲的相關(guān)學習培訓就存在嚴重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導能力的提升與教師研訓方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問題。
（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓方式之間的不匹配性
應用于教師研訓中的學習共同體是一種建構(gòu)式學習模式，它突出實踐性問題的解決，對于解決教師教育教學中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實際效果具有很強的啟發(fā)意義。但將這種模式應用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因為自由游戲涉及多個問題，各問題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問題鏈。認知的構(gòu)建絕不是一個個零散點的拼湊與集合，而是點與點之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過程系統(tǒng)的整合。其中既有點狀的知識獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導能力，必須尋找一種更具緊密型的研習方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。
二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法
（一）定位專題合作研究群的組織特點
專題合作研究群是在學習共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來的，是若干個學習共同體的組合，每個研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時又相互獨立。我們將專題合作研究群的組織特點進行了定位，它應該呈現(xiàn)以下特點：1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究內(nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問題為共同追求。2.以“實踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實際問題分享經(jīng)驗，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對話關(guān)系。3.以“共同愿景”為導向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。4.以“群組互動”為標志。專題合作研究群與學習共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。5.以“協(xié)商文化”為機制。專題合作研究群中教師所有的學習行為都是在實踐、反思和對話交流的過程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機制保障了群組民主、開放的學習氛圍。
（二）構(gòu)建專題合作研究群的組織框架
我們基于幼兒自由游戲中常見的問題，組成“幼兒計劃研究組”“材料推進研究組”“觀察評價研究組”三個專題研究群。三個群的研究內(nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對自由游戲的共同困惑提煉而來的，具有相對聚焦性。作為一種學習型組織，必須要有學習寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達成研究內(nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個群組由一位區(qū)級名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進行研究，如對自由游戲的現(xiàn)狀進行分析、原因進行剖析、相關(guān)理論進行學習等。同時通過三個群組間的交流將教師們的某個困惑點擴展為對整個概念的梳理，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。2.縱向到底——借助專家力量達成研究內(nèi)容縱深化。三個研究群針對各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進行相對橫向的學習與交流，但縱向的深入性學習與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過走出去、請進來等多種方式與各級相關(guān)專家進行互動、交流，得到點撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動交流達成研究內(nèi)容共通性。由于三個群組間的研究內(nèi)容存在內(nèi)在知識連接點，因此學習的互動交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動交融方式：一種是固定時間的大群組活動，一般是一個學期兩次；另一種是非固定時間的群組活動，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時間、自定的組別之間。從實施情況來看，固定時間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時間的群組交流則更凸顯個性化困惑。
（三）豐富專題合作研究群的研習方式
任何一種理論知識的學習理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，使信息對教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們在知識與經(jīng)驗的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習方式，針對研究中的某個主題進行點狀、深度學習與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個小主題或若干個有關(guān)聯(lián)的主題來進行研究。如“觀察與評價研究組”便以表單式、圖示式、學習故事式三個小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點往往是零散且充滿個性色彩的，但是很多的困惑點卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進行一種縱向梳理，在研討中也許是一個困惑的深度挖掘，也許是多個困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評價研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評價”等線索進行推進。在研修形式上融理論學習、經(jīng)驗分享、思維碰撞、實際操作為一體，極大提高了教師們對該觀察方式的學習實效。3.聯(lián)動式研習。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個困惑點而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動式研習是群組之間研究過程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨立，但實則為一個整體，研究內(nèi)容的連接要求研習內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達成自由游戲指導能力的提升。如“幼兒計劃研究組”研究幼兒游戲計劃能力的提升，需要“觀察評價研究組”所獲得的觀察分析評價能力的支持，“材料推進研究組”的研究成果又為“幼兒計劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準備等。聯(lián)動式研習在理論學習與實踐浸潤中同時適用。4.浸入式研磨?！白屄牭玫脚诼暤娜巳ブ笓]炮火。”只有浸入一線才能獲得真實深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“幼兒計劃研究組”的成員針對“幼兒游戲計劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場，一次次分析幼兒的游戲計劃書，解讀幼兒游戲計劃書背后的思想，觀察游戲計劃書與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計劃形式、教師指導策略等。
（四）關(guān)注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋
任何一種研訓方式都強調(diào)理論知識與教學實踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過程中，把握自由游戲的應然理論。專題合作研究群三個組別50名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個研究群都針對幾個命題進行縱向研究。過程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個班逐漸擴展到一個幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導水平。
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003
根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。
四川幼兒師范高等?？茖W校作為省級國培任務(wù)承擔機構(gòu)之一，組織實施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個子項目，共培訓630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓項目。
四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓中，對“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓課程進行了前期調(diào)研，并在課程實施后進行了滿意度調(diào)查，對轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓的課程設(shè)置提供了有效借鑒。
1 課程構(gòu)建存在的問題
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實踐能力的有機結(jié)合等。但在2011年培訓結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓”的原則
為保證培訓課程的實效性，“國培計劃”的承訓機構(gòu)都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓需求調(diào)查或在第一期培訓后對學員進行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學員參訓后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結(jié)報告而設(shè)計的，如某承訓機構(gòu)對學員的滿意度調(diào)查：“本次培訓項目滿足了你的學習需求嗎？” “你對本次培訓的目標設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓課程和培訓方案上，從學員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學習理念的培養(yǎng)。
1.2 課程設(shè)置不全面
農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓的課程設(shè)置應滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求。正如第一期培訓后有學員產(chǎn)生了這種困惑：培訓的結(jié)果是讓我們在實際教學中反而不知道幼兒園教學該如何組織了。
2 課程構(gòu)建的目標
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓目標是課程設(shè)置的前提和起點。構(gòu)建科學的課程體系，是實現(xiàn)培訓高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機構(gòu)培訓品牌的精髓。
在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進行15天的培訓。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平?！?②
為適應學前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的課程應圍繞以下目標構(gòu)建：
2.1 職業(yè)認同感
深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業(yè)幸福感和責任感。
2.2 專業(yè)能力
幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點和學習方式，了解幼兒園與小學教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。
2.3 示范引領(lǐng)
通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓經(jīng)驗，推出一系列培訓成果，以便在同行中交流推廣。
同時，在課程構(gòu)建中還應圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據(jù)《標準》中各項目具體目標任務(wù)和培訓對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓的實效性。
3 課程構(gòu)建的原則
3.1 按需施訓原則
“按需施訓”是國培課程構(gòu)建的最重要原則，學以致用是教師在職培訓的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓的目的就是要通過培訓，既彌補自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設(shè)置中應以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實需要（實際工作需要和個人發(fā)展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應知應會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓者的學習要求。
3.2 動態(tài)變化原則
人的思想和行為隨時處在發(fā)展與變化之中。作為培訓主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應根據(jù)實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)變化，以滿足參訓學員的新需要。
3.3 分層分類原則
課程的構(gòu)建應充分考慮學員之間的差異和學員對培訓的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點，以滿足不同參訓學員的個性化需求。因此，培訓機構(gòu)可以采取訂單式培訓模式，為學員量體裁衣，制定有針對性的培訓目標與培訓內(nèi)容，使參培學員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學行為有所改變。
3.4 共性與個性結(jié)合原則
課程構(gòu)建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時還應緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現(xiàn)國培計劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容提供了有效借鑒。
3.5 理論與實踐相結(jié)合的原則
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓要想取得預期效果，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識的學習，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學技能和方法的習得。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)應從《標準》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目的實踐類課程原則上不應少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實踐行動，更好地服務(wù)于幼兒園教學。
課程是教師入職及職后培訓的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求，構(gòu)建科學、有效的課程體系，將對促進農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。
注釋：
①②川教函[2012]448號文件.
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