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【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0056-01
一 我校校極課題管理現(xiàn)狀
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為課題研究建立導(dǎo)向機(jī)制。
2009年，為了建立科研導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作，將教務(wù)科研處劃分為教務(wù)處和科研處。將科研管理與研究工作作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，納入學(xué)校的整體工作計劃，院黨委提出“科研培育年”計劃，啟動了的“校級課題申報工作”。校級課題的立項遵循公平競爭、擇優(yōu)支持的原則。為凝練科研特色，鍛煉科研隊伍，充分發(fā)揮院級課題孵化器的作用。為課題研究提供理念導(dǎo)向、經(jīng)費投入導(dǎo)向等各種保障機(jī)制，確保課題研究的順利進(jìn)行。
2.專家指導(dǎo)，為課題研究提供專業(yè)引領(lǐng)。
學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以“明確方向，凝練特色；掌握方法，提升實力”為宗旨，通過啟發(fā)式的指導(dǎo)，一對一的輔導(dǎo)，幫助教師們增強(qiáng)信心，掌握研究方法，明確“怎么做科研”，這樣廣泛培育了教師的能力，提高了科研意識，挖掘了他們的科研潛力。學(xué)校還經(jīng)常邀請自治區(qū)的專家教授、教科所教研員等，到我校舉辦專題講座，解決教師的一些疑難問題，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，為各級課題的研究工作出謀劃策，普及科研的基本知識，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，提高了課題研究的專業(yè)水平。
3.建章立制，為課題研究提供制度保證。
（1）制定學(xué)校課題管理辦法。依據(jù)國家、自治區(qū)級課題管理辦法，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定了《新疆教育學(xué)院院級課題管理辦法》、 《新疆教育學(xué)院科研基金管理辦法》，在規(guī)劃與選題、申報和評審、經(jīng)費的管理與使用，中期管理、結(jié)題驗收、成果鑒定、成果宣傳、出版與評獎等方面都做了詳細(xì)的規(guī)定，明確了課題研究工作的基本要求，使課題管理和研究更加規(guī)范，更加科學(xué)。
（2）制定完善管理制度。制定了《新疆教育學(xué)院科研課題經(jīng)費資助辦法》、《新疆教育學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版資助辦法》、《新疆教育學(xué)院學(xué)術(shù)交流活動資助辦法》、《新疆教育學(xué)院科研獎勵辦法》，通過一系列制度實施有效的管理。
（3）納入教師業(yè)務(wù)考核。學(xué)校將課題研究工作納入教師業(yè)務(wù)考核并成為年度工作考核的重要內(nèi)容，在教師職稱評定、評優(yōu)、評先中，課題研究都將成為證明其學(xué)術(shù)水平和工作示范的重要依據(jù) 并將課題實施情況納入量化考核。
4.設(shè)立專項基金，為課題研究提供經(jīng)費保障。
我?？蒲刑巺f(xié)同財務(wù)管理部門，制定了《新疆教育學(xué)院科研課題經(jīng)費資助辦法》，按照計劃預(yù)算實施經(jīng)費管理，做到有的放矢，確保課題實施中的經(jīng)費保證。
二 我校校級課題管理模式分析
1.注重過程控制。
將整個課題看成為一個完整的事物鏈，從課題的申報、立項、開題、中期檢查、結(jié)題、成果評獎環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新。
（1）統(tǒng)一課題的申報和立項時間。如我院將校級課題的申報時間定為每年的3-4月份，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會評審立項，6月份簽訂課題合同。課題立項時間統(tǒng)一從每年的6月份算起，研究時間為一年、一年半、兩年，結(jié)題時間為每年年底。
（2）加強(qiáng)對課題開題的管理。在簽訂課題合同后的一個月之內(nèi)，重點課題一般情況下必須召開開題會，由課題主持人布置研究任務(wù)、安排研究進(jìn)度、確立研究目標(biāo)。
（3）加強(qiáng)對課題的中期檢查。課題進(jìn)行到中期，由科研管理部門組織中期檢查，要求主持人填寫中期研究情況表，并出示階段性成果。
（4）加強(qiáng)對課題的結(jié)題管理。若課題在規(guī)定時間內(nèi)無法完成，課題主持人必須提交課題延期申請，延期時間分為半年、一年，最長不得超過一年。若課題超過延期時間仍無法結(jié)題，則由科研管理部門依據(jù)課題不能結(jié)題的原因追回部分或全部課題經(jīng)費。
2.強(qiáng)化經(jīng)費管理。
將經(jīng)費項目細(xì)化為資料費、數(shù)據(jù)采集費、調(diào)研差旅費、會議費、設(shè)備費、專家咨詢費、勞務(wù)費、復(fù)印打字費等，并對每類經(jīng)費的使用規(guī)定最高限額。如對使用課題經(jīng)費外出學(xué)習(xí)、調(diào)研、出差的管理，我們要求必須與課題研究的內(nèi)容吻合；經(jīng)費不得超過課題總經(jīng)費的40%；嚴(yán)格按相關(guān)的出差制度辦事。又如對版面費的使用，我們規(guī)定，課題成員可利用課題經(jīng)費發(fā)表與課題相關(guān)的論文，但在發(fā)表的論文上必須注明“本文系新疆教育學(xué)院某課題的階段性成果”字樣；課題組成員持版面費發(fā)票及的刊物原件，經(jīng)科研處認(rèn)定、審核、批準(zhǔn)后，方可從課題經(jīng)費中報銷費用。課題組成員可利用課題經(jīng)費購買與課題研究相關(guān)的書籍資料，由課題主持人持發(fā)票和購買書籍的電腦小票到教科研處進(jìn)行審核，批準(zhǔn)后可從課題經(jīng)費中報銷費用；對其他費用的使用，也都作了詳盡的規(guī)定。這樣，可保證教師將經(jīng)費用到最該用的地方，也給課題主持人一定的自。課題經(jīng)費使用由科研管理部門專人負(fù)責(zé)審核，再由科研處負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，并由科研處專人登記，最后才到財務(wù)處進(jìn)行報銷。這樣，對科研經(jīng)費的使用實際上由科研處、財務(wù)處兩大部門進(jìn)行監(jiān)督，從而確保每筆經(jīng)費的使用均在“課題經(jīng)費使用登記表中”得到體現(xiàn)。
3.實施制約與獎勵措施。
對每一個不利于課題開展的問題，我們均在文件中加以明確制約：若課題超過延期時間仍無法結(jié)題，根據(jù)課題不能結(jié)題的原因，追回部分或全部課題經(jīng)費，延期不交者由財務(wù)處從課題主持人工資中扣除；貫徹“一人一項目”和“先結(jié)題后立項”原則，凡手中有課題尚未結(jié)題的，一律不得申報下一年度的校級課題。
三 校級課題管理中應(yīng)樹立的幾個理念
1.結(jié)合校級課題的開展，為高等院校的科研工作搭建一個平臺。以校級課題的開展作為學(xué)?？蒲泄ぷ鏖_展的平臺，將、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)改革等一系列活動結(jié)合到課題中進(jìn)行。
2.結(jié)合校級課題的開展，調(diào)動廣大教師的科研積極性。我?？蒲谢A(chǔ)相對比較薄弱，科研經(jīng)驗相對缺乏，科研意識相對淡薄，科研條件相對簡陋，科研結(jié)構(gòu)相對簡單。通過校級課題的開展，吸引教師投身于教育科研之中，從而促使他們從“自發(fā)”狀態(tài)進(jìn)入一種“自覺”狀態(tài)。
3.結(jié)合校級課題的開展發(fā)表一系列高水平的論文，提升學(xué)校學(xué)術(shù)品牌形象，以科研課題的開展促進(jìn)教師科研水平的提高，讓教師真正從課題開展中學(xué)到知識，在公開刊物發(fā)表一系列高水平的論文，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。
4.結(jié)合校級課題的開展培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)。通過校級課題的開展，一些教師將熟悉課題的申報、開題、中期檢查和結(jié)題，為申報更高一級課題打下堅實的基礎(chǔ)。
5.結(jié)合校級課題的開展，培養(yǎng)一批科研骨干分子。通過校內(nèi)各系、各部門以及校際之間的合作，合理配置人才，使人才有施展才干的工作環(huán)境，培養(yǎng)一批科研骨干分子。
縱觀新疆教育學(xué)院現(xiàn)行的校級課題管理模式的效果，學(xué)?？蒲蟹諊訚夂瘢瑥V大教職員工的科研熱情和積極性空前高漲，增強(qiáng)了課題意識，樹立了課題觀念，項目申報已從被動變?yōu)橹鲃樱蒲袑嵙σ褜崿F(xiàn)了跨域式發(fā)展，全面推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)科研工作，使我校順利走上富有學(xué)校特色的科研興校之路。
參考文獻(xiàn)
[1] 張晉魯.對新疆教育學(xué)院轉(zhuǎn)型期科研培養(yǎng)工程的思路與實踐的思考[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報，2012，3： 66-70
作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：
1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談
2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。
2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研
課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。
另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師。
主要走進(jìn)的小學(xué)有：
人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。
首都師范附屬朝陽實驗小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。
北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識，當(dāng)然包括實踐能力。
深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點，了解小學(xué)教師講課的特點，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。
3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會議和講座
2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。
2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。
通過會議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點。
4.課題組邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會
從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。
課題組認(rèn)為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識和科研能力。
另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實訓(xùn)比重，實踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。
同時教師們提出要帶領(lǐng)實習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實習(xí)基地。
課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：
1.請專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。
2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。
3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。
4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實訓(xùn)和實踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013， 10.
[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.
作者簡介：
2、3月—6月，我們將繼續(xù)邀請揚州特殊教育學(xué)院的老師開展每月兩次的手語學(xué)習(xí)，讓會員學(xué)習(xí)更多的手語日常用語和手語歌曲，從而能更好的與特殊群體交流。
3、3月里，我們社將舉辦“讓愛飛揚”的講座，讓我們學(xué)院更多的同學(xué)了解和認(rèn)識特殊群體，在這個學(xué)雷鋒的月份里傳揚大家的愛。
4、4月，我們社將分批組織會員參觀揚州特殊教育學(xué)校，與那里的無聲的孩子進(jìn)行交流,會員將把自己最最真摯的愛獻(xiàn)給世間最最純潔的心靈(屆時還會組織會員進(jìn)行"折千紙鶴"或"十字繡"比賽)。
5、4月—5月，無聲或有聲到底誰包含的愛更多這個話題到底有無定論我們會組織會員進(jìn)行關(guān)于此的辯論賽,唇槍舌劍,讓你在智慧的戰(zhàn)場上大顯身手。
6、5月，我們社將組織自己的大型文藝晚會,屆時策劃,主持,編導(dǎo),組織宣傳等一切職務(wù)均由本協(xié)會會員自身擔(dān)任,讓每一位會員在手語社都有廣闊的發(fā)展空間……
為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，使教師認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，更好地對學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生全面成長，結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點，國際教育學(xué)院作為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)模式的分院于2012年3月探索建立《成長導(dǎo)師制實施辦法》，并在先后在2010級中英合作學(xué)生，2011級中加合作，2012級全體中外合作辦學(xué)共140名學(xué)生中試行實施成長導(dǎo)師制，并在此對國際教育學(xué)院實施成長導(dǎo)師制做一分析研究。
一、 成長導(dǎo)師制的基本情況及實施辦法
成長導(dǎo)師制，為提高學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合中外合作的教學(xué)模式，以咨詢和指導(dǎo)為核心，兼具管理職能，試行期導(dǎo)師隊伍由管理人員（3名）及專任教師（3名）共同組成，在全體學(xué)生間隨機(jī)分組，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10至13名學(xué)生。所承擔(dān)職責(zé)：在學(xué)生成長期間，導(dǎo)師通過談心，座談，活動等多種形式對學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃方面進(jìn)行施導(dǎo)。導(dǎo)師采取以個別指導(dǎo)為主，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作方式。導(dǎo)師不定期，不定時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，？導(dǎo)師的指導(dǎo)工作要填寫導(dǎo)師工作志，學(xué)期初要制訂指導(dǎo)工作計劃，對指導(dǎo)活動做好記錄。學(xué)期末要有指導(dǎo)工作總結(jié)。實施具體方法：
（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認(rèn)識
1.召開會議進(jìn)行宣傳動員，進(jìn)行“導(dǎo)師”選聘工作。把具有良好的政治素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，學(xué)識廣博、身心健康，具備引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的能力的教師定為導(dǎo)師。
2.對全體“導(dǎo)師”進(jìn)行集中培訓(xùn)，制定工作計劃。
3.確定受導(dǎo)學(xué)生：通過輔導(dǎo)員摸底，對全體學(xué)生總結(jié)歸納，著重把家庭貧寒、學(xué)習(xí)困難的、 行 為有偏差的、家庭教育背景不良的、心理有障礙的、以及各科各類的特長生等確定出并分組。有助于導(dǎo)師的快速切入，全面了解受導(dǎo)學(xué)生，有的放矢。
4.師生結(jié)組，一名導(dǎo)師帶一組學(xué)生，一組數(shù)量根據(jù)情況而定，一般10至13人。
5.導(dǎo)師履行職責(zé)。 按照對學(xué)生“導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)，和導(dǎo)心”的要求，導(dǎo)師需承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)
要求導(dǎo)師建立：
談心輔導(dǎo)與匯報制度――每2周至少談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生定期向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況；
個案分析制度――每月集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個案分析，必要時對重點案例進(jìn)行集體會診，提出解決辦法。
（二）召開輔導(dǎo)員會議，落實輔導(dǎo)員做好“搭橋”工作
1.輔導(dǎo)員要明確導(dǎo)師制，使導(dǎo)師制成為有效的補(bǔ)充
2.讓輔導(dǎo)員明確導(dǎo)師制，并不是對全體學(xué)生進(jìn)行泛泛施教，這會缺乏針對性、實效性，而是有特定的受導(dǎo)對象。而這些受導(dǎo)對象必須由輔導(dǎo)員了解、確定，由輔導(dǎo)員做好受導(dǎo)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系導(dǎo)師進(jìn)行“搭橋結(jié)對”，同時與家長進(jìn)行聯(lián)系，取得家長的支持和配合。
二 、成長導(dǎo)師制的初步成效
成長導(dǎo)師制的實施，是國際教育學(xué)院將加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面育人深入進(jìn)行的重要措施?？偟膩碇v，通過導(dǎo)師制的實施，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解合作院校及所學(xué)專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)安排，出國，專升本，就業(yè)的學(xué)生都能夠明確目標(biāo)，明確該做什么，如何做。并且導(dǎo)師有意識、有計劃地培養(yǎng)所指導(dǎo)的學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵并引導(dǎo)他們，并當(dāng)好學(xué)生深造就業(yè)的參謀，指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，做好畢業(yè)生思想教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。導(dǎo)師全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。？具體表現(xiàn)為：
1.使學(xué)生有了歸屬感和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。在人生道路與學(xué)習(xí)中有了方向感，利于其身心與能力的健康發(fā)展。導(dǎo)師的實施使學(xué)生進(jìn)一步了解了學(xué)院以及中外合作的項目，通過引導(dǎo)學(xué)生及家長對學(xué)院的信任、理解增強(qiáng)；學(xué)生普遍由受導(dǎo)前學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信，到制定了短期、長期目標(biāo)。出勤情況，上課紀(jì)律，學(xué)習(xí)的積極性、自信心都得到提高。
2.強(qiáng)化了導(dǎo)師育人的責(zé)任感，并在指導(dǎo)工作中促進(jìn)了自身的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的提高。同時，還密切了師生關(guān)系，利于師生在深入交流中相互促進(jìn)。 導(dǎo)師認(rèn)真工作，深入實際履行導(dǎo)師的義務(wù)、職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，利用課外時間輔導(dǎo)學(xué)生拉近了師生間距離，增進(jìn)師生感情，從而提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
3.密切了教與學(xué)的關(guān)系，落實了因材施教，根據(jù)學(xué)生具體情況以及發(fā)展要求提供個性化的指導(dǎo)，把教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育；針對不同學(xué)生通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生在原來基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高，并“以身示范”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及專業(yè)興趣，通過對學(xué)生個性化培養(yǎng)，實施“精英教育”，為學(xué)有余力的同學(xué)和優(yōu)秀拔尖人才進(jìn)行正確的引導(dǎo)和個性化教育。為學(xué)生創(chuàng)造了更好的條件，使同學(xué)們站在一個更高的起點上，加速同學(xué)們的成才的進(jìn)程。在同學(xué)走出校園時，能夠具備成為精英人才的基本素質(zhì)和條件。
4.在指導(dǎo)過程中細(xì)化方案，根據(jù)不同需求學(xué)生，分析，制定引導(dǎo)的方案，所需達(dá)到目標(biāo)，在采用的方式上多樣靈活，抓住導(dǎo)向的關(guān)鍵點，注重過程檢查。使素質(zhì)教育更具針對性和實效性。
三、導(dǎo)師制存在一些問題及不足
通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)在今后施導(dǎo)過程中需注意的問題：
注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力。導(dǎo)師不僅要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，還需在指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主能力，增強(qiáng)解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋找方法，有效解決。
抓住關(guān)鍵點和時機(jī)。作為導(dǎo)師應(yīng)有的心態(tài)――亦師亦友、亦教亦學(xué)、寓教于學(xué)。抓住關(guān)鍵點，注重于學(xué)生心靈的溝通，才能事半功倍。
3. 搭建不同角度的教育平臺；注重學(xué)生立志、立品問題，情操、思想問題；拓寬教育渠道，靈活的教育方式。
四、深入開展成長導(dǎo)師制的建議
（一）充分認(rèn)識實施成長導(dǎo)師制的意義
將導(dǎo)師制實施好，提高教師對導(dǎo)師制意義的認(rèn)識致關(guān)重要。要使大家認(rèn)識到實施導(dǎo)師制首先有利于引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服自身的弱點，使學(xué)生的適應(yīng)能力增強(qiáng)，提高了人際交往和獨立生活的能力。導(dǎo)師的職責(zé)就是幫助學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，解答他們在各個方而遇到的困難和疑問，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)意識，指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，幫助他們處理好各種關(guān)系，促使他們健康成長。其次有利于形成融洽的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長的良好氛圍由于導(dǎo)師和學(xué)生的交流增加改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)形式，讓教學(xué)不再局限于課堂。導(dǎo)師和學(xué)生既是師生又是朋友，形成了一種默契、和諧和互信的良好關(guān)系。這種情況既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又有利于老師教學(xué)水平的提高。第四有利于人才的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（二）進(jìn)一步提高導(dǎo)師的素質(zhì)，明確導(dǎo)師職責(zé)=
導(dǎo)師制是否能夠順利的實施，取決于導(dǎo)師本身的素質(zhì)。作為導(dǎo)師，不僅要有較高的水平，還要熱愛教書育人工作，在政治思想、道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度方面有良好的素養(yǎng)；能夠充分認(rèn)識到實行導(dǎo)師制既有利于學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力，更有利于教學(xué)相長、師資隊伍的優(yōu)化。同時，學(xué)校也應(yīng)該對導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容更進(jìn)一步加以明確的規(guī)定，使導(dǎo)師知道應(yīng)該“導(dǎo)”什么以及如何去“導(dǎo)”。
（三）建立對導(dǎo)師工作合理的激勵和考核機(jī)制
導(dǎo)師制的實施，無疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的工作任務(wù)之外，付出更多的時間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，在這種情況下，建立起相配套的激勵機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。在導(dǎo)師自評和學(xué)生評價相結(jié)合的前提下，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報批評并取消其來年的導(dǎo)師資格。
漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人繼續(xù)教育社區(qū)教育培訓(xùn)基地結(jié)合漢中市農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要，以及技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的需求，大力開展農(nóng)業(yè)知識宣傳、農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)等活動，構(gòu)建高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)模式，提升社區(qū)教育服務(wù)的質(zhì)量，強(qiáng)化社區(qū)教育功能，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)社區(qū)教育工作持續(xù)有效開展，以期為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更好服務(wù)。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)”，通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談、查閱資料等方式對本地區(qū)的高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集調(diào)查問卷74份、座談會8次、個別訪談200余人次，整理資料300余份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前培訓(xùn)人員認(rèn)可的社區(qū)教育培訓(xùn)方式是“課堂教學(xué)＋現(xiàn)場教學(xué)”，培訓(xùn)內(nèi)容主要以農(nóng)民綜合素質(zhì)培訓(xùn)、實用技術(shù)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)結(jié)束后可以獲得相關(guān)的資格證。47%的調(diào)查者認(rèn)為參加此類培訓(xùn)的時間較短，希望培訓(xùn)授課方式以集中面授、遠(yuǎn)程授課和編組學(xué)習(xí)多種形式，采用教師講課和自己手動操作練習(xí)等多種方法結(jié)合為主。25%的調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)的成果不能夠很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增產(chǎn)難、致富慢，培訓(xùn)內(nèi)容上要求包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論知識、產(chǎn)品市場及營銷、創(chuàng)業(yè)技能等。55%調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)地點的選取上過于局限，希望延伸至區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地區(qū)。
二、高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育培育中發(fā)現(xiàn)的問題
（一）農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)失衡目前漢中地區(qū)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工人數(shù)多，留守人員年齡偏大、勞動能力不強(qiáng)，青壯勞動力缺乏，制約了農(nóng)業(yè)勞動的開展，優(yōu)良的品種及主推技術(shù)難以在農(nóng)村中推廣開來。
（二）部門配合不緊密，培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌性高素質(zhì)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作涉及到的部門較多，在管理工作中，協(xié)調(diào)配合不強(qiáng)；分配任務(wù)時，培訓(xùn)單位與受訓(xùn)人員統(tǒng)籌不到位；培訓(xùn)資源整合混亂，往往出現(xiàn)多個培訓(xùn)專家講同一內(nèi)容，不同培訓(xùn)單位組織的專家為同一人等現(xiàn)象，導(dǎo)致受訓(xùn)人員抱怨重復(fù)培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容單一等情況出現(xiàn)。歸根結(jié)底，各部門未能緊密配合，缺乏有效的培訓(xùn)管理系統(tǒng)。
三、高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育培育的思考及對策
（一）加強(qiáng)社區(qū)教育培訓(xùn)宣傳力度要充分利用各類媒體，多渠道做好高素質(zhì)農(nóng)民在科技致富等多方面的宣傳，樹立先進(jìn)典型。如寧強(qiáng)縣巴山鎮(zhèn)石壩子村王永定，原來是一名建檔立卡貧困戶，參加高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)，成為了農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富帶頭人，2020年被評為全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫貧典型代表。培育一個致富帶頭人，帶動脫貧一大片。另外，可以將一些高素質(zhì)農(nóng)民培育好的經(jīng)驗及方法進(jìn)行推廣，不斷提高高素質(zhì)農(nóng)民的影響力，讓青年農(nóng)民看得見希望，回到農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村，成為新一代高素質(zhì)農(nóng)民。
此次培訓(xùn)，江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門多次協(xié)調(diào)，精心策劃，為研修班出境做了大量的前期準(zhǔn)備工作。研修班在新西蘭學(xué)習(xí)期間，中國駐新西蘭基督城領(lǐng)事館領(lǐng)事參加研修班開班典禮。
通過培訓(xùn)，我們了解了新西蘭國家教育的情況、新西蘭高校外部運作及高校內(nèi)部管理；學(xué)習(xí)了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、人力資源開發(fā)與管理、學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)、資金籌措以及財務(wù)管理、后勤管理等，并對管理中的成功案例深入剖析研究；調(diào)研和觀摩了新西蘭文化。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，研修班也探討了新西蘭經(jīng)濟(jì)社會和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，對新西蘭現(xiàn)代教育與和諧教育、公平教育、教育可持續(xù)發(fā)展等有了全面了解和深刻認(rèn)識。
此次培訓(xùn)，江西省教育廳充分考慮了培訓(xùn)團(tuán)隊的人員組成、院校類型、分管工作等情況，安排了3所大學(xué)進(jìn)行訪問、學(xué)習(xí)和觀摩，精心挑選專家教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授課。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、人力資源開發(fā)與管理、學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)、資金籌措以及財務(wù)管理、后勤管理等方面的理論研修。對整個培訓(xùn)過程，都做到了精心設(shè)計課程、周密安排、系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)考察。
通過訪問考察、聽課討論、交流互動、課后研習(xí)、討論總結(jié)等多種形式全面了解了新西蘭高等教育管理的經(jīng)驗。通過對比分析，引發(fā)了我們對國內(nèi)高等教育的進(jìn)一步思考；同時在培訓(xùn)交流過程中，研修班不僅達(dá)到了向新西蘭學(xué)習(xí)的目的，也起到了宣傳中國、宣傳江西、宣傳各自學(xué)校的作用，為促進(jìn)新西蘭與江西教育的國際交流與合作起到了積極的作用。
二
新西蘭國土面積約26萬平方公里，人口430余萬，其人均受教育年限為12.5年。國家制定了10級學(xué)術(shù)學(xué)位水平評價等級，從高中后三年開始對學(xué)生考核評價，1級為短期培訓(xùn)，2～4級高中水平，5～6級為理工學(xué)院大專學(xué)生水平，7～8級為大學(xué)或理工學(xué)院本科學(xué)生水平，9級為碩士研究生水平，10級為博士研究生水平。
新西蘭高等教育由大學(xué)、理工學(xué)院和教育學(xué)院三部分組成?，F(xiàn)有8所大學(xué)、19所各類理工學(xué)院、2所教育學(xué)院（基督城教育學(xué)院和但尼丁教育學(xué)院），全部為國家公立性質(zhì)，由政府撥款。目前，8所大學(xué)在校全日制學(xué)生17.9萬人，幾乎每一所大學(xué)都有自己特色優(yōu)勢學(xué)科，在全球都具有較高的學(xué)術(shù)地位，其中奧克蘭、林肯、坎特伯雷、奧塔哥等大學(xué)尤為著名。新西蘭大學(xué)和理工學(xué)院都實行英國模式的教學(xué)體制，本科一般為3年，實施全面學(xué)分制，修完學(xué)分即可畢業(yè)。
新西蘭高等教育本科和研究生教育主要由8所公立大學(xué)承擔(dān)。教育部（MOE）負(fù)責(zé)國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策的制定，高等教育管理委員會（TEC）負(fù)責(zé)學(xué)?？冃гu估，并根據(jù)評估和學(xué)校規(guī)模由政府下?lián)芙逃Y金。
新西蘭8所大學(xué)均有其優(yōu)勢和特色專業(yè)，如奧克蘭大學(xué)（The University Of Auckland）主要是建筑、公共計劃、工程、醫(yī)學(xué)、眼科、美術(shù)和藝術(shù)；坎特伯雷大學(xué)（The University Of Canterbury）主要是工程、林業(yè)、新聞傳播；奧塔哥大學(xué)（The University Of Otago）主要是醫(yī)藥學(xué)、牙科學(xué)、制藥學(xué)、理療學(xué)；根據(jù)社會需求和學(xué)校實際，有部分專業(yè)或?qū)W科是一所以上的大學(xué)都很有特色的，如奧克蘭大學(xué)和奧塔哥大學(xué)的法律等。
新西蘭大學(xué)的本科學(xué)制一般為3年，包括文科、商科、設(shè)計、護(hù)理等專業(yè)，有些專業(yè)學(xué)制為4年，包括工程、法律等專業(yè)。本科教育實行學(xué)分制，在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制下根據(jù)修完的學(xué)分可提前或延后畢業(yè)。成績優(yōu)秀的學(xué)生會被邀請多讀一年Honor學(xué)士學(xué)位，完成后可以直接讀碩士學(xué)位，獲得碩士學(xué)位需要2～3年，如獲博士學(xué)位則需要3～5年。
大學(xué)校長委員會同時負(fù)責(zé)大學(xué)的質(zhì)量保障，其下設(shè)的大學(xué)課程學(xué)術(shù)委員會主要負(fù)責(zé)具體課程和學(xué)術(shù)項目的質(zhì)量保障，并審查各大學(xué)開設(shè)的課程。大學(xué)課程學(xué)術(shù)委員會的成員主要由各大學(xué)的專家組成，專業(yè)學(xué)位課程的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)在全國通用。各大學(xué)在辦學(xué)過程中還要接受新西蘭大學(xué)學(xué)術(shù)審核處的監(jiān)督與審查，以確保課程符合標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)術(shù)審核處獨立于大學(xué)校長委員會，對大學(xué)承諾的質(zhì)量控制進(jìn)行外部檢查，審查各校有關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控與激勵機(jī)制，評價各校在確保教育質(zhì)量方面的工作程序和方法及其實施效果，論證并向各校推介行之有效的實施方法。
新西蘭的大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量不僅由大學(xué)和大學(xué)聯(lián)盟自律監(jiān)督，而且要接受政府、社會和行業(yè)評估機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，由學(xué)歷資格評審局和大學(xué)校長委員會以及各大學(xué)董事會、技術(shù)學(xué)院協(xié)會和教育學(xué)院協(xié)會，并與學(xué)生、政府機(jī)構(gòu)、教育創(chuàng)辦者、質(zhì)量保證團(tuán)體、工業(yè)培訓(xùn)組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)，商業(yè)與工業(yè)集團(tuán)保持充分合作。新西蘭大學(xué)的教師在教學(xué)過程中還要接受學(xué)生的評估，評估結(jié)果較差或受到投訴的教師在相關(guān)委員會調(diào)查核實后將接受極為嚴(yán)格的處理。
三
新西蘭大學(xué)普遍重視學(xué)校的科學(xué)研究，把學(xué)術(shù)研究放在十分重要的地位，視之為大學(xué)聲譽(yù)和水平的最顯著標(biāo)志。坎特伯雷大學(xué)的教育學(xué)、工程學(xué)世界知名，奧塔哥大學(xué)的醫(yī)科、牙科新西蘭一流。每所大學(xué)都有屬于自己的學(xué)科名片和品牌。
新西蘭高校高度重視師資隊伍建設(shè)，重視教師培養(yǎng)，重視教師能力素質(zhì)的提高，教師由學(xué)校人力資源部及各學(xué)院、系部管理，嚴(yán)格控制招聘教師的程序，把好入口關(guān)。高等學(xué)校選拔招聘教師，有嚴(yán)格的選拔條件與程序，對于研究型大學(xué)，教師的學(xué)歷要求很高，基本上要博士學(xué)位才能達(dá)到入選的條件，理工學(xué)院的教師60%以上具有碩士或博士學(xué)位。職稱方面也有相應(yīng)的要求，教師職稱的結(jié)構(gòu)比一般為：講師或資深講師占55%，副教授30%，教授占15%，而且是全球招聘引進(jìn)。這種開放式引入教師的機(jī)制，使得新西蘭高校有優(yōu)秀頂尖的教師、學(xué)術(shù)研究人才。教師的引進(jìn)除有學(xué)歷、職稱要求外，還需進(jìn)行嚴(yán)格的面試，面試主要考察教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)水平及科研能力、在本學(xué)科領(lǐng)域的影響力。
在招聘引進(jìn)人才時，不僅靠高薪來吸引杰出的教授，學(xué)校還大力宣傳到學(xué)校工作是最適合個人發(fā)展的，為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)研究和工作環(huán)境，充分重視發(fā)揮優(yōu)秀人才的才干，這就吸引了大批的國際高層次優(yōu)秀人才到新西蘭各大學(xué)工作。
同時，高校還引入教師競爭機(jī)制，創(chuàng)造良好的競爭環(huán)境。新西蘭高校教師職稱分為講師（包括助理講師、講師、資深講師）、副教授、教授各級別。學(xué)校人力資源部不直接參與教師的評定，只為校長、院長提供意見和建議，為教師提供支持，促進(jìn)教師成長，鼓勵教師去研究、爭取項目課題。學(xué)校通過一個PBRF評價體系對學(xué)術(shù)研究人員進(jìn)行評價，對達(dá)到副教授、教授的學(xué)術(shù)研究能力、水平、素質(zhì)的教師，就可認(rèn)定、聘為相應(yīng)級別的職稱。
新西蘭高校強(qiáng)化教師培養(yǎng)及能力提高的過程管理。學(xué)校鼓勵教師自我完善，提高學(xué)歷，提高素質(zhì)與能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)提高途徑多樣化：鼓勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，到知名大學(xué)做訪問學(xué)者；派到國外合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究；推薦參加國際學(xué)術(shù)研討會議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；爭取獲得科研項目，鼓勵教師實現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)及工作計劃目標(biāo)，支持教師培訓(xùn)提高等；還特聘著名專家、學(xué)者為學(xué)科建設(shè)提供寶貴建議，由社會各界專家學(xué)者組成顧問團(tuán)，為教師培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。通過以上途徑來實現(xiàn)提高師資隊伍的整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究水平及實踐能力。培養(yǎng)經(jīng)費主要由教師個人、科研項目經(jīng)費支付，學(xué)校只提供部分費用。
新西蘭高校重視教師業(yè)績的考核評價。每年受聘的教師都要與學(xué)校簽訂合同，合同分為集體工會合同和個人合同，教授、副教授單獨簽訂個人合同。合同由學(xué)校人力資源部門、院系、教師共同簽訂。教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價由學(xué)校高等教育教師發(fā)展研究中心負(fù)責(zé)。教師必須制定年度工作目標(biāo)，年底按是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需能力進(jìn)行考核。學(xué)校年終對教師業(yè)績考核評價，有一個一對一的評價系統(tǒng)。雖然教學(xué)研究人員與管理人員的考核具體指標(biāo)不一樣，但最終目標(biāo)是一致的，都是提高員工的能力與素質(zhì)，完成年度工作目標(biāo)計劃。對教師的學(xué)術(shù)研究能力水平的考核評定分為A、B、C、R級，主要評定的項目比例為：科研成果占70%，科研建設(shè)占15%，學(xué)術(shù)地位占15%。對考核不達(dá)標(biāo)的教師，先幫助教師找問題，努力提高學(xué)術(shù)研究水平，達(dá)到目標(biāo)；對于多次幫助后仍未達(dá)標(biāo)的教師才能解雇?？己私Y(jié)果原則上一般不公開，不直接與工資掛鉤，只作為參考，為校長、院長提供建議，為教師的成長提供支持，促進(jìn)教師更好更全面發(fā)展。
四
新西蘭政府對教育投入占GDP的6.9%，位居世界前列。其金額經(jīng)對高校學(xué)術(shù)研究質(zhì)量水平評審（PBRF）后以項目方式撥付。對于辦學(xué)經(jīng)費籌集的另一條途徑是收取學(xué)費，對本國學(xué)生收費較低，一般年人均6000新西蘭元左右，對國際學(xué)生收費較高，約為本國學(xué)生的4倍（博士學(xué)生與本國學(xué)生一致）。
新西蘭政府在高等教育中的作用主要是制定發(fā)展戰(zhàn)略、撥款、學(xué)歷審查等，具體表現(xiàn)為四個方面：一是對高等教育進(jìn)行規(guī)劃，不能干預(yù)高校辦學(xué)事務(wù)；二是對公立大學(xué)進(jìn)行撥款，提供教育經(jīng)費；三是對學(xué)歷進(jìn)行審查，監(jiān)督學(xué)校頒發(fā)學(xué)位；四是確定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。
新西蘭的大學(xué)雖然自治程度很高，但是大學(xué)校長委員會對其教學(xué)質(zhì)量的控制是很嚴(yán)格的，以上工作的開展避免了教學(xué)的隨意性，確保了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 班主任 班級 管理班主任是對班級進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任也是學(xué)校對學(xué)生集體進(jìn)行管理和教育的主要助手，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主要依靠力量，是任課教師之間以及任課教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校、社會、教師與家長相互溝通的橋梁，是教師中的中堅和骨干。因此，對班主任班級管理的內(nèi)容進(jìn)行研究，對做好班主任工作具有重要意義。下面筆者就對班主任班級管理的內(nèi)容及方法做一下探析研究。
一、了解學(xué)生，研究學(xué)生
學(xué)生是班主任班級管理的對象。對學(xué)生的教育沒有一個固定的模式，因此，班主任班級管理的方法要靈活多樣，根據(jù)不同的事情、不同的學(xué)生靈活對待，這樣才能指導(dǎo)得法、教育有效。
（一）了解和研究學(xué)生可以從以下幾個方面進(jìn)行
1.了解和研究學(xué)生個人
包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等;2.了解學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等;3.了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、。學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。
（二）了解學(xué)生的方法有以下幾種
1.通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生，這是初步認(rèn)識
了解班級、學(xué)生基本情況的方法，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學(xué)生活動成果記錄表等。2.通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問卷、座談等。這是一種普遍采用的有效方法。3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。觀察時應(yīng)注意：有目的、有意識地觀察，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小的變化；和學(xué)生保持融洽的關(guān)系。在良好的環(huán)境中觀察，切忌主觀、片面。
二、組織和培養(yǎng)班集體
班集體不是自發(fā)形成的，它有一個發(fā)展過程。一般認(rèn)為，剛組成的教學(xué)班，經(jīng)過班主任長期系統(tǒng)的組織培養(yǎng)工作，由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。
（一）組建班集體階段
在新組建的班級中，同學(xué)之間、師生之間相互陌生，學(xué)生心里還沒有班級的概念，群體松散，班級吸引力差，共同目標(biāo)和行為規(guī)范尚未形成。在這一階段，班級活動都依賴班主任直接組織和指揮。實踐表明，班主任在這一階段如果抓不緊，教育引導(dǎo)不力，組織管理不嚴(yán)，班級很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗的班主任都十分重視從以下方面進(jìn)行新的班級組建工作。首先，抓緊時間全面了解學(xué)生，盡快掌握熟悉班級和學(xué)生的整體情況，注意發(fā)現(xiàn)、選擇和培養(yǎng)積極分子。其次，建立班級規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實可行的要求。再次，組織和開展班級活動，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了解，提高班級的吸引力。
（二）班集體初步形成階段
在班主任的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，班集體出現(xiàn)了許多新特點，如同學(xué)問彼此有了一定了解，友誼加深；班級積極分子已涌現(xiàn)出來，集體有了骨干力量，班級核心初步形成。但是，這時的班集體還十分脆弱，集中表現(xiàn)在班級行為規(guī)范尚未成為學(xué)生的共同需要，集體輿論還沒有形成，全班同學(xué)共同自覺追求和行動的動力。針對這種情況，班主任應(yīng)把握住時機(jī)，積極向全班同學(xué)推薦班干部人選，及時組建班委會，并通過精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步放手讓學(xué)生干部自己組織開展班隊工作，鍛煉學(xué)生干部組織活動和獨立工作的能力。同時，還應(yīng)注意繼續(xù)擴(kuò)大積極分子隊伍，增強(qiáng)班級的凝聚力和號召力。另外，班主任還要重視班級規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守班級行為規(guī)范的習(xí)慣，為良好班風(fēng)形成打下基礎(chǔ)。
三、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
班級是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生是在多種因素縱橫交錯的影響下發(fā)展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，和家長、團(tuán)隊干部、各科教師及社會有關(guān)方面密切配合，形成教育合力。
（一）充分發(fā)揮本班任課教師的作用
學(xué)生的成長是教師集體努力的結(jié)果，教師集體的協(xié)調(diào)一致對學(xué)生的充分發(fā)展起著重要的影響作用，班主任要主動協(xié)調(diào)好各科教師的力量；1.班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣；2.要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；3.調(diào)節(jié)各學(xué)科教育負(fù)擔(dān)，妥善作出全面的安排。
（二）協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動
團(tuán)隊的性質(zhì)、任務(wù)決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責(zé)任指導(dǎo)團(tuán)隊活動。我國現(xiàn)階段初級中學(xué)，基本上是班主任兼任少先隊中隊輔導(dǎo)員。班主任應(yīng)注意少先隊活動與班級活動的有機(jī)結(jié)合，并做好超齡隊員的教育工作。具體地說，應(yīng)當(dāng)作好這樣一二些工作：
1.協(xié)助團(tuán)隊組織制訂工作計劃，班級工作計劃與團(tuán)隊組織計劃要步調(diào)一致；2.幫助團(tuán)隊組織落實計劃，為他們創(chuàng)造活動的條件；3.幫助團(tuán)隊干部提高思想認(rèn)識和工作能力。
（三）爭取和運用家庭和社會教育力量
家庭是學(xué)生受教育時間最長的地方，家庭環(huán)境、家庭教育對學(xué)生有著重要的影響作用。社會也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)生在與社會交往中接受社會生活的影響和熏陶，既受到積極影響，也受到消極的影響，這就需要協(xié)調(diào)各方面的教育因素。班主任要積極爭取家庭、社會對學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育力量。1.要定期對學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，舉行家長座談會，接待家《來訪，了解家長和學(xué)生的全面情況；2.充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；3.爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。
參考文獻(xiàn)：
堅持“面向全員、突出骨干”的方針，以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點，以實效、創(chuàng)新、開放、集成為原則，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高我市廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造一支理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教師隊伍，促進(jìn)我市教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
二、培訓(xùn)類別
（一）學(xué)歷培訓(xùn)
1、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。未達(dá)到國家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，應(yīng)參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，取得國家規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。
2、學(xué)歷提高培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是已取得國家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，通過培訓(xùn)達(dá)到更高層次的學(xué)歷，以適應(yīng)廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省和我市教育事業(yè)不斷發(fā)展的需求。
（二）非學(xué)歷培訓(xùn)
1、教師職務(wù)培訓(xùn)。本周期教師職務(wù)培訓(xùn)主要任務(wù)是新課程培訓(xùn)。根據(jù)教育部關(guān)于“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求，凡進(jìn)入新課程教學(xué)的教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。本周期內(nèi)對全市中小學(xué)教師進(jìn)行以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為主要內(nèi)容的新一輪全員崗位培訓(xùn)。
2、新任教師培訓(xùn)。新任教師在一年試用期內(nèi)，應(yīng)接受不低于120學(xué)時的教師職業(yè)道德、新課程和職業(yè)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，使新教師基本勝任教育教學(xué)工作。
3、骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)是我市新一輪教師培訓(xùn)的重點。通過對骨干教師的培訓(xùn)，帶動我市教師全員培訓(xùn)。我市將按照教育部、省教廳骨干教師研修班計劃，按比例推薦選送部分骨干教師參加國家級、省級骨干教師研修。同時啟動市級骨干教師培養(yǎng)工程，加快打造我市骨干教師梯隊的進(jìn)程，促使一大批骨干教師由經(jīng)驗型走向科研型，成長為教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人。
4、校長任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。新任校長在上崗前或任職規(guī)定時間內(nèi)要參加規(guī)定學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。已取得任職資格的校長要參加規(guī)定學(xué)時的提高性培訓(xùn)。在培訓(xùn)提高的基礎(chǔ)上，組織富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長參加省級、國家級舉辦的高級研修活動。
5、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。組織中小學(xué)教師開展新一輪以信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點內(nèi)容的培訓(xùn)和實施運用信息技術(shù)與學(xué)科整合的“英特爾未來教育”培訓(xùn)項目，進(jìn)一步提高教師在教育教學(xué)活動中有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
6、緊缺、急需科目教師培訓(xùn)。著重開展新課程改革急需學(xué)科以及英語、藝術(shù)等科目的教師培訓(xùn)。
7、培訓(xùn)者培訓(xùn)。對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師及教育行政單位教師繼續(xù)教育工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和組織工作能力。
三、培訓(xùn)形式與任務(wù)
（一）教師職務(wù)培訓(xùn)和新任教師培訓(xùn)。本周期要對所有在職教師進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以新課程培訓(xùn)為主，通識培訓(xùn)與具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)方式堅持短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。小學(xué)教師由各教師進(jìn)修學(xué)校組織培訓(xùn)，初中教師由*教育學(xué)院組織培訓(xùn)，高中教師由*師范學(xué)院組織培訓(xùn)。
（二）骨干教師培訓(xùn)
1、選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。各地要認(rèn)真做好優(yōu)秀骨干教師的推薦、遴選工作。本周期要分期分批選派3—5名高素質(zhì)的中青年骨干教師參加“全國1000名中小學(xué)專家計劃”培訓(xùn)，選派30名左右的中青年骨干教師參加“全國10000名中小學(xué)骨干教師國家級研修計劃”培訓(xùn)，選派300名左右的骨干教師參加“全省6000名中小學(xué)骨干教師研修計劃”培訓(xùn)。選派一批職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長和教師參加省職業(yè)培訓(xùn)基地培訓(xùn)。培養(yǎng)和評定15名教育專家。
2、啟動市級骨干教師培養(yǎng)工程。要充分發(fā)揮我市培訓(xùn)基地的作用，以*師范學(xué)院、*教育學(xué)院和各教師進(jìn)修學(xué)校為依托，通過集中辦班、專家講座以及走出去、請進(jìn)來等多種形式，重點培訓(xùn)300名市級骨干教師和3000名縣（市、區(qū)）學(xué)科帶頭人。
3、建立跟班學(xué)習(xí)和掛職鍛煉機(jī)制。要加強(qiáng)與教育強(qiáng)市的合作，分期分批選派骨干教師到教育強(qiáng)市跟班學(xué)習(xí)。要安排有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)撃艿那嗄旯歉山處煹轿沂谢鶎訉W(xué)校掛職鍛煉，并作為今后晉升的一個基本條件。
（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。從2005年開始，我市實施“英特爾未來教育”項目教師培訓(xùn)。本項目上級認(rèn)定的執(zhí)行機(jī)構(gòu)*市教師進(jìn)修學(xué)校具體組織實施。主要采取選派主講教師參加省級培訓(xùn)，再由主講教師培訓(xùn)其他學(xué)科教師的方法逐步推進(jìn)。同時，繼續(xù)分批組織全市男50、女45歲以下的教師進(jìn)行計算機(jī)等級水平培訓(xùn)考核，其中40%通過高級考核。
（四）學(xué)歷培訓(xùn)。加快實施“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升中小學(xué)教師學(xué)歷工程”計劃，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，兼顧函授、自考、脫產(chǎn)進(jìn)修等多種形式，大面積組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)。到2007年底，全市小學(xué)和初中教師學(xué)歷要全部達(dá)標(biāo)，高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上。從2005年開始，逐年、分批組織4000名以上小學(xué)教師參加?？茖W(xué)歷培訓(xùn)；3500名以上小學(xué)教師和3500名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加本科學(xué)歷培訓(xùn)；400名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加研究生學(xué)歷培訓(xùn)。到2007年底，我市小學(xué)教師?？茖W(xué)歷占有率提高到70%，小學(xué)教師本科學(xué)歷占有率赤坎區(qū)、霞山區(qū)和開發(fā)區(qū)達(dá)到30%，其他縣（市、區(qū)）達(dá)到20%以上；初中教師本科學(xué)歷占有率提高到50%，赤坎、霞山和開發(fā)區(qū)達(dá)到60%；高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到10%，省一級學(xué)校和示范性高中達(dá)到15%以上。
四、非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)時分配
新一輪教師全員培訓(xùn)時間不少于240學(xué)時（新教師崗位培訓(xùn)不少于120學(xué)時）。具體學(xué)時分配為：師德與專業(yè)培訓(xùn)60學(xué)時；新課程培訓(xùn)60學(xué)時；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)60學(xué)時；校本培訓(xùn)60學(xué)時。其中，鎮(zhèn)中心小學(xué)和縣城小學(xué)的教師應(yīng)有40學(xué)時是通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時屬專業(yè)培訓(xùn)，20學(xué)時屬校本培訓(xùn)）；完全中學(xué)和縣城初級中學(xué)的教師應(yīng)有50學(xué)時通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時屬專業(yè)培訓(xùn)，30學(xué)時屬校本培訓(xùn)）。
五、保障措施
（一）健全機(jī)構(gòu)。市成立“*市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由*市教育局領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各縣（市、區(qū)）也要成立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制訂全市教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃以及各類培訓(xùn)工作的指導(dǎo)性意見。*師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、*教育學(xué)院繼續(xù)教育部以及各教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)制訂實施各類培訓(xùn)工作的具體計劃。
臺灣高師院校的研究發(fā)展處(簡稱研發(fā)處)是負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯牟块T，負(fù)責(zé)配合學(xué)校政策推動全校整合型研究發(fā)展計劃相關(guān)業(yè)務(wù)、教師評鑒、知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)咨詢、研發(fā)成果資料庫建設(shè)，管理教師獎勵或補(bǔ)助以及臺灣當(dāng)局主管部門各項科研計劃補(bǔ)助和委托辦理計劃案等相關(guān)業(yè)務(wù)。［1］研發(fā)處根據(jù)不同業(yè)務(wù)管理需要下設(shè)組。臺灣師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)學(xué)術(shù)研究推動組、企劃組和產(chǎn)學(xué)研合作組;高雄師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)國際交流合作組、學(xué)術(shù)研究合作組、校務(wù)規(guī)劃發(fā)展組;彰化師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)研究發(fā)展組、建教合作組、國際合作組和企劃組。研發(fā)處始終秉承科學(xué)規(guī)劃、高效透明的管理服務(wù)原則，在推動學(xué)校學(xué)術(shù)研究、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與合作、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作、提升學(xué)校競爭力等方面發(fā)揮了重要作用。
(二)研究機(jī)構(gòu)管理體制
臺灣高師院校的二級機(jī)構(gòu)建制依次為學(xué)院、系、研究所(或中心)，系、研究所隸屬于學(xué)院。學(xué)院和學(xué)科之間的整合相對集中，如高雄師范大學(xué)只有教育學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和科技學(xué)院5個學(xué)院;彰化師范大學(xué)只有教育學(xué)院、管理學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、社會科學(xué)暨體育學(xué)院和技術(shù)及職業(yè)教育學(xué)院7個學(xué)院。系和研究所既有聯(lián)系，又相對獨立，系中有大學(xué)部和研究生部，分別培養(yǎng)本科生和研究生，研究所一般只培養(yǎng)研究生。學(xué)校賦予研究所所長開展研究的相關(guān)權(quán)力。研究所可以根據(jù)科研項目的需要外聘研究人員，外聘的費用從項目經(jīng)費中開支。同時，學(xué)校要求研究所根據(jù)項目需要從臺灣地區(qū)其他高校或研究機(jī)構(gòu)聘請同一領(lǐng)域研究人員，以提升研究所的研究水平。
(三)科研項目管理方式
臺灣高師院校的科研項目主要分為臺灣當(dāng)局主管部門項目、企事業(yè)機(jī)構(gòu)合作項目、校內(nèi)研究項目等。臺灣當(dāng)局主管部門項目主要是科技、衛(wèi)生、教育、經(jīng)濟(jì)等部門的研究項目、校內(nèi)研究項目以及與企事業(yè)單位合作的項目;企事業(yè)機(jī)構(gòu)合作項目主要是產(chǎn)學(xué)合作計劃;校內(nèi)研究項目包括一般型研究項目和新進(jìn)人員研究項目。學(xué)校通過專門的網(wǎng)絡(luò)文件管理系統(tǒng)或電郵等形式向各院、系、所各類研究項目的申請通知，各院、系、所根據(jù)通知要求按時提交研究項目申請書，研發(fā)處負(fù)責(zé)審核并推薦、提交相關(guān)主管部門審核。待主管部門審核、評審?fù)ㄟ^后，學(xué)校與主管部門簽約并提請撥款，簽約、撥款后研究計劃進(jìn)入正式執(zhí)行階段。項目負(fù)責(zé)人根據(jù)簽約的條款，在規(guī)定的期限內(nèi)完成研究項目后，研發(fā)處通知各負(fù)責(zé)人辦理項目結(jié)項等事項，各項目負(fù)責(zé)人根據(jù)有關(guān)規(guī)定按時繳交研究計劃成果，開支撥款經(jīng)費。各學(xué)校內(nèi)部設(shè)定的校內(nèi)專題研究計劃，也有初審、復(fù)審、評審、簽約、撥款等基本相同的申請流程，這些環(huán)節(jié)均在校內(nèi)進(jìn)行。與企事業(yè)產(chǎn)學(xué)合作項目，則由合作雙方的一方會同所在系(所)提出申請后，經(jīng)過研發(fā)處審核、簽約、撥款、執(zhí)行項目、結(jié)項等流程。
(四)科研經(jīng)費管理流程
臺灣高師院校對科研經(jīng)費的管理十分嚴(yán)格、規(guī)范。研究項目經(jīng)費包括業(yè)務(wù)費、研究設(shè)備費、研究主持費、管理費等。項目主持人必須嚴(yán)格按照研究計劃補(bǔ)助合約書中的經(jīng)費預(yù)算開支計劃經(jīng)費，研究項目補(bǔ)助經(jīng)費延期及變更申請必須經(jīng)主管部門同意。項目研究延期以1年為限。項目研究執(zhí)行期滿后必須在3個月內(nèi)把財務(wù)原始憑證和項目收支明細(xì)報表報主管部門審核。除有特別規(guī)定外，項目計劃完成后結(jié)余經(jīng)費應(yīng)如數(shù)繳回。如果未按規(guī)定期限辦理經(jīng)費結(jié)報或繳交研究成果報告，主管部門有權(quán)追回一定比例的管理費或在下期研究計劃經(jīng)費補(bǔ)助款中扣除。項目主持人必須對項目補(bǔ)助經(jīng)費支出的真實性負(fù)責(zé)。如主管部門懷疑項目支出有虛報、浮報等情形時，由主管部門初審，主持人作出書面說明，初審結(jié)果認(rèn)為有虛報、浮報情形的由主管部門提交專案小組會議審議，如認(rèn)定證據(jù)確切，視情節(jié)嚴(yán)重作如下處分:對項目主持人終身停權(quán)或停權(quán)若干年;要求申請機(jī)構(gòu)及項目主持人檢討改造;追回全部或部分研究經(jīng)費;追回申請機(jī)構(gòu)管理費，額度為虛報、浮報的1倍至3倍;自次年度起降低申請機(jī)構(gòu)研究項目管理費補(bǔ)助;如虛報、浮報情節(jié)嚴(yán)重，移交司法機(jī)關(guān)。
(五)科研獎勵、補(bǔ)助管理制度
臺灣當(dāng)局或高師院校不僅設(shè)立了科研項目資助經(jīng)費，而且設(shè)立了杰出貢獻(xiàn)的獎勵金，如臺灣地區(qū)的講座獎、學(xué)術(shù)獎和杰出研究獎等，以及各高校設(shè)立的研究優(yōu)良獎或研究成果獎(相當(dāng)大陸高校的科研績效獎)、特殊優(yōu)秀人才獎以及高校內(nèi)部針對不同系(所)設(shè)立的績效獎(包括績效優(yōu)等獎和績效服務(wù)獎)、產(chǎn)學(xué)合作暨研發(fā)成果推廣績優(yōu)獎等。同時，專門設(shè)立技術(shù)成果轉(zhuǎn)移獎助金、學(xué)術(shù)活動推廣獎助金、藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)表或展演獎助金、根據(jù)影響因子統(tǒng)計的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文刊登獎勵金補(bǔ)助、新進(jìn)教師專題研究費補(bǔ)助、大學(xué)研究提升計劃補(bǔ)助、發(fā)展重點特色領(lǐng)域經(jīng)費補(bǔ)助等。研發(fā)處負(fù)責(zé)各類獎勵或補(bǔ)助計劃管理的全面工作，包括網(wǎng)上通知、收集和整理各項申請材料、送審、辦理經(jīng)費獎勵或補(bǔ)助手續(xù)及提供有關(guān)咨詢指導(dǎo)服務(wù)等。
二、臺灣高師院?？蒲泄芾淼奶攸c
(一)注重科研團(tuán)隊建設(shè)
臺灣的科學(xué)研究項目包括個別型研究項目和整合型研究項目兩大類。個別型研究項目是指由項目主持人依研究專長或參考臺灣當(dāng)局主管部門規(guī)劃的項目而提出的研究計劃。整合型研究項目包含總項目和子項目，一般由總項目主持人按臺灣當(dāng)局主管部門項目推動的任務(wù)導(dǎo)向組成研究群，研究跨區(qū)域或跨校的項目，或就特定題目自行組成研究群研究的項目。整合型項目均以團(tuán)隊形式上報，團(tuán)隊必須整合資源，協(xié)同創(chuàng)新，要求專家學(xué)者聯(lián)合其他高?；驒C(jī)構(gòu)的同一領(lǐng)域的專家學(xué)者組成團(tuán)隊申報。同一選題，很多專家學(xué)者都可申報，但經(jīng)評審后，該項目可能不是由具體哪個申請人負(fù)責(zé)立項，而是由前幾名的申請人組成團(tuán)隊共同參與項目研究。
(二)注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)
臺灣師范大學(xué)制定《臺灣師范大學(xué)商標(biāo)管理辦法》，以維護(hù)本校依法注冊的商標(biāo)權(quán)益，規(guī)范管理和監(jiān)督學(xué)校商標(biāo)使用行為?！陡咝蹘煼洞髮W(xué)研究發(fā)展成果及技術(shù)轉(zhuǎn)移管理辦法》明確規(guī)定發(fā)明人包含校外人士應(yīng)填寫《保密協(xié)議書》及《權(quán)益讓渡書》，并由學(xué)校研究發(fā)展委員會負(fù)責(zé)快速審查，以爭時效。同時，明確規(guī)定專利受侵權(quán)的處理方式，學(xué)校設(shè)有專門的法律顧問受理知識產(chǎn)權(quán)受侵的事件，并要求校內(nèi)各單位和人員積極配合。同一研究成果是由兩個以上研究人員共同完成的，申請學(xué)校研究績效獎勵時，學(xué)校要求申請人必須填寫研究績效獎勵申請合著人同意證明和貢獻(xiàn)證明。
(三)注重國際評價
臺灣高師院校十分注重國際機(jī)構(gòu)對高校的各類國際排名和評價情況，一般在學(xué)校簡介中均會提到本校各類國際排名和評價情況。為鼓勵教師在國外刊物發(fā)表高級別論文，臺灣師范大學(xué)、彰化師范大學(xué)設(shè)立了英文論文編修服務(wù)補(bǔ)助經(jīng)費。由校內(nèi)外具有英文編修專業(yè)的外籍人士組成學(xué)?！坝⑽恼撐木幮扌〗M”(AcademicPaperEditingClinic)，為本校研究人員的英文論文提供編修服務(wù)。編修經(jīng)費只補(bǔ)助擬發(fā)表于SCI、SSCI或A＆HCI期刊的論文，每人每年補(bǔ)助2篇，經(jīng)補(bǔ)助被接受刊登者同年度可再增加編修補(bǔ)助經(jīng)費，并獲得最高績效獎。
(四)注重學(xué)術(shù)監(jiān)督
臺灣高師院校頒布了教師評鑒準(zhǔn)則及辦法，評鑒內(nèi)容包括教學(xué)、研究、服務(wù)及輔導(dǎo)三方面。評鑒方式包含系(所)院評鑒、教師自評、同事評鑒、學(xué)生評鑒與其他評鑒等。其中對研究的評鑒，主要包括教師承擔(dān)的科研項目、發(fā)表的論著、專利以及展演或競賽得獎等，對于評鑒不合格者將不予晉升或進(jìn)行低聘、解聘等處理。為保障研究人員權(quán)益，并監(jiān)督研究有關(guān)倫理、道德與法律等有關(guān)事宜，臺灣3所師范大學(xué)設(shè)立了研究倫理審查委員會、倫理申訴委員會、倫理咨議委員會。同時，還設(shè)有研究倫理中心，中心設(shè)有專門編制的行政人員，負(fù)責(zé)協(xié)助研究計劃的倫理審查、政策協(xié)調(diào)、倫理咨詢、教育培訓(xùn)以及研究計劃的管理與調(diào)查等工作。
三、臺灣高師院校科研管理的啟示
(一)加強(qiáng)科學(xué)研究工作的對外交流
要實現(xiàn)建設(shè)開放型大學(xué)的目標(biāo)，高校應(yīng)鼓勵教師積極參加國際學(xué)術(shù)研討會或赴境外研修、進(jìn)修，鼓勵教師參與境外高水平科研機(jī)構(gòu)和高校的項目合作研究，支持教師在境外學(xué)術(shù)組織(研究機(jī)構(gòu))和學(xué)術(shù)刊物任職。高校要積極籌劃與境外研究機(jī)構(gòu)建立國際合作重點實驗室，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，努力為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)校可適當(dāng)加大對教師在SCI、SSCI、A＆HCI等國際學(xué)術(shù)刊物的獎勵力度，充分發(fā)揮外語學(xué)科和人力資源優(yōu)勢，借鑒臺灣師范大學(xué)設(shè)立英文論文編修小組，負(fù)責(zé)對學(xué)校教師境外的翻譯與指導(dǎo)，并設(shè)立專項資助經(jīng)費。此外，學(xué)校要加大對國家級、省部級社會科學(xué)基金重大項目中涉及國際問題研究項目的建設(shè)力度，鼓勵和支持重大學(xué)術(shù)成果的外譯工作，加強(qiáng)對高質(zhì)量國際問題學(xué)術(shù)研究成果的培育、支持和宣傳，擴(kuò)大社會效益。
(二)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作
臺灣高師院校的產(chǎn)學(xué)研合作，政府有一系列規(guī)章制度引導(dǎo)和經(jīng)費資助保障，學(xué)校自身也把產(chǎn)學(xué)研合作項目作為科研工作的重點，采取了有力的保障措施，如對學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作成果的推廣、移轉(zhuǎn)和獎勵作了詳細(xì)的規(guī)定。因此，大陸地區(qū)高校在繼續(xù)鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科研究特色優(yōu)勢的同時，要加強(qiáng)應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化的力度，積極研發(fā)高新技術(shù)，推廣專利成果，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化;加強(qiáng)決策咨詢研究和社會問題研究，強(qiáng)化社會科學(xué)資政育人的服務(wù)功能;主動適應(yīng)科技資源調(diào)配向企業(yè)創(chuàng)新主體傾斜的新形勢，加強(qiáng)校地校企的協(xié)同創(chuàng)新，在服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中積極作為，爭創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。學(xué)校要進(jìn)一步修訂出臺科技成果轉(zhuǎn)化管理的新辦法，采取一系列激勵措施鼓勵科技人員開發(fā)和推廣應(yīng)用成果，從政策上保障和促進(jìn)科技創(chuàng)收活動，大力支持和促進(jìn)科技人員走服務(wù)社會、科技致富之路。學(xué)校要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真修訂橫向項目經(jīng)費管理辦法、決策咨詢研究成果和工程技術(shù)應(yīng)用成果認(rèn)定辦法等，充分調(diào)動和發(fā)揮科技人員服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化工作，切實提高自主創(chuàng)新能力和科技成果貢獻(xiàn)率。
(三)加強(qiáng)科研管理的規(guī)范化建設(shè)
臺灣高師院校對科研管理工作制訂了一系列的規(guī)章制度和管理辦法，同時對政策和制度的精細(xì)執(zhí)行十分到位。學(xué)校研發(fā)處每年度都有明確具體的工作計劃和業(yè)務(wù)，而且很多工作計劃和業(yè)務(wù)辦理時間是提前公告并且不輕易變更。大陸高校應(yīng)積極探索學(xué)?？蒲泄芾淼奶攸c和規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)揮二級學(xué)院科研管理的自主性和積極性，“建立健全政策指導(dǎo)到位、保障措施得力、責(zé)權(quán)關(guān)系明確、有利于激發(fā)科研活力的管理新機(jī)制”［2］。監(jiān)督和落實各學(xué)院的科研目標(biāo)責(zé)任的完成，加強(qiáng)年度測評與最后考核工作。同時，進(jìn)一步修訂和完善學(xué)校的科研經(jīng)費管理辦法、產(chǎn)學(xué)研合作實施和獎勵辦法、科研人才專項基金資助和成果獎勵辦法等，在項目經(jīng)費開支中試行增設(shè)研究主持費(相當(dāng)于課題負(fù)責(zé)人的勞務(wù)費)，努力解決廣大教師關(guān)心的熱點和難點問題，確?？蒲泄ぷ鞯恼ｉ_展和良性運行。
作者簡介：王娟華（1977-），女，河南靈寶人，河南教育學(xué)院教育系，講師。（河南 鄭州 450014）
中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0018-02
厄立特里亞國位于非洲東北部，西鄰蘇丹共和國，南鄰埃塞俄比亞、吉布提，東隔紅海與沙特阿拉伯和也門相望，扼紅海進(jìn)出印度洋的門戶，地理位置十分重要。歷史上曾被意大利殖民幾十年，有9個民族，每個民族使用自己的語言，主要語言有提格雷尼亞語、提格雷語，通用英語和阿拉伯語。以基督教和伊斯蘭教為主，2008年人口有469萬人，首都阿斯馬拉，人口約有50萬人。1991年戰(zhàn)亂結(jié)束后成立臨時政府，1993年宣告獨立。厄立特里亞總體上經(jīng)濟(jì)比較落后，人民生活水平低下，住房緊張，醫(yī)療設(shè)施差、少，非洲銀行估計其人均預(yù)期壽命為51歲。本文就厄立特里亞的教育概況作一介紹，以供參考。
一、厄立特里亞的教育概況
在厄立特里亞，幾乎所有的學(xué)校都是國立的、免稅的，有很少一部分私立小學(xué)，而且僅僅在基礎(chǔ)教育階段1年級到7年級之間有，其他階段則沒有。各類學(xué)校學(xué)年開始在9月，結(jié)束在7月。1999年公共教育支出估計占GDP的4.8%。在厄立特里亞，經(jīng)過長期的戰(zhàn)爭，社會迫切需要重建和復(fù)原，而人力資源發(fā)展已經(jīng)極大地阻礙了經(jīng)濟(jì)和社會的重建和復(fù)原。在獨立戰(zhàn)爭中，教育質(zhì)量已經(jīng)惡化到了近乎成為社會危機(jī)。經(jīng)過1991年獨立后，教育已經(jīng)提到政府的重要議事日程上，教育總的目標(biāo)是，通過教育給國家提供有知識、文化、能自力更生、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的有必備技能裝備的人才，他們能戰(zhàn)勝貧窮、疾病和各種愚昧無知。教育政策從1991年開始按照這樣的目標(biāo)發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成就。
1.小學(xué)教育
官方的義務(wù)教育在7～14歲之間。6歲以后孩子們著手報名上小學(xué)，小學(xué)是對所有人開放的。小學(xué)教育的目的旨在給所有適齡兒童提供平等入學(xué)機(jī)會、平等的教育質(zhì)量和持續(xù)的教育。在基礎(chǔ)教育階段主要用母語教書。1到5年級屬于基礎(chǔ)教育階段。對基礎(chǔ)教育的水平來說，教師質(zhì)量是有保證的，教師一般都畢業(yè)于教師訓(xùn)練技術(shù)學(xué)校或者更高水平的學(xué)校。1998～199年，小學(xué)基礎(chǔ)教育報名率是33.3%，生師比是47，全國有602個基礎(chǔ)教育學(xué)校。2000～2006年適齡兒童凈入學(xué)率男生51%，女生43%。孩子在5歲的時候送到學(xué)校，最初只是通過學(xué)生的相互影響和觀察社會行為進(jìn)行教育，沒有正規(guī)的課堂和課程教育。在6歲以后，孩子開始基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段。
6年級到7年級是義務(wù)教育的第二階段，也即是初中學(xué)習(xí)，有的是兩年，有的是三年，此階段教學(xué)的媒介是英語。在這個初中階段的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)各種不同的科目，有英語、普通科學(xué)、阿拉伯語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、本國歷史、非洲歷史和世界歷史和公民道德教育、音樂、舞蹈、藝術(shù)等，主要用英語教學(xué)。在7年級時，所有學(xué)生必須參加國家考試，這個考試由國家考試中心管理。通過之后學(xué)生進(jìn)入中等教育階段。在6～7年級，從1992年到2000年入學(xué)率增長了266%。2000～2006學(xué)年，中學(xué)凈入學(xué)率男生為30%，女生為20%。
2.中等教育
8～11年級屬于中等教育。中等教育分兩種類型的學(xué)校，即理科學(xué)校和商業(yè)學(xué)校。中等教育課程有：生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、阿拉伯語、地理、歷史、公民、體育、音樂、藝術(shù)等。在第4年級，即11年級，學(xué)生被要求參加厄立特里亞學(xué)校結(jié)業(yè)考試（eslce），旨在拿到一個離校的畢業(yè)證書。這項考試于每年3月進(jìn)行。在中等教育階段，教師師資也是有保證的，教師至少要有一個學(xué)士或者理學(xué)士資格。在2000年，有1047個中等教育的教師。中等教育階級，18歲以上的學(xué)生必須參加每年的暑期工作計劃。作為這個項目的一部分，學(xué)生進(jìn)行各種社會活動，如環(huán)境保護(hù)、道路建設(shè)及維修，生產(chǎn)和維修學(xué)校家具，鋪設(shè)電線/電纜、衛(wèi)生及其他。這項計劃的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作道德和社會習(xí)慣，提高國民意識，培養(yǎng)欣賞不同的文化，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，通過相互協(xié)作建立相互依靠關(guān)系。
3.高等教育
在厄立特里亞，學(xué)生必須通過至少5個科目組成的綜合考試才能進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)。這五個科目里數(shù)學(xué)、英語是統(tǒng)考，也就是說所有高中畢業(yè)生都得考數(shù)學(xué)和英語。同時，理科學(xué)生還測試生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。商業(yè)學(xué)校的學(xué)生還測試經(jīng)濟(jì)學(xué)、簿記、歷史或地理。學(xué)生的評分為2或以上才有資格進(jìn)入阿斯馬拉大學(xué)。阿斯馬拉大學(xué)（Asmara University）曾經(jīng)是唯一的高等學(xué)府，還有厄立特里亞科技學(xué)院（the Eritrea institute of technology）。阿斯馬拉大學(xué)提供BA/BS和LS 學(xué)位。該大學(xué)有7個學(xué)院，提供4至5年的學(xué)位獲得課程。7個學(xué)院涉及：藝術(shù)與社會科學(xué)；自然科學(xué)；商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)；農(nóng)業(yè)；健康科學(xué)；教育和工程。2006年，政府進(jìn)行高教改革，把阿斯馬拉大學(xué)學(xué)院進(jìn)行拆分，只保留了研究生院，跟美國、南非等國家合作辦班，其他都分散到各地區(qū)。目前，厄立特里亞有7所大學(xué)、2所研究生院，沒有培養(yǎng)博士的機(jī)構(gòu)。
在厄立特里亞還有一個特殊的專業(yè)管理學(xué)院。這個專業(yè)管理學(xué)院為政府中的中級管理人員提供6個月的英語培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。該學(xué)院則完全由阿斯馬拉大學(xué)管理。另外還有其他兩個中等教育后教育機(jī)構(gòu)：自動技術(shù)學(xué)院和阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院。技術(shù)學(xué)院提供了一套三年制高級文憑課程。阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院則提供為期三年的會計專業(yè)、秘書專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)。學(xué)生在eslce考試中評分為1.6～1.8可以報考這些院校。在阿斯馬拉師范學(xué)校，學(xué)生參加為期一年的小學(xué)教師培訓(xùn)課程則可得到小學(xué)教師證書，在eslce考試中得分在1.2～1.4范圍的考生可以申請。
在厄立特里亞高等教育中學(xué)生分?jǐn)?shù)體系是這樣化分的：80分以上為3DA，70～79分為3DB，55～69分為3DC，45～54分為3DD，44分以下（含44）為3DF，通過標(biāo)志為C。所有大學(xué)生完成學(xué)業(yè)后都要參與“國民服務(wù)計劃”，其中前半年是軍事訓(xùn)練，后一年要在國家安排的崗位上工作，比如教師、警察、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)工作人員等崗位，服務(wù)期滿后才能去找工作。
總而言之，教育的障礙在厄立特里亞還很多：傳統(tǒng)技術(shù)短缺；低收入家庭承擔(dān)不起學(xué)費（注冊登記費用和材料費用）；學(xué)習(xí)時間在學(xué)校經(jīng)常少于4小時；資金缺乏；女孩輟學(xué)率較高等。即使現(xiàn)有的學(xué)校設(shè)施也非常簡單，教學(xué)用具幾乎都是手工制作的，就連粉筆也限量供應(yīng)教師，一個學(xué)期一個教師大約只有一盒粉筆，很多教師上課時帶著半截粉筆，黑板擦磨得幾乎都剩光板了。學(xué)校場地也很緊張，公立學(xué)校學(xué)生上午一撥兒，下午一撥兒，分批上課。晚上還有業(yè)余學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生去上課。教育部計劃未來在每個地區(qū)建立一個大學(xué)，經(jīng)過高教改革，目前已經(jīng)實現(xiàn)各個區(qū)有一所學(xué)院。
而現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)就更是面臨困難重重：在2001年，電腦僅在阿斯馬拉少數(shù)中學(xué)有；這些學(xué)校僅僅為那些選擇了計算機(jī)課程的學(xué)生開設(shè)計算機(jī)課程。有時，家長教師協(xié)會也籌集部分錢給學(xué)校買電腦。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，國家已添置更多的計算機(jī)用于小學(xué)階段教育，從而改善了以前只有中等教育才有計算機(jī)的狀況。在這些發(fā)展計劃中，一個計算機(jī)實驗室準(zhǔn)備在阿斯馬拉教師培訓(xùn)學(xué)院建立，為了讓受訓(xùn)的教師對計算機(jī)能讀寫認(rèn)識，將來在有teacher-trainees電腦的時候他們能開始或恢復(fù)教學(xué)。目前也已經(jīng)實現(xiàn)，但計算機(jī)教學(xué)技術(shù)仍然相對落后。
二、厄立特里亞教育的啟示與借鑒
首先，從厄立特里亞的教育概況可以得出，教育與社會的全面發(fā)展息息相關(guān)。社會發(fā)達(dá)，教育則發(fā)達(dá)；社會落后，教育則落后。反過來，教育的落后必然制約社會的發(fā)展。在厄立特里亞獨立后，社會亟待發(fā)展，但缺乏人才。人才的缺乏源于教育的落后，教育的落后源于社會的動蕩。由此可以看出，教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是相鋪相成的，而且是和諧的相互發(fā)展。社會發(fā)展要依靠教育，教育發(fā)展要依靠社會。
其次，厄立特里亞的外語學(xué)習(xí)方式值得借鑒。從厄立特里亞的教育體系可以看出，孩子們在進(jìn)入6年級后教學(xué)就全部用英語教學(xué)。雖然他們沒有專門的英語課程，然而英語卻被作為交際語言運用，而這正符合語言的學(xué)習(xí)目的和方式，即貴在運用。眾所周知，我國外語教育在歷史上曾經(jīng)一度不受重視，過后才重視起來。然而，雖然從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)外語課程，而且在歷次考試中外語也都是統(tǒng)考，且是主課，學(xué)生們也都花費了很多的時間投入到外語學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的實際外語運用水平卻很低，成了啞巴外語，這跟語言的學(xué)習(xí)主旨相去甚遠(yuǎn)。縱觀全世界，很多國家學(xué)習(xí)外國語言都貴在運用，而我國卻剛好相反。厄立特里亞的學(xué)習(xí)外語方式確實值得借鑒。
再次，厄立特里亞的暑期教育工作值得參考。厄立特里亞的外語教育倡導(dǎo)學(xué)以致用，在整個所有教育體系中都非常注重實際運用。而這點卻正好是我國教育體系的最大弊病。中等教育結(jié)束后，18歲以上的孩子必須參加學(xué)校組織的暑期工作計劃，讓學(xué)生參與各種各樣的工作，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、道德和習(xí)慣，而在大學(xué)畢業(yè)后也必須參與國民服務(wù)計劃，參與各種職業(yè)的工作?？梢钥闯?，他們的教育很注重運用實際，聯(lián)系實際。我國現(xiàn)階段也比較注重實際，但很多專業(yè)的實習(xí)還是流于形式，加上現(xiàn)階段的自主擇業(yè)，學(xué)生們的實習(xí)和自主擇業(yè)掛鉤起來，很多實習(xí)就等于取消了，不知不覺就進(jìn)入了工作中，然后出現(xiàn)一系列道德的、習(xí)慣的、態(tài)度的問題留給社會。其實學(xué)校也可借鑒厄立特里亞的教育措施，通過暑期工作預(yù)先強(qiáng)化學(xué)生的工作認(rèn)知。目前，大學(xué)的暑期時間很長，基本有2個月，有些學(xué)生到社會上打工，有些學(xué)生回家，有些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。每年學(xué)校也有暑假社會調(diào)查，但總體來說仍是個自由放松的選擇，當(dāng)然這也是一種民主，但關(guān)鍵是傳統(tǒng)的教育弊病是不切實際，所以，仍需要在實用上下功夫。
總之，厄立特里亞雖然是落后的小國家，但其教育體系仍然有參考價值。以上介紹的一些以資借鑒的措施以期引起中國教育界的重視與反思。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。雖然我國教師學(xué)歷、專業(yè)技能方面不斷改進(jìn),但是卻出現(xiàn)了越來越多老教師、家長、學(xué)生反映新任教師專業(yè)精神方面存在各種不足。面對這一矛盾現(xiàn)象,本文試圖從高等師范教育、人才培養(yǎng)模式以及教師職業(yè)資格證制度等方面入手揭示其背后的真實原因。
一、新任教師專業(yè)精神闕失的內(nèi)在原因分析
(一)我國高等教師教育院校改革中的過失
我國師范院校的大規(guī)模改革始于20世紀(jì)80年代中期。1998年第三次全國教育工作會議,從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師,中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系宣告打破,許多綜合性大學(xué)在教育部的號召下以各種形式參與教師教育。另外一些師范院校則紛紛改名換姓和其他學(xué)校合并成綜合性大學(xué)。這樣參與教師教育的非師范院校大大增加。
國外教師教育體系的變化是由于冷戰(zhàn)時期對高科技人才的需求,國家急切通過提升教師質(zhì)量來提升教育質(zhì)量。由于師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平低,為了開闊教師學(xué)術(shù)視野,提升教師整體隊伍質(zhì)量,美國的綜合性大學(xué)如哈佛、斯坦福、芝加哥等學(xué)校紛紛建立教育學(xué)院開設(shè)本科和研究生課程加入教師培養(yǎng)的隊伍。
中外師范學(xué)校的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn),我國師范學(xué)校的合并和綜合是出于高等院校布局調(diào)整,建設(shè)一流大學(xué)的副產(chǎn)品,而國外的師范院校調(diào)整是基于教師質(zhì)量的需求。因此在辦學(xué)的過程中容易偏離了師范學(xué)校辦學(xué)原則,傳統(tǒng)的師范精神在改革中流逝。
(二)我國高等師范教育中課程設(shè)置中的忽略
目前我國師范生課程中除了一般課程(政治理論、英語、計算機(jī)、體育等)以外,教育專業(yè)課程主要還是老三類:教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育以及大四一年為期一個月的實習(xí),其余的都是學(xué)科專業(yè)課程以及少部分的限選課。在課時設(shè)置上,學(xué)科專業(yè)課程的課時比例大部分都是60%以上。這樣的課程設(shè)置一味地追求專業(yè)領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)性”,忽視了師范學(xué)生和其他普通高等學(xué)校畢業(yè)生的區(qū)別,不能充分體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性。
美國的師范教育,十分注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整,學(xué)生必須兼修自然學(xué)、社會、人文學(xué)科等方面知識,這些普通的教育課程占全部課程的大約40%到50%左右。除了這些教育課程外,還有師范性專業(yè)課程,主要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、心理學(xué)與兒童發(fā)展等。日本的師范教育中則從大二開始,每年都組織學(xué)生到各個學(xué)校進(jìn)行各種實地研究和實習(xí),讓學(xué)生每個學(xué)期都有機(jī)會走到教育的第一線。
(三)教師入職門檻的設(shè)置的缺陷
教師資格證是教師行業(yè)的門檻,是為了提高教師專業(yè)性而設(shè)置的職業(yè)資格證書。但是現(xiàn)實中,由于學(xué)生只要通過教育學(xué)、心理學(xué)、普通話的考試以及一個簡單的試講就可以拿到這個執(zhí)業(yè)證書,因此教師資格證的含金量受到質(zhì)疑。
日本的教師資格證制度建立于1949年,教師培訓(xùn)的課程包括專業(yè)課程,綜合實踐課程(社會研究、算術(shù)、科學(xué)、音樂等)以及近年來新增加的“外語交際”“教學(xué)的重要性”“計算機(jī)應(yīng)用”等。教師錄用考試競爭激烈,錄取比例在1:5之間。新任教師在參加工作的第一年,必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,就制定工作計劃、教材研究、班級管理、學(xué)生心理指導(dǎo)、校務(wù)管理以及在教育中心進(jìn)行的講課、實習(xí)和參觀等方面進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)(每周2 天,至少70 天)和校外培訓(xùn)(到教師進(jìn)修中心或新型教育大學(xué)進(jìn)修)為輔(每周一天,至少35 天)。教師資格證的有效期為10年,在教師資格證到期前兩年教師需要參加相應(yīng)的講座,繼續(xù)學(xué)習(xí)教育課程,并經(jīng)審查合格才予以更新。
二、對新任中小學(xué)教師專業(yè)精神闕失的體制重構(gòu)
(一)端正師范專業(yè)的辦學(xué)目的
在高校改革過程中對于合并入綜合院校的師范學(xué)院或者是綜合性院校中新建的教育學(xué)院,不能淹沒于眾多學(xué)院大樓之中而被邊緣化,被忽略。師范學(xué)院應(yīng)該始終堅持自己的辦學(xué)宗旨,意識到師范教育和普通高等教育的差別,給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理想和道德訴求,樹立“學(xué)為人師,行為示范”的遠(yuǎn)大目標(biāo),注重對學(xué)生教育學(xué),心理學(xué)已經(jīng)相應(yīng)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的教授。其次,綜合型大學(xué)中的教育學(xué)院應(yīng)充分利用綜合性大學(xué)中眾多人文社科和自然科學(xué)知識,擴(kuò)展師范學(xué)生的視野,加深加厚學(xué)生的知識根基,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)明確師范課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置上,應(yīng)加大教師教育課程的比重,加大人文知識課程和自然科學(xué)課程的比重。因為教師不是知識傳送的管道,而是知識的建構(gòu)者,要注重知識的傳播手段,考慮學(xué)生的接受能力。通過自己對知識的理解、建構(gòu)把知識傳授給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會思維的技巧,學(xué)會生存的本領(lǐng)。在實踐能力上,要增加實習(xí)課程。鼓勵師范學(xué)生從大二,大三學(xué)年開始進(jìn)入和高等院校具有合作伙伴關(guān)系的中小學(xué)中進(jìn)行“基礎(chǔ)體驗”,每周抽出固定的時間去指定的中小學(xué)校聽課,這樣可以盡快熟悉課堂環(huán)境,對教學(xué)計劃,課堂控制以及理論知識的應(yīng)用有一定體會。在每周的實習(xí)中考慮給實習(xí)生提供固定一節(jié)課的授課時間,課堂完全由實習(xí)教師控制。由于只有一節(jié)課,假如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯,指導(dǎo)教師可以在下一節(jié)課即使彌補(bǔ),不影響正常的教學(xué)進(jìn)程,這樣融實踐與日常的學(xué)習(xí)之中不會造成學(xué)生對理論知識的輕視,對實踐的好高騖遠(yuǎn)。
(三)加強(qiáng)入職教師的專業(yè)考核
不論師范生和非師范,在入職前可以進(jìn)行為期一年的“校本培訓(xùn)”這一年是學(xué)校和學(xué)生之間雙向選擇的一年。對于學(xué)校而言,是為了讓新教師更好的勝任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。另外學(xué)校安排一名骨干教師對新教師進(jìn)行幫、帶、傳。新教師備課,上課等情況及時向骨干教反饋,雙方進(jìn)行溝通,減少無效、低效的教學(xué)行為。經(jīng)過一年的培訓(xùn)后,再由學(xué)校和教師進(jìn)行雙向選擇,學(xué)?？梢酝ㄟ^恰當(dāng)?shù)目己送緩經(jīng)Q定是否錄用新教師。經(jīng)過一年的在職工作,新教師也可以對教育工作有一個較為理性的認(rèn)識,對于自己是否合適從事這項工作有個判斷。
教師資格證的更新也可以視為是對教師入職后專業(yè)發(fā)展的一種制度保障。新教師剛剛邁入工作崗位,缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧,2-3年一次的“教師資格更新”主要是不定期的組織專門人員考察新教師的授課技巧,學(xué)生指導(dǎo),自我學(xué)習(xí)等方面的能力。對于老教師,主要是知識落后,教學(xué)方法陳舊的問題,可以5-10年左右組織老教師進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí),根據(jù)每個學(xué)校情況不同開設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)課程,并進(jìn)行考察和結(jié)果反饋。
通過對新任教師專業(yè)精神闕失制度層面的解讀,我們充分認(rèn)識到,全面提高師范生的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程,需要正確的師范辦學(xué)理念,課程內(nèi)容的合理設(shè)置和把好教師入職的門檻。只有這樣才能實現(xiàn)師范生教育質(zhì)量的提高,同時也才能實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育穩(wěn)定前進(jìn)的步伐。
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