時間：2022-09-16 22:51:17
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時下，為實現(xiàn)教育公平，政府加大資助力度、推行“兩免一補”，補助寄宿生生活費，讓孩子們“上得起學”；加大教育經(jīng)費投入并向邊遠、薄弱、貧窮的農(nóng)村學校傾斜，改善各類學校辦學條件，辦好義務教育階段的每一所學校，縮小校際及城鄉(xiāng)差距，促進區(qū)域內(nèi)各階段教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，給“擇校熱”降溫；加大農(nóng)村教師培訓及城鄉(xiāng)教師交流力度，組織名師送課下鄉(xiāng)，全面提高辦學質(zhì)量，讓每個孩子都能“上好學”。
無論是讓學生在上學路上不用擔心學費，生活費的問題，還是讓孩子們進入更均衡、更優(yōu)質(zhì)的學校，他們最終將走進我們站立的地方―課堂。如果說政府的各項舉措是在為教育公平的大樹培元固本，那么我們要做的就是為它施肥澆水、剪枝驅(qū)蟲，最終讓教育公平之花在課堂中綻放。因此，作為教育教學的具體實施者，我們更應該貫徹公平教育的理念，課堂上應做到教育公平，為教育公平的偉大事業(yè)添磚加瓦。
“世界上找不到完全相同的兩片葉子?！痹谝粋€班級乃至更大、更廣的范圍內(nèi)，也不可能有兩個完全一樣的學生。幾十個學生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學生這許許多多不同的性格、愛好、興趣等等，相輔相成，相反相成，矛盾中見出統(tǒng)一，變化中求得協(xié)調(diào)，構(gòu)成了集體生活的斑斕色彩。那么，教師在課堂上怎樣做到教育公平呢?
如果我們能把關(guān)愛的目光投向課堂的每個角落，而不是只期許那些自己“喜歡”的學生；如果我們能把視力不好的大個子的同學調(diào)至前排就座，又不會影響其他同學看清黑板，而不是坐在教室的邊遠角落；如果我們能給予學習能力不強的同學更多的幫助和鼓勵，而不是對他們不冷不熱；如果我們能給學習成績差的同學同樣多的課堂教學提問及回答問題的學習機會，又不會打斷知識豐富、勇于進取的學生的思考，而不是對他們不聞不問；如果我們能給經(jīng)濟情況懸殊家境上處于劣勢的同學配以同樣經(jīng)濟簡裝的教材、教輔用書，而不是漠然處之；如果我們能讓班級中的每個角色、課堂上的每個機會都對所有學生平等開放，而不是人為制造一個教室中的“精英群體”；如果我們能以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)每個學生身上不同的優(yōu)點，而不是用某個簡單化的標準去看待他們；如果我們能以無比的耐心去發(fā)掘每個學生不同的潛能，而不是用某種固定化的模式去要求他們；如果我們能以因材施教的態(tài)度去發(fā)展每個學生不同的長處，而不是用某條單一化的道路去束縛他們。我想，我們在課堂上就在為做到教育公平努力。
當然，要做到課堂教育公平，還應從學生實際出發(fā)，清醒認識當代學生的心理和認知的差異，在備課和教學過程中主動放棄高聲說教的話語，通過步步引導讓我們的學生們?nèi)ヌ魬?zhàn)教材中的一個個問題，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，給予學困生更多的機會和鼓勵。讓我們一起亮起課堂公平的陽光吧，這樣才能讓每位學生的心靈都充滿自信的陽光，讓每位學生都能托起生命的陽光。
愛的課堂，對教師來說，表達愛的方式是以學生為本、以學習為中心設(shè)計教學。
長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝洹⒖刂浦皩W”，“學”無條件地服從“教”，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑，教師越“愛教”，學生越“不愛學”，教師的“愛”扭曲、走樣。教師的“愛教”恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”（于丹語）。
教學設(shè)計的前提與基礎(chǔ)是對“學”的考慮。學生學得精彩，才是真正的精彩。教師要給學生充裕的思考時間，醞釀精彩；教師要給學生充分的交流時間，展示精彩。教師要變傳統(tǒng)的教學方式為“先學后教，為學而教”?！跋葘W”中的“先”，強調(diào)的是學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，強化的是學生以研究的方式展開對將學內(nèi)容的探討，更多地展示自己的想法，大膽質(zhì)疑。“后教”中的“后”，是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化，做到“為學而教”，即為學習而教，為學會學習而教。該教的，才教；當教的，方教。教師的教，要服務于學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學?！跋葘W后教”的實質(zhì)就是把學習的主動權(quán)還給學生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣。教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習。教師以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展，讓學生在課堂上盡情生長。教師放手，學生的眼睛、嘴巴、雙手、頭腦才能解放，才能真正成為學習的主人。
一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除 了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作 用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學 的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。
數(shù)學教學一方面要使學生了解人類關(guān)于數(shù)學方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態(tài)度和方法，學會使用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。所以，在數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng) 學生的數(shù)學意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認真研究學生 學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、 要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個 學生的教育。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關(guān)鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
數(shù)學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生 創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學教學改革的核心問 題，是要“應試教育” 還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。要 達到這樣的目的，教師在教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統(tǒng)一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調(diào)整了一步教學的內(nèi)容和方法，以恰當?shù)亟鉀Q學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。相反地，在 教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的思考機會，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學生發(fā)展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關(guān)系到學生的實際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發(fā)展。
一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
“微課”是一種利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應的教學內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學模式往往與相應的傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉(zhuǎn)化成相應的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學生對于學習的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉(zhuǎn)變學生與教師之間的角色關(guān)系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態(tài)度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內(nèi)容的掌握。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規(guī)劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結(jié)目前自己的學習方式中出現(xiàn)的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。
二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學質(zhì)量低
傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內(nèi)容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質(zhì)量水平低下。
2．學生對于課堂知識的學習積極性不高
在傳統(tǒng)的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環(huán)節(jié)當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環(huán)節(jié)并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實際的教學產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。
3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習
傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統(tǒng)的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學生進行更多的課后學習規(guī)劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關(guān)知識的強化記憶。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應教學分析
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于教育水平的要求不斷地提高，全球教育也迎來了一輪新的改革，聯(lián)合國教科文組織針對教育的改革提出了“教育改革需圍繞學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”來進行。生物教學過程中的生本教學理念以實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在新課程改革的教育理念下，以課堂為陣營，結(jié)合實際，營造愉快和諧的學習氛圍，不斷優(yōu)化教學過程，提高學生課堂參與度，提高課堂教學效率。本文以“生本教育”理念為基礎(chǔ)，提出了一系列優(yōu)化生物課堂，提高教學效率的措施，使課堂學習在“教師樂教，學生樂學”的愉快氛圍中輕松、自然地進行。
一、樹立以學生為本的教學理念
“生本教育”以學生為主導，強調(diào)學生的自主能動性，學生是學習的主體，所以我們要不斷樹立以學生為本的教學理念，尊重學生的思想，在生本教育理念下培養(yǎng)出來的學生不再是呆板的、填鴨式的、死記硬背的學生，而是靈活的、有思想的、思維活躍的學生。在課堂教學過程中，我們要堅持以學生為本，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，七年級上冊《調(diào)查我們身邊的生物》一節(jié)，本小節(jié)內(nèi)容共分為2個課時完成，第一課時教師通過引導學生舉例，講解調(diào)查的定義和方法以及注意事項，布置作業(yè)，讓學生課后進行實地調(diào)查并整理調(diào)查報告；第二課時讓學生做課堂的主人，開展調(diào)查報告交流會，各個學生對自己的調(diào)查結(jié)果進行匯報交流，教師在交流過程對學生進行引導和幫助，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
新一輪的教育改革倡導的是“生本教育”理念，該理念的特點是以學生為主導，強調(diào)學生的自主能動性，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在自主學習過程中體驗自主學習和探究學習的快樂，讓學生從教育的束縛中解放出來，也使教師獲得真正意義上的解放。興趣是最好的老師，是提高課堂效率的有效途徑。生物課本身就是以研究身邊的生物、植物、環(huán)境為主，貼近生活，更加容易激發(fā)起學生學習的興趣，吸引學生的課堂注意力，提高生物課堂的學習效率。生物學研究的對象通常是具有生命的物體，如果在課堂上沒有實物模型標本等物體展示，即使老師的語言再生動，邏輯講述能力再強也無法引起學生的興趣，所以教師在上課過程中可以充分運用彩圖、插畫、生物模型、植物標本等吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，加強學生的感性認識，提高學生對課本知識的理解能力和記憶力。
三、不斷創(chuàng)新高效的教學方法
1.小組合作式學習法
小組合作式：根據(jù)學生的認知水平、智能情況、性格愛好等或混合編組或自愿結(jié)合編組，一般以座位前后六人為一組。設(shè)有一個組長，一個記錄員，一個主題發(fā)言人。在小組合作學習的過程中，學生不僅可從教師那獲得知識，還可通過學生之間討論、交流，增強主動探究的能力，也培養(yǎng)了團隊的合作精神。
在“生本教育”理念下，小組合作式學習法受到了各位老師和學生的好評，學生成為課堂的主體。小組合作式學習法，可以加強學生之間的交流，互相取長補短，共同參與完成學習，有利于增進學生之間的友誼，培養(yǎng)團隊精神，提高學生的學習效率。小組合作學習法在生物課堂中應用也最為廣泛，例如，在七年級生物下冊第二章的第二節(jié)《消化和吸收》這節(jié)課中，教師在課前先讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行分組，每五個學生為一小組，搜集“饅頭在口腔中的變化”試驗中有關(guān)的材料，課上由老師指導讓學生動手做實驗，并派學生代表上臺發(fā)言分析“牙齒、舌和唾液的作用，有什么區(qū)別和聯(lián)系”，讓學生在合作式學習中掌握課本知識，提高課堂學習效率。
2.多媒體教學學習法
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上的多媒體應用也越來越靈活。教師利用多媒體教學，可以讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，有助于加深學生的印象，有效地提高課堂效率，營造輕松愉悅的課堂氛圍。常見的多媒體教學可以借助幻燈片、影像資料、音頻資料等。例如，學生在學習七年級上冊《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)時就可以借助多媒體來教學，生態(tài)系統(tǒng)對于學生來說是一個比較抽象的概念，理解起來也比較的困難，這時教師就可以借助多媒體來播放一些與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的影片，通過影片讓學生了解各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念和作用，通過多個生態(tài)系統(tǒng)的影音資料播放，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，加深學生的記憶。
3.實驗探究學習法
實驗探究法是生本教育理念下倡導的一種學習方法，有助于提高學生的動手能力和邏輯思維能力，特別是在生物課中，實驗探究學習法運用尤為廣泛，許多章節(jié)的知識內(nèi)容都需要借助實驗法來幫助學生理解知識點，例如，七年級上冊《練習使用顯微鏡》，學生在日常生活中一般很難接觸到顯微鏡，初次接觸顯微鏡，學生的學習興趣一定非常的濃厚，那么這節(jié)課的教學方法就以實驗探究學習法為主，首先教師講解顯微鏡的出現(xiàn)及其發(fā)展初步認識顯微鏡，然后講解一下各部分的功能及使用注意事項，接下來讓學生自主探究練習使用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)，并比一比誰最先調(diào)出清晰的圖像，讓學生在實驗中練習顯微鏡的使用方法，鞏固學習的知識點，提高課堂學習效率。
四、教學方式的更新和豐富
課堂教學是講究方式方法的，但是并沒有特定的規(guī)則可循。在學校的課堂教學中應該使用媒體教學的方式，讓我們的課堂教學煥然一新。讓一些抽象的東西和內(nèi)容更加具體化，并且多角度地調(diào)動學生的感覺，使豐富多彩的感性材料更加直觀、形象。
如，嘗試建設(shè)研究性學習的網(wǎng)站，尋求教學上的新突破。利用研究性學習網(wǎng)站開展教學，與常規(guī)課堂教學有著本質(zhì)的不同：利用多媒體教學向?qū)W生呈現(xiàn)集文字、圖像、聲音、視頻、模擬實驗于一體的精彩紛呈的信息資源，強調(diào)師生、生生間交流互動、平等和諧。
總之，課堂效率在一定程度上取決于教師本身，教師不僅要擁有和諧的身心，更要優(yōu)化生本課堂教育，讓我們用自身的和諧發(fā)展去提高課堂教學效率，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。
綜上所述，生本理念下的生物課堂教學，有利于激發(fā)學生學習的興趣，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，優(yōu)化生物課堂。因此我們要樹立以學生為本的課堂教學理念，不斷激發(fā)學生學習的興趣，不斷創(chuàng)新課堂教學的方法，提高課堂效率，促進學生學習成績的提高。
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那如何體現(xiàn)在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。
任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關(guān)愛學生。而且在平常的一些小細節(jié)都可以不斷地得到體現(xiàn)和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、作業(yè)、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業(yè)、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據(jù)每位學生不同時期的表現(xiàn)提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以求到達更好的效果。
學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產(chǎn)生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關(guān)心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發(fā)熱情
課堂教學的實質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情景的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使師生在這種環(huán)境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和班級特定的對象，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經(jīng)驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。
教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設(shè)計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。化學實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規(guī)教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發(fā)揮其個體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結(jié)束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內(nèi)容的展示、解說，然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規(guī)復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關(guān)注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經(jīng)過自己的再次整理形成一個比較系統(tǒng)和完整的體系，對于學生自身知識系統(tǒng)內(nèi)部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當?shù)慕Y(jié)果展現(xiàn)于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發(fā)現(xiàn)學生是可以做得到的，而且做得不錯。
除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規(guī)定的時間內(nèi)進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。
為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發(fā)現(xiàn)他們，盡量把學生的學習熱情激發(fā)出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。
三、給予機會，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谝粋€班級中，積極挖掘?qū)W生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應該體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。
心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結(jié)合教材和學生的實際，注意設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度，適應學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結(jié)果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對化學學習的內(nèi)部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發(fā)學生學習的積極性，還應該多創(chuàng)造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。
小學生的心靈是純潔無瑕的，他們是國家的未來，小學階段是人生的起步階段，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師們在孩子成長時期起到至關(guān)重要的作用，在教授文化知識的同時要求他們樹立較強的集體觀念、時間觀念、遵守學校紀律和尊重社會公德，為學生以后的發(fā)展做好鋪墊。但小學生年齡比較小，貪玩的天性容易讓他們走偏，如果不經(jīng)過持續(xù)得體的訓練和教育，不一定能獲得較好的結(jié)果。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學生目標定位的不科學性。如何能夠讓學生們在獲得知識的同時提高能力、養(yǎng)成習慣、塑造人格，這才是教師們永恒的主題。
一、讓生活走進課堂
對于小學生，他們的天性就是玩，要想在學習上發(fā)動他們的主動性，就要激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變。所以，最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據(jù)學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。要把課堂知識與實際生活相聯(lián)系，使每堂課變?yōu)樘骄空n堂，充滿生機，充滿生命活力。我們既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。如可以講解《中華成語故事》中的《曾子殺豬》的故事，讓學生討論生活中有關(guān)“誠信”方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。陶行知先生一直特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度和立場。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果
教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要嚴不能放任自流。當然，嚴也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有激情，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師要使自己的課堂是一個主動、互動、生動的課堂，是一個預設(shè)生成相得益彰的課堂，是一個語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是一個對話與體驗遙相呼應的課堂，是一個現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開的場所；是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。讓學生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于我們的課堂之中！
三、多與學生談心，拉近距離
多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學生被動接受管理為主動自我管理。教師對學生的教育培養(yǎng)，集中體現(xiàn)一個愛字。首先要對每個學生進行全面了解，經(jīng)常同他們個別談心，從學習、心理、愛好、家庭等處了解學生，利用晚上經(jīng)常同學生電話溝通、同家長溝通，及時了解每個人的接受能力和心理變化，然后在對癥下藥，針對每個同學不同的特性進行不同的教育方法。 “感人心者莫先乎情”，以情動人，以情感人，才能使學生產(chǎn)生情感共鳴，才會接受啟發(fā)誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康發(fā)展。如果對他們只用簡單甚至粗暴的方法，只能加大與老師的對立情緒，給以后教育工作的開展帶來難度?，F(xiàn)在教師普遍對學生沒有耐性，這樣很容易引起學生的叛逆心理，反而適得其反。所以，作為一個教師要有一顆愛心、一顆真心，愛護學生，關(guān)心學生，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
小學教學是一個塑造小學生美好心靈，培養(yǎng)學生文化知識、健全人格和健康心理的過程。教師要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學教學就一定能把文化教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學生茁壯成長方面發(fā)揮出更大的作用。時代在發(fā)展，科學在進步，在新的教育環(huán)境下，結(jié)合傳統(tǒng)的教育特點，將各科教學與德育教學緊密結(jié)合，趨利避害，與時俱進，才能更好地開創(chuàng)德育工作新局面，更全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育，培育好祖國的下一代。
參考文獻：
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前言：在教育改革的過程中，均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入力度加大，招聘特崗教師，使得農(nóng)村學校一教師“身兼數(shù)職”的狀況有所改善。但特崗教師大都是剛畢業(yè)的大學生，特崗教師的成長便是教育均衡的決定因素。解決好才真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。
教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質(zhì)的提升和對新課程實施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關(guān)注課改應首先關(guān)心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評課等形式?；ㄙM時間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學校地域、硬件的限制，專業(yè)成長過程中很容易與城鎮(zhèn)教師拉開距離。
在線課堂提供一個網(wǎng)絡(luò)交流學習平臺，即登陸在線課堂平臺的教師可以進入教學演示界面把課堂即時呈現(xiàn)在網(wǎng)上，其它教師可以在網(wǎng)上觀看到授課教師在媒體計算機上展示的教學內(nèi)容，聽到教師的講課和學生的回答，從而實現(xiàn)在線點評、學習。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的普及。
1．特崗教師成長
1.1校本培訓；一般城鎮(zhèn)學校每年都會對青年教師進行集中培訓, 為教師提供一交流、學習的平臺。鄉(xiāng)村學校分散，教師數(shù)量少，很難集中培訓，特崗教師只能自己摸索成長。
1.2外出培訓；教師經(jīng)常有外出參觀學習的機會，培訓的地點往往在教育資源比較集中的城鎮(zhèn)，城市教師相比較便有更多的機會參與。鄉(xiāng)村學校由于經(jīng)費因素往往不能給更多的教師提供外出機會，經(jīng)常派代表參加，回去后傳達。這使得培訓效果打折扣。
1.3常規(guī)管理；學校教務處每學期都會進行教案檢查，教研活動抽查等。這些常規(guī)管理是教師成長必不可少的。而現(xiàn)實中，鄉(xiāng)村學校教師工作繁瑣，教案檢查費時、費力，很難對每個教案提出詳盡的改進意見。再者迫于升學壓力，學校、教師的主要精力還是放在學生成績提高上，教研活動中主要還是集中在同頭備課、統(tǒng)一進度上，對于青年教師的專業(yè)成長往往鞭長莫及。
1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學技藝技巧和教學思想的“特殊”課堂。它往往要花費相當多的時間和精力，凝聚了個人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經(jīng)階段，每次公開課都使教師教學能力得到提升。鄉(xiāng)村教師人數(shù)少，公開課很難有群策群力的場面，相對來說評價不會太全面。
2．在線課堂介紹
2.1可行性分析；國內(nèi)的學校交流平臺特別是在線課堂尚未普及，網(wǎng)上有具有具有博客性質(zhì)的交流平臺如全國教學交流平臺ctld.ntu.edu.tw/portal/。實時課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成熟，當今的網(wǎng)上購物，網(wǎng)上辦公，網(wǎng)絡(luò)會議，qq視頻聊天等已經(jīng)比較普遍，因此技術(shù)上不存在盲點?？蓱胘sp技術(shù)和目前比較流行的direct show技術(shù)。
多媒體教學的普及，學校都具備了網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境，以我校為例，班班裝有多媒體設(shè)備，并且同處校園局域網(wǎng)中。只需在原先多媒體基礎(chǔ)上加一個麥克風便可滿足在線課堂的硬件要求。
2.2基本功能；在線課堂平臺是采用jsp技術(shù)創(chuàng)建的網(wǎng)站，sql server作后臺數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)站由主頁、教學軟價、課件集錦、教學論壇等部分組成,主頁主要提供最新教學動態(tài),最新教學方法、技術(shù)等相關(guān)信息。提供注冊窗口，大家可以免費注冊，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運行登錄后可以看到各學科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點擊觀看，也可以申請開班講課。
“教學軟價”板塊提供常用的教學軟件，用戶登錄后可以免費下載?！罢n件集錦”是一個開放的交流平臺，用戶可以免費下載所需課件，也可以上傳自己的課件。
大家可以在“教學論壇”中交流自己的教學心得體會。
2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸?shù)膶崿F(xiàn)，采用目前比較流行的direct show技術(shù)，即用vc＋＋分別編寫服務端、客戶端程序。direct show為在windows平臺上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應用，提供了完整的解決方案。direct show支持多種接口的視頻采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc機箱、以usb(或usb2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與pc機相連（如數(shù)碼攝像機）。同時還支持vfw驅(qū)動的采集卡。
本平臺中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時抓屏來實現(xiàn)；另一個是數(shù)碼攝像機（dv機）或攝像頭視頻的采集，directshow以包裝filter的方式提供對dv機的支持。當我們把dv機打開，通過1394線接入電腦，運行g(shù)raphedit并選擇插入filter時，在video capture sources 目錄下就能找到這個filter，從而實現(xiàn)視頻采集。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送filter（netsender）接到采集設(shè)備filter的后面，以獲取采集輸出的數(shù)據(jù)，然后才能向網(wǎng)絡(luò)遠程端發(fā)送。因為音視頻數(shù)據(jù)是大量的、連續(xù)的、需要可靠傳輸?shù)?，因此這些數(shù)據(jù)的傳輸選用tcp協(xié)議，為它們創(chuàng)建一條socket連接，在單個socket上，可以同時進行數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收。同樣開發(fā)net receiver 來實現(xiàn)數(shù)據(jù)接收，需要使用獨立的線程進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的接收；當接收到第一個媒體格式數(shù)據(jù)后，馬上同時上層應用層程序完成filter graph的構(gòu)建。
3．在線課堂效果探究
3.1運行推廣；在線課堂具有及時聊天的功能，其操作類似qq流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂,最初時我們主要把它作為學校主要信息的平臺,在線解決微機使用過程中常見問題，并在教學課件版塊提供教師常用的教學素材、課件，吸引更多的教師加入進來，相互交流、切磋。
3.2在線聽、評課；對于在線上課，最初我們將學校的匯報課、會診課實現(xiàn)在線聽課、評課。待大家習慣于網(wǎng)上講課，聽、評課時，把每個班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實現(xiàn)所有教師的課都可以在線觀看，由于網(wǎng)上聽課的注冊用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時間教師可以隨時進入各個任課教師課堂聽課，解決了進班聽課的時間、空間問題。因為在線課堂注重的是平時的每一節(jié)課，更容易暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，使得大家能夠及時交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時解決，解決了常規(guī)評課相對滯后、針對性不強的問題。在線課堂的每節(jié)課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發(fā)現(xiàn)自身的不足，自我提高。
3.3網(wǎng)上教研；平時教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)濃厚的教研氣氛。學校在每學期都會提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實踐經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，然后上傳個人的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)或案例論文，于在線課堂平臺，這對促進教師成長的意義是十分重大的。
總之，一所學校應該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因為這樣的學校教師的事業(yè)心會更強，眼光會更獨到，個性會更鮮明。而創(chuàng)設(shè)這樣一個小小的在線平臺，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實現(xiàn)理想的教育，享受教育的詩意。
4.結(jié)束語
高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件。強師興教已成為人們的共識。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對立的，而應該是相互補充，有機合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學理念更新緩慢，教學方法守舊，教師業(yè)務交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業(yè)發(fā)展道路將更為順暢，專業(yè)成長的機會將更大。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0008-03
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，新課程改革要求教師更新課堂教學理念和改進教學方式。為了提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，南寧市高新小學從2013年開始實施生本教育，在全體教師領(lǐng)會生本教育基本理念和熟悉生本教育教學方式的基礎(chǔ)上，在部分年級和班級進行生本教育實驗。生本教育實驗立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、探究學習和合作學習，通過研究學生的“學”促進教師的“教”，優(yōu)化教學過程，打造高效、和諧的課堂，提高教學質(zhì)量，促進師生成長。
一、生本教育的內(nèi)涵和特點
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所原所長郭思樂教授提出的教育思想和方式。生本教育歷經(jīng)15年實驗，取得了意義深遠的理論與實踐成果，被認為是“中國教育轉(zhuǎn)型時期的標志性理論之一”。生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心理念，主張把“為教師好（hǎo）教而設(shè)計的教育”轉(zhuǎn)為“為學生好（hǎo）學而設(shè)計的教育”，實施生本教育必須由“教師為本”轉(zhuǎn)為以“學生為本”，強調(diào)把“控制生命”轉(zhuǎn)為“激揚生命”，給學生自主學習的時間與空間，讓學生主動、積極、健康、活潑地成長。
生本課堂有4個突出特點：一是充分相信學生；二是舍得給學生機會和時間；三是關(guān)注學生終身發(fā)展；四是關(guān)注弱勢學生。在教學組織上，生本教育鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，甚至不教而教。教學形式主要采用自主學習、合作學習等多種方式相結(jié)合的模式。在生本教育中，教師要把學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。
二、學校實施生本教育的意義
（一）學生發(fā)展的需要
近年來，高考全面轉(zhuǎn)向測試學生的基本素養(yǎng)和能力，高考的變化推動教育教學回歸到追求人的素養(yǎng)的發(fā)展上，從短期應試的追求向人的發(fā)展的追求轉(zhuǎn)變。生本課堂的教學就是讓學生在獲得知識的同時擁有較強的學習和應變能力。因此，我們要從學生的實際需要出發(fā)，確定教什么和該怎么教，最終指向人的積極性的發(fā)展，讓學生在課堂上成為真正的主人。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要
蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！鄙窘逃蠼處熡屑ぐl(fā)學生學習動力、幫助學生掌握學習方法的能力。評價一位教師是否優(yōu)秀不只是看學生取得什么樣的學習成績，還要看教師能否讓學生體驗教育帶來的快樂，能否為學生素質(zhì)的提高提供幫助。近幾年，南寧市高新小學新入職的青年教師增多，為了讓這部分教師盡快地成長起來，在師生交往中學會尊重和賞識學生，在教學過程中學會幫助和引領(lǐng)學生，在自我發(fā)展中學會反思和總結(jié)，在與同事的協(xié)作中學會合作和共進，擔當起教育的重擔，學校急需搭建一個平臺來促進教師的專業(yè)成長。生本教育真正地釋放教師，讓教師善于教、樂于教，讓教師與學生共同發(fā)展，進行“生本教育”實驗能給教師提供一個良好的專業(yè)成長平臺。
（三）打造學校幸福教育的需要
南寧市高新小學提出“幸福才是硬道理”的辦學理念，確立了“安?康?樂?勤?和”的核心價值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修養(yǎng)，健康享幸福；不學必無術(shù)，樂學才有福；勞動最光榮，勤勞能積福；謹記和為貴，和諧同幸?！?。學校把幸福作為學校的文化靈魂與師生共同追求的夢想，并努力構(gòu)建全面、立體的“幸福文化”體系，使學校形成強大的“幸福文化場”，成就師生幸福的人生。生本教育理念契合學校的辦學理念，是學校打造辦學特色的有效途徑?！翱鞓穼W習、素質(zhì)發(fā)展、成績優(yōu)異”“幸福地做教師”是生本教育的理想，郭思樂教授曾說：“（生本教育）要使幾乎是我們的全部教育理想的，似乎難以調(diào)和的生態(tài)構(gòu)想、素質(zhì)期望、考試追求，全都一體地實現(xiàn)?！睂嵤┥窘逃兄趩拘?、激揚學生生命，幫助學生發(fā)揮自身的潛能，學得快樂、精彩；能幫助教師悟到教育的真諦，獲得教書育人的樂趣，得到良好的專業(yè)發(fā)展；有助于學校提高教育教學質(zhì)量，走出學校特色，促進學校的長足發(fā)展。
三、生本教育的實踐與探索
（一）醞釀實施課程改革
早在2010年初，南寧市高新小學校領(lǐng)導和教研組長們對郭思樂教授及其生本教育實驗就有所了解，對“有困難找學生，要幸福地做教師”的教育理念深感認同，并曾在學校進行了生本課堂教學的試點實驗，但由于教師崗位的頻繁變動，課程改革研究一度止步不前。
2013年2月，南寧市高新小學劉英吉校長再次明確了學校一定要進行課程改革的發(fā)展思路，派出了以教學副校長為首的學習團隊，組織教師到廣州、深圳等地學習生本教育。學習團隊回校后就著手進行生本課堂教學改革。2014年3月7日，學校在全體教師會議上做了生本教育課程改革的總動員，會后學校就有54位教師積極主動地參加了生本教育課程改革活動，占全體教師的77%，教師們認真學習和領(lǐng)會生本教育的思想，邊實踐邊摸索，共同探討教學方法，經(jīng)過探索實踐，郭思樂教授提出的“簡單、根本、開放”的原則已經(jīng)深入學校教師的心中。
（二）教育理論學習
教育理論學習主要采用以下幾種方法：
1.批定用書，教師自學。南寧市高新小學在確定實施生本教育后，立即挑選了兩本具有指導意義的書――郭思樂教授的《教育走向生本》和荊志強教師的《幸福地做教師》，發(fā)給每一位參加生本教育實驗的教師進行自學，并公布了“生本教育研究網(wǎng)”網(wǎng)址，以便于教師們自主學習。
2.專家引領(lǐng)，外出培訓。2010年12月至今，南寧市高新小學派出了以教學副校長為首的學習團隊共計五批次約70人次，先后到廣州、深圳、貴港等地進行學習。教師們積極主動地參加了生本教育課程改革活動，目前已經(jīng)形成了全方位、多學科開展生本教育實驗的局面。
3.組內(nèi)研討，加深認識。南寧市高新小學以教研組為單位組織教師學習和討論，提高教師對生本教育的認識和興趣，教科研行政領(lǐng)導經(jīng)常到年級備課組與教師們進行交流溝通，并在校園網(wǎng)上傳外出學習教師的心得體會，加強教師之間的溝通交流，使教師共同發(fā)展進步。
4.講座匯報，操作實施。南寧市高新小學對外出學習的教師都布置了學習任務，教師們學習歸來，或上交學習心得或在校內(nèi)上研討課或進行專題講座，促使大家互相學習，在實踐中反思，在教學中提高。通過一年多的學習，最終全校實驗教師思想基本達成一致，確定了生本課堂就是以學生為主體的課堂，須遵循“三個突出”和“四個基本程序”?！叭齻€突出”是：（1）突出學生：學生是學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。（2）突出合作：根據(jù)全班總?cè)藬?shù)分學習小組，每個小組4―6人，無論是課前探究還是課中的交流合作與展示，每名學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮作用。（3）突出探究：改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，拋出有價值的問題，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成和發(fā)展能力?！八膫€基本程序”是：（1）前置性學習；（2）小組交流討論；（3）班級匯報；（4）總結(jié)鞏固（延伸拓展）。
（三）尋求家長支持
學校、家庭、社會是教育的“三駕馬車”，學生的健康成長離不開家長的悉心教導和幫助，家校攜手是使課程改革實驗成功的保障。生本教育課程改革更重視學習過程，需安排很多觀察、調(diào)查、查閱資料、實驗等課外學習任務，很多學習任務尤其需要家長的參與和支持，家長要安排時間，利用自身資源，給孩子實踐活動以支持，參與到孩子的研究性學習中。為了使更多的家長從觀望、懷疑、誤解生本教育課程改革實驗轉(zhuǎn)變到積極參與課程改革中來，南寧市高新小學多次召開家長會，向家長宣傳生本教育理念，爭取家長支持。例如，2013年5月9日晚，學校召開了全校學生家長會，引導學生家長更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，成為孩子學習的參與者和幫助者，成為家庭溫馨學習氛圍的營造者。會上還指出了家長在孩子成長中的作用，要求家長引導孩子學會質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)；引導孩子走出課本，走進社會；指導孩子多實踐多探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；幫助孩子學會合作，提高孩子的素質(zhì)水平。
（四）扎實研究推進
1.校際互動。南寧市高新小學與深圳市育才二小、貴港市港北區(qū)新世紀學校、貴港市港北區(qū)石羊塘學校等結(jié)成友好學校，曾派出8名教師到深圳市育才二小實地學習一周，派出27人到貴港市港北區(qū)新世紀學校進行學習，另外，兩次接待友好學校來校開展交流研討活動。
2.校內(nèi)研討。實施生本教育以來，南寧市高新小學將每學期一次的課堂教學評比活動的主題確定為“生本教育課堂教學研究活動”，組織教師觀摩，課后組織教師以對話互動的形式進行研討分析，教師們在研究中加深了認識，提高了實際操作水平。通過生本課堂的初步探索與實踐，教師們深切地感受到了學生具有很大的創(chuàng)造潛力。課堂中學生的精彩表現(xiàn)讓教師們感慨不已：“放手，學生就擁有了展示空間；信任，學生就擁有了創(chuàng)造平臺?！蹦蠈幨懈咝滦W的教師們在新理念的吸納和實踐中，感受到了生本課堂帶來的驚喜和變化。
3.科研助推。南寧市高新小學還定期進行生本教育優(yōu)秀個案評比活動，要求每一位實驗教師在學習、實踐的基礎(chǔ)上不斷思考總結(jié)，提煉出成功的、優(yōu)秀的課堂教學案例，以隨筆或論文的形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗及措施。與此同時，學校還把在生本教育實踐研究中生成的校級研究課題與學校原有的南寧市B類課題《通過多種途徑，促進學生閱讀能力發(fā)展的實踐研究》和C類課題《生本課堂理論背景下的多元化前置性學習的研究和實踐》有機結(jié)合起來，力爭使生本教育課堂教學成為高新區(qū)乃至全市有影響力的辦學特色，為特色學校、品牌學校建設(shè)積淀豐厚的底蘊。
四、實施生本教育實驗的成果
實施生本教育以來，南寧市高新小學探索出了一條既符合本校實際情況又切合學生需求的科研興校之路，并以此帶動師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面的改革和發(fā)展，使學校成為激揚生命的學園、共同追夢的樂園。
在實驗的過程中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：首先，學生有了隨時質(zhì)疑和發(fā)表意見的權(quán)利。課堂上，學生們積極交流合作、展示成果，在探究、質(zhì)疑中主動獲取知識，獲得了成就感與自信心。學生對學習更有興趣了。其次，學生有了自我評價和師生互評的權(quán)利，在教師面前、同伴之間可以隨時進行評價，增強了自信心和表達能力。學生自評、同伴互評成為課堂教學中的一道風景線。最后，學生有了自主選擇學習內(nèi)容和安排學習活動的權(quán)利，整個教學過程充滿了選擇與生成。正因如此，學生在學習中變得快樂了，有學生這樣對教師說：“老師，這樣上課感覺時間過得特別快，自己探究問題、講解習題，記得特別牢?！痹谏窘逃龑嶒炛校瑢W生的學習成績也有了很大的提高，以學校參加生本教育實驗的四年級5班為例，2014年春季學期，在南寧市教科所抽檢中，該班54名學生取得了數(shù)學優(yōu)秀率100%、平均分96.9分的好成績。
【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0206-02
1 情感教育的內(nèi)涵
2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現(xiàn)象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統(tǒng)一起來。
2 情感教育在初中英語課堂的探索與運用
2.1 建立良好的師生關(guān)系
建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關(guān)系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養(yǎng)學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進一步融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調(diào)建立良好的師生關(guān)系呢。羅杰斯認為，“能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學環(huán)境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做。”
(1)“關(guān)心是一切教育成功的基石”教師應具有關(guān)懷品質(zhì)，要懂得關(guān)心、理解、認同、尊重、友情和信任學生。
“具有關(guān)懷品質(zhì)的教師，他們關(guān)注的目光不是指向?qū)W生的學習成績，而是指向?qū)W生是否具有良好的態(tài)度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學業(yè)努力和積極參與學校的活動各個方面?！本唧w來說，一個具有關(guān)懷品質(zhì)的教師，就是能關(guān)心、愛護、尊重、理解、賞識、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學生。這樣的關(guān)懷雖然并沒有指向?qū)W生的學習成績，但教師對學生的這種友善態(tài)度，對個人的關(guān)心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產(chǎn)生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關(guān)懷品質(zhì)教師的關(guān)鍵在于，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數(shù)”不要放棄自我，因為這些學生都更需要教師對他們抱持教育責任和生命關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)設(shè)在交往語境中積極感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力，從而達到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。
(2)培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂學”，創(chuàng)輕松、愉快課堂。
著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好?？梢姡陀⒄Z學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中采用游戲、猜謎、幽默法，適當?shù)母偁?、繞口令等多種教學方式和也可以借助多媒體手段來激發(fā)、保持學生的學習興趣。
(3)培養(yǎng)合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態(tài)度。
合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設(shè)計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。
2.2 對教學資源的情感性處理
內(nèi)爾?諾斯丁認為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運的思考。我們應該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發(fā)展的今天，音像、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種載體為我們提供了豐富的教學資源，教師應善于挖掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態(tài)度，關(guān)心社會，認真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發(fā)悟性情感因素，并對不含情感因素的內(nèi)容賦予其適當?shù)那楦猩?。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進了學生的精神成長。人教版新課標八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學的畢業(yè)去甘肅偏遠鄉(xiāng)村當志愿教師的故事，我給學生講了現(xiàn)實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學生的觸動很大，并表示要好好學習，將來也為鄉(xiāng)村教育的建設(shè)做貢獻。
2.3 構(gòu)建與情感教學相匹配的學習評價
(1)認知評價與情感、態(tài)度和價值觀評價相結(jié)合。
長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學生的積極性，主動性，抑制了學生的創(chuàng)造性，大大地影響了教學效果。因此，教師應從情感維度著手，對教學評價的形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，使學生得到認知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-061-01
民主課堂需要啟蒙、需要法制、更需要權(quán)威，但是推行民主課堂的基本手段不應當是教師的強制，而是學生的同意，民主教學既然是學生的統(tǒng)治，就應當尊重學生自己的自愿選擇。隨著教育的不斷改革，新科標的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導角色了。教師要與學生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴與合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關(guān)系。我國教育改革家魏書生就說過遇事喜歡和學生商量，他能把所教的學生視為自己的朋友和老師，學生也因此把老師的教學變成自己的任務。凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教與學生的心理距離。
實施民主教學，要求教師去掉教師的威嚴，教師里不再是領(lǐng)導者、導演、警察等角色，讓自己蹲下身來保持和學生的高度。民主課堂與“老課堂”最大的不同就是要懂得傾聽，而不是教師一味的說，學生一味的聽，要知道學生想什么，讓學生說出自己的想法，才能更好的教學，針對每個學生因材施教，把課堂教學最大化。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，隨著課堂不斷深入化，教學形式也多樣化，變得精彩，由過去的“滿堂灌”到慢慢改變的“滿堂問”我們也從一根粉筆，一本書的形式變成了一體機、投影儀，這都是對民主教學都有非常大的幫助。然而影響課堂因素也有很多，既有教師與學生的也有人文因素，我們應該抓住關(guān)鍵因素，做到民主平等課堂。如今的課堂教學，老師是以啟發(fā)是的提問，但也都用暗示的語言，把學生的思路拉到教師設(shè)計好的，標準答案，這樣學生依然很被動的跟著老師走，我們要善于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的良好習慣，會更加有利于學生的多方面的發(fā)展。
培根曾經(jīng)說過：“學問并不是把他它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問外的、學問以上的唯一智慧”。民主教學有一定的開放性，不止教學也要學做人，我是一名年輕的一年級班主任，在處理教學和同學之間的糾紛時，更要民主，在課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生有學下去的欲望。低年級的學生有太多求知欲，教師要耐心、細心的給予學生解答。在處理同學間的小糾紛的時候也要民主，要懂得傾聽學生的個人想法，避免給學生內(nèi)心造成心理負擔，要讓學生發(fā)自內(nèi)心的知道自己的錯誤，而不是以老師的身份“嚇?！彼麄儭?/p>
讓學生去過一種民主的生活，使他們對自己的事務有參與的意識和表達的途徑，要引導學生過好這樣的生活。同時對于班級議事，從教育和引導的角度，就需要引導學生討論和認識議事的目的，幫助他們建立議事的規(guī)則，引導他們在遵守規(guī)則的前提下表達自己的意見、主張自己的權(quán)利，通過教育和引導，使他們認識自己的責任和權(quán)利，這是教育的使命和責任，要針對不同年齡段、不同學習和生活經(jīng)歷的學生，采取不同的教育內(nèi)容和引導形式，在教育內(nèi)容上要有梯度、有遞進，注意銜接和配合，在教育方式上以參與體驗為主，輔以討論和反思，在過程中引導、在過程中完善，逐步培養(yǎng)學生的民主意識和民主精神，提高學生的參與水平和參與能力。
