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時(shí)間：2022-10-19 01:15:48
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學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、掌握、積累和運(yùn)用知識的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。作為教師，要想學(xué)生能夠牢固掌握知識并學(xué)以致用，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備量。《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試科目之一，教材內(nèi)容不算很多，但實(shí)際上由于課程內(nèi)容的特殊性，學(xué)生較難掌握。這門課的特點(diǎn)是“一強(qiáng)、兩多”，即內(nèi)容政策性強(qiáng)，要求理解的知識點(diǎn)多，需要記憶背誦的內(nèi)容多。筆者在多年的《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，逐漸摸索、總結(jié)，積累了一些提高課堂教學(xué)效率的有效方法。
一、教師嚴(yán)于律己，以身作則
教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識，開闊視野，讓學(xué)生感到跟著教師學(xué)，一定會(huì)有吮吸不盡的知識瓊漿，從而增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任度和崇敬感，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備教材的重難點(diǎn)，相關(guān)的練習(xí)題，甚至每一個(gè)知識點(diǎn)都要了如指掌，每一個(gè)知識點(diǎn)可能出現(xiàn)的考試題型都應(yīng)明確告訴學(xué)生。
第三，教師上課時(shí)要充滿激情，除了教態(tài)自然、儀表端莊和語言流暢等基本要求外，還要注意一些教學(xué)細(xì)節(jié)。比如，教師板書時(shí)，切忌拿著教案邊看邊寫；講課時(shí)，切忌拿著教案邊看邊講，照本宣科。教師可在教室中邊走邊講，不斷觀察學(xué)生的情況，提醒注意力不集中的學(xué)生，使整個(gè)課堂局面都在自己的掌控之中，給學(xué)生起到表率作用，給學(xué)生認(rèn)真學(xué)知識、記知識提供示范。
二、對學(xué)生的要求明確而具體
教師應(yīng)根據(jù)考試大綱的要求，對每個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度提出明確的要求，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到目標(biāo)具體、層次清楚。要求學(xué)生“識記”的內(nèi)容，讓學(xué)生知道“是什么”，能夠重現(xiàn)知識點(diǎn)即可；要求學(xué)生“理解”的內(nèi)容，就必須讓學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上，力爭弄清楚“為什么”，知道知識點(diǎn)之間的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系；要求“運(yùn)用”的內(nèi)容，要著重培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，教師在備課時(shí)，根據(jù)課本知識，選擇平時(shí)收集的案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，進(jìn)行分析說明，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的知識點(diǎn)，做到課本知識與案例的有機(jī)結(jié)合。在這一過程中，教師應(yīng)將步驟明確告訴學(xué)生，要求學(xué)生規(guī)范答題，通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對知識的理解能力增強(qiáng)了，記憶水平也就自然提高了。
三、更新觀念，創(chuàng)新記憶方法
教師在教學(xué)過程中，要不斷摸索、總結(jié)，不斷轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶能力。筆者在平常的教學(xué)過程中，經(jīng)常運(yùn)用并引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以下方法，以提高其記憶水平。
1. 關(guān)鍵詞記憶法。
關(guān)鍵詞記憶法即抓住一個(gè)知識點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，并將關(guān)鍵詞融入其中。這一方法既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，又能讓他們快速記憶知識。 比如“單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督制度的基本要求”為：①記賬人員與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或會(huì)計(jì)事項(xiàng)的審批人員、經(jīng)辦人員、財(cái)物保管人員的職責(zé)權(quán)限應(yīng)當(dāng)明確，并相互分離、相互制約；②重大對外投資、資產(chǎn)處置、資金調(diào)度和其他重要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的決策和執(zhí)行的相互監(jiān)督、相互制約的程序應(yīng)當(dāng)明確。筆者要求學(xué)生通過關(guān)鍵詞“職責(zé)分離”和“相互監(jiān)督”來進(jìn)行記憶。
2. 順口溜記憶法。
將內(nèi)容較多且較復(fù)雜的知識點(diǎn)，編成順口溜，便于記憶，同時(shí)按照關(guān)鍵詞記憶法的要求給學(xué)生講解，學(xué)生很快便能理解并掌握，這樣變復(fù)雜為簡單，變枯燥為有趣，大大地提高了教學(xué)效率。如會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容包括職業(yè)道德觀念教育、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育、會(huì)計(jì)職業(yè)道德警示教育和其他與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的教育，筆者要求學(xué)生記住“觀” “規(guī)” “警” “其”即可。
3. 比較記憶法。
比較記憶法即通過知識點(diǎn)的對比，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)行區(qū)別記憶，達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識的目的。如講解銀行本票和銀行匯票時(shí)，由于很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)將二者混淆，因此，教師在講解了銀行本票的概念和基本規(guī)定及辦理程序后，可設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，要求學(xué)生填寫，具體項(xiàng)目包括銀行本票和銀行匯票各自的概念、使用范圍、付款期限及喪失措施等。這種圖文并茂的方法易于學(xué)生理解和掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
4. 成語運(yùn)用法。
用成語形容事物生動(dòng)、形象，同時(shí)具有趣味性，易于接受，在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生共鳴，容易記憶。因此，在教學(xué)中若能把知識點(diǎn)用成語概括出來，會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識，同時(shí)還可使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，課堂也不會(huì)顯得沉悶。如在講授“偽造、變造會(huì)計(jì)資料”時(shí)，筆者首先在黑板上寫上了“無中生有”和“改頭換面”這兩個(gè)成語，學(xué)生的好奇心很快被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，繼而順?biāo)浦?，講解新知識點(diǎn)，并舉例分析：企業(yè)為了逃稅，從不法分子處購進(jìn)空白的增值稅，然后自行填入購進(jìn)原材料，這就是“無中生有”；而原本是購入作固定資產(chǎn)使用的，卻作為原材料入庫這就是“改頭換面”。這樣的教學(xué)過程，不但滿足了學(xué)生的好奇心，而且還讓他們掌握了教材內(nèi)容，印象深刻，從而加深記憶。
5. 圖示記憶法。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用越來越廣泛，幾乎所有的領(lǐng)域都和統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)。本文僅從財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)出發(fā)，談?wù)勚新毥y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)改革。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生認(rèn)識不到位
一提到統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計(jì)算題，枯燥、無味。而且學(xué)生始終認(rèn)為他們是來學(xué)會(huì)計(jì)、市場營銷、金融、證券的，統(tǒng)計(jì)和他們的專業(yè)沒有聯(lián)系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識這門課學(xué)不學(xué)無所謂。這也是很多學(xué)校為迎合學(xué)生要求而停開這門課的原因。
2.教材和專業(yè)聯(lián)系不緊密
現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教材的內(nèi)容很少甚至幾乎沒有提到與財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，介紹了統(tǒng)計(jì)概述、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸分析、抽樣推斷等內(nèi)容，很少介紹統(tǒng)計(jì)方法在會(huì)計(jì)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程中的應(yīng)用。
3.教師很少挖掘統(tǒng)計(jì)知識在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用
由于很多職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師缺乏，或者基礎(chǔ)課教師過多，多數(shù)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)課程都是由數(shù)學(xué)教師兼任，或者由數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)崗任教。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師喜歡從自身專業(yè)出發(fā)，把財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的統(tǒng)計(jì)課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來教，把教學(xué)重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)和證明，重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)的講授。即使是專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師，也很少有意識地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，很少注重統(tǒng)計(jì)方法在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
二、改革教學(xué)方法
1.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的聯(lián)系，上好第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課
幾乎所有的教師都知道，第一節(jié)課的重要性。所以，我們在上第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課的時(shí)候，要先讓學(xué)生們了解統(tǒng)計(jì)這門課，讓他們知道統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識這門課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、證券投資、市場預(yù)測與分析等課程的基礎(chǔ)。不能讓學(xué)生先入為主，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一門數(shù)學(xué)課，而要讓他們一開始就認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。
2.在教學(xué)過程中，舉實(shí)例講解統(tǒng)計(jì)方法在各專業(yè)中的應(yīng)用
俗話說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！彼?，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的知識，了解有關(guān)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
例如，在教授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理》這一章時(shí)，我們可以舉例講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理在市場調(diào)查與分析中的運(yùn)用，可以舉實(shí)例講解問卷調(diào)查法、街頭攔問法、互聯(lián)網(wǎng)訪問法等。在介紹加權(quán)算術(shù)平均數(shù)時(shí)，可以舉例講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中存貨的后續(xù)計(jì)量方法――月末一次加權(quán)平均法。在講到線性回歸分析時(shí)，可以舉例介紹線性回歸分析法是財(cái)務(wù)管理中資金需要量預(yù)測的主要方法之一。
其實(shí)，只要統(tǒng)計(jì)教師肯花時(shí)間鉆研統(tǒng)計(jì)與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣的例子舉不勝舉。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)就是一門方法論科學(xué)。
3.加強(qiáng)集體備課，編制校本教材
單個(gè)教師的能力和精力是有限的，不是每個(gè)統(tǒng)計(jì)教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。通過集體備課，統(tǒng)計(jì)教師能開闊眼界、理清思路，上課的時(shí)候就會(huì)信手拈來，很好地把統(tǒng)計(jì)方法靈活地應(yīng)用于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)的課程中。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識就不會(huì)感覺枯燥無味、學(xué)與不學(xué)都一樣了。通過長時(shí)間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程校本教材自然就會(huì)水到渠成。
當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)正處于新常態(tài)階段。2015年，教育部提出“職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”，其中重點(diǎn)提到了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要向中高端發(fā)展和將工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來的問題。作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式的不斷探索和創(chuàng)新。另外，社會(huì)對高職教育人才需求也變得更加多元化，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻不能很好地滿足企業(yè)的需求。綜上所述，作為與經(jīng)濟(jì)最為密切相關(guān)的專業(yè)，財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。我國的高等職業(yè)教育起步較晚，縱觀國際上著名的職業(yè)教育模式，都是將教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才。因此，只有借鑒國際上先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，綜合其特點(diǎn)，找出能與我國現(xiàn)有或?qū)⒂械能浻布O(shè)施匹配的人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類專業(yè)才能得到更有效的發(fā)展。
一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清楚
目前我國的財(cái)經(jīng)類專業(yè)高職教育不能很好地與高等教育區(qū)分開來，有些高職院校是由中專升格而成，高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富。而且，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育不同于其他工科類教育，財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生的更應(yīng)注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，但現(xiàn)在大多數(shù)專科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃之前缺乏對市場需求的調(diào)查，教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，存在定位不清楚的問題。
（二）人才培養(yǎng)模式不夠創(chuàng)新
首先，高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)大都會(huì)選擇校企合作培養(yǎng)人才，但是，大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的校企合作都是流于形式。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但是并未真正深入地開展校企合作。從企業(yè)來看，認(rèn)為接受幾個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生便是校企合作，只是一種形式；從學(xué)校來看，為了完成任務(wù)，簽訂一些校企合作單位，接受學(xué)生或者老師實(shí)習(xí)，并未真正考慮企業(yè)的需求，而只要求企業(yè)接受培養(yǎng)出來的學(xué)生。另一方面，由于財(cái)經(jīng)專業(yè)的特殊性，每個(gè)單位能接受的學(xué)生數(shù)量不多，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生由于理論與實(shí)踐的差別，也未能真正做到頂崗實(shí)習(xí)，只能是跟著別人一起做。
其次，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在著只重視專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ鲆晫W(xué)生綜合素質(zhì)和策略判斷能力。從教學(xué)模式來看，當(dāng)前的高職教育并未走出填鴨式教育的模式，課堂上仍然采用的是以老師為主導(dǎo)的方式，沒有考慮學(xué)生的需求。久而久之，學(xué)生習(xí)慣這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，便會(huì)失去創(chuàng)新精神和思考能力，變成一味地接受老師灌輸?shù)闹R，而且并未真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。
最后，從師資方面來看，雖然高職院校都在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師。以財(cái)經(jīng)專業(yè)為例，校內(nèi)教師大多數(shù)去考取“中、高級會(huì)計(jì)師”或者“注冊會(huì)計(jì)師”等，以為這便達(dá)到“雙師型”教師的要求，缺乏企業(yè)的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，不能在教學(xué)過程中很好地將企業(yè)的需求灌輸進(jìn)去。而從企業(yè)來的兼職教師也缺乏教學(xué)手段和方法，教學(xué)形式枯燥。
二、國際職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
目前國內(nèi)對于外國職業(yè)教育模式的研究較多，但大多都只針對一個(gè)國家（主要為德國或澳大利亞），本文對德國、英國、澳大利亞、美國、加拿大和日本等六個(gè)國家的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。
通過六個(gè)國家的人才培養(yǎng)模式的研究發(fā)現(xiàn)，美國職業(yè)教育最大的特點(diǎn)在完善的法律體制保障下，強(qiáng)調(diào)教育終身制，并且通過多種形式的校企合作培養(yǎng)高技術(shù)人才。其社區(qū)學(xué)院充分利用校企合作，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程通過多種形式交替進(jìn)行。加拿大的CBE模式則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過企業(yè)專家根據(jù)崗位所需的綜合能力來制定課程，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)分層教育，而且加拿大的Co-op教育模式能很好地讓學(xué)生以工學(xué)交替的模式完成學(xué)習(xí)。職業(yè)技術(shù)教育被認(rèn)為是德國和日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的重要原因之一。德國“雙元制”成功的原因在于緊貼企業(yè)和市場的實(shí)際需求，由企業(yè)來完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的部分。在德國原有的雙元制基礎(chǔ)上，隨著經(jīng)濟(jì)的放緩，德國政府通過對市場調(diào)研和政策鼓勵(lì)調(diào)整職教方向和增加工作崗位。在日本的職業(yè)教育模式中，除了國家、社會(huì)和企業(yè)的有效保障機(jī)制以外，多樣化和靈活的人才培養(yǎng)模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn)。另外，以澳大利亞為代表的TAFE模式和英國為代表的CBET模式都比較強(qiáng)調(diào)國家職業(yè)資格證書，而且英國的職教人才培養(yǎng)模式非常靈活，各個(gè)層次之間的教育可以實(shí)現(xiàn)互通。通過完備的職業(yè)教育體制做到各部門獨(dú)立工作卻又相互牽制。另外，高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
綜上所述，隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，目前國際職業(yè)教育向高等化、終身化和國際化方面發(fā)展。國際上的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式雖然存在方法上的差異，但基本趨同，都強(qiáng)調(diào)校企合作發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)，并且要求國家和社會(huì)都積極參與其中。
三、高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路
（一）加強(qiáng)校企合作
作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，更應(yīng)該注重社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需求。目前我國處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的階段，財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革就應(yīng)該著重如何讓高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，突出校企合作模式無疑是一個(gè)必要的選擇。但是，校企合作并不能只停留在表面上的簽訂一個(gè)校企合作協(xié)議，接受幾個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，應(yīng)從多方面充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的作用。例如，企業(yè)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方面的制定中來，根據(jù)市場對人才的需求提出企業(yè)的見解，提高人才培養(yǎng)方案的實(shí)時(shí)性和適用性；企業(yè)員工與校內(nèi)老師共同參與教材的編寫，讓教材的內(nèi)容更具有實(shí)踐性。企業(yè)與學(xué)校還可以共用雙方的場地及資源等，將企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，將其運(yùn)用到實(shí)踐場所中去。在師資方面也可以深化校企合作，通過對企（下轉(zhuǎn)89頁）（上接87頁）業(yè)員工的教學(xué)技巧的培訓(xùn)，讓其作為學(xué)校的兼職教師，將最新的行業(yè)發(fā)展情況帶給學(xué)生，更多地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。校內(nèi)的專任教師也可適時(shí)對企業(yè)員工專業(yè)理論方面的知識進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到雙贏局面。除此之外，校企合作還可以通過聯(lián)合辦學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)。由企業(yè)出資與高職院校進(jìn)行合作，企業(yè)充分參與到在人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生計(jì)劃的制定中，并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行管理和監(jiān)督，聯(lián)合培養(yǎng)人才。
當(dāng)然，在校企合作的過程中，政府需要在職業(yè)教育中扮演更重要的角色，一方面加大經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)校企合作；一方面規(guī)范建立全國通用的職業(yè)資格體系，完善相關(guān)制度，例如對于“雙師型”教師的考核制度；另外，國家應(yīng)從法律、經(jīng)費(fèi)等方面對職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行有效地監(jiān)督和保障。
（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于人才的需求不斷變化，對于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的要求不僅僅停留在理論知識上，企業(yè)更多的是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)改革時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)方式，將更多的企業(yè)的真實(shí)案例引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行分析解決，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。在考核方面，還可以通過考核方式的改變引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新。除此之外，在制定人才培養(yǎng)方式時(shí)，不僅僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)注意財(cái)經(jīng)行業(yè)需要的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
此外，隨著國際形勢的發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)國際化將是未來發(fā)展的趨勢。高職院校還應(yīng)繼續(xù)深化國際合作與交流，例如，將國外先進(jìn)的師資、教材和教學(xué)方法等引入到課堂中。但在國際化的過程中，我們應(yīng)注意更多地強(qiáng)調(diào)雙向交流和合作，而并非一味的模仿和借鑒。
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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02
人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐教學(xué)等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。
一、高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以滿足社會(huì)需求
人才培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實(shí)中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導(dǎo)向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確和清晰，曲解學(xué)生從業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應(yīng)求的假象。
（二）校企合作不夠深入，互惠互利機(jī)制不成熟
目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的校企合作協(xié)議，合作項(xiàng)目以接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動(dòng)性和積極性；企業(yè)則認(rèn)為只要簽訂了協(xié)議，就是對學(xué)校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機(jī)制并不成熟。而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)由于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機(jī)密性，學(xué)生只能跟崗實(shí)習(xí)，很難頂崗實(shí)習(xí)。
（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大
多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學(xué)校安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年或一個(gè)學(xué)期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，如何頂崗實(shí)習(xí)，如何共用校企兩類資源。財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實(shí)習(xí)單位只能接收少量學(xué)生協(xié)崗實(shí)習(xí)，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
由于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財(cái)經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實(shí)施的局面。導(dǎo)致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使課程內(nèi)容脫離財(cái)經(jīng)管理工作實(shí)際。
（五）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后
目前，各高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，結(jié)果導(dǎo)致重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，把記憶當(dāng)成接受知識的唯一途徑，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
（六）“雙師”教師比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)流于形式
人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做保障。要求專任教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠勝任“教學(xué)做一體化”教學(xué)任務(wù)；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會(huì)計(jì)師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“注冊會(huì)計(jì)師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位意識，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。
二、高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索
高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以深度合作的校企合作平臺(tái)建設(shè)為保障，與企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學(xué)校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類模擬實(shí)驗(yàn)室，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，逐步完善人才培養(yǎng)模式。
（一）成立專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用
學(xué)校在會(huì)計(jì)金融學(xué)院和現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與審計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學(xué)校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例論證會(huì)，討論財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商財(cái)經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，指導(dǎo)構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。
（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺(tái)
學(xué)校現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運(yùn)營實(shí)訓(xùn)、倉儲(chǔ)配送、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式的合作；與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)有限責(zé)任公司合作，建立“廠中?！?，開展企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉等形式的合作。會(huì)計(jì)金融學(xué)院會(huì)計(jì)類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團(tuán)公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會(huì)，負(fù)責(zé)人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同創(chuàng)建會(huì)計(jì)師之家、注冊會(huì)計(jì)師工作站。
（三）適應(yīng)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
物流管理專業(yè)與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能型物流管理專門人才。即第一個(gè)循環(huán)以校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學(xué)訓(xùn)交替”；第二個(gè)循環(huán)以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替”。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會(huì)計(jì)崗位的工作需求為基準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)等技術(shù)資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實(shí)現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)融為一體。
（四）對接管理工作過程，建設(shè)特色財(cái)經(jīng)管理課程
財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項(xiàng)目或完成任務(wù)的流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，即將《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《采購師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《倉儲(chǔ)從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國際貨運(yùn)員標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構(gòu)建崗位能力漸進(jìn)式的課程體系，共同建設(shè)“倉儲(chǔ)作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運(yùn)輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質(zhì)核心課程。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結(jié)果，借鑒國際會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向的課程體系。
（五）有效提升“雙師”素質(zhì)，保證模式順暢實(shí)施
為了保證財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)做保障，為此，學(xué)校出臺(tái)激勵(lì)性政策，鼓勵(lì)教師在提高教育教學(xué)能力的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時(shí)每年選派3名教師下企業(yè)掛職實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)提出“打造具有會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財(cái)務(wù)顧問或?qū)＜摇Ｍ瑫r(shí)財(cái)經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順暢運(yùn)行。
（六）建立學(xué)做一體環(huán)境，教學(xué)做練有機(jī)結(jié)合
學(xué)校按照財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地。一是引企入?；蛐Ｆ蠛献鞴步ㄐ?nèi)仿真性的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、營銷模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)基地等，做好學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)的設(shè)計(jì)，做好相應(yīng)的案例、模擬實(shí)訓(xùn)軟件準(zhǔn)備，讓學(xué)生在仿真崗位、仿真流程、仿真項(xiàng)目等環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和訓(xùn)練職業(yè)能力，達(dá)到“教學(xué)做練”相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓(xùn)練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，購買仿真實(shí)訓(xùn)軟件完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
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所謂人才培養(yǎng)模式，是“以服務(wù)社會(huì)特定需要為價(jià)值取向，在一定教育理論和有關(guān)哲學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，形成具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和相應(yīng)的教育教學(xué)保障設(shè)施、監(jiān)控評價(jià)方式的實(shí)踐操作體系”。高職教育人才培養(yǎng)模式主要解決高職教育“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”這樣兩個(gè)根本性的問題。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)涵蓋了商貿(mào)、管理、金融、財(cái)會(huì)等各類專業(yè), 在人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的要求和規(guī)律,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面應(yīng)具有鮮明的財(cái)經(jīng)特色。
一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
雖然各高職院?；谧陨砬闆r構(gòu)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但是作為同一類型的高等職業(yè)教育，也有其自身的人才培養(yǎng)模式特征。徐挺在分析部分國家示范性高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高職人才培養(yǎng)模式的特征，即基于職業(yè)需求的高技能人才培養(yǎng)、基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)、基于“素能本位”的工作與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合機(jī)制、基于校企合作的工學(xué)結(jié)合、基于“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)化發(fā)展、基于能力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、基于數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的培養(yǎng)工作水平評估和基于“總分式”框架的多種模式探索。
區(qū)別于其它高職專業(yè)、尤其是工科類專業(yè)，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
崗位指向性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，主要是生產(chǎn)和市場服務(wù)業(yè)。作為管理、服務(wù)第一線的高等技能應(yīng)用型人才，通過專業(yè)服務(wù)與各種類型的消費(fèi)者打交道，除了要求日常事務(wù)處理和基本管理能力外, 更要求具有服務(wù)行業(yè)所必須的良好情感與態(tài)度、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、承受挫折能力和應(yīng)變能力。
職業(yè)智能性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)的是以管理和專業(yè)服務(wù)為特征的高等技能應(yīng)用型人才。其工作對象的多變性和工作要求的綜合性,對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡單的勞動(dòng),而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能行為。
實(shí)踐社會(huì)性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)不僅與其它高職專業(yè)一樣具有實(shí)踐性特點(diǎn)，而且更具有實(shí)踐社會(huì)性特點(diǎn)。這是由于“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識與技能體系是關(guān)于人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu)的，而基于人際關(guān)系而建立的社會(huì)機(jī)制是無法人為復(fù)制的。因此，要培養(yǎng)能‘零距離’就業(yè)的管理、服務(wù)一線的高技能專門人才，直接進(jìn)入管理、服務(wù)一線工作崗位進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)是必由之路”?；谪?cái)經(jīng)類專業(yè)的社會(huì)性特征,高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，更必須包括深入社會(huì)、深入企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位
1.人格本位的目標(biāo)體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)體系必須是以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持德育為先，立德樹人；堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；堅(jiān)持全面發(fā)展，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
2.能力本位的目標(biāo)體系
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要確立能力本位的目標(biāo)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位；行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，財(cái)經(jīng)大類的行業(yè)通用能力包括財(cái)經(jīng)基本理論、經(jīng)濟(jì)法規(guī)的應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)信息的解讀能力、市場調(diào)研能力和企業(yè)管理能力等；職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性的特點(diǎn)，是承載其他能力的基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力又可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類：方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。
3.就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)體系
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級需要，強(qiáng)化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，使之成為高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障。
三、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置和教學(xué)方式
1.基于專業(yè)群的“平臺(tái)”+“模塊”的課程體系
課程體系是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系可以是基于專業(yè)群的“平臺(tái)”+“模塊”的課程體系。所謂專業(yè)群，“就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合”。按專業(yè)群劃分進(jìn)行財(cái)經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置與布局，并著力打造各專業(yè)核心競爭力，不僅有利于各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且也有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的“平臺(tái)”課程既包括對高技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能所設(shè)置的課程，也包括針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求而設(shè)置的專業(yè)大類課程。前者應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及信息處理能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)核心能力方面打下良好的基礎(chǔ)；后者（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、電子商務(wù)基礎(chǔ)等課程）則為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)、行業(yè)通用能力要求明確的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供必要的準(zhǔn)備。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的“模塊”課程是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）而設(shè)置的專業(yè)方向課程，是具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。模塊課程可以分為專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，模塊課程應(yīng)該是基于工作過程的高職課程體系。就是要在課程建設(shè)中以財(cái)經(jīng)類職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，通過對典型工作任務(wù)分析, 提煉出崗位工作對應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)而整合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，采用理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化的專業(yè)課程開發(fā)原則，以業(yè)務(wù)流程為主線、工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以案例、實(shí)務(wù)、問題、流程等為主選取和序化課程內(nèi)容。
2.以實(shí)踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體、實(shí)踐教學(xué)為主線、理論與實(shí)踐相融合、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。同時(shí)構(gòu)建企業(yè)崗位認(rèn)知、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，專項(xiàng)技能訓(xùn)練涵蓋在相關(guān)課程之中，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)則通過專門的綜合實(shí)訓(xùn)課程來完成。要實(shí)行課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，把校園文化活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到人才培養(yǎng)方案之中。
四、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系
1.仿真實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件。要改變財(cái)經(jīng)類高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對薄弱的狀況，根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的需要，以仿真實(shí)訓(xùn)為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練項(xiàng)目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。與此同時(shí)，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而把實(shí)踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)還要切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。要以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為依托，堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的原則，建立校企合作共同體，充分發(fā)揮企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的作用。
2.基于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)
作為實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)關(guān)鍵，加強(qiáng)基于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為人們的共識。師資隊(duì)伍建設(shè)首要的是師德建設(shè)。要切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。要建立健全符合職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙師型”教師評價(jià)、聘用制度，促進(jìn)職業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。完善職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，針對現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)際狀況，要采取切實(shí)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，落實(shí)專業(yè)教師每年不少于兩個(gè)月到企業(yè)參加實(shí)踐的制度，努力改變專業(yè)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。要深化學(xué)校人員聘用制改革，全面推行教職員聘用制，形成以聘用制和崗位管理為主要內(nèi)容的新型用人機(jī)制。建立完善教師轉(zhuǎn)崗、退出機(jī)制。探索建立以能力為基礎(chǔ)、以績效為核心、以貢獻(xiàn)為目標(biāo)的科學(xué)合理、分類量化的學(xué)校人才評價(jià)指標(biāo)體系。
要采取實(shí)際步驟加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如在專業(yè)教師中開展“5個(gè)1”活動(dòng)，即每個(gè)教師都要建設(shè)一門課程，開發(fā)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，聯(lián)系一家企業(yè)，開展一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)。要做到主講課程要建成精品，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目要推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體要有實(shí)踐成果，聯(lián)系企業(yè)要成為校企合作資源，開展社會(huì)服務(wù)要取得實(shí)效。
3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系
建立和完善高職教學(xué)管理體系有利于推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。高職教學(xué)管理體系包括教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)課程管理、實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理。在課程管理方面要重視課程體系的構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，重視體現(xiàn)職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式的課程（包括綜合實(shí)訓(xùn)課程）開發(fā)，重視精品課程的建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)管理方面要重視實(shí)踐性教學(xué)過程的控制和管理，制定實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新。在教學(xué)質(zhì)量管理方面要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，改革考核和評價(jià)方法，努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)成績過程化、評價(jià)方式多樣化和評價(jià)主體多元化，以期達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
事實(shí)上，早在財(cái)經(jīng)專業(yè)發(fā)展之初，中職教育就一直在探索中職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式及方法，而且在長期的教育實(shí)踐中，也取得了不錯(cuò)的成果，為中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教育的發(fā)展，以及社會(huì)人才需求做出了卓越的貢獻(xiàn)。
然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，以及專業(yè)化程度的不斷提升，專業(yè)劃分也出現(xiàn)了新的類型，中職財(cái)經(jīng)專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。首先，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與就業(yè)形式的變化，對社會(huì)對職業(yè)教育提出了新的要求，財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)也相應(yīng)的面臨新問題。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，社會(huì)對現(xiàn)代職業(yè)人才的要求更高。
但是，在一些地區(qū)，由于教育條件較為落后，教育基礎(chǔ)薄弱，對社會(huì)的發(fā)展，對教育專業(yè)的發(fā)展把握不夠，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)模式仍是以學(xué)科為本位。強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容流于形式、模式單一，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)單一，造成職校畢業(yè)生崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性難以兼顧，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對現(xiàn)代職業(yè)人的需要。這也就意味著，在新時(shí)期的中職教育，需要在豐富理論教育的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步豐富和完善實(shí)踐教育體系，盡可能地提升中職學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力。
二、中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教育模式的調(diào)整
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無論是普通教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生為核心，其主要目標(biāo)都是要發(fā)展學(xué)生的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。而中職財(cái)經(jīng)教育，同樣需要秉承以學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)字應(yīng)用”、“與人合作”、“解決問題”、“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新”及“外語應(yīng)用”等基本能力。
這也就意味著，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，及重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)的適應(yīng)能力，根據(jù)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善以職業(yè)為本位，以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制。確保學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和技能，能夠輕松應(yīng)對企業(yè)相關(guān)崗位的需求。
（二）整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)資源
1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
要整合資源優(yōu)勢，首先就需要在課程設(shè)置上，做到“需用為先、夠用為度、實(shí)用為上”，正確地控制理論課的比例，并且需要結(jié)合未來工作崗位需求，以及職業(yè)需要組織理論課程教學(xué)，重點(diǎn)突出以實(shí)踐為重點(diǎn)和核心的課程，努力構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心的實(shí)踐性教學(xué)模式。財(cái)經(jīng)專業(yè)雖然劃分為若干教學(xué)部門和體系，但是從本質(zhì)上看，這些部門實(shí)際上都是同處于一條企業(yè)管理“鏈”，它們從不同的角度服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)。那么要整合資源，就需要讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中真正理解每個(gè)“鏈接”點(diǎn)的作用及相互的合作關(guān)系，從整個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)的宏觀角度上去提高學(xué)生的職業(yè)能力。
例如，大部分職業(yè)學(xué)校都已建立了工商稅務(wù)模擬室、財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì) 電算化及電子商務(wù)等仿真實(shí)訓(xùn)室。但很少學(xué)生將這些實(shí)訓(xùn)所統(tǒng)一起來，讓財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生去充分利用，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就很難讓學(xué)生全面的提升綜合實(shí)踐能力，就很難讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合起來。
2.優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)方法上，也同樣需要整合教學(xué)資源，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，突出教學(xué)的實(shí)用性和效率，敢于打破常規(guī)的教學(xué)模式。從教學(xué)環(huán)節(jié)開始，就需要更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)滲透到每一學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生充分利用已有的理論基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能。
例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課是專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，是財(cái)經(jīng)專業(yè)的必修課。但由于學(xué)生初次接觸這一課程，很難從理論上理解或者掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識。因此，筆者就嘗試以“實(shí)踐”為導(dǎo)向，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手法的束縛，重新整合教材內(nèi)容，降低專業(yè)基礎(chǔ)課的理論要求，突出理論實(shí)踐一體化的教學(xué)特色，強(qiáng)化以職業(yè)技能為核心的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
三、實(shí)踐教學(xué)的開展
（一）提升師資隊(duì)伍力量
為提升實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要“雙師”證書型的教師，更需要有著豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的行列?？刹捎猛馄甘降确绞綄⑵笫聵I(yè)單位有著豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及財(cái)經(jīng)專業(yè)知識的人才聘請到學(xué)校，既可以在教學(xué)一線直接指導(dǎo)學(xué)生及可以與同行教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
（二）強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)
對中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。如何讓學(xué)生充分利用所有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)鍛煉自己的各項(xiàng)職業(yè)能力，而不是放任自流，僅僅是把學(xué)生推給企業(yè)去管理。這是一個(gè)值得學(xué)校和專業(yè)指導(dǎo)老師思考的問題。
筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中一樣具有指導(dǎo)意義?？捎蓪I(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師向?qū)W生布置“實(shí)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生帶著“任務(wù)”去實(shí)習(xí)。這些“任務(wù)”可以分解成一個(gè)個(gè)具體的“項(xiàng)目”。讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地完成每一個(gè)實(shí)習(xí)階段的任務(wù)，嘗到在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生真正學(xué)有所用。專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)定期檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實(shí)習(xí)結(jié)束還應(yīng)要求學(xué)生把老師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)以總結(jié)報(bào)告的形式完成。
（三）考核評價(jià)方面
傳統(tǒng)的考核評價(jià)學(xué)生的方式只是單一的考試，學(xué)生和教師這一考核指標(biāo)影響下，就會(huì)特別注重理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。事實(shí)上，現(xiàn)在職業(yè)院校要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，就必須改變傳統(tǒng)的考核評價(jià)方法，以注重實(shí)踐教學(xué)效果為考核重點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)應(yīng)變能力。
四、結(jié)語
《財(cái)經(jīng)職業(yè)形象塑造》課程為會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，塑造大學(xué)生良好的職業(yè)形象。掌握現(xiàn)代社會(huì)和商務(wù)交往禮儀的規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力；從而樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。課程主要涉及財(cái)經(jīng)職業(yè)形象設(shè)計(jì)、財(cái)經(jīng)職場禮儀和職場溝通三大模塊。依據(jù)行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范，在遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對崗位職責(zé)，進(jìn)行全方位的內(nèi)外兼修的打造，外塑職業(yè)形象，內(nèi)強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來走上社會(huì)成功求職、從事財(cái)經(jīng)類職業(yè)并獲得可持續(xù)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課程意義
《財(cái)經(jīng)職業(yè)形象塑造》針對于財(cái)經(jīng)類人才的職業(yè)需求，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容主要包括職業(yè)形象設(shè)計(jì)、職場禮儀、職場溝通三大模塊。整合了以往單項(xiàng)開設(shè)的禮儀、溝通等課程，目的是針對財(cái)經(jīng)行業(yè)崗位職責(zé)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解職業(yè)形象塑造的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，掌握行業(yè)交往中應(yīng)有的基本禮儀規(guī)范和基本技能，將學(xué)生從業(yè)前應(yīng)具備的思想與行為基本素質(zhì)進(jìn)行融合，以提高學(xué)生從業(yè)基本道德與禮儀素質(zhì)為主要目標(biāo)。
三、實(shí)踐教學(xué)改革
職業(yè)能力不僅指專業(yè)能力，還要包括高素質(zhì)的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。傳統(tǒng)式教學(xué)內(nèi)容只重視知識型教學(xué)，很少注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)式教學(xué)模式只注重課堂教學(xué)，很少讓學(xué)生貼近職場培養(yǎng)職業(yè)意識。因此，我們以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為宗旨，在形象塑造課程教學(xué)中改革實(shí)踐教學(xué)。基于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力需求，本課程整合教學(xué)內(nèi)容，在理論闡述的基礎(chǔ)上，為每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)以“學(xué)以致用”為原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和結(jié)構(gòu)調(diào)整，來達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)意識與訓(xùn)練能力的目的，培養(yǎng)作為職業(yè)人應(yīng)具備的形象素質(zhì)。(見表1)2.教學(xué)方法基于能力標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化、工作過程系統(tǒng)化，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，實(shí)施項(xiàng)目化“邊學(xué)邊練”的教練培訓(xùn)式教學(xué)。通過體驗(yàn)式教學(xué)、角色模擬、團(tuán)隊(duì)合作等多種形式進(jìn)行規(guī)范禮儀、有效溝通的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)主要輔助實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)財(cái)經(jīng)行業(yè)特色。教師首先讓學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)形象的重視，使學(xué)生了解到財(cái)經(jīng)類職業(yè)人士塑造良好職業(yè)形象的重要性，培養(yǎng)正確的審美觀。運(yùn)用師生全員參與模擬職場情景的實(shí)踐教學(xué)；針對不同教學(xué)模塊與能力點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中主要針對財(cái)經(jīng)行業(yè)，采取案例分析、素質(zhì)測試與情景活動(dòng)、視頻欣賞、分組(討論與合作訓(xùn)練)、角色扮演、點(diǎn)評分享等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的興趣，有效促進(jìn)對理論知識的理解、掌握與領(lǐng)悟。3.考核模式實(shí)現(xiàn)職場化，即以職場工作開展的流程、行為要求與考核標(biāo)準(zhǔn)開展。課程考核從職場角色定位開始，進(jìn)階式開展財(cái)經(jīng)類職場化項(xiàng)目。首先，第一階段需要實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)形象設(shè)計(jì)。形象設(shè)計(jì)是對形象定位的符號表達(dá)，服務(wù)于明確的個(gè)人品牌管理目標(biāo)。主要包括財(cái)經(jīng)形象規(guī)范和個(gè)性風(fēng)格定位。針對個(gè)人做個(gè)性化診斷和形象指導(dǎo)。第二階段實(shí)現(xiàn)職場禮儀的規(guī)范操作。職場禮儀是管理者確認(rèn)個(gè)人身份和維持社交關(guān)系的重要溝通方式。從禮儀文化切入，讓學(xué)生對職場禮儀的內(nèi)涵與外延以及場合禮儀規(guī)范進(jìn)行掌握，到職場規(guī)則和商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)把握。通過小組合作，角色扮演，來完成職場情景劇的演練。最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的禮儀修養(yǎng)和自我成長。第三階段進(jìn)行職場溝通的訓(xùn)練。旨在提高學(xué)生有效表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生作為職場新人與人交流溝通的能力與效果。在訓(xùn)練方式上以具體任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言能力的有效提高。重點(diǎn)在面試溝通模塊，以引導(dǎo)學(xué)生注重語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最終提高就業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性、熱情度和配合度，取得良好效果。以小組開展項(xiàng)目實(shí)踐、組內(nèi)協(xié)作，綜合運(yùn)用情景活動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、教師示范、角色扮演、分組討論與合作訓(xùn)練，后期實(shí)踐報(bào)告、點(diǎn)評分享、能力測試、反饋糾正以及量化考核。
Humble Analyse on Professional Practicality Teaching
Mode in Finance and Economics Majors
QUE Yongping
(Accounting Department, Guangxi Industry and Commerce Vocational and Technical College,
Nanning, Guangxi 530003)
AbstractPractice teaching is the key teaching link to cultivate students' professional skills. This paper base on the analysis of our practical teaching situation in financial and economics majors of vocational colleges, combining with the teaching experience of the author, this paper discusses the effective mode and method of operating practical teaching in financial and economics majors of vocational colleges.
Key wordseducation in vocational college; teaching mode; practical teaching; reform ideas
1 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀分析
所謂的實(shí)踐性教學(xué)是指實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等與傳統(tǒng)意義上的所謂“課堂教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
我國目前大多數(shù)高職院校前身大多由職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校以及行業(yè)、地方舉辦的中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合或升格而成，雖經(jīng)一段時(shí)間的發(fā)展，但長期以來，在高等教育中的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面存在的一些弊端，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)缺乏明顯的真正屬于職業(yè)技術(shù)教育的特色，究其主要原因在于：
（1）實(shí)踐基地建設(shè)問題。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要多樣化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地一般都是高投入、低收入、甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立基地。這樣只能是學(xué)校自己建設(shè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，而學(xué)校又存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題。再加上由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，即使學(xué)?；ù笸度虢ㄔO(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)使實(shí)訓(xùn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果也不很樂觀。
（2）實(shí)踐教學(xué)師資短缺。高職院校的大部分教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，雖大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，對社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的認(rèn)識和把握。另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能給予應(yīng)有的重視，對教師到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿，加之諸多的行政性、事務(wù)性的要求，使得教師難以真正走出校門，技術(shù)和技能的更新難以為繼。
（3）畢業(yè)前的集中式實(shí)習(xí)流于形式。不少學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)中極少安排實(shí)踐教學(xué)課甚至不安排，只在畢業(yè)前集中一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)習(xí)以彌補(bǔ)平時(shí)實(shí)踐教學(xué)的不足。這不僅不符合科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而且往往是流于形式。學(xué)生都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，回來交實(shí)習(xí)報(bào)告和鑒定就行了，學(xué)校不統(tǒng)一安排輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位，基本是處于放羊狀態(tài)，效果可想而知。
2 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
（1）專業(yè)認(rèn)知。專業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識。通過組織新生去相關(guān)企業(yè)參觀，與老生座談以及聘請行業(yè)專家舉行學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，讓學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體認(rèn)識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，初步形成對專業(yè)的感性認(rèn)識。
（2）課程實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行專業(yè)基本理論傳授的同時(shí)，注重專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升，將實(shí)訓(xùn)放在課程教學(xué)過程中，教師要通過認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)魇诩夹g(shù)操作“訣竅”和要領(lǐng)，通過巡視指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，認(rèn)真糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤動(dòng)作和習(xí)慣性錯(cuò)誤，使之一開始就能嚴(yán)格按操作規(guī)范去操作。
（3）專業(yè)見習(xí)。學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束或提前一個(gè)月完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，集中一到三個(gè)月的時(shí)間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐，使學(xué)生接受行業(yè)一線的訓(xùn)練，加強(qiáng)對專業(yè)崗位的認(rèn)知，從而鞏固強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。
（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。在第五學(xué)期，學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。在仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)技能要求確定合作對象，并進(jìn)行跨專業(yè)自由組合。這樣既可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的協(xié)作、合作意識，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院安排學(xué)生在行業(yè)一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有明確的要求，學(xué)生要在指導(dǎo)教師的要求下參與企業(yè)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束必須根據(jù)自己的切身體會(huì)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告。
3 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施
（1）確定高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)因?qū)I(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，其實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)也有所差異，但就其共性而言不外乎三大任務(wù)。其一是培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必需的操作技能。其二是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。
（2）改革現(xiàn)有的課程體系。須打破“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的課程設(shè)置格局，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素，按“素質(zhì)、知識、能力、實(shí)踐”的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意：第一，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例，相對減少理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；第二，具體安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容盡可能服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。
（3）大力推行教學(xué)方法改革。教學(xué)方法的改革要突出對學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的原則，構(gòu)建強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐型教學(xué)方法。要以學(xué)生為本，重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生感悟、理解知識，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的合作。
（4）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可考慮校內(nèi)基地和校外基地兩種主要形式。①校內(nèi)校內(nèi)基地的建設(shè)。首先要從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)人數(shù)，安排必備的基本設(shè)施、人員編制和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。其次要采用嚴(yán)格的管理辦法，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和要求上好實(shí)訓(xùn)課。再次，以技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以模擬仿真（真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的崗位、真實(shí)的人員）為原則，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)校畢業(yè)生具有零距離上崗優(yōu)勢。最后還要充分發(fā)揮校內(nèi)基地的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)一體化運(yùn)行，把校內(nèi)基地辦成既是“緊扣教材，鞏固教學(xué)內(nèi)容”的實(shí)訓(xùn)場所，又是“生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)化管理”的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，多功能、全方位為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)改革服務(wù)。②校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。需要學(xué)校各系部緊密依托當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)對口企業(yè)，充分利用社會(huì)教育資源，按照校企合作、互惠互利的原則，通過合作、社會(huì)服務(wù)等手段來實(shí)現(xiàn)，逐步把學(xué)校的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（5）完善高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)考試、考核辦法。教學(xué)的形式不同，其考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法也不盡相同。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐考核方法應(yīng)分為兩種：①達(dá)標(biāo)考核。達(dá)標(biāo)考核應(yīng)是一種常規(guī)性考核，一般應(yīng)分三個(gè)類型：一是平時(shí)考核，教師通過學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)的基本情況，掌握基本知識、專業(yè)技能的程度，評定平時(shí)考核成績；二是階段考核，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)進(jìn)度要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課題，按照應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)成績；三是結(jié)業(yè)或畢業(yè)考核，以教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)大綱規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)，參照有關(guān)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。②專業(yè)技術(shù)等級考核。以國家或有關(guān)部門規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由有關(guān)部門組織命題、監(jiān)考、評定成績和發(fā)證。
（6）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了高職院校的專業(yè)教師不僅要具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力，更應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)從以下方面大力打造一支“能學(xué)善教會(huì)做”的雙師型隊(duì)伍：①制定掛職鍛煉管理規(guī)定，積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)教師頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)任務(wù)。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，深人生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能和企業(yè)管理方面的實(shí)踐知識，增強(qiáng)專業(yè)技能和動(dòng)手能力。②積極引導(dǎo)專業(yè)教師關(guān)注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅、法律等政策的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)理論水平。③制定外聘兼職教師評聘規(guī)定，聘請企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員、技術(shù)人員等，到學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從授課課時(shí)量減輕入手，解放專業(yè)教師埋頭校內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，使其有時(shí)間到社會(huì)兼職、掛職鍛煉。④學(xué)院在師資引進(jìn)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的營銷、管理人員，利用他們豐富的企業(yè)營銷和管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。
隨著我國教育改革步伐的不斷加大，大學(xué)生就壓力越來越大，高等職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，高職教育更是遇到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在實(shí)踐方面的教學(xué)開展程度，決定了學(xué)校的辦學(xué)特色，同時(shí)又關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展。高職學(xué)生除要學(xué)習(xí)必要的理論知識外，更重要的是動(dòng)手能力，能運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題。特別是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)，其實(shí)踐性都非常強(qiáng)，如何有效開展實(shí)踐性教學(xué)對所有教學(xué)工作者來說都是一個(gè)全新的課題，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。為此我們應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，并積極探索和建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式，在積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抓好實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能和技巧的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變作出努力。
參考文獻(xiàn)
[1]亓傳偉,任艷斐.高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對策[J].職教論壇,2004(12).
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例
收錄日期：2013年9月22日
實(shí)踐教學(xué)作為財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)高端技能型人才的重要環(huán)節(jié)?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向，如何基于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對提高財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。
一、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義
（一）符合財(cái)經(jīng)大類專業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。通過多元化和多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能將各種管理決策方法、會(huì)計(jì)核算方法應(yīng)用到實(shí)際中，找到與實(shí)際工作崗位的結(jié)合點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、提高分析問題和解決問題能力，保證學(xué)生就業(yè)時(shí)能盡快熟悉崗位標(biāo)準(zhǔn)，快速適應(yīng)上崗。
（二）體現(xiàn)了高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)教育的內(nèi)涵特征。“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵就是要將工作和學(xué)習(xí)兩者結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)就是以就業(yè)為導(dǎo)向。通過多元化和多層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能將財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的基礎(chǔ)上，并依賴“?！焙汀捌蟆焙献鞯钠脚_(tái)。例如，財(cái)經(jīng)大類中的工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。企業(yè)家認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，雖然通過理論知識的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握，但真正的技能必須通過實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。
（三）符合學(xué)情，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是立足于企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心。通過“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成職業(yè)基本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理緊密結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，相互促進(jìn)。多元化的實(shí)踐教學(xué)形式，職場和課堂的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大量的動(dòng)手操作、崗位實(shí)踐有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合目前高職高專財(cái)經(jīng)、工商管理類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)情。
面對行業(yè)對財(cái)經(jīng)大類專業(yè)人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊入學(xué)”背景下學(xué)生類型和基礎(chǔ)的差異化，筆者以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為對象進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況和存在的問題。
二、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題
筆者在調(diào)查中，根據(jù)學(xué)院的整體專業(yè)學(xué)生分布情況，采用典型調(diào)查的方式，抽取學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中的會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)和工商企業(yè)管理專業(yè)為典型對象，對相關(guān)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師共10人進(jìn)行了訪談，并查閱了2011級專業(yè)人才培養(yǎng)方案資料。主要調(diào)查結(jié)果如下：
（一）財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本狀況
1、實(shí)踐教學(xué)包含兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：即課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐。工商企業(yè)管理專業(yè)具體安排如表1所示。（表1）
2、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例在理論上達(dá)到或接近50%。工商企業(yè)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)如表2所示。（表2）
3、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括集中實(shí)踐教學(xué)的基本要求，內(nèi)容比較簡單，沒有分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
4、實(shí)踐教學(xué)考核方式，主要包括上機(jī)操作、大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告。工商企業(yè)管理專業(yè)集中實(shí)踐考核方式如表3所示。（表3）
5、實(shí)踐教學(xué)合作企業(yè)數(shù)量不多，與學(xué)生數(shù)比例大概為20：1。工商企業(yè)管理專業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)生數(shù)比例如圖1所示。（圖1）
（二）財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。目前，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有做到“一切為了學(xué)生”，課程設(shè)置“學(xué)科性”痕跡較重，有的課程的實(shí)踐教學(xué)僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒有按照企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至未真正擺脫傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能。
2、實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要有足夠的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位提供給學(xué)生。但目前學(xué)校和企業(yè)難以對此達(dá)成共識。校企合作企業(yè)已達(dá)到一定的規(guī)模，但企業(yè)提供給學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對較少。一方面是由于企業(yè)難以接受大批一定時(shí)期內(nèi)不能給企業(yè)帶來利潤的該專業(yè)學(xué)生；另一方面是大多數(shù)企業(yè)管理類崗位如人事、會(huì)計(jì)、營銷等崗位具有一定的性特征，企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不大。除了校外實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位不足之外，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的投入也不足。學(xué)校雖然有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但硬軟件更新較慢，同時(shí)師資培訓(xùn)跟不上，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)質(zhì)量也難能得到保證。
3、實(shí)踐課程開發(fā)不足。課程開發(fā)立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而定，財(cái)經(jīng)大類專業(yè)各種實(shí)踐課程開設(shè)的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識，在實(shí)踐過程中理解崗位要求，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練各種專業(yè)技能，保證學(xué)生在畢業(yè)后較快進(jìn)行工作角色。但目前高職院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對性較差，再加上合作企業(yè)所能提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)管理崗位有較大的波動(dòng)性，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等一系列教學(xué)及管理過程中，投入性不足，教師進(jìn)行課程開發(fā)及實(shí)施的主動(dòng)性欠缺，使得理論課和實(shí)踐課未能有效整合，課程標(biāo)準(zhǔn)不具體，不能形成良好的教學(xué)效果。
4、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊。目前，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)得不到重視，教師常滿足于自身的說教與分析，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在教學(xué)組織、過程管理等方面存在著各種問題，教學(xué)成效再打折扣。頂崗實(shí)習(xí)一般是專業(yè)培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，由于實(shí)習(xí)基地匱乏，學(xué)生分散實(shí)習(xí)較多，難以進(jìn)行有效監(jiān)控和考核，同時(shí)面臨學(xué)校就業(yè)率壓力，實(shí)踐教學(xué)往往草草收兵。實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另一個(gè)表現(xiàn)就是實(shí)踐考核改革力度不大，由于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐成果難以物化，最后考核就變成了批改作業(yè)或主觀評分，不利于保障實(shí)踐教學(xué)的效果。
三、基于工學(xué)結(jié)合，改革高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的對策
（一）依托工作崗位標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。針對目前實(shí)踐教學(xué)未能真正按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)的現(xiàn)狀，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要以專業(yè)目標(biāo)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位包括生產(chǎn)及后勤管理崗、營銷管理崗、行政及人事管理崗、財(cái)務(wù)管理崗和門店管理崗。崗位標(biāo)準(zhǔn)可以以生產(chǎn)管理員、營銷員、企業(yè)人力資源管理員等國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、配備實(shí)踐教學(xué)師資。
1、設(shè)置多位一體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，以往在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以開設(shè)分課程實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，效果不明顯。目前，針對高職工商管理類專業(yè)開發(fā)的經(jīng)營管理沙盤實(shí)訓(xùn)軟件綜合性較強(qiáng)，且以模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營過程為背景，仿真性很強(qiáng)，管理游戲的形式很新穎，易于激發(fā)注冊入學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實(shí)訓(xùn)課程，對不同年級設(shè)計(jì)不同難度的操作內(nèi)容，如表1。（表4）通過上述分階段的操作，讓學(xué)生掌握目標(biāo)崗位的主要工作內(nèi)容。
（2）增加企業(yè)入校培訓(xùn)。采用“引進(jìn)來”的辦法，與校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家將企業(yè)培訓(xùn)課程如《職業(yè)心態(tài)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生建立自己的職業(yè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，具備一定的職業(yè)道德意識，與社會(huì)行業(yè)相銜接。
（3）加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)管理的基本經(jīng)營過程，了解企業(yè)的工作流程和運(yùn)作方式，并運(yùn)用所學(xué)知識分析企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的問題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對目前高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)校外實(shí)習(xí)形式較為單一的情況，可以考慮將識崗、貼崗和頂崗有機(jī)結(jié)合起來。特別要重視對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理。對于財(cái)經(jīng)大類專業(yè)而言，校外實(shí)習(xí)基地單一崗位接納人數(shù)有限，因此安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)分散實(shí)習(xí)學(xué)生占有一定的比例，實(shí)習(xí)效果大打折扣。一方面通過積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的方式增加學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業(yè)流通企業(yè)統(tǒng)一安排1～2個(gè)月的集中頂崗實(shí)習(xí)，和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能，為學(xué)生獨(dú)自走上社會(huì)工作打好基礎(chǔ)，將實(shí)習(xí)落到實(shí)處。
（4）強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查。財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的社會(huì)調(diào)查是對相關(guān)企事業(yè)單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展等情況的了解分析，是所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生投入社會(huì)的積極性，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢詫⑸鐣?huì)調(diào)查與畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來，為達(dá)到調(diào)查分析的一定深度，可采用分組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)調(diào)研活動(dòng)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行綜合指導(dǎo)，形成有有效結(jié)論的調(diào)研報(bào)告，計(jì)入學(xué)分。
（5）常態(tài)化職業(yè)技能競賽。積極組織學(xué)生參加教育主管部門組織的職業(yè)技能競賽，并以此為平臺(tái)，將職業(yè)技能競賽內(nèi)容和方式引入校內(nèi)比賽中，并使之常態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
2、搭建多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)由三個(gè)分支組成：一是理論知識應(yīng)用平臺(tái)，主要指教學(xué)做一體化教室，用于深化學(xué)生理論知識、幫助學(xué)生形成專業(yè)知識體系；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要指學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和技能的仿真實(shí)訓(xùn)室，用于強(qiáng)化學(xué)生的操作技能；三是校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，主要指合作企業(yè)現(xiàn)場，用于培養(yǎng)學(xué)生的工作技能?？偟脑瓌t是數(shù)量持續(xù)增加，質(zhì)量嚴(yán)格把控。
3、配備專兼結(jié)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了滿足人才培養(yǎng)模式的新需要，要建設(shè)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)增加兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。
（二）構(gòu)建分層實(shí)踐教學(xué)方案。所謂分層實(shí)踐教學(xué)就是按照專業(yè)教學(xué)周期規(guī)律，對照企業(yè)職業(yè)發(fā)展通道，由易到難進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排。具體來說，可從崗位認(rèn)知、崗位見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次分階段構(gòu)建。
1、崗位認(rèn)知：大一階段實(shí)施，在職業(yè)能力課程中安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀，了解行業(yè)背景、企業(yè)的崗位設(shè)置和描述，學(xué)時(shí)比例達(dá)到8%左右。
2、崗位見習(xí)：大二階段實(shí)施，對職業(yè)能力及職業(yè)能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務(wù)設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)在綜合實(shí)訓(xùn)課程中安排學(xué)生集中到校外實(shí)習(xí)基地“做中學(xué)”，學(xué)時(shí)比例達(dá)到12%左右。
3、崗位頂崗：大三階段實(shí)施，要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)空缺崗位以“管理培訓(xùn)生”、“營銷員”、“生產(chǎn)操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進(jìn)行工作實(shí)踐，學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%左右。
總的來說，高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的路徑可以由圖2說明。（圖2）
在多元化的實(shí)踐教學(xué)體系中，融入分層實(shí)踐教學(xué)方案，對于高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)而言，將使實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊入學(xué)背景下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
主要參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)18-0219-02
教學(xué)質(zhì)量是高職高專教育的生命線,學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本，而課程建設(shè)是專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)。所以，課程建設(shè)是高職高專院校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。
一、高職院校財(cái)經(jīng)類課程設(shè)置的問題
1.課程教材形式比較傳統(tǒng)。教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取各種知識的必備工具。目前，我國高職院校采用的教材主要是以傳統(tǒng)的文字教材為主，以多媒體及CAI教學(xué)課件為輔。而財(cái)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)目前涌現(xiàn)了諸多與財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)的新型信息管理系統(tǒng)與工具，如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子（金融）匯兌等，這些屬于電子教材或電子模擬系統(tǒng)。這類信息技術(shù)與專業(yè)知識融合的新型知識獲取須更多強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過模擬與仿真操作，以及多方交互的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。顯然，相對信息技術(shù)知識更新的速度，單純的傳統(tǒng)文字教材組織結(jié)構(gòu)已無法融入最新的技術(shù)知識，不能體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的新發(fā)展。
2.課程教學(xué)內(nèi)容更新相對緩慢。財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的快速更新與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定是教學(xué)過程中的主要矛盾之一，這個(gè)問題在多數(shù)財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中較為普遍。目前，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中的會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程國家已有新制度、政策出臺(tái)，但從教學(xué)大綱來看，這些課程教材更新緩慢，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識相對滯后。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能自作主張改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，這就直接導(dǎo)致教與學(xué)都不能適應(yīng)實(shí)際需求，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對滯后，學(xué)生財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識掌握的時(shí)效性不夠。
3.課程教學(xué)方法相對單一、課時(shí)較少。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的知識不僅要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握，更重要的是需通過實(shí)際運(yùn)作環(huán)境的模擬與仿真，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)知識的傳授和實(shí)際操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在目前教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺乏與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生多數(shù)通過單純的課堂教學(xué)方式來獲取知識，少有模擬仿真的有效實(shí)踐，學(xué)生的“操作能力”和“動(dòng)手能力”難以真正得到提高。
4.師資力量知識結(jié)構(gòu)單一。大多數(shù)財(cái)經(jīng)教師都是從高校畢業(yè)即從事專業(yè)課程教學(xué)工作，理論知識非常豐富，但缺乏實(shí)際的應(yīng)用和操作能力。財(cái)經(jīng)類很多課程是涉及多專業(yè)知識的，這就要求教師同時(shí)具備多專業(yè)的知識。
二、高職院校精品課程解讀
1.課程理念的先進(jìn)性。課程理念的先進(jìn)性，是指要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。
2.課程內(nèi)容的先進(jìn)性。表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。
3.課程實(shí)施的先進(jìn)性。指課程實(shí)施(教學(xué))要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺(tái)。
4.課程教師水平的先進(jìn)性。高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設(shè)將成為無源之水、無本之木。
三、深化財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革，創(chuàng)精品課程
1.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例。強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人既是課程開發(fā)與建設(shè)的主要責(zé)任人，也是教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)組織者，課程日常事務(wù)的管理者以及課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人。在精品課開發(fā)與建設(shè)中，要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計(jì)劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線，鼓勵(lì)教師積極通過參加科學(xué)研究、技術(shù)實(shí)踐、管理實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2.課程體系建設(shè)。在高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。
3.課程內(nèi)容建設(shè)。課程內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。
4.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。財(cái)經(jīng)類很多課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。開設(shè)有關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特色決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中既要注重理論知識，也要注重認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬操作。再根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行討論分析。在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以有針對性地選擇一些學(xué)生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學(xué)生面對自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)，這更能使學(xué)生得到實(shí)際訓(xùn)練，更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能定崗工作。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，努力減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的研究。
5.建立完善的評估指標(biāo)體系。課程評價(jià)是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)的需求，對被評課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價(jià)值判斷。要制定切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價(jià)與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。
評價(jià)指標(biāo)體系要促使課程建設(shè)體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，促使課程建設(shè)出“精品”，使被評課程建設(shè)水平不斷提高，始終保持課程的生機(jī)和活力，與社會(huì)發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價(jià)體系要注重下列幾個(gè)方面：（1）突出質(zhì)量意識。教育質(zhì)量是課程改革與建設(shè)的主題，要通過精品課程建設(shè)優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最好的教育效益。在評價(jià)體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。（2）評價(jià)體系要反映世界各國特別是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)教育需求特征，又具備國際視野。（3）處理好教師、學(xué)生以及評價(jià)指標(biāo)制定者之間的關(guān)系。所制定的指標(biāo)體系要充分考慮實(shí)施后使學(xué)生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實(shí)施有特色的教育，獲得有個(gè)性的發(fā)展。（4）評價(jià)指標(biāo)要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐，能夠很好地獲得課程實(shí)踐的信息反饋，分析課程實(shí)踐的效果。
6.建立完善的激勵(lì)機(jī)制。在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵(lì)機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵(lì)機(jī)制的建立著重考慮以下幾個(gè)方面：（1）精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教師的個(gè)人成長。高職院校要制定與精品課相關(guān)聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）精品課的建設(shè)要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要參考。使精品課的建設(shè)融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態(tài)。（3）精品課的建設(shè)要有充足的資金支持。精品課的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設(shè)中“精品”含金量的保證。
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從最開始的兩日、三日賽，到今年的五個(gè)賽段，環(huán)福州賽事不斷地將福州當(dāng)?shù)刈詈玫娘L(fēng)景納入其中，就以今年賽事的第一賽段為例，全程113.2公里的比賽從馬尾出發(fā)，經(jīng)江濱路及敖港路等路段繞行五圈后，車手們開始爬山路段，至位于鼓嶺的柳杉王公園開始沖刺?！耙粓鐾暾墓焚惖陌才牛瑧?yīng)該有平路繞圈、超長距離的平路賽段以及爬山賽段組成，這樣會(huì)給沖刺手，平路的領(lǐng)騎手，以及爬山能手都有發(fā)揮的余地?！鄙蚪鹂到榻B說，而環(huán)福州賽在賽段的設(shè)計(jì)上，將不同的山路賽段都?xì)w納到了一起，所有類型的公路車手來這里都可以發(fā)揮。“沈金康說，總共五天的比賽，共設(shè)有三天的爬山賽段，還有下坡路段，別看賽程不長，但難度絕對不小，為各類選手帶來機(jī)會(huì)的同時(shí)，也會(huì)使得比賽的結(jié)果不斷發(fā)生變化。
