序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇病句練習(xí)題及答案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)是指一個(gè)句子的各個(gè)成分之間搭配不符合語(yǔ)言習(xí)慣。包括主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)、修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)和一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)取?/p>

對(duì)于這種語(yǔ)病，可采用“提取主干法”來(lái)檢驗(yàn)。即對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，分別查看句子的“主干”（主、謂、賓）和“枝葉”（定、狀、補(bǔ)）之間是否搭配。

主賓搭配不當(dāng)。如：自古以來(lái)，成都人才輩出.漢代大儒楊雄的故鄉(xiāng)就是成都郫縣人。（2011年四川成都卷）修改建議：該句中的主語(yǔ)“故鄉(xiāng)”與賓語(yǔ)“成都郫縣人”搭配不當(dāng)，應(yīng)去掉“人”或者“的故鄉(xiāng)”。

修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：微笑是一首動(dòng)人的歌聲，它讓我們的生活充滿了溫馨。（2013年黑龍江哈爾濱卷）修改建議：該句中修飾語(yǔ)“一首動(dòng)人的”與賓語(yǔ)中心語(yǔ)“歌聲”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“歌聲”改為“歌”或“歌曲”。

例1.（2014年甘肅蘭州卷）下列各句中，有語(yǔ)病的一句是（）

A.能不能切實(shí)提高廣大市民的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)建文明城市的關(guān)鍵。

B.月球車(chē)“玉兔”其實(shí)是一個(gè)小型化、低功耗、高集成的機(jī)器人。

C.蘭州地鐵的建成和投運(yùn)，將極大地緩解當(dāng)?shù)亟煌〒矶聽(tīng)顩r。

D.近日，中國(guó)讀者以各種方式表達(dá)對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者馬爾克斯的追念。

【解析】A項(xiàng)，一面與兩面搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“能不能”。

參考答案：A

例2.（2014年遼寧丹東卷）選出下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)（）

A.從今年起，全國(guó)正式執(zhí)行高考加分項(xiàng)目調(diào)整方案。

B.新合約將有望使球星梅西成為薪酬最高。

C.家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不但是家庭私事，而是關(guān)系到國(guó)家和民族的大事。

D.2014丹東港鴨綠江國(guó)際馬拉松比賽于5月25日上午在濱江大道召開(kāi)。

【解析】B項(xiàng)，缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)在“薪酬最高”后加“的運(yùn)動(dòng)員”；C項(xiàng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“而”改為“而且”；D項(xiàng)，主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)將“召開(kāi)”改為“舉行”。

參考答案：A

二、語(yǔ)序顛倒

語(yǔ)序顛倒是指句子語(yǔ)序混亂，造成病句。包括定語(yǔ)或狀語(yǔ)的位置不當(dāng)、詞序不當(dāng)、主客體顛倒、虛詞位置不當(dāng)、分句位置不當(dāng)?shù)刃问健?/p>

對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)病，可采用“語(yǔ)感審讀法”來(lái)檢驗(yàn)。即借助默讀、品析，來(lái)發(fā)現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

虛詞位置不當(dāng)、主客體顛倒。如：《中華好詩(shī)詞》這個(gè)節(jié)目對(duì)我很熟悉，因?yàn)槲颐科诒乜?。?014年山東濱州卷）修改建議：前一分句的主體應(yīng)是“我”，客體應(yīng)是“這個(gè)節(jié)目”，這一分句可改為“我對(duì)《中華好詩(shī)詞》這個(gè)節(jié)目很熟悉”。

狀語(yǔ)位置不當(dāng)。如：王老師親切地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你要注意保護(hù)嗓子??！”（2013年四川德陽(yáng)卷）修改建議：前一分句“走過(guò)來(lái)”不能用“親切”來(lái)形容，應(yīng)改為“王老師走過(guò)來(lái)親切地對(duì)我說(shuō)”。

分句位置不當(dāng)。如：我們應(yīng)該從中吸取深刻的教訓(xùn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，[A]嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，[B]認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)，[C]切記做到文明出行。（2013年安徽卷）修改建議：最后三個(gè)分句語(yǔ)序不合理，應(yīng)該把[A]與[B]調(diào)換。

例3.（2014年湖南長(zhǎng)沙卷）下列語(yǔ)句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.隨著長(zhǎng)沙地鐵2號(hào)線的投入使用，使長(zhǎng)沙人的未來(lái)與地鐵密不可分。

B.電視節(jié)目《爸爸去哪兒》火了，孩子們的表現(xiàn)給觀眾留下了美好而深刻的印象。

C.湖南省圖書(shū)館開(kāi)通24小時(shí)自助服務(wù)，平均每天接待讀者約200余人次。

D.長(zhǎng)沙市文明辦開(kāi)展與策劃“我愛(ài)星城”的活動(dòng)，得到市民很多的響應(yīng)。

【解析】A項(xiàng)。缺主語(yǔ)，去掉“使”；C項(xiàng)，重復(fù)多余，去掉“約”或“余”；D項(xiàng)，詞序不當(dāng)，應(yīng)先“策劃”再“開(kāi)展”，須將“開(kāi)展”與“策劃”互換位置。

參考答案：B

例4.（2014年四川涼山卷）依據(jù)語(yǔ)段內(nèi)容，對(duì)畫(huà)線病句的修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

西昌邛海濕地公園的建設(shè)是西昌市人民政府為了保護(hù)邛海水質(zhì)、造福百姓的有力舉措，它的建成讓西昌市市民在工作之余有了休閑娛樂(lè)的好去處。濕地公園的設(shè)計(jì)，處處突出了與涼山彝族相關(guān)的文化。通過(guò)游人的體驗(yàn)，可以了解涼山文化的許多神秘特點(diǎn)。

A.修改：通過(guò)游人的體驗(yàn)，可以感觸涼山許多文化的神秘特點(diǎn)。

B.修改：通過(guò)體驗(yàn)，游人可以了解涼山許多文化的神秘特點(diǎn)。

C.修改：通過(guò)游人的體驗(yàn)，可以感觸涼山文化的許多神秘特點(diǎn)。

D.修改：游人通過(guò)體驗(yàn)，可以了解涼山文化的許多神秘特點(diǎn)。

【解析】畫(huà)線句詞序顛倒，應(yīng)將“通過(guò)”和“游人”的詞序調(diào)換，并去掉“的”。

參考答案：D

三、成分殘缺

成分殘缺是指一個(gè)句子缺少了應(yīng)有的成分，影響了意思的表達(dá)。主要有缺主語(yǔ)或缺主語(yǔ)中心語(yǔ)，缺謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)和缺賓語(yǔ)或賓語(yǔ)中心語(yǔ)等幾種情況。

對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)病，也可采用“提取主干法”來(lái)檢查。將長(zhǎng)句緊縮后抓住主干，先查主于是否有語(yǔ)??；若主干無(wú)語(yǔ)病，再查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有語(yǔ)病。

句子缺謂語(yǔ)。如：在國(guó)家的支持與指導(dǎo)下，中國(guó)雜交水稻走出國(guó)門(mén)，正為解決全球特別是發(fā)展中國(guó)家的缺糧問(wèn)題。（2013年四川遂寧卷）修改建議：在“缺糧問(wèn)題”后加上謂語(yǔ)“發(fā)揮作用”。

例5.（2014年湖北武漢卷）下列各項(xiàng)中，有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.武漢鐵路局宣布將加開(kāi)19對(duì)臨時(shí)客車(chē)，用以疏通端午小長(zhǎng)假的客流。

B.上海實(shí)行醫(yī)療區(qū)域協(xié)作方案，既方便了患者，又提高了社會(huì)醫(yī)療效率。

C.武漢市漢陽(yáng)中心書(shū)城項(xiàng)目暨“書(shū)香江城，體驗(yàn)閱讀”系列活動(dòng)正式啟動(dòng)。

D.經(jīng)過(guò)三年的使用，隧道內(nèi)相繼出現(xiàn)了頂部滲漏、路面坑陷和橫溝蓋板松動(dòng)。

【解析】D項(xiàng)，缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)存“橫溝蓋板松動(dòng)”后加上“的現(xiàn)象”。

參考答案：D

四、句式雜糅

句式雜糅是指兩種句式糅合在一起，造成了句子結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰.句意不通順。主要包括兩句混雜、前牽后連、中途易轍、反客為主等幾個(gè)方面。

對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)病，也可采用“語(yǔ)感審讀法”來(lái)檢查。即將所列選項(xiàng)逐一審讀，從語(yǔ)感上查找語(yǔ)病，看是否別扭，若別扭往往有語(yǔ)病，再?gòu)恼Z(yǔ)法或邏輯上仔細(xì)分析。

中途易轍、偷換主語(yǔ)。如：瀘州自從濱汀路最大露天停車(chē)場(chǎng)建成并向社會(huì)開(kāi)放后，許多市民都到此泊車(chē)。（2014年四川瀘州卷）修改建議：“瀘州自從……后”話未說(shuō)完，暗換主語(yǔ)，可改為：“自從瀘州濱江路最大露天停車(chē)場(chǎng)建成并向社會(huì)開(kāi)放后，許多市民都到這個(gè)停車(chē)場(chǎng)泊車(chē)?！?/p>

例6.（2014年湖南株洲卷）下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.這種網(wǎng)絡(luò)社交工具的廣泛使用，加快了信息流通的速度和質(zhì)量。

B.中國(guó)和美國(guó)是世界上最大發(fā)達(dá)國(guó)家和最大發(fā)展中國(guó)家，兩國(guó)關(guān)系需要穩(wěn)定。

C.在“創(chuàng)建文明城市”活動(dòng)中，使我市文化環(huán)境有了很大的改變。

D.面對(duì)改革，我們比以往任何時(shí)候都更加需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的勇氣和創(chuàng)新的銳氣。

【解析】A項(xiàng)動(dòng)賓搭配不當(dāng)，去掉“和質(zhì)量”：B項(xiàng)句式雜糅，應(yīng)分開(kāi)來(lái)說(shuō)，可改為“當(dāng)今世界.美國(guó)是最大發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)是最大發(fā)展中同家，兩國(guó)關(guān)系需要穩(wěn)定”；C項(xiàng)缺主語(yǔ)，去掉”使”。

參考答案：D

五、不合邏輯

不合邏輯是指句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看沒(méi)有語(yǔ)病，但表述違背常理，造成分類(lèi)錯(cuò)誤、前后矛盾、關(guān)系顛倒或前后分句不對(duì)應(yīng)的毛病。對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)病.可采用“邏輯分析法”來(lái)檢查。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。

例7.（2014年山東德州卷）下列語(yǔ)段有兩處語(yǔ)病.請(qǐng)?jiān)谠渲懈恼?/p>

今年.最為熱門(mén)的科技領(lǐng)域當(dāng)屬智能可穿戴設(shè)備。眾多此類(lèi)產(chǎn)品紛紛亮相：智能眼鏡、智能手表、智能手環(huán)等。普通配飾變身為科技神器，引來(lái)眾多媒體、報(bào)紙和雜志的關(guān)注。

【解析】“最為熱門(mén)的科技領(lǐng)域當(dāng)屬智能可穿戴設(shè)備”一句“表述不當(dāng)”（也可看作“主賓搭配不當(dāng)”）：“引來(lái)眾多媒體、報(bào)紙和雜志的關(guān)注”一句“分類(lèi)不當(dāng)”，“媒體”與“報(bào)紙和雜志”是互為包含的關(guān)系，不能并列。

參考答案：①在“科技領(lǐng)域”后添加“產(chǎn)品”。②把“媒體”后的頓號(hào)改為“包括”。

六、重復(fù)多余

重復(fù)多余指在同一個(gè)句子里連續(xù)使用了兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相同或相近的詞語(yǔ)，造成語(yǔ)意表達(dá)上的重復(fù)或多余。修改時(shí)，只需刪去多余的詞語(yǔ)即可。對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)病，可采用“梳理枝葉法”來(lái)檢驗(yàn)。即檢查定、狀、補(bǔ)是否恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)，看看修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，看看多重定語(yǔ)或多重狀語(yǔ)的排列次序是否得當(dāng)，看看修飾語(yǔ)是否重復(fù)（贅余）或自相矛盾。

例8.（2014年江蘇鹽城卷）下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.在本次亞信峰會(huì)上，我國(guó)認(rèn)為，在復(fù)雜的安全挑戰(zhàn)面前，任何國(guó)家都難以獨(dú)善其身，唯有通過(guò)合作，才能迎來(lái)共同安全。

B.我國(guó)政府以堅(jiān)決的態(tài)度、有力的措施.有效防范和嚴(yán)厲打擊各種暴力恐怖活動(dòng)，切實(shí)維護(hù)新疆團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的大局。

C.今年“端午”恰逢“六一”，幸福的假日屬于孩子，加上天氣晴好陽(yáng)光明媚，以家庭為單位的“親子游”成為旅客出游的主流。

D.美食片做成了社會(huì)紀(jì)錄片.這是《舌尖2》引發(fā)的最大爭(zhēng)議所在的地方。對(duì)網(wǎng)友“口水與淚水比例失調(diào)”的吐槽，引起導(dǎo)演組的思考。

【解析】D項(xiàng)，“重復(fù)多余”并“誤用介詞”，應(yīng)去掉“所在”或“的地方”，去掉介詞“對(duì)”。

參考答案：D

【解題技巧】

1.語(yǔ)感審讀法：審讀語(yǔ)句，可以從語(yǔ)感上察覺(jué)語(yǔ)病，調(diào)動(dòng)語(yǔ)感審讀句子是否別扭，若別扭往往有語(yǔ)病，再?gòu)恼Z(yǔ)法邏輯上作仔細(xì)分析。

2.提取主干法：長(zhǎng)句緊縮抓主干，先找句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，看看成分是否殘缺，主謂、動(dòng)賓、主賓搭配是否得當(dāng)。

篇2

1、通過(guò)三個(gè)月的接觸，學(xué)生已經(jīng)逐漸喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。上語(yǔ)文課有了較為濃厚的氣氛。

2、學(xué)生語(yǔ)文整體水平偏差。從前三次學(xué)月考試的情況看，沒(méi)有優(yōu)生，及格都沒(méi)有幾個(gè)。

主要表現(xiàn)在：

①語(yǔ)文知識(shí)積累不夠。以往的語(yǔ)文課上，教師很少重視字詞教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有去認(rèn)真積累詞語(yǔ)，造成詞匯貧乏；教師也較少指導(dǎo)學(xué)生去積累一些名言警句，精彩片段，因此，能夠從學(xué)生嘴里吐出的妙語(yǔ)不多。

由于地處農(nóng)村，條件有限，學(xué)生較少涉獵課外讀物，閱讀量太少；學(xué)生沒(méi)有條件外出旅游，見(jiàn)識(shí)少；學(xué)生在校沒(méi)有每天收看新聞，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)氐囊恍┐笫碌炔恢?，造成?xiě)作的素材缺乏。

②學(xué)生理解分析能力差。對(duì)于文字材料，學(xué)生不能在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的理解分析，全班一半以上的同學(xué)的理解會(huì)差之甚遠(yuǎn)，教師在這方面的訓(xùn)練力度也不夠。教師對(duì)方法的指導(dǎo)欠缺，是造成學(xué)生理解困難的重要原因。

③學(xué)生的概括能力差。學(xué)生對(duì)材料的概括，大多不能做到完整而準(zhǔn)確，用詞造句不簡(jiǎn)明。

④學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍偏差。主要表現(xiàn)在審題不清；語(yǔ)言平淡，中心不明，層次不清；敘事簡(jiǎn)單，議論乏力，敘述和議論不能有機(jī)結(jié)合；詳略不當(dāng)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法欠缺。課后沒(méi)有及時(shí)去復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)救。學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，只要教師不管，學(xué)生就不去做。不愛(ài)問(wèn)。

4、學(xué)生在解題中沒(méi)有方法。由于知識(shí)的積累和掌握不夠，學(xué)生在做題時(shí)不知所措，無(wú)從下筆。解題沒(méi)有明確的方向。

二、今后教學(xué)的具體工作措施

1、認(rèn)真充分的備好每一堂課。課前的備課工作非常重要，備課要做到重難點(diǎn)突出，要切合學(xué)生實(shí)際，做到知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要精而少，有針對(duì)性。

2、每節(jié)課解決1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)講解力求深入淺出，講解要透徹。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白解決每一種問(wèn)題的方法和步驟，解題有明確的方向。每節(jié)課把講解和練習(xí)結(jié)合，爭(zhēng)取讓學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，不能太多，應(yīng)抓住能突破課文的重點(diǎn)。應(yīng)精心組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，課堂盡量多讓學(xué)生活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、要充分利用課堂45分鐘的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。每一個(gè)周至少給學(xué)生朗讀2篇名家名作，讓學(xué)生體會(huì)名篇優(yōu)美的語(yǔ)言，感染熏陶學(xué)生，給學(xué)生寫(xiě)作以啟示。

4、堅(jiān)決重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、運(yùn)用。對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的生字詞，要讓學(xué)生去理解并記憶，還要在平時(shí)的實(shí)踐中運(yùn)用。對(duì)名家名作中的佳句，要讓學(xué)生去品位理解記憶；對(duì)名言警句應(yīng)積累；要充分利用我自己的資源，把我的一些資料給學(xué)生，讓他們?cè)谡n內(nèi)課外進(jìn)行閱讀、練習(xí)。對(duì)學(xué)生的積累應(yīng)重視在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行；積累的目的是為了運(yùn)用，因此，教師要不斷設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

5、重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題或材料的概括能力的訓(xùn)練。在平時(shí)的上課中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不能忽視，對(duì)學(xué)生回答出來(lái)的答案應(yīng)精益求精，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，要能抓住要點(diǎn)。對(duì)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)針對(duì)不同的問(wèn)題指導(dǎo)不同的解決方法。

6、重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的審題、語(yǔ)言組織、結(jié)構(gòu)安排、開(kāi)頭結(jié)尾等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。教師要多去收集學(xué)生的優(yōu)秀作文，讀給學(xué)生聽(tīng)，也讓學(xué)生去讀，教師再對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，從中學(xué)到作文的有關(guān)方法，；教師還要對(duì)現(xiàn)有學(xué)生中的優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；注重修改作文的當(dāng)面性，與學(xué)生一道修改作文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)。作文要做到多寫(xiě)。

7、注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題（知識(shí)的和心理的）。經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)幫助他們分析總結(jié)，找出原因，尋找解決的辦法。隨時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳的效果。

8、重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。對(duì)我們重慶地方特色、風(fēng)景名勝等，要對(duì)學(xué)生介紹，讓學(xué)生知道；教師在課堂上還應(yīng)向?qū)W生介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，以及我們重慶等地方的重大新聞，以擴(kuò)大學(xué)生的視野；在教學(xué)中把其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)，比如，把數(shù)學(xué)公式讓學(xué)生用語(yǔ)言文字表述出來(lái)；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)上要求的課外名著的閱讀，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解訓(xùn)練。

9、認(rèn)真研究近幾年重慶市語(yǔ)文中考試題，從中找尋考試的方向，明確教學(xué)的目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。精心組織復(fù)習(xí)，分塊分類(lèi)，逐一落實(shí)；在中考前，要精心準(zhǔn)備幾套升學(xué)模擬試題進(jìn)行考前強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。

三、工作行事歷

2009年12月月初結(jié)束新課，專(zhuān)題復(fù)習(xí)：語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)病句修改；仿句練習(xí)；新聞概括。

2009年1月準(zhǔn)備期末考試。

篇3

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.3

引言

隨機(jī)查看一份考生的地區(qū)的初中語(yǔ)文平常試題，學(xué)生的卷面得分不盡人意，不是丟這個(gè)分就是丟那個(gè)分。作為語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者，看到學(xué)生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語(yǔ)言需要長(zhǎng)期的閱讀積累，為此只要注重語(yǔ)言的積累，就不會(huì)失掉分?jǐn)?shù)江山。

一、考生“忽視語(yǔ)言積累，失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)

文章選取地區(qū)的初中語(yǔ)文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類(lèi)“失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)運(yùn)用記憶性錯(cuò)誤

不論是中考試卷還是平時(shí)半期、期末等試卷中都存在一定數(shù)量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應(yīng)該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學(xué)常識(shí)等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉(zhuǎn)換、句子中某些字詞的理解等平時(shí)記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對(duì)于其他主觀題而言，這類(lèi)記憶性理解題目的考題難度較低，不應(yīng)該失分。

（二）文學(xué)文體常識(shí)性錯(cuò)誤

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生接觸了散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、記敘文等較為常見(jiàn)的四種文體，然而學(xué)生對(duì)這些文學(xué)體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對(duì)修辭方法、表達(dá)方式、小說(shuō)三要素等混淆了文學(xué)文體常識(shí)性知識(shí)。

（三）考試中非智力性錯(cuò)誤

由于考試的考場(chǎng)的緊張氣氛，難免會(huì)發(fā)生一些非智力性的錯(cuò)誤，如筆誤，這種的錯(cuò)誤與學(xué)生原有的知識(shí)掌握沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。例如，寫(xiě)字時(shí)誤寫(xiě)偏旁，注音時(shí)遺漏標(biāo)調(diào)，對(duì)雙音節(jié)詞語(yǔ)中的兩個(gè)漢字不加區(qū)分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯(cuò)，填寫(xiě)答案時(shí)看錯(cuò)題號(hào)等。

二、初中語(yǔ)文常規(guī)考試模塊論述及考查能力概述

上文概述三類(lèi)常見(jiàn)語(yǔ)文失分的表現(xiàn)，這里接著論述語(yǔ)文考試模塊與考查能力概述。常規(guī)初中語(yǔ)文試題，一般分為基礎(chǔ)積累與運(yùn)用、閱讀理解（現(xiàn)代文與古文）、作文寫(xiě)作三個(gè)模塊。限于文章研究有限，作文寫(xiě)作不探討。

（一）基礎(chǔ)積累與運(yùn)用

地區(qū)的初中語(yǔ)文試題對(duì)基礎(chǔ)積累與運(yùn)用設(shè)了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯(cuò)字等題目，句型轉(zhuǎn)換（補(bǔ)充完整）、句子標(biāo)點(diǎn)與病句等題目，名篇佳句默寫(xiě)、作品作家文學(xué)常識(shí)等題目，語(yǔ)言綜合運(yùn)用題目。這些分值20分的考題考查的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都是很細(xì)且比較廣泛，屬于語(yǔ)言積累，有些還是語(yǔ)法知識(shí)的考查。

（二）閱讀理解

閱讀理解是初中語(yǔ)文考試中重要考查的，對(duì)于教材中的現(xiàn)代文閱讀來(lái)源于初中三年重點(diǎn)以記敘文、散文、小說(shuō)課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學(xué)文體知識(shí)、內(nèi)容理解、重點(diǎn)句子分析以及文章主題（開(kāi)放性題目）探討等相關(guān)題目。而課外閱讀材料考查的知識(shí)點(diǎn)會(huì)課內(nèi)材料題考得較細(xì)，主觀性比課文材料強(qiáng)，難易度加深。而在古詩(shī)文閱讀中，詩(shī)歌主要考查部分重點(diǎn)字詞理解與翻譯、詩(shī)歌主題分析以及詩(shī)歌句子翻譯等，文言文考查得比較細(xì)，從作品文學(xué)知識(shí)到重點(diǎn)字詞翻譯理解、古文中重點(diǎn)句子理解、重點(diǎn)內(nèi)容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。

三、初中語(yǔ)文考試分析失分原因分析

上文通過(guò)列舉考生常見(jiàn)的失分表現(xiàn)，再對(duì)照初中語(yǔ)文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語(yǔ)文優(yōu)秀率不高，及格率較高，學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍在70分左右。接下來(lái)，筆者針對(duì)學(xué)生失分的常見(jiàn)題目給以分析，具體如下：

（一）部分學(xué)生抱著僥幸心理

部分學(xué)生不能對(duì)題目知識(shí)點(diǎn)有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時(shí)會(huì)隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學(xué) ④jí______貫

在一次考試中，學(xué)生對(duì)上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫(xiě)成“zhǐ”，因?yàn)椤爸肌弊帜睢皕hǐ”，學(xué)生說(shuō)這是行音字，當(dāng)然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個(gè)字也是“輟”字、“籍”都不能正確書(shū)寫(xiě)。

（二）學(xué)生缺乏歸納的懶惰心理

一些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)很懶惰，遇到稍微有點(diǎn)難就不去動(dòng)腦思考，只是想等待老師的講解時(shí)抄答案。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經(jīng)歸納了就是不摘抄……結(jié)果考試中這樣的題目出現(xiàn)時(shí)就說(shuō)：“早知道就要摘抄起來(lái)?！崩?，下面一道考試中的語(yǔ)言運(yùn)用題，在考試前已經(jīng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生歸納整理，可是部分學(xué)生就是做這個(gè)工作。

例2、根據(jù)劃線處，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出蘇軾詩(shī)詞句子。

文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)了李白思鄉(xiāng)之苦；“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動(dòng)了李后主亡國(guó)之痛?！癬_________________”，巧喻月色，傳達(dá)蘇軾悲涼之感。“____________”，把酒問(wèn)月，抒發(fā)蘇軾思念親人感慨。

（三）審題不仔細(xì)的急切心理

一般而言，大多數(shù)學(xué)生在考試前都會(huì)做不少相應(yīng)的練習(xí)題。當(dāng)考試時(shí)看到試卷中與自己平時(shí)練的題目很類(lèi)似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤(pán)照抄，擔(dān)心一會(huì)兒會(huì)忘記一樣。結(jié)果由于審題不仔細(xì)，造成丟三落四，甚至答非所問(wèn)的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個(gè)選項(xiàng)調(diào)換一下等把題目稍微改動(dòng)一下。

例3、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音不同的一項(xiàng)是()

A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土

C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個(gè)綽號(hào)

這道題在考前練習(xí)上是ABCD四個(gè)選項(xiàng)位置不是這樣的，還替換了一個(gè)選項(xiàng)中的字詞，等分析這道題時(shí)有幾個(gè)學(xué)生在抱怨說(shuō)：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習(xí)中順序不是這樣的！”

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文考試中學(xué)生失分表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的失分表現(xiàn)給以具體分析失分原因所在。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生們不斷重視積累過(guò)程才不會(huì)丟掉分?jǐn)?shù)的江山。

篇4

一.“闕”是個(gè)高臺(tái)嗎？

語(yǔ)文老師可能都見(jiàn)過(guò)這樣一道題：

根據(jù)下面一段材料，給“闕”下一個(gè)定義。

據(jù)專(zhuān)家介紹，在漢代，闕是一種較為常見(jiàn)的建筑物。在顯宦富豪的宅第、宮室、衙署，在城門(mén)的兩旁，都要立闕，它顯示著王權(quán)的威嚴(yán)、門(mén)第的高貴。由于漢代人“視死如生”，所以墓室前也都修建門(mén)闕。闕就是門(mén)樓，立在大門(mén)的兩邊，像兩座小樓閣，中間是人進(jìn)出的通道。因?yàn)樗闹虚g是空缺的，古人便稱(chēng)之為“闕”。古代的闕有木闕和石闕兩種。研究表明，木闕今天已蕩然無(wú)存，而建造在宗廟祠堂、墓室神道兩旁的石闕，歷盡千年滄桑，卻得以存留一小部分。

高考結(jié)束后有同學(xué)拿著上面這道題來(lái)問(wèn)我：“老師，我們以前做這道題的時(shí)候，答案說(shuō)‘闕’是中國(guó)古代修建在宅第、宮室、衙署、城門(mén)、祠廟、陵墓前的左右各一、中間通人的樓式建筑?？蔀槭裁唇衲旮呖颊Z(yǔ)文第5小題D項(xiàng)將‘闕’表述為宮門(mén)兩側(cè)的高臺(tái)而被視作表述無(wú)誤的選項(xiàng)了呢？”“‘闕’在古代到底是高臺(tái)還是建筑？”

對(duì)于這一問(wèn)題，筆者以為僅僅通過(guò)一道練習(xí)題來(lái)判斷高考題的設(shè)置是否嚴(yán)密顯然不妥，高考題的設(shè)置到底有沒(méi)有紕漏，需要更權(quán)威的資料。為了給學(xué)生一個(gè)交代，筆者查閱了幾種辭書(shū)，結(jié)果顯示：無(wú)論如何，闕在古代都不能被視作一個(gè)高臺(tái)。該選項(xiàng)不能被當(dāng)作表述無(wú)誤的選項(xiàng)。

以下援引幾例，以為證據(jù)：

1.闕，T^也。從T，。去月切。（《說(shuō)文解字》）

2.^^之I。郭璞注：“孫炎曰：‘宮門(mén)雙闕，舊章懸焉，使民觀之，因謂之觀。’”（《爾雅?釋宮》）

3. ㈠古代宮廟及墓門(mén)立雙柱者謂之闕，其上連有飛檐罘Q(chēng)者謂之連闕。也稱(chēng)象魏。㈡城樓。見(jiàn)“城闕”。㈢指皇帝所居?！稘h書(shū)?朱買(mǎi)臣傳》：“詣闕上書(shū)，書(shū)久不報(bào)?！保ā掇o源》）

4.古代宮殿、祠廟和陵墓前的建筑。通常左右各一，建成高臺(tái)，臺(tái)上起樓觀，以?xún)申I之間有空缺，故名闕或雙闕。徐鍇《說(shuō)文解字系傳》卷二十三：“蓋為二臺(tái)門(mén)外，人君作樓觀于上，上員下方，以其闕然為道，謂之闕；以其上可遠(yuǎn)觀，謂之觀；以其縣（懸）法，謂之象魏?！币蛞詾閷m門(mén)的代稱(chēng)。（《辭?！罚?/p>

5.①古代皇宮大門(mén)前兩邊供t望的樓，泛指帝王的住所：宮～ ②神廟、陵墓前樹(shù)立的石雕。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）

依據(jù)《說(shuō)文解字》和《爾雅?釋宮》，“闕”在古代為建在宮門(mén)兩側(cè)的建筑，因上面經(jīng)常懸掛法令使民觀看，亦稱(chēng)為“觀”。

依據(jù)《辭源》、《辭海》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“闕”在古代不光可建在宮門(mén)兩側(cè)，還可建在祠廟和陵墓前；因中間“空缺”，所以稱(chēng)“闕”，因其上可遠(yuǎn)觀，又稱(chēng)為“觀”，因其上常用來(lái)懸示法令，又稱(chēng)為“象魏”；建于宮門(mén)外的“闕”和建于神廟、陵墓外的“闕”在外形上有所區(qū)別，建于宮門(mén)外的通常是樓閣式，建于神廟、陵墓外的通常是立柱式，但不管那一種外形，“闕”的屬性都只能是一種建筑，而不是一個(gè)高臺(tái)。

二.“父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽(tīng)他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外?！币痪溆袩o(wú)語(yǔ)病？

今年病句判斷題，很多同學(xué)都沒(méi)有選對(duì)，主要原因是大家普遍認(rèn)為上述預(yù)設(shè)為有語(yǔ)病的句子，無(wú)論從語(yǔ)法的角度，還是表意的角度，似乎都發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題。那么，這個(gè)句子究竟有沒(méi)有語(yǔ)??？筆者才疏學(xué)淺，不敢妄下結(jié)論，但截止目前，尚未見(jiàn)到令人滿意的解說(shuō)。詳述如下：

1.搭配不當(dāng)（①“種種”修飾“苦難”和“不幸”可以，不能修飾“幸福”；②“苦難”可以“經(jīng)歷”，“幸?！辈荒堋敖?jīng)歷”。）

2.語(yǔ)序不當(dāng)（①“她就算再忙再累，也不例外”應(yīng)放在“聽(tīng)他講述”前面；②“她”應(yīng)放在“就算”后面，或“也”前面；③“經(jīng)歷”應(yīng)該放在“苦難和幸?！钡暮竺?。）

3.用詞不當(dāng)（“也不例外”應(yīng)為“也無(wú)例外”，“也不例外”多用于自己跟別人比，“也無(wú)例外”多用于現(xiàn)在的自己和以前的自己比。）

4.表意不明（①“也不例外”是描述梅蘭的行為，還是父親的行為？對(duì)象不明；②“也不例外”是描述梅蘭陪伴父親的行為，還是聽(tīng)父親講述的行為，抑或二者都有？對(duì)象不明。）

5.代詞使用不當(dāng)（將“他”改為“父親”。）

6.重復(fù)贅余（將“她”刪除。）

以上幾種解說(shuō)，1①、2①、3、4①、5和6的不當(dāng)很容易看出來(lái)。1①，為什么“苦難”可以有種種，“幸福”不能有種種？（托爾斯泰說(shuō)過(guò)幸福的家庭每每相似，但沒(méi)有說(shuō)完全相同）2①，將“她就算再忙再累，也不例外”放在“聽(tīng)他講述”前面可以突出“就算再忙再累，也不例外”在句中的狀語(yǔ)身份，但沒(méi)人規(guī)定狀語(yǔ)成分在句中只能放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前。3，“無(wú)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中要么做動(dòng)詞，表示“沒(méi)有”，要么做副詞，同“不”。在“也無(wú)例外”中，“例外”是個(gè)動(dòng)詞，“無(wú)”只能做副詞，這樣“也無(wú)例外”就是“也不例外”，上述的區(qū)別不知從何談起？4①，整個(gè)句子的主語(yǔ)是確定的，只能是梅蘭，不能是父親，“也不例外”不會(huì)被理解成父親的行為，不存在對(duì)象不明的問(wèn)題。5，將句中的“他”可以換成父親，但是也可以不換，句中所述就兩個(gè)人，梅蘭是個(gè)女的，他只能代指父親，代詞使用沒(méi)有錯(cuò)誤。6，簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，“她”可以刪除，但不刪除不等于有語(yǔ)病。

問(wèn)題比較復(fù)雜的是1②（2③）、2②和4②。

1②（2③）：1②和2③實(shí)質(zhì)是一個(gè)問(wèn)題，把“經(jīng)歷”放在“苦難和幸?！钡暮竺?，將原句表述為“聽(tīng)他講述一生中的種種苦難和幸福的經(jīng)歷”的原因是解析者覺(jué)得“苦難”可以經(jīng)歷，“幸福”不能經(jīng)歷？那么“幸?！钡降啄懿荒堋敖?jīng)歷”呢？筆者認(rèn)為完全可以“經(jīng)歷”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“幸福”的定義是“美滿如意的生活和境遇”，為什么不可以“經(jīng)歷”呢？日常生活中我們常見(jiàn)的“那些年，我們一起經(jīng)歷的幸?！焙汀爸挥薪?jīng)歷幸福才能定義幸?！钡谋硎鲇绣e(cuò)嗎？。

2②：關(guān)于復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞的位置，盡管目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)仍有分歧，但是從沒(méi)有人認(rèn)為“就算”一詞必須放在主語(yǔ)前。（黃伯榮等認(rèn)為“前后分句的主語(yǔ)相同，前一分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后；前后分句主語(yǔ)不同，前一分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一般在主語(yǔ)前。至于后一分句，不論分句的主語(yǔ)是否相同， 一般關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都在主語(yǔ)前，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是副詞則在主語(yǔ)后。①李曉琪等認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)部分關(guān)聯(lián)詞的位置不受前后分句主語(yǔ)是否相同條件的限制，有些關(guān)聯(lián)詞不管分句主語(yǔ)是否相同，都在主語(yǔ)前，如“管、任、任憑”等；有些關(guān)聯(lián)詞不管分句主語(yǔ)是否相同，都在主語(yǔ)后，如“雖、既”等；有些關(guān)聯(lián)詞的位置比較靈活，不管分句主語(yǔ)是否相同，既可在主語(yǔ)前， 又可在主語(yǔ)后，如“雖然、盡管、即使、如果、假如、要是、萬(wàn)一”等?！熬退恪睂儆诘谌N情況②。）據(jù)此判斷把“她”必須放在“就算”后面的觀點(diǎn)不成立；至于該句的主語(yǔ)是不是非要放在正句的開(kāi)頭，筆者尚未找到權(quán)威的見(jiàn)解，但是依據(jù)李曉琪對(duì)“即使”一詞的研究（“即使你得了冠軍， 也不能驕傲?！边€可以表述為“你即使得了冠軍， 也不能驕傲?！被颉凹词沟昧斯谲?， 你也不能驕傲?！雹郏?，筆者認(rèn)為句中的“她”不必非得放在正句開(kāi)頭，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“就算”用作表示讓步關(guān)系的連詞時(shí)，它的用法與“即使”相同。

4②：從形式上來(lái)講，4②所述的理由是成立的，但是深入思考把“也不例外”所指的對(duì)象劃分為描述梅蘭陪伴父親的行為、聽(tīng)父親講述的行為、抑或二者都有幾種情況其實(shí)是沒(méi)意義的，因?yàn)檫@兩種行為在某種意義上是一個(gè)不可分割的整體：其一，梅蘭要聽(tīng)父親講述，首先要來(lái)到父親身邊；其二，梅蘭既然能克服困難來(lái)到父親身邊陪伴父親，聽(tīng)父親說(shuō)話也應(yīng)該不在話下。

注 釋

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）04-0077-02

作者簡(jiǎn)介：孫曉光（1971―），江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，現(xiàn)任教于南京第三高級(jí)中學(xué)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

玫瑰芬芳迷人，但卻有刺，若不小心就會(huì)被刺到，但園藝家剪修采摘玫瑰時(shí)卻巧手如飛。原因只有一點(diǎn)，他做花工時(shí)，被刺得多了、疼了，形成了避讓壓揚(yáng)的技巧，能有效地避開(kāi)針刺。這一點(diǎn)恰如考試，不可能有人永遠(yuǎn)得滿分，只有錯(cuò)得次數(shù)多了，避開(kāi)或改正的機(jī)會(huì)才會(huì)大。若想發(fā)揮考試的最大效益，就要讓學(xué)生練成一雙慧眼和一雙巧手，避開(kāi)針刺，采到最美麗的玫瑰――這也正是試卷講評(píng)課的目的所在。

切實(shí)提高試卷講評(píng)課的效益，應(yīng)該做到“五到位”，即“分析到位、目標(biāo)到位、獎(jiǎng)評(píng)到位、方法到位、補(bǔ)償?shù)轿弧薄?/p>

一、分析到位

試卷講評(píng)課前，首先要對(duì)整份測(cè)試題學(xué)生答題的得失進(jìn)行準(zhǔn)確分析，也就是要讓學(xué)生明確自己的失誤之處，并為學(xué)生指明努力的方向。分析的前提是進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，分四步進(jìn)行。

首先要分析試卷，做到對(duì)語(yǔ)文試卷的整體把握，重點(diǎn)有四點(diǎn)：

1.找出學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目。詳細(xì)分析丟分多的原因，如可能是此題為試卷考查的重難點(diǎn)，也可能是題目迷惑性大，學(xué)生不易分辨；或是復(fù)習(xí)中存在盲區(qū)，或是學(xué)生粗心大意，知識(shí)掌握得不牢固。

2.確定試卷考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)。講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，重錘敲打，切實(shí)使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。

3.分析解題的方法與規(guī)范。通過(guò)分析找出學(xué)生沒(méi)有掌握哪些答題方法，在解題技巧策略上還有哪些缺陷，有沒(méi)有不符合語(yǔ)文規(guī)范的答題。

4.標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。備課時(shí)，教師要仔細(xì)分析標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)照學(xué)生的答卷，找出學(xué)生思維上的障礙，以便在講評(píng)時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維通道。

其次分析成績(jī)，從全班的及格率、平均分、優(yōu)秀率三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣跟上一次測(cè)試縱向比較，能夠發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降的學(xué)生，督促其彌補(bǔ)差距；也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，特別是對(duì)別具一格的解題方法應(yīng)予以肯定，加以鼓勵(lì)，樹(shù)立其信心。

再次是逐題分析得分情況。做好小題得分率統(tǒng)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評(píng)時(shí)才能心中有學(xué)生，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。這樣便于掌握情況，效果也好。

最后是重點(diǎn)分析作文情況，把作文作為考試的制高點(diǎn)對(duì)待，重點(diǎn)有三點(diǎn)：

1.要把題目與平常訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，看兩者之間是否有所勾連，老師要明訓(xùn)練之得失；2.要把最高分和最低分挑出來(lái)，進(jìn)行具體比較，關(guān)注沒(méi)寫(xiě)、少寫(xiě)、亂寫(xiě)者；3.要把平常的語(yǔ)文尖子、作文尖子的作文試卷挑出來(lái)分析，要把學(xué)科總成績(jī)班級(jí)靠前的學(xué)生作文試卷挑出來(lái)分析。

二、目標(biāo)到位

試卷講評(píng)課的目的就是要讓學(xué)生知其然，還能知其所以然。不能只講答案，不分析原因，但如果教師把一份語(yǔ)文試卷從頭到尾沒(méi)有遺漏地一一分析講解，時(shí)間不允許，也容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、效率不夠高的問(wèn)題。因此，講評(píng)課目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的。

制定目標(biāo)主要依據(jù)以下四點(diǎn)：

1.試卷考查與課標(biāo)之間、與中考說(shuō)明之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.試卷中有難度、學(xué)生失分嚴(yán)重的題目。

3.學(xué)生試題中存在的一些非知識(shí)性共性問(wèn)題，

如：規(guī)范性、書(shū)寫(xiě)、審題等。

4.聯(lián)系近階段復(fù)習(xí)中準(zhǔn)備加強(qiáng)或?qū)ｎ}訓(xùn)練的內(nèi)容。

5.易于總結(jié)規(guī)律性的題型、題類(lèi)。

制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)在考試說(shuō)明中找到與學(xué)生出錯(cuò)的題目相對(duì)應(yīng)的考試內(nèi)容與能力要求，適當(dāng)拓展延伸，以便培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。一般情況下，目標(biāo)不宜太多、太煩瑣，以不超過(guò)三項(xiàng)為宜。一些較容易的題目，可完全放手讓學(xué)生自己訂正解決。試卷中的題目?jī)H僅是例子，題海無(wú)邊，所以只有引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的規(guī)律與技巧，才能幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。教師應(yīng)將規(guī)律的總結(jié)作為講評(píng)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要給學(xué)生指明每一部分與此相關(guān)的中考考試內(nèi)容及考查的主要題型，這樣也便于下一步給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。

三、獎(jiǎng)評(píng)到位

試卷講評(píng)課也不能完全上成批評(píng)課、反思課，也應(yīng)當(dāng)以常態(tài)課的樣式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上講評(píng)課，感受到講評(píng)課的魅力和實(shí)效。主要應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)，要給予展示優(yōu)秀答案、準(zhǔn)確答案、規(guī)范答案的機(jī)會(huì)，尤其是在閱讀理解、問(wèn)答賞析、作文等方面得分很高的學(xué)生。

2.對(duì)考試緊張、審題有誤的學(xué)生要包容勉勵(lì)。

3.對(duì)答題粗略、簡(jiǎn)單的學(xué)生要進(jìn)行正面引導(dǎo)。

4.對(duì)考試態(tài)度不好的學(xué)生要批評(píng)指正。

5.對(duì)作文有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。

四、方法到位

這個(gè)方法有兩層含義，一是試卷講評(píng)課的教法與學(xué)法，老師要有所研究，既要形成知識(shí)系統(tǒng)，又要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心，以便提高課堂講評(píng)的效率；二是對(duì)于試卷題目中涉及的解題方法與技巧，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并作拓展延伸，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡(jiǎn)便的解題方法。

講評(píng)試卷的教學(xué)法主要有：

1.小組學(xué)習(xí)法。就試卷上的問(wèn)題由答對(duì)的學(xué)生教答錯(cuò)的學(xué)生。

2.講練法。普遍出錯(cuò)的題目，教師幫助分析后，再進(jìn)行類(lèi)題訓(xùn)練。

3.誦讀法。如“默寫(xiě)題、詩(shī)詞鑒賞題”等。

4.延伸閱讀法。如課外小文言文的比較閱讀。

5.錯(cuò)題本法。長(zhǎng)期積累錯(cuò)題并自我訂正。

6.歸納法。如“病句辨析題”“仿寫(xiě)題”“作文審題技巧”等。

五、補(bǔ)償?shù)轿?/p>

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡(jiǎn)介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問(wèn)題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢(shì)下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師在新形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實(shí)踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)相同類(lèi)型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫(xiě)一份“我的教案”，并請(qǐng)優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充、釋疑。

（二）教師“一專(zhuān)”向“多能”的轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”正逐漸被“一專(zhuān)多能”所取代。這就要求我們語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)，不斷汲取新知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)闡釋語(yǔ)文問(wèn)題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識(shí)的運(yùn)用?！蛾套邮钩芬徽n，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國(guó)人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時(shí)的楚國(guó)已經(jīng)通過(guò)之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國(guó)的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識(shí)的運(yùn)用?！斑@是人類(lèi)思想的凝華”與“這是人類(lèi)思想的升華”，到底用哪個(gè)更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見(jiàn)可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見(jiàn)不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來(lái)形容看不見(jiàn)、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。《凡爾賽宮》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對(duì)稱(chēng)的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對(duì)稱(chēng)”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識(shí)以外，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時(shí)代、新課改形勢(shì)下語(yǔ)文教師必不可少的知識(shí)與技能。“2l世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對(duì)學(xué)生的警示，更是對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴(lài)于有效的教學(xué)手段。

（一）畫(huà)

圖畫(huà)是語(yǔ)言文字的生動(dòng)轉(zhuǎn)化?！兑幻妗分恤斞傅耐饷裁鑼?xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫(xiě)順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強(qiáng)調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段?！栋捕骱湍膛！芬徽n，學(xué)生根據(jù)課文的描寫(xiě)，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會(huì)自己所扮演的角色在對(duì)話時(shí)的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗(yàn)。

（三）引

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會(huì)、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會(huì)被會(huì)忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個(gè)春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂(lè)地吹響年輕的口哨”。

2.在社會(huì)中思考

社會(huì)是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無(wú)奈的等車(chē)煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過(guò)于誰(shuí)能緊緊把握時(shí)間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語(yǔ)文的人文性及實(shí)踐性特點(diǎn)，使得語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過(guò)現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報(bào)紙

學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長(zhǎng)期如此，難免會(huì)讓學(xué)生“膩味”，寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)“斗志”。筆者便采用辦報(bào)紙的形式動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)語(yǔ)言、修改病句、美化語(yǔ)句、理順文章思路。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生在文字實(shí)踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評(píng)課更生動(dòng)、更有效。

（二）開(kāi)博客

篇7

面對(duì)豐富多彩的當(dāng)代的語(yǔ)言生活,依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,我們?cè)O(shè)計(jì)了“當(dāng)代語(yǔ)言生活”(選修)課程,編寫(xiě)了語(yǔ)言文字應(yīng)用(選修)系列《當(dāng)代語(yǔ)言生活》選修教科書(shū)。

羅常培說(shuō):“一時(shí)代的客觀社會(huì)生活,決定了那時(shí)代的語(yǔ)言?xún)?nèi)容;也可以說(shuō),語(yǔ)言的內(nèi)容足以反映出某一時(shí)代社會(huì)生活的各方面。社會(huì)的現(xiàn)象,由經(jīng)濟(jì)生活到全部社會(huì)意識(shí),都沉淀在語(yǔ)言里面。”作為一門(mén)全新的課程,“當(dāng)代語(yǔ)言生活”以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科背景設(shè)計(jì)。因此,《當(dāng)代語(yǔ)言生活》選修教科書(shū)選取了一些含有和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的文本,討論當(dāng)代語(yǔ)言生活方面的諸多問(wèn)題:語(yǔ)言的功能;語(yǔ)言的發(fā)展;民族共同語(yǔ)和方言,漢語(yǔ)與外語(yǔ),口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ);外來(lái)語(yǔ)、流行語(yǔ)、稱(chēng)謂語(yǔ);法律語(yǔ)言和廣告語(yǔ)言。學(xué)習(xí)這門(mén)課程,有助于認(rèn)識(shí)社會(huì)文化和歷史,有利于豐富語(yǔ)言知識(shí),學(xué)會(huì)自覺(jué)觀察并正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象,學(xué)會(huì)在社會(huì)生活和交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的探究能力,培養(yǎng)語(yǔ)言文明意識(shí)。

《當(dāng)代語(yǔ)言生活》選修教科書(shū)全書(shū)包括十個(gè)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題包括導(dǎo)語(yǔ)、文本、活動(dòng)?探討、積累與應(yīng)用、推薦閱讀五個(gè)部分?！懂?dāng)代語(yǔ)言生活》選修教科書(shū)編寫(xiě)理念及由此體現(xiàn)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面:

一、使語(yǔ)言文字課程的教學(xué)滿足教師的精神探尋、事業(yè)發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新的需要,使語(yǔ)言文字課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成。我們希望教師和學(xué)生能關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象,嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法闡釋語(yǔ)言現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的探究,增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。如專(zhuān)題四“強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言與語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)”,就是引導(dǎo)教師和學(xué)生從新的語(yǔ)言視角去思考語(yǔ)言的強(qiáng)弱與國(guó)家強(qiáng)弱的關(guān)系,認(rèn)識(shí)我們的語(yǔ)言在世界上的地位,我們正面臨著的語(yǔ)言問(wèn)題及其與之相聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題。又如專(zhuān)題一“語(yǔ)言的功能與陷阱”就是引導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的基本功能,深入理解語(yǔ)言所具有的實(shí)用功能、生發(fā)促進(jìn)功能和浪漫的功能,再深入探究語(yǔ)言的“陷阱”問(wèn)題。這樣?？梢杂杀砑袄铩⒂纱思氨说厣钊?、全面地探討語(yǔ)言問(wèn)題。

二、以專(zhuān)題統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo),構(gòu)建教學(xué)框架體系,衍生出豐富的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。如專(zhuān)題五,是以“我手能夠?qū)懳铱趩?”作為專(zhuān)題的人文話題,以導(dǎo)語(yǔ)提出口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、文言與白話、如何對(duì)待古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)等問(wèn)題,引出當(dāng)代語(yǔ)言生活的一些聚焦點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)和人文點(diǎn)的契合,以文本“汪曾祺和現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作”“中小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)話錄”切人對(duì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的探討,再通過(guò)“活動(dòng)?探討”環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究,通過(guò)“積累與應(yīng)用”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整合。以“推薦閱讀”來(lái)拓展知識(shí)體系,從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的、有機(jī)的學(xué)習(xí)情境。

三、以對(duì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的探討為核心,采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。如專(zhuān)題十“廣告語(yǔ)言的是是非非”,通過(guò)對(duì)三段研究廣告問(wèn)題的文本的綜合研討,結(jié)合典型的語(yǔ)言問(wèn)題探討的設(shè)計(jì),探討當(dāng)代無(wú)處不在的廣告給我們的生活、給我們的語(yǔ)言帶來(lái)了怎樣的變化這一問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生全面、深入地思考廣告語(yǔ)言問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革,有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

基于這樣的編寫(xiě)理念和特點(diǎn),在實(shí)施教學(xué)時(shí),我們建議:

一、和一般的語(yǔ)文教科書(shū)中的文本不同,《當(dāng)代語(yǔ)言生活》中的這些文本未必都是范文,更不一定是相關(guān)語(yǔ)言文字應(yīng)用基本理論的系統(tǒng)介紹,但它們所反映的情況,基本都發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上是在應(yīng)用中學(xué)的,教科書(shū)各專(zhuān)題的文本的內(nèi)容只是提供了專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究的情境,只是為學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)提供的資料,教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,為進(jìn)一步的參與掃除文字和背景上的障礙,教學(xué)的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)停留在文本本身的字詞句處理上。所以,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生掌握文本內(nèi)容的要求不應(yīng)是面面俱到,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地閱讀這些文本,根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)。

“當(dāng)代語(yǔ)言生活”選修課程是一門(mén)全新的課程,教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的理念,貫徹選修課程的教學(xué)思想,按照語(yǔ)言文字應(yīng)用課程的課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,不應(yīng)當(dāng)沿用過(guò)去那種把語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容附著于單元課文教學(xué)之后的“知識(shí)短文加練習(xí)題”的機(jī)械的課程模式。那樣,容易把語(yǔ)言文字知識(shí)當(dāng)作需要死記硬背的條文,“教師講規(guī)則,學(xué)生做練習(xí)”,就會(huì)使語(yǔ)言文字應(yīng)用課程變得“棄之可惜,食之無(wú)味”。

為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng),追求課堂教學(xué)的效率,建議教師能以專(zhuān)題組織學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。具體地說(shuō),建議教學(xué)流程按專(zhuān)題組織,教學(xué)流程可以包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入與整理。導(dǎo)人可以用教材中的材料,也可以選擇和專(zhuān)題相關(guān)的典型、有趣的語(yǔ)言材料。整理應(yīng)幫助學(xué)生梳理在初中和高中必修課程中學(xué)過(guò)的與專(zhuān)題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),作為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和課程的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)。如專(zhuān)題二“語(yǔ)言生活的五個(gè)里程碑”的教學(xué),可在進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí)前先進(jìn)行導(dǎo)入與整理。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題,如文字的創(chuàng)造,秦始皇“書(shū)同文”,貝爾發(fā)明電話,計(jì)算機(jī)語(yǔ)詞處理,英語(yǔ)的國(guó)際地位等等問(wèn)題,可通過(guò)導(dǎo)人與整理環(huán)節(jié),讓學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí),啟發(fā)他們思考這些內(nèi)容與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系,以此作為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

(二)閱讀與探討。通過(guò)對(duì)教科書(shū)中專(zhuān)題文本的研讀,結(jié)合“活動(dòng)?探討”,探討相關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用方面的問(wèn)題,并通過(guò)研讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)言文字著作的能力。如對(duì)專(zhuān)題一文本《語(yǔ)言的功能和陷阱》中所說(shuō)的“語(yǔ)言文字反過(guò)來(lái)主宰我們,反過(guò)來(lái)扼殺我們的創(chuàng)造性,扼殺我們活潑的生機(jī)。使用已經(jīng)有的經(jīng)典語(yǔ)言,反而失去了自己的真實(shí)的思想和感情”等問(wèn)題的探討,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,及結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的意象的理解來(lái)進(jìn)行。

(三)拓展與活動(dòng)。拓展可以用專(zhuān)題文本中較為系統(tǒng)的專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行。活動(dòng)不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn),應(yīng)進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。如對(duì)專(zhuān)題三文本《西北風(fēng),東南雨》中涉及的南北方言在保持多樣性和趨于統(tǒng)一方面的不同及其原因等問(wèn)題,可進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)于方

言的體驗(yàn),了解方言的多樣性,思考和探究語(yǔ)言的一體化和多樣性的關(guān)系問(wèn)題。也可以組織活動(dòng),對(duì)本地區(qū)方言進(jìn)行調(diào)查,以體驗(yàn)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)演練和應(yīng)用。在專(zhuān)題所學(xué)相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的演練。演練可以依據(jù)“活動(dòng)?探討”和“積累與應(yīng)用”中的相關(guān)練習(xí),也可以結(jié)合《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》進(jìn)行。如專(zhuān)題一“語(yǔ)言的功能和陷阱”中,運(yùn)用所學(xué)的“語(yǔ)言的心理功能”理論,解讀在必修課程中所學(xué)的魯迅小說(shuō)《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)對(duì)人訴說(shuō)她的孩子的悲慘故事的原因,自會(huì)有獨(dú)特的視角。

二、蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從課程改革重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革的理念出發(fā),在呈現(xiàn)方式上設(shè)計(jì)了文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等三種著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)方式。其內(nèi)容是文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。

所謂文本研習(xí),就是提供經(jīng)典性的閱讀文本,創(chuàng)沒(méi)閱讀對(duì)話情境,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話,表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考,側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。如專(zhuān)題一文本《語(yǔ)言的功能和陷阱》中,論述語(yǔ)言的心理功能和審美功能這兩部分有一定的理論深度,如對(duì)于“語(yǔ)言的本身就是一種釋放,就是一種宣泄,就是一種追求心理平衡的手段”的觀點(diǎn)的理解,又如語(yǔ)言的審美功能部分所舉的寶玉悼晴雯的例子所涉及的《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)背景,學(xué)生理解可能會(huì)有一定的困難,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本研習(xí)來(lái)解決。

所謂問(wèn)題探討,就是著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討問(wèn)題的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而能提出有價(jià)值的問(wèn)題,在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí),在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)。如對(duì)專(zhuān)題十文本《危險(xiǎn)的廣告語(yǔ)言》中“語(yǔ)法的”問(wèn)題的探討,可以引導(dǎo)學(xué)生在理解“語(yǔ)法的”理論的基礎(chǔ)上,自己找出廣告語(yǔ)言對(duì)于日常生活語(yǔ)言規(guī)則的瘋狂扭曲和任意改變的實(shí)例,如“別字廣告”來(lái)進(jìn)行探討。有的問(wèn)題還可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)探討,如“詩(shī)意表達(dá)的反詩(shī)意本質(zhì)”問(wèn)題,可結(jié)合有關(guān)詩(shī)歌的意境知識(shí)展開(kāi)探討,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于廣告語(yǔ)言的詩(shī)意表達(dá)的分析,去發(fā)現(xiàn)其背后的商業(yè)動(dòng)機(jī),進(jìn)而思考認(rèn)為其“危險(xiǎn)”的原因。

所謂活動(dòng)體驗(yàn),就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)習(xí)材料,開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中思考,在活動(dòng)中探究,在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。如專(zhuān)題八文本《稱(chēng)謂的困惑》的學(xué)習(xí),教師可以組織學(xué)生在理解“稱(chēng)謂困惑”問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查歸納現(xiàn)代漢語(yǔ)中的主要親屬稱(chēng)謂和社會(huì)稱(chēng)謂,看看稱(chēng)謂中有哪些困難,人們又是如何解決的。還可以探討親屬稱(chēng)謂和社會(huì)稱(chēng)謂的關(guān)系,看看城里的稱(chēng)謂和農(nóng)村的稱(chēng)謂有什么不同。

因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)題不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生采取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要注意,這三種學(xué)習(xí)方式可以在同一專(zhuān)題中側(cè)重或綜合運(yùn)用。

三、因?yàn)榻炭茣?shū)選取的是一些含有和社會(huì)生活密切相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題的文本,涉及面相當(dāng)廣泛,所以。對(duì)于這些文本所涉及的語(yǔ)言文字應(yīng)用問(wèn)題的探討,可以和必修模塊及其他選修系列中的相關(guān)內(nèi)容打通進(jìn)行。這就是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中所要求的:“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)文應(yīng)用的過(guò)程中開(kāi)闊視野,加強(qiáng)整合,提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法,讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?運(yùn)用多種方式展開(kāi)交流和討論?！?/p>

如專(zhuān)題九文本《將寫(xiě)入國(guó)史:憲法修正案里一個(gè)逗號(hào)的刪改》和《語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)“逗號(hào)”》的教學(xué),在專(zhuān)題中可以作為法律語(yǔ)言的典型范例認(rèn)識(shí)法律語(yǔ)言的特點(diǎn),如嚴(yán)謹(jǐn)性、莊重性、平易性等。但在此基礎(chǔ)上,可以從法律語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行法規(guī)中的語(yǔ)病問(wèn)題的探討,尤其是法律語(yǔ)言的歧義性探討。比如,通過(guò)討論,可以明確,法律語(yǔ)言的歧義性有多種表現(xiàn):有語(yǔ)法歧義,如文理不通造成的歧義;有語(yǔ)詞歧義,如對(duì)詞語(yǔ)的曲解、術(shù)語(yǔ)混用、習(xí)慣語(yǔ)和法律用語(yǔ)混同等;還有語(yǔ)境歧義,如個(gè)人對(duì)語(yǔ)句的側(cè)重點(diǎn)理解不同造成的歧義等。這些問(wèn)題,在“語(yǔ)言規(guī)范和創(chuàng)新”課程中有關(guān)語(yǔ)法病句的內(nèi)容中亦有涉及,兩者相關(guān)的內(nèi)容完全可以打通進(jìn)行教學(xué)。

篇8

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，并使之生根、開(kāi)花、結(jié)果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來(lái)教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)），漢字的難教難學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，小語(yǔ)教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再?gòu)U除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問(wèn)題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨(dú)立閱讀能力。小語(yǔ)教育教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個(gè)部分組成，這九個(gè)部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補(bǔ)充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強(qiáng)的整體效應(yīng)。以下扼要說(shuō)明，側(cè)重實(shí)際操作，不展開(kāi)論述。

（一）文字處理

“形義識(shí)字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說(shuō)音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書(shū)的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說(shuō)文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫(huà)，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫(xiě)鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說(shuō)符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說(shuō)，如“日、水”，但這類(lèi)字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說(shuō)文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語(yǔ)句中自然有趣地聯(lián)系起來(lái)，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤(pán)”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書(shū)“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩遍，書(shū)空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來(lái)了。不要求學(xué)生畫(huà)，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個(gè)，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書(shū)》，任何教材均可。

對(duì)于形義識(shí)字法的新“說(shuō)文解字”，一些人會(huì)認(rèn)為“牽強(qiáng)附會(huì)”、“不合正統(tǒng)源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見(jiàn)到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫(huà)，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，這樣漢字被統(tǒng)一起來(lái)的形義音就會(huì)在兒童心理上被毫無(wú)障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的，識(shí)記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出的是：形義識(shí)字法對(duì)漢字形象的解說(shuō)，能帶來(lái)許多極具開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)的思維活動(dòng)，幾乎每認(rèn)一字都對(duì)兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對(duì)主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，這樣識(shí)字就成了教育過(guò)程，不是為識(shí)字而識(shí)字。與之相比，使用拼音文字的國(guó)家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來(lái)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實(shí)是繁中有簡(jiǎn)、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個(gè)部件分別組合而成，其中一百多個(gè)就是最常用的獨(dú)體字。單字中熟悉的部分越多，識(shí)字難度就越小。應(yīng)用這種識(shí)字法，學(xué)了100多個(gè)基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對(duì)字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯(cuò)別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開(kāi)學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來(lái)越大，一個(gè)月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運(yùn)用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時(shí)，在學(xué)了第二個(gè)生字后，就從第一個(gè)到第二個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍，學(xué)了第三個(gè)后，又從第一個(gè)到第三個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍?？傊?，每學(xué)完一個(gè)生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過(guò)的生字從頭到尾認(rèn)讀和書(shū)空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行

略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會(huì)。此外，因?yàn)橐稣n文后面的練習(xí)，閱讀時(shí)注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過(guò)、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時(shí)間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時(shí)內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊(cè)至第十二冊(cè)小語(yǔ)課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨(dú)立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時(shí)間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識(shí)字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫(xiě)作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版），從第一冊(cè)中漢字部分開(kāi)始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫(xiě)的《文字處理參考書(shū)》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，每天平均教學(xué)十個(gè)以上漢字。（2）一認(rèn)識(shí)生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語(yǔ)手冊(cè)》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問(wèn)答題。最初學(xué)生識(shí)字不多，由教師領(lǐng)著查手冊(cè)和讀題，并掌握好時(shí)間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題，互相補(bǔ)充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫(xiě)，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽(tīng)。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊(cè)逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂(lè)于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴(kuò)展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)勤學(xué)的競(jìng)技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費(fèi)的小語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童智能的壓抑與埋沒(méi)甚至于摧殘的狀況實(shí)在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來(lái)對(duì)待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等）的時(shí)間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識(shí)字，教師講話的時(shí)間可以略多一些，其余時(shí)間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識(shí)字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問(wèn)答、寫(xiě)作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實(shí)保證啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。在一切活動(dòng)中堅(jiān)持激勵(lì)上進(jìn)，表?yè)P(yáng)為主，萬(wàn)不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)，也能漸漸地會(huì)學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨(dú)立人格意識(shí)和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問(wèn)好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語(yǔ)速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊(cè)，第二學(xué)期學(xué)4-6冊(cè)，第三學(xué)期學(xué)7-8冊(cè)，第四學(xué)期學(xué)9-12冊(cè)。

第一、二學(xué)年在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)第一冊(cè)至第十二冊(cè)，生字約2800個(gè)，能聽(tīng)寫(xiě)80%，并略讀完由這2800個(gè)漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊(cè)書(shū)中的全部文章，含練習(xí)，實(shí)際閱讀量45萬(wàn)字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識(shí)約2000個(gè)，現(xiàn)代中文普通的書(shū)報(bào)中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識(shí)。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識(shí)1500個(gè)漢字。（漢字的常用識(shí)字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識(shí)2800個(gè)漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級(jí)的課內(nèi)就獲得驚人的識(shí)字量和閱讀量，在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成初步的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識(shí)增加、品德提高、能力增強(qiáng)、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，將對(duì)他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文能力主要是通過(guò)親身大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時(shí)回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊(cè)，精當(dāng)?shù)匮a(bǔ)上一些必需的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)。課堂上教師提供資料和問(wèn)題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問(wèn)抽查。另外2/3課時(shí)用來(lái)增加閱讀量和寫(xiě)作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時(shí)對(duì)七、八兩冊(cè)作必要的補(bǔ)充，3/4課時(shí)用于擴(kuò)大閱讀范圍和增加寫(xiě)作訓(xùn)練，并做1-10冊(cè)的配套練習(xí)，爭(zhēng)取做到12冊(cè)。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動(dòng)的開(kāi)展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每?jī)?cè)中有九個(gè)左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫(xiě)的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號(hào)（事先告訴學(xué)生）指出文中錯(cuò)處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來(lái)改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評(píng)講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護(hù)好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級(jí)的統(tǒng)考。前五個(gè)學(xué)期單獨(dú)出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語(yǔ)言精華、智慧結(jié)晶，言簡(jiǎn)意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會(huì)貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語(yǔ)幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個(gè)漢語(yǔ)拼音符號(hào)

漢語(yǔ)拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開(kāi)始教學(xué)，每周學(xué)1-2個(gè)符號(hào)，在一年內(nèi)學(xué)會(huì)用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識(shí)字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，況且在妙趣橫生的漢字識(shí)字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號(hào)的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識(shí)字實(shí)際上多了個(gè)環(huán)節(jié)（為了這個(gè)環(huán)節(jié)，一開(kāi)學(xué)接連六、七周花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，去學(xué)習(xí)思維價(jià)值很低的注音符號(hào)和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時(shí)高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個(gè)彎子，增加了識(shí)字心理過(guò)程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識(shí)字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號(hào)，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動(dòng)活潑、充滿智慧的識(shí)字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。