首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 語(yǔ)塊教學(xué)法論文
時(shí)間：2022-09-20 16:33:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)塊教學(xué)法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
那么中職語(yǔ)文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？
一、要運(yùn)用教育心理學(xué)原理摸準(zhǔn)激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的路子
教育心理學(xué)，專門(mén)研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理的學(xué)問(wèn)。對(duì)于各類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)有全面深入的論述。中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程，其實(shí)問(wèn)題出在心理上。中職語(yǔ)文教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理，并能夠根據(jù)這些原理去了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)。
二、要采用愉快教學(xué)法以提升中職學(xué)生的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
二十一世紀(jì)是個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已不適應(yīng)職業(yè)教育。因?yàn)橹饔^與客觀上的種種原因，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間心與心的交流，使自己與學(xué)生的關(guān)系完全處在平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上。
落實(shí)這種教學(xué)理念，可以采用一種全新的、魅力無(wú)限的教學(xué)方法――愉快教學(xué)法。愉快教學(xué)法也叫開(kāi)放式教學(xué)法，它的特征是，教學(xué)活動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生始終處在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)被動(dòng)聽(tīng)，而是主動(dòng)與語(yǔ)文教師互動(dòng)，或者提出問(wèn)題，或者探討疑問(wèn)，或者朗讀欣賞，或者模擬應(yīng)用，或者比賽游戲。
為此，語(yǔ)文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂(lè)、詩(shī)歌、雕塑、繪畫(huà)、影視、演講、戲劇、書(shū)法、辯論甚至游戲融入在教學(xué)之中，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用文（包括寫(xiě)求職信、通知、消息、會(huì)議記錄、說(shuō)明書(shū)、聘書(shū)、條據(jù)等等）寫(xiě)作能力等，讓其不知不覺(jué)跟著老師的思路掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。
中職語(yǔ)文課本中《群英會(huì)蔣干中計(jì)》是故事情節(jié)很濃同時(shí)也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會(huì)蔣干中計(jì)》，出自《三國(guó)演義》第四十五回，地點(diǎn)：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，介紹《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一、是國(guó)學(xué)、是中華五千年文明之結(jié)晶，要傳承、要弘揚(yáng)，學(xué)生也許不怎么感興趣。當(dāng)我提出玩過(guò)三國(guó)游戲的請(qǐng)舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請(qǐng)舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來(lái)，“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學(xué)生聚精會(huì)神，穿越時(shí)空，瞬息就回到了東漢末年。通過(guò)音樂(lè)、影視、游戲話題激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。不是通過(guò)文字而是通過(guò)直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂(lè)教學(xué)，學(xué)生更感興趣，更容易接受。通過(guò)了解熟悉劇情，再組織學(xué)生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計(jì)的過(guò)程，學(xué)生當(dāng)評(píng)委打分，學(xué)生做口述記錄，老師最后點(diǎn)評(píng)。在課快要結(jié)束的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂(lè)（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學(xué)生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學(xué)生能說(shuō)一口流利的普通話、有的學(xué)生喜愛(ài)書(shū)法、有的學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書(shū)、鋼筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、劇中人物漫畫(huà)等，通過(guò)這些方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力、提高學(xué)生的書(shū)畫(huà)水平。整場(chǎng)課是互動(dòng)的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣“請(qǐng)你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的‘行裝’，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富的、生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)”。
三、要利用愉快教學(xué)法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)生畢業(yè)，便不再升學(xué)，大部分都會(huì)走向社會(huì)、走向市場(chǎng)，他們除了必備的專業(yè)技能，還要學(xué)會(huì)推銷自己，要具備正常的口語(yǔ)交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)用文（求職信、聘書(shū)、說(shuō)明書(shū)、條據(jù)等）寫(xiě)作能力、較漂亮的書(shū)法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)將落在中職語(yǔ)文教師的肩上，語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣由課內(nèi)延伸到課外，并學(xué)以致用。比如我們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用課余時(shí)間帶著學(xué)生到空曠的平地或是野外開(kāi)展模擬招聘會(huì)，請(qǐng)一部分學(xué)生扮演求職者，一部分同學(xué)扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導(dǎo)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)如何自我介紹及怎樣寫(xiě)求職信。本來(lái)枯燥乏味的內(nèi)容，在課堂上會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡的知識(shí)，在課外生動(dòng)的情境中，學(xué)生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂(lè)中不知不覺(jué)培養(yǎng)了推銷自己的能力，真正做到了學(xué)以致用。我們又何樂(lè)而不為呢？
因此，愉快教學(xué)法確實(shí)值得廣大職校語(yǔ)文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學(xué)法，它的精髓是“以學(xué)生為本，因材施教”。只有當(dāng)老師具備各種素養(yǎng)、科學(xué)把握、巧妙利用教育心理學(xué)，愉快教學(xué)法才能產(chǎn)生奇特的效果，如果因娛樂(lè)而娛樂(lè)，就會(huì)適得其反，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間消耗青春，還會(huì)產(chǎn)生消極效果，娛樂(lè)只是手段，教學(xué)才是目的。職校語(yǔ)文老師應(yīng)該明白一個(gè)道理，不能像教普校中學(xué)生那樣去教職業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。
實(shí)踐出真知，萬(wàn)事在于嘗試，當(dāng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學(xué)方法呢？人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。科學(xué)的、能提高效果的、受歡迎的教學(xué)法就是好教學(xué)法，也是中職語(yǔ)文教師魅力的最高境界。
參考文獻(xiàn)：
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。
二、語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)篇引趣有以下幾種
（一）審題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂(lè)趣。
（二）描摹開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境
情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。
（三）巧言懸念，引起注意
好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。
（四）介紹背景，作好鋪墊
小學(xué)語(yǔ)文教材中一些人、事描寫(xiě)迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下鋪墊，又引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，樂(lè)意學(xué)。
三、描繪形象，品嘗真情之樂(lè)
形象性是美育的主要特征。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動(dòng)的形象，加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們要認(rèn)知語(yǔ)言文字還必須借助語(yǔ)言文字形成的生動(dòng)的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無(wú)力的文字，就沒(méi)有什么興趣可言。可見(jiàn)，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒(méi)有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。
四、習(xí)題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂(lè)
當(dāng)兒童通過(guò)感受、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂(lè)而積極創(chuàng)造。
五、常見(jiàn)的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式
（一）課堂練習(xí)
提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對(duì)性，有層次，有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性，生動(dòng)活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競(jìng)賽的情致。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學(xué)生，首先要知道學(xué)生在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。在21世紀(jì)的今天，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)已成為教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)是施教者的首要任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生做任何事情都不會(huì)有好的效果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要求以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，一節(jié)課能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活，享受快樂(lè)！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語(yǔ)文世界就有多廣闊。語(yǔ)文內(nèi)容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學(xué)生演繹出來(lái)，關(guān)鍵是看教師如何去導(dǎo)？在課堂上，教師如能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對(duì)是一節(jié)成功的課。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，學(xué)生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時(shí)空的交流，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活，享受快樂(lè)！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。為此，語(yǔ)文教學(xué)是快樂(lè)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣也是快樂(lè)的。我想從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“議”、“寫(xiě)”等方面都讓學(xué)生真正的感受快樂(lè)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
一、在“聽(tīng)”中感受快樂(lè)
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)一定是快樂(lè)的。因此，課前教師的激趣相當(dāng)關(guān)鍵，一段音樂(lè)，一個(gè)故事，一個(gè)謎語(yǔ)，一幅畫(huà)面……都將學(xué)生帶入課文的情境，讓學(xué)生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境。我在教《黃河頌》時(shí)，放了一段《黃河大合唱》配樂(lè)，學(xué)生靜靜聽(tīng)，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國(guó)山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢(shì)。感受到黃河兒女的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和頑強(qiáng)拼搏的精神，聽(tīng)后學(xué)生激情高漲，都想對(duì)著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時(shí)，學(xué)生不知道什么是口技，于是我在網(wǎng)上找了一段口技表演，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)：遠(yuǎn)處的狗吠聲，鳥(niǎo)鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽(tīng)后問(wèn)他們聽(tīng)到了什么？這些聲音可能一個(gè)人發(fā)出來(lái)嗎？帶著這些疑問(wèn)，帶著這些興致，同學(xué)們快樂(lè)地感受到了距今三百多年的一場(chǎng)精彩的口技表演。
二、在“說(shuō)”中感受快樂(lè)
新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行?！睅熒降?，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)者中以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生上課絕對(duì)服從老師的傳統(tǒng)意識(shí)。如何讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，敢提問(wèn)、敢質(zhì)疑。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)正確理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情；通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感情；通過(guò)“說(shuō)”來(lái)使自己口齒清楚，反應(yīng)敏捷，表達(dá)流暢；這種“說(shuō)”，其實(shí)就是交流。語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，教師恰當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的想法說(shuō)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、在“讀”中感受快樂(lè)
許多成功的語(yǔ)文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑，讓學(xué)生在美的意境中體會(huì)課文的內(nèi)容和課文的思想感情，體會(huì)到語(yǔ)文強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說(shuō)“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉?！边@種朗讀，很快會(huì)將學(xué)生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內(nèi)涵，感受其中的快樂(lè)?？傊?，閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構(gòu)，而不僅僅是關(guān)注閱讀者文學(xué)鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關(guān)注學(xué)生的心靈和情感，讓閱讀成為學(xué)生的一種快樂(lè)享受吧。
四、在“議”中感受快樂(lè)
“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課程改革的主旋律?！白灾鳌⒑献?、探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教育理念。語(yǔ)文課中學(xué)生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學(xué)習(xí)形式多樣，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)來(lái)安排小組的學(xué)習(xí)，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開(kāi)成兩組。在小組“議”中，教師要營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。一個(gè)故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，將學(xué)生不知不覺(jué)帶進(jìn)學(xué)習(xí)之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)中?！澳苷邽閹?，合作學(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，教師要充分給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓學(xué)生以朗誦、表演、繪畫(huà)、歌唱的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
一、引言
寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一,也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語(yǔ)言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。所以,語(yǔ)塊教學(xué)法的提出為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)找到了新的突破口.
二、理論依據(jù) 三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
由語(yǔ)塊理論得出，信息以語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存更易于檢索和提取，對(duì)于語(yǔ)塊的掌握無(wú)疑會(huì)增加英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫(xiě)作中，學(xué)生最大問(wèn)題是無(wú)法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫(xiě)出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說(shuō)明其大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)塊有限，輸出時(shí)不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲(chǔ)存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變?cè)摖顩r特進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)方法
本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，以人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)》（必修）第二冊(cè)（上）為教材，以語(yǔ)塊教學(xué)法為主線，通過(guò)輸入和輸出一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
以該教材第一單元為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
3.1增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)——辨認(rèn)語(yǔ)塊 3.2熟悉語(yǔ)塊用法——操練語(yǔ)塊
在課堂教學(xué)時(shí)間完成兩大任務(wù)：一是驗(yàn)證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通常通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)來(lái)完成。語(yǔ)言點(diǎn)包括重點(diǎn)詞、詞組和句型。語(yǔ)塊教學(xué)法則以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)塊類別和難易程度分配不同的教學(xué)時(shí)間。
3.1.1固定短語(yǔ)搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語(yǔ)塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時(shí)間。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語(yǔ)塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡(jiǎn)單，但靈活性較強(qiáng)，要根據(jù)語(yǔ)境替換單詞，故在操練時(shí)注意其靈活性和替換性。
3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語(yǔ)塊已是半固定的句型，對(duì)學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時(shí)間。
3.1.4名言警句
針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題和寫(xiě)作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語(yǔ)塊
3.2.1小組合作
為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語(yǔ)塊,具體如下: 根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M,每組挑選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)本組積累的語(yǔ)塊進(jìn)行收集和整理。
3.2.2小組競(jìng)爭(zhēng)
為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性,組織小組間比賽和競(jìng)爭(zhēng),根據(jù)積累語(yǔ)塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評(píng)選出優(yōu)秀小組.
3.3發(fā)揮語(yǔ)塊作用——運(yùn)用語(yǔ)塊
3.3.1運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事
為讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)塊,以小組合作的方式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊編故事,語(yǔ)塊使用量越多越好.
3.3.2運(yùn)用到課堂限時(shí)作文中
利用課堂限時(shí)命題作文的方式,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊。在寫(xiě)作成品展示時(shí),選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對(duì)其中的語(yǔ)塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)高分作文語(yǔ)塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文,使學(xué)生更直觀地意識(shí)到語(yǔ)塊的重要性.
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)言習(xí)得包括兩大體系：一個(gè)是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，提供了無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，保證了語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。
根據(jù)Sinclair的觀點(diǎn)，語(yǔ)言加工過(guò)程一般遵循兩條原則：習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。習(xí)語(yǔ)原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來(lái)組裝語(yǔ)句，而自由選擇是指選擇合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建語(yǔ)句。英語(yǔ)寫(xiě)作者要想自由表達(dá)思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來(lái)，組成正確的句子。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達(dá)式、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架四類。其中符合語(yǔ)法規(guī)則的多詞詞匯、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架就是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過(guò)合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建并擴(kuò)展的。
依據(jù)上述理論，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，注重句子語(yǔ)法的正確性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)法的正確性。
語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語(yǔ)言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又注重語(yǔ)言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。不但能夠彌補(bǔ)詞塊法中摒棄了語(yǔ)法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際的能力。
二、教學(xué)中采用的具體措施
（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫(xiě)作中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；
（二）寫(xiě)作過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標(biāo)出詞塊，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對(duì)某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)用功能和語(yǔ)義分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些固定語(yǔ)法詞塊范疇，而且能在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并正確運(yùn)用；
（三）進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對(duì)比英漢表達(dá)的異同；
（四）歸納重點(diǎn)詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對(duì)不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象；
（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點(diǎn)詞塊的句子，并對(duì)詞塊進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語(yǔ)；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，此外，通過(guò)漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒(méi)有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。
（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點(diǎn)，背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點(diǎn)詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語(yǔ)篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語(yǔ)感，在寫(xiě)作中會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿寫(xiě)出背誦過(guò)的句子，可以提高語(yǔ)言輸出的正確性。
三、結(jié)語(yǔ)
將語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)篇連貫性差等問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用含有目標(biāo)語(yǔ)法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。從而能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、語(yǔ)言地道、語(yǔ)篇通順連貫的篇章，進(jìn)行有效的書(shū)面交際，提高其書(shū)面表達(dá)能力和交際能力，順利實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001（5）.
[2]程曉棠.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.
[3]柯靜.語(yǔ)法輔助詞塊法應(yīng)用于大型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.
在擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢(shì)下，在加入世貿(mào)之后英語(yǔ)顯得日益重要的今天，各個(gè)院校都競(jìng)相辦起了英語(yǔ)專業(yè)，都想在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中分得教師這份“蛋糕”。這無(wú)疑給師范英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)帶來(lái)巨大的壓力，同時(shí)挑戰(zhàn)也會(huì)帶來(lái)更多的機(jī)遇。為什么？因?yàn)閹煼队⒄Z(yǔ)專業(yè)有其師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和突出的師范特點(diǎn)。就像北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)：“只有專業(yè)才是不可替代的?！保?007）這里所說(shuō)的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點(diǎn)，樹(shù)立品牌策略，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和素養(yǎng)，就能夠在今后的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
1.師范英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
（1）長(zhǎng)期以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：大多數(shù)的師范英語(yǔ)專業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累就是一筆不可多得的財(cái)富。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠?yàn)閹煼渡膶I(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)科優(yōu)勢(shì)：師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法等，這些課程是非師范專業(yè)所不會(huì)開(kāi)設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾，師范生就會(huì)拿到《中學(xué)教師資格證書(shū)》，可以在競(jìng)爭(zhēng)中多一份就業(yè)的保證。
（3）教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)：隨著師范專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的日益重視，師范生就多了一些實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中，他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不斷地熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景，盡早實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為以后的工作打下基礎(chǔ)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.師范英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀
（1）《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)課時(shí)的減少，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)時(shí)間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后，許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革，修訂了教學(xué)大綱，把《課程與教學(xué)論》或《英語(yǔ)教學(xué)法教程》由原來(lái)的一學(xué)年課程減少為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。面對(duì)這一實(shí)際，教材內(nèi)容肯定無(wú)法完成。像王薔老師主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（2000）要求70―80學(xué)時(shí)；肖惜老師主編《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》（1999）共十三個(gè)單元44課。無(wú)論老師如何努力，教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多，還不能占用課堂教學(xué)時(shí)間讓師范生去訓(xùn)練技能，這使得師范專業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的縮水，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級(jí)的師范生無(wú)法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù)；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無(wú)法保證按時(shí)上課，導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實(shí)習(xí)等，師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無(wú)法完成。就這樣大四全年恍惚之間過(guò)去了。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)和課堂用語(yǔ)的欠缺。作為一門(mén)語(yǔ)言專業(yè)，特別是師范專業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語(yǔ)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，必須準(zhǔn)確掌握，加以靈活運(yùn)用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語(yǔ)，也不注意積累，導(dǎo)致課堂用語(yǔ)不夠熟練準(zhǔn)確，個(gè)別師范生還會(huì)自己創(chuàng)造，導(dǎo)致錯(cuò)講誤用。
3.突出師范英語(yǔ)專業(yè)的對(duì)策
（1）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和演說(shuō)能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說(shuō)能力是教師的必備素質(zhì)，要練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，必須加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動(dòng)，比如：英語(yǔ)角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內(nèi)的活動(dòng)，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過(guò)這些活動(dòng)可以提高師范生的口語(yǔ)技能，使其語(yǔ)言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過(guò)演講，也可以改善個(gè)人的儀容儀態(tài)。
（2）加強(qiáng)游戲活動(dòng)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練：現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識(shí)的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會(huì)一定的英語(yǔ)游戲：詞語(yǔ)接龍、聽(tīng)音接龍、加減乘除運(yùn)算游戲（杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語(yǔ)教學(xué)法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨(dú)幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動(dòng)的組織技能，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂(lè)促進(jìn)教學(xué)效果。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練：課堂用語(yǔ)是教師課堂的規(guī)范用語(yǔ)，由于種種原因師范生會(huì)導(dǎo)致課堂用語(yǔ)錯(cuò)誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說(shuō)成：begin class，go to text而應(yīng)該是Class begin，Now let’s learn the text。錯(cuò)誤使用課堂用語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重影響教師的自身形象，造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實(shí)習(xí)前必須能夠熟練地運(yùn)用80―100條課堂用語(yǔ)，并且把杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（1999，P274―279）書(shū)中的課堂用語(yǔ)歸納為：準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動(dòng)――鼓勵(lì)與肯定――書(shū)面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計(jì)280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實(shí)習(xí)生，效果不錯(cuò)。也可參考肖惜（1999，P253―258）書(shū)中的課堂用語(yǔ)表，幫助師范生練習(xí)課堂用語(yǔ)。
（4）加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認(rèn)為沒(méi)有必要去練習(xí)三筆字，因?yàn)橛须娔X輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說(shuō)越好聽(tīng)了，而字是越來(lái)越糟糕。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)對(duì)許多師范生而言是一大難關(guān)，他們不愿去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)斜體和連筆書(shū)寫(xiě)，覺(jué)得沒(méi)有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學(xué)技能。
（5）了解中學(xué)英語(yǔ)課程改革方向，做英語(yǔ)教改的弄潮兒。自1996年以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課本歷經(jīng)三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué)；2003―2006年的全新版SEFC教材實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合技能的訓(xùn)練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實(shí)行模塊教學(xué)，把每一單元分為五個(gè)模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標(biāo)志著一場(chǎng)新的改革。我們可以從中看出時(shí)展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（試行版），以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，做英語(yǔ)教學(xué)改革的參與者和探索者。
4.結(jié)語(yǔ)
在完成本稿的同時(shí)，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實(shí)一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自院校的實(shí)際，加強(qiáng)師范特點(diǎn)，樹(shù)立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì)，為師范生就業(yè)、為社會(huì)造就更多合格的中學(xué)英語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn)：
［1］顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題.在北京師范大學(xué)的報(bào)告，2007.7.28.
［2］杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
語(yǔ)塊，即詞匯短語(yǔ)(lexical phrase)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。由于語(yǔ)塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴(kuò)大到整個(gè)句子、甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以語(yǔ)塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口。
一.語(yǔ)塊的分類
(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語(yǔ)篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書(shū)寫(xiě)時(shí)都作為像單詞一樣的整體的形式來(lái)看待。
(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。
(三)慣用表達(dá)式：主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.
(四)句型框架：為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架內(nèi)容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.
二.語(yǔ)塊教學(xué)法的理論依據(jù)
20世紀(jì)70年代開(kāi)始出現(xiàn)的詞匯法教學(xué)（the lexical approach）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分即理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是通過(guò)這些詞塊來(lái)逐漸了解語(yǔ)言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語(yǔ)言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。
三.實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)的措施
(一)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)
語(yǔ)塊是記憶組織單位，由以往形成的語(yǔ)塊連結(jié)而成，并作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過(guò)去語(yǔ)塊一直沒(méi)有到認(rèn)可，語(yǔ)塊化的優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹(shù)立和培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。這要求教師要了解語(yǔ)言的本質(zhì)屬性———語(yǔ)塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語(yǔ)塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語(yǔ)塊理論內(nèi)化為大腦中的知識(shí)。
（二）熟讀語(yǔ)塊
語(yǔ)塊是相對(duì)固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析，在交際過(guò)程中作為一個(gè)整體語(yǔ)言單位。因此，學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程中，要將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)待，而不是作為粘在一起的單個(gè)的詞看待。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識(shí)、有策略地講授語(yǔ)塊，鼓勵(lì)他們要養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。
（三）增強(qiáng)輸出能力
教師通過(guò)英漢互譯、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)搜索和使用平時(shí)積累的同母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)語(yǔ)塊，增強(qiáng)譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)所教語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)會(huì)話活動(dòng)。
（四）在運(yùn)用語(yǔ)塊的同時(shí)注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵
語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。因此，除增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)外，教師還要注意多給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的操練，將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化詞塊意識(shí)，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”，在輸出時(shí)做到快速方便，準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。
參考文獻(xiàn)
[1]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究.
中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用“請(qǐng)求”策略的認(rèn)知過(guò)程探究
詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思
建構(gòu)主義與教師信念:一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查
武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究
關(guān)于我國(guó)21世紀(jì)的中長(zhǎng)期外語(yǔ)教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想
《二語(yǔ)練習(xí):應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角》評(píng)介
創(chuàng)新培訓(xùn)模式推動(dòng)科研發(fā)展——語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)研究高級(jí)研修班成功舉辦
首屆全國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)專題研討會(huì)在京召開(kāi)
信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案研究——以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫(xiě)作影響的模型
英漢筆譯教學(xué):社會(huì)建構(gòu)主義視角下的新嘗試
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項(xiàng)基于大學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證研究
外語(yǔ)教育專家的實(shí)踐知識(shí)個(gè)案研究
影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)難度的社會(huì)文化因素
高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析
架起語(yǔ)言教與學(xué)的橋梁——《語(yǔ)言教學(xué)的在線交流》評(píng)介
踐行形成性評(píng)估,促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)結(jié)合——“形成性評(píng)估:理論、科研與實(shí)踐”高級(jí)研修班成功舉辦信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究的得與失
語(yǔ)料庫(kù)如何走進(jìn)課堂教學(xué)——原則和方法探究
香港教育體系和語(yǔ)言教師能力測(cè)評(píng)體系:介紹與啟示
中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)征文通知
影視字幕在二語(yǔ)習(xí)得中的作用研究綜述
大學(xué)英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究
背誦輸入驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí):問(wèn)題與反思——基于背誦語(yǔ)篇延時(shí)回述文本的個(gè)案分析
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性研究
中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者議論文中認(rèn)知情態(tài)詞的使用特點(diǎn)——基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究
創(chuàng)建Wiki翻譯語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)想
《二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)》評(píng)介
2008回首展望2009
英語(yǔ)聽(tīng)力研究:現(xiàn)狀與問(wèn)題
美國(guó)研究生院“外語(yǔ)教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用
中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因
跨學(xué)科視野下的口譯能力研究
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例
口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問(wèn)卷調(diào)查的研究
通過(guò)互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得
二、研究范圍和對(duì)象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢(shì)
從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究?jī)?nèi)容
從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)研究方法
從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書(shū)面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫(xiě)作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。
(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門(mén)從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。
五、存在的問(wèn)題與建議
通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。
(二)研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對(duì)象
從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jī)?nèi)容
在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。
一、研究目的和意義
詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即便是到了大學(xué)階段的大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力依然不夠理想，如漢式英語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，大學(xué)生輸入的詞匯量與其輸出的詞匯量之間的落差很大，語(yǔ)言表達(dá)缺乏流暢性和準(zhǔn)確性。因此，如何幫助大學(xué)生提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教師亟待解決的研究課題之一。
然而，近年來(lái)詞塊理論的提出和興起，不但為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了新的視角，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高有著一定積極的意義。Ellis（2002）認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在大腦中均存儲(chǔ)大量詞塊，如果學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中可及時(shí)，大量地使用這些語(yǔ)塊則可增強(qiáng)其二語(yǔ)使用的流利性和準(zhǔn)確性，語(yǔ)言技能也可得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和鞏固。
二、詞塊理論相關(guān)
1. 詞塊理論的提出
美國(guó)心理學(xué)家George A. Miller早在20世紀(jì)50年代就提出了組塊（chunk）概念。Becker（1975）率先提出預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunk）的概念，認(rèn)為其集功能和形式于一體并兼具詞匯和語(yǔ)法的特征。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱之為“Lexical Chunk”（詞匯組塊），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。Wray最早將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”（2002）。
2. 詞塊的分類
語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了不同的分類。Becker（1975）將詞塊分為六類即“聚合詞、限制性短語(yǔ)、元語(yǔ)篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語(yǔ)、原文片段” 。Nattinger & DeCarrico （1992）將詞塊分為四種類型：聚合詞塊、慣用表達(dá)式、短語(yǔ)架構(gòu)詞塊、句子框架。Howarth （1998），將詞塊分為以下四種：功能性表達(dá)語(yǔ)（functional expressions）、合成單元（composite units）、詞匯搭配（1exical collocations）、語(yǔ)法搭配（grammatical collocations）。
Lewis （1994）重新對(duì)詞匯進(jìn)行了劃分 ，Lewis的劃分比前面幾位語(yǔ)言學(xué)家的劃分更通俗易懂，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。他把詞匯分為四類：1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)，如on the one hand， on the other hand等。2）習(xí)慣搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）慣用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引語(yǔ) ，如firstly， finally等。
三、詞塊理論在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀
自上世紀(jì)末期開(kāi)始，許多語(yǔ)言學(xué)者將詞塊教學(xué)法與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。Lewis（1993）指出：“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語(yǔ)法組成”，因此，外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運(yùn)用詞匯及其詞塊。[1]Altenberg發(fā)現(xiàn)并提出日常口語(yǔ)中大約有70%都是預(yù)制語(yǔ)塊。 [2]以Nattinger & Decarrico 以及Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。如Nattinger & DeCarrico （1992）從二語(yǔ)教學(xué)角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用詞塊來(lái)學(xué)習(xí)如何生成、理解、分析新的語(yǔ)言。Altenberg（1998）基于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLL對(duì)口語(yǔ)詞塊進(jìn)行研究；Biber（2007）論述了大學(xué)英語(yǔ)不同口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體中的詞塊用法。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
肖福壽（2000）他提出了能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種行之有效的方法就是利用詞型法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。 [3]吳靜、王瑞東（2002）認(rèn)為詞塊教學(xué)比較符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和習(xí)慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。[4]刁琳琳（2004）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)詞塊能力是語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力與二語(yǔ)各種語(yǔ)言技能之間 “聽(tīng)，讀，譯，寫(xiě)”存在顯著相關(guān)性，同時(shí)研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊能力總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀 。羅明燕（2009）認(rèn)為可擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用能力的一種方法就是在詞匯的教學(xué)過(guò)程中以詞塊理論為基礎(chǔ)并結(jié)合多種教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。[5]羅明禮（2011）經(jīng)研究指出，詞塊對(duì)形成語(yǔ)篇語(yǔ)感，克服母語(yǔ)負(fù)遷移和建構(gòu)語(yǔ)篇思維模式具有重要的作用，有效利用詞塊能幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生解決語(yǔ)言層面的困境，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。[6]賈保方（2012）認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的很多問(wèn)題可以通過(guò)詞塊教學(xué)法得到有效地解決。[7]邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學(xué)的理論出發(fā)，分析了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。[8]
綜上所述可得出：詞塊教學(xué)法已越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究較多，雖已有部分學(xué)者對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，但他們研究的對(duì)象大多為重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，而以民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象的并不多，因此對(duì)詞塊理論視角下民辦高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究將具有一定的意義。（作者單位：閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
本文為閩南師范大學(xué) 英語(yǔ)教育碩士科研課題“詞塊理論視角下民辦高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”的階段性成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications，1993
[2]Altenberg，B.&Granger， S.The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non-native Student Writing[J].Applied Linguistics，2001.
[3]肖福壽.用詞型法進(jìn)行英文詞匯教學(xué)[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（5）.
[4]吳靜，王瑞東.詞塊一英語(yǔ)教學(xué)有待開(kāi)發(fā)的資源[J]山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.
[5]羅明燕.詞塊理論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（6）
二、實(shí)施措施
初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語(yǔ)文的回歸。
“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開(kāi)放：開(kāi)放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。
“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：
①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語(yǔ)文。
②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。
③學(xué)生詩(shī)意享受語(yǔ)文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語(yǔ)文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。
五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開(kāi)心評(píng)價(jià)。
①課前演講三個(gè)專題
詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來(lái)演講。在語(yǔ)文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語(yǔ)文主題叢書(shū)和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見(jiàn)聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開(kāi)展“自我介紹”等主題演講。
②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語(yǔ)言：或用抒情的語(yǔ)調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
③美點(diǎn)品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫(huà)再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、音樂(lè)美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽(tīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問(wèn)題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。
畫(huà)面板書(shū)勾勒美：運(yùn)用畫(huà)面進(jìn)行形象化的板書(shū)設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。
④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫(xiě)作內(nèi)容、提出寫(xiě)作要求、小組寫(xiě)作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。
⑤開(kāi)心評(píng)價(jià)二重奏：開(kāi)心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語(yǔ)言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。
三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
1、理論層面
①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。
2、實(shí)踐層面
①課題研究的問(wèn)題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題的有效突破。
②課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。
③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開(kāi)心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。
④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過(guò)程材料匯編為《初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過(guò)程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語(yǔ)》；案例《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語(yǔ)文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：
1、學(xué)生變化
①學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)探尋語(yǔ)文的奧妙。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文了，對(duì)語(yǔ)文課的期盼與日俱增。
②學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。
