首頁 > 優(yōu)秀范文 > 創(chuàng)新獎申報(bào)材料
時間：2022-03-10 16:14:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇創(chuàng)新獎申報(bào)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
有句話說得好“理論是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。”搞好校本教研的第一要務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，動力朝小把“做學(xué)習(xí)型校長，建學(xué)習(xí)型學(xué)校，帶學(xué)習(xí)型教師”、“工作必須學(xué)習(xí)”、“工作就是學(xué)習(xí)”作為學(xué)校辦學(xué)的最新理念，要求老師們把學(xué)習(xí)看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學(xué)到老，要樹立學(xué)習(xí)意識、研究意識、反思意識、校本意識、責(zé)任意識。為此，開展了以下活動。
（1）兩個制度保學(xué)活動。學(xué)校推行“五個一”制度，即教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著，訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊，記一本學(xué)習(xí)筆記，上一節(jié)研究課，每次教學(xué)活動進(jìn)行一次教學(xué)反思。促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來，確立學(xué)、教、研相長的工作學(xué)習(xí)觀。而且學(xué)校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本教研活動情況，真實(shí)反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆等。
（2）開展“書香進(jìn)校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學(xué)類的書，并在《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項(xiàng)要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進(jìn)行閱讀教育名著，并對老師們進(jìn)行培訓(xùn)，有時還同老師們進(jìn)行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學(xué)校開展各種活動促進(jìn)教師積極讀書來豐富自己，我們曾經(jīng)開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了學(xué)校教師的整體素養(yǎng)。
對外交流 促教師更新理念
【網(wǎng)格化團(tuán)建目標(biāo)】
1、幫助新入職人員盡快適應(yīng)上海電信的工作環(huán)境；引導(dǎo)新入職人員感知、認(rèn)知、并逐漸認(rèn)同電信的企業(yè)文化；激發(fā)新入職人員與企業(yè)同成長、共發(fā)展；在企業(yè)和共青團(tuán)組織的關(guān)愛中順利融入企業(yè)的同時走好自身的職業(yè)發(fā)展之路。
2、有針對性地將青年群體的生涯導(dǎo)航前傾，與高校團(tuán)委聯(lián)合，通過雙向進(jìn)入，搭建一個學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的友善平臺。
【項(xiàng)目載體】公司團(tuán)委以“走好成功職場第一步——新進(jìn)大學(xué)生關(guān)懷計(jì)劃”這一項(xiàng)目載體，對內(nèi)形成“內(nèi)網(wǎng)層”，即將公司內(nèi)部31家直屬單位團(tuán)組織以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，以產(chǎn)品鏈為特征劃分為三個聯(lián)盟即連成一片、藍(lán)色膠片、中心聯(lián)盟進(jìn)行項(xiàng)目開展；對外形成“外網(wǎng)層”，即結(jié)合“走好職場第一步——新進(jìn)大學(xué)生關(guān)懷計(jì)劃”的推進(jìn)，于上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)等高校團(tuán)委聯(lián)手推進(jìn)，有針對性地將青年群體的生涯導(dǎo)航前傾，共享資源，實(shí)現(xiàn)雙贏。
【實(shí)施過程及成效】
內(nèi)網(wǎng)層：將公司內(nèi)部31家直屬單位團(tuán)組織進(jìn)行整合，以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，以產(chǎn)品鏈為特征劃分為三個聯(lián)盟即連成一片、藍(lán)色膠片、中心聯(lián)盟。
新進(jìn)大學(xué)生入司后，在經(jīng)歷為期兩周的統(tǒng)一培訓(xùn)后，將分為三個小組在三個盟區(qū)內(nèi)進(jìn)行為期三個月的實(shí)習(xí)。由盟區(qū)負(fù)責(zé)人主動與所在單位負(fù)責(zé)安排新入職人員實(shí)習(xí)的項(xiàng)目組取得聯(lián)系，與人力資源部門在充分協(xié)商和溝通的基礎(chǔ)上，配合并參與項(xiàng)目組關(guān)于新入職人員的實(shí)習(xí)接待和安排工作。其中包括臨時輔導(dǎo)小組的成立、“溫馨小貼士”的送出（內(nèi)容包括：輔導(dǎo)員姓名，工作部門，聯(lián)系方式，歡迎詞；并適時介紹本單位各級團(tuán)組織和團(tuán)員青年的總體狀況）等。
團(tuán)組織通過本單位內(nèi)各類宣傳媒體，如：內(nèi)部網(wǎng)站、刊物、聯(lián)誼活動、社團(tuán)等，向本單位的員工介紹新入職人員，可適當(dāng)根據(jù)新入職人員的興趣愛好結(jié)合個人意愿，引導(dǎo)新入職人員加入某組織或小組參加活動或承擔(dān)工作。
公司各直屬單位團(tuán)組織應(yīng)主動了解新入職人員情況，并幫助其熟悉本單位團(tuán)組織特別是其所在團(tuán)支部以及各個相關(guān)部門的情況；主動了解新入職人員對于專業(yè)知識的需求情況，發(fā)動團(tuán)員青年建立或幫助新入職人員加入所在單位資源共享的學(xué)習(xí)機(jī)制中。
團(tuán)組織區(qū)域聯(lián)盟應(yīng)適時組織新入職人員的聯(lián)誼活動、組織新入職人員與公司內(nèi)優(yōu)秀先進(jìn)集體或個人座談等交流活動。
見習(xí)期結(jié)束后五個工作日內(nèi)，由公司各直屬單位團(tuán)組織根據(jù)公司團(tuán)委的統(tǒng)一安排向新入職人員發(fā)放“關(guān)懷計(jì)劃滿意度測評表”，由新入職人員填寫后交于所在區(qū)域聯(lián)盟團(tuán)組織并進(jìn)行考核評比。
外網(wǎng)層：舉行為期一天的“學(xué)一點(diǎn)電信知識做一天電信員工——大學(xué)生社會實(shí)踐日活動”。
團(tuán)委將目標(biāo)群體鎖定在校的優(yōu)秀學(xué)生群體，目前已和復(fù)旦、交大、同濟(jì)、上大的學(xué)校團(tuán)委建立了固定聯(lián)系，以“學(xué)一點(diǎn)電信知識做一天電信員工——大學(xué)生社會實(shí)踐日活動”為推進(jìn)載體，每年按照冬季、夏季兩季活動定時開展活動。如：根據(jù)公司“做強(qiáng)轉(zhuǎn)型業(yè)務(wù)——iptv形成規(guī)模效應(yīng)”這一指導(dǎo)思想，由業(yè)務(wù)支撐及營銷專家，專門為參加活動的通信、計(jì)算機(jī)專業(yè)的碩士、本科學(xué)生們講解iptv技術(shù)知識與簡單的營銷技巧。經(jīng)過半天的學(xué)習(xí)以及在機(jī)房對iptv設(shè)備的實(shí)物操作，大學(xué)生們從專業(yè)知識和潛在用戶角度對iptv業(yè)務(wù)發(fā)展提出很多建設(shè)性意見、建議，并圍繞一些熱點(diǎn)問題展開熱烈討論。下午，大學(xué)生們在參觀完浦東東方路營業(yè)廳后，以ppt演示方式，逐隊(duì)闡述了他們對iptv業(yè)務(wù)發(fā)展的設(shè)想以及對營業(yè)廳布局、服務(wù)改進(jìn)的建議。隨后，大學(xué)生們以情景模擬方式進(jìn)行了iptv營銷對抗實(shí)戰(zhàn)。激烈角逐之后，專家評委們的精彩點(diǎn)評，也讓大學(xué)生們收益良多。
點(diǎn)滴關(guān)懷，讓大學(xué)生們充分感受到了上海電信作為一家大型國有、上市企業(yè)的博大與溫馨。不少學(xué)生紛紛提出，希望能夠有機(jī)會再來上海電信，進(jìn)一步為公司的業(yè)務(wù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
而這，恰恰與團(tuán)委所希望促成的：以大學(xué)生實(shí)踐活動為契機(jī)，有針對性的將青年的職業(yè)生涯導(dǎo)航工作前傾，為公司大學(xué)生社會實(shí)踐基地的建立做好鋪墊，同時在校學(xué)生通過零距離與企業(yè)的接觸，也將是跨出校門跨入社會的一次有益練兵。
【下一步工作設(shè)想】
工商系統(tǒng)工作創(chuàng)新獎評選工作堅(jiān)持“突出職能、服務(wù)中心、注重實(shí)踐、利于推廣、鼓勵首創(chuàng)、寧缺勿濫”的原則，牢牢把握創(chuàng)新工作的方向、質(zhì)量和針對性。
二、參評對象
各直屬局、分局，市局機(jī)關(guān)各處、室、隊(duì)、萃園分局，直屬事業(yè)單位，協(xié)會、學(xué)會。
三、參評條件
參評單位和部門認(rèn)真貫徹落實(shí)“四管一爭”理念，圍繞履行工商行政管理職能，在體制機(jī)制、工作理念、工作制度、方式方法、工作作風(fēng)等方面積極創(chuàng)新的項(xiàng)目，均可申報(bào)參評。
參評項(xiàng)目必須是適應(yīng)形勢發(fā)展變化，在監(jiān)管、執(zhí)法、維權(quán)、服務(wù)、隊(duì)伍建設(shè)等方面所做出的積極探索，要符合科學(xué)性、創(chuàng)造性、典型性、實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性是指創(chuàng)新工作要充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的要求，符合工商行政管理事業(yè)發(fā)展的方向和總體趨勢，符合工商工作實(shí)際；創(chuàng)造性是指創(chuàng)新工作同以往工作相比，在內(nèi)容、方式和方法上體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性、先進(jìn)性，具有鮮明的特點(diǎn)；典型性是指創(chuàng)新工作要在全市工商系統(tǒng)具有較強(qiáng)的典型引路和示范帶動作用，在全省乃至全國工商系統(tǒng)有一定的影響力，得到上級部門的肯定；實(shí)效性是指創(chuàng)新工作要貼近工商工作實(shí)際，已經(jīng)試行或推行實(shí)施，有效解決實(shí)際問題，并具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。立項(xiàng)項(xiàng)目要注重從大處入手，跳出工商看工商，跳出工作看工作，通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于推動工商事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，力爭在省局和市政府創(chuàng)新工作評選中取得新成果。
四、獎額設(shè)置
全市工商系統(tǒng)工作創(chuàng)新獎為年度專項(xiàng)獎，設(shè)置獎額10名。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
局成立工作創(chuàng)新獎評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，市局分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由市局機(jī)關(guān)各處室負(fù)責(zé)人和各直屬局、分局分管負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)評選工作的組織、指導(dǎo)和實(shí)施。評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在市局人教處，主要負(fù)責(zé)評選工作的日常性事務(wù)。評選過程由市局監(jiān)察室全程監(jiān)督，保證公平公正。評選結(jié)果及時公布，接受群眾監(jiān)督。
六、評選方法
創(chuàng)新獎的評選在評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施，評委由評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員組成。評選工作要堅(jiān)持原則、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，做到公開、公平、公正。具體步驟是：
1、立項(xiàng)。各直屬局、分局和市局機(jī)關(guān)各處室應(yīng)緊緊圍繞國家總局、省局和市委、市政府的重點(diǎn)工作部署和要求，結(jié)合本單位、本部門的實(shí)際認(rèn)真研究制定年度創(chuàng)新性工作項(xiàng)目，于每年4月15日前向市局人教處提交《全市工商系統(tǒng)創(chuàng)新性工作立項(xiàng)審批表》（附件1）等書面立項(xiàng)報(bào)批材料，各直屬局、分局立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目不多于4項(xiàng)（其中聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目不超過1項(xiàng)），各處室立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目不多于3項(xiàng)（其中聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目不超過1項(xiàng)）。各實(shí)施單位要針對立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目制定詳細(xì)的實(shí)施方案，并及時上報(bào)評選領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，完善申報(bào)項(xiàng)目。評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加強(qiáng)對立項(xiàng)項(xiàng)目的跟蹤檢查，定期跟蹤立項(xiàng)項(xiàng)目的落實(shí)、推廣、成效，對經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)不具備可行性和可推廣性的，可以要求申報(bào)單位中止實(shí)施或不予申報(bào)。
2、申報(bào)。各直屬局、分局和市局機(jī)關(guān)各處室于每年11月15日前向市局人教處提交書面申報(bào)材料，各直屬局、分局申報(bào)項(xiàng)目不多于3項(xiàng)（其中聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目不超過1項(xiàng)），各處室申報(bào)項(xiàng)目不多于2項(xiàng)（其中聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目不超過1項(xiàng)）。申報(bào)材料包括《全市工商系統(tǒng)工作創(chuàng)新獎申報(bào)表》（附件2），以及相應(yīng)的文字說明材料和有關(guān)實(shí)際運(yùn)用、領(lǐng)導(dǎo)批示、刊物發(fā)表、經(jīng)驗(yàn)介紹等方面的輔證材料。申報(bào)材料應(yīng)簡明扼要、突出主題，力戒形式主義和過度包裝。申報(bào)項(xiàng)目原則上必須是經(jīng)過立項(xiàng)審批的項(xiàng)目，個別確有創(chuàng)新性而又未經(jīng)立項(xiàng)的項(xiàng)目需申報(bào)的，須經(jīng)工作創(chuàng)新獎評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核并報(bào)經(jīng)組長同意。
3、初評。分直屬局、分局申報(bào)、市局機(jī)關(guān)處室申報(bào)和聯(lián)合申報(bào)三類進(jìn)行評選。采取處室評選直屬局、分局申報(bào)項(xiàng)目，直屬局、分局評選處室申報(bào)項(xiàng)目，聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目由申報(bào)單位以外的直屬局、分局和機(jī)關(guān)處室評選的方法。評選時由創(chuàng)新工作的主創(chuàng)人員進(jìn)行現(xiàn)場解說或演示，介紹創(chuàng)新工作的背景意圖、實(shí)施過程、實(shí)際效果、社會影響等，每個項(xiàng)目陳述時間為5分鐘，再由評委按各類別的名額要求記名投票（具體分類名額由評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)申報(bào)情況按比例決定，選票未署名視為廢票），在候選項(xiàng)目中產(chǎn)生20個項(xiàng)目進(jìn)入復(fù)評，如最后一名出現(xiàn)并列則一并進(jìn)入復(fù)評。
4、復(fù)評。由評委采取記名方式投票打分（選票未署名視為廢票），復(fù)評中本單位有項(xiàng)目的評委選票每項(xiàng)每票記4分，沒有項(xiàng)目的評委選票每項(xiàng)每票記6分。按總分高低確定創(chuàng)新獎候選名單提交市局黨組審定。
各評審委員會可從10月份開始開展評審活動，原則上要于2010年12月15日前完成評審工作，12月30日前完成公示并將通過評審的人員材料送市人力資源和社會保障局審批發(fā)證。
新增條件：必須提交半年以上的社保憑證原件
2010年專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評審，繼續(xù)執(zhí)行1998年以來我省頒布的高、中級專業(yè)技術(shù)資格條件。對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)工程類中級職稱評審的，其論文可不公開發(fā)表，但須提交兩篇以上的專項(xiàng)技術(shù)分析報(bào)告。
從今年開始，申報(bào)人提交申報(bào)材料時，一并提交在現(xiàn)工作單位連續(xù)繳交半年以上的社保憑證原件，并由社保部門加注業(yè)務(wù)專用章，復(fù)印件一律無效。繳交社保單位與申報(bào)單位不一致的或不連續(xù)的不得申報(bào)。這個政策的初衷主要是要解決身份造假、委托申報(bào)、申報(bào)等問題。這是省廳的規(guī)定，也是我市今年新增的申報(bào)材料之一。
按省里的有關(guān)政策，計(jì)算機(jī)免考年限進(jìn)一步放寬，從原來的1956年之前出生放寬到1960年前（含1960年）出生。從今年開始，凡按政策需要免考職稱外語、計(jì)算機(jī)合格證書或教育系列免班主任工作年限的專業(yè)技術(shù)人員，均需前置審查，即先經(jīng)市人力資源和社會保障局核準(zhǔn)同意后，方可按政策減免。
省外來深人員均可根據(jù)省職稱評審政策，申報(bào)評審晉升高一級別專業(yè)技術(shù)資格。非深戶專業(yè)技術(shù)人員在深工作滿一年的，可申報(bào)職稱。
材料時效截止至2010年8月31日
申報(bào)評審高級專業(yè)技術(shù)資格的人員必須全部進(jìn)行面試答辯。
申報(bào)人提交的所有材料時效截止至2010年8月31日，其后取得的業(yè)績成果、發(fā)表的論文、考取的計(jì)算機(jī)模塊合格證、取得的學(xué)歷（學(xué)位）證及職業(yè)資格證書等，不作為今年評審的有效材料。
凡不按政策規(guī)定要求如實(shí)填報(bào)材料的申報(bào)人員，在評審前公示期間受舉報(bào)并經(jīng)查實(shí)的，取消當(dāng)年申報(bào)資格；在評審后公示期間受舉報(bào)并經(jīng)查實(shí)的，取消評審?fù)ㄟ^的資格，或撤銷已取得的資格，并自下年度起3年內(nèi)不得申報(bào)評審。
5專業(yè)實(shí)行以考代評和考評結(jié)合
建筑工程、路橋工程、鐵道交通工程、標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的初、中級專業(yè)技術(shù)資格，以及知識產(chǎn)權(quán)初、中、高級專業(yè)技術(shù)資格繼續(xù)執(zhí)行以考代評和考評結(jié)合的評審方式。這5個專業(yè)的專業(yè)知識考試時間初定為8月6日，具體事項(xiàng)可登錄市考試院網(wǎng)站（www．testcenter．gov．cn）查詢。
創(chuàng)新型人才申報(bào)條件
記者從昨天的職稱評審部署動員會上了解到，2010年我市繼續(xù)試行創(chuàng)新型人才專業(yè)技術(shù)資格特殊評價(jià)方式，并且范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。
符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員，可按創(chuàng)新型人才申報(bào)評審：享受市政府特殊津貼人員；近三年內(nèi)獲得?。ê笔〖墸┮陨献匀豢茖W(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技進(jìn)步獎等獎項(xiàng)之一的主要完成人；近三年內(nèi)獲得一項(xiàng)以上國家發(fā)明專利（不含實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)）的主要發(fā)明人；深圳市科技創(chuàng)新獎中市長獎獲得者、創(chuàng)新獎項(xiàng)目的主要完成人前三名或發(fā)明專利獎的主要獲獎?wù)?；獲省級（含副省級）以上優(yōu)秀企業(yè)家稱號或廣東省企業(yè)管理現(xiàn)代化創(chuàng)新成果一等獎主要參與人。其中最后一項(xiàng)條件是今年新增的。
創(chuàng)新型人才可按本人實(shí)際專業(yè)技術(shù)水平和能力，直接申報(bào)評定相應(yīng)等級的專業(yè)技術(shù)資格，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語水平只須滿足專業(yè)技術(shù)崗位工作要求即可(由單位出具證明)，論文可不要求公開發(fā)表，但須提交與工作崗位相關(guān)的兩篇以上的專項(xiàng)技術(shù)分析報(bào)告。
第一條 為了營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，激勵創(chuàng)新，提高黃河治理開發(fā)與管理的現(xiàn)代化水平，根據(jù)《黃河水利委員會關(guān)于激勵創(chuàng)新的實(shí)施辦法》，結(jié)合我局實(shí)際情況，制定本辦法。
第二條 本辦法適用于局屬各單位、機(jī)關(guān)各部門和全體治黃職工。
第二章 創(chuàng)新的內(nèi)容
第三條 創(chuàng)新包括站在科學(xué)技術(shù)前沿,做前人沒有做過的原始性創(chuàng)新；采取新理念、新方法改變現(xiàn)有工作模式和方法，獲得比傳統(tǒng)做法更加科學(xué)、效率更高的繼承性創(chuàng)新；應(yīng)用其它先進(jìn)技術(shù)成果，推動本行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性創(chuàng)新。
第四條 創(chuàng)新涵蓋黃河治理開發(fā)與管理的各個層面，內(nèi)容包括治黃、改革與發(fā)展中的理論創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，體制、管理創(chuàng)新和具體工作實(shí)踐中群眾性的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新等。
第三章 激勵措施
第五條 創(chuàng)新是各單位（部門）的工作職責(zé)和每一個職工的義務(wù)。各級領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵創(chuàng)新，支持創(chuàng)新，把創(chuàng)新活動納入重要議事日程，列入年度目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)管理部門，明確工作職責(zé)，積極組織和發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)，營造人人勇于創(chuàng)新的寬松氛圍。
第六條 省局設(shè)立 “年度創(chuàng)新獎”、“年度重大創(chuàng)新成果獎”和 “年度創(chuàng)新組織獎”。對獲得“年度創(chuàng)新獎” 、“年度重大創(chuàng)新成果獎”的個人，予以通報(bào)表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎金。對獲得“年度創(chuàng)新組織獎”的單位（部門）頒發(fā)獎牌和獎金。
第七條 “年度重大創(chuàng)新成果獎”、“年度創(chuàng)新獎”獲得者的業(yè)績，記入本人檔案，作為勞動模范、先進(jìn)工作者評選，干部選拔任用的重要參考。
獲得省局“年度重大創(chuàng)新成果獎”的第一完成人，獎勵一級工資。
“年度重大創(chuàng)新成果獎” 獲得者，在省局職稱評審時加7分，一、二、三等“年度創(chuàng)新獎”獲得者，在省局職稱評審時分別加5分、3分和2分（5年內(nèi)有效）。
第八條 獲得 “年度創(chuàng)新組織獎”的單位（部門），按照《山東黃河河務(wù)局目標(biāo)管理考核辦法》的有關(guān)規(guī)定，年終考核時予以加分。
第九條 產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新成果，其效益分配按《山東黃河河務(wù)局科技成果推廣應(yīng)用管理辦法（試行）》（魯黃科發(fā)[2000]6號）執(zhí)行。
第四章 創(chuàng)新獎的申報(bào)與評審
第十條 年度創(chuàng)新獎每年評審一次。由省局辦公室負(fù)責(zé)創(chuàng)新成果評審的日常管理，受理創(chuàng)新成果的申報(bào)、形式審查、登記、匯總，組織評審、獎勵、歸檔等項(xiàng)工作。
第十一條 按照分級管理的原則，局屬各單位都要明確創(chuàng)新管理部門，對創(chuàng)新成果進(jìn)行審查，擇優(yōu)申報(bào)。幾個單位（部門）共同完成的創(chuàng)新成果，由第一完成單位（部門）上報(bào)。
第十二條 申報(bào)年度創(chuàng)新獎，須認(rèn)真填寫《山東黃河河務(wù)局年度創(chuàng)新獎勵成果申報(bào)書》，提交創(chuàng)新總結(jié)報(bào)告和應(yīng)用情況、經(jīng)濟(jì)效益等證明材料，一式三份，于每年10月15日前報(bào)省局辦公室。特殊情況下，可以隨時申報(bào)。
第十三條 省局設(shè)立創(chuàng)新獎勵評審委員會，下設(shè)“理論、技術(shù)”、“體制、管理”和“三小”三個初審組，分別由科技處、人勞處和山東黃河工會負(fù)責(zé)初審組的工作。
第十四條 省局 “年度創(chuàng)新獎”，分為“理論研究”、“應(yīng)用技術(shù)”、“體制、管理”和“小革新、小發(fā)明、小創(chuàng)造”四個類別，分別設(shè)立一、二、三等三個獎勵等級。
第十五條 “理論研究”類創(chuàng)新成果是指在有關(guān)治河、防洪、水土保持、水資源調(diào)度、利用和保護(hù)、水文等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，有創(chuàng)新和突破，創(chuàng)造性地提出的新理論或新方略。
一等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度大，創(chuàng)新點(diǎn) 5個以上，學(xué)術(shù)價(jià)值高，對促進(jìn)治黃技術(shù)進(jìn)步具有顯著作用；
二等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度較大，創(chuàng)新點(diǎn) 3個以上，學(xué)術(shù)價(jià)值較高，對促進(jìn)治黃技術(shù)進(jìn)步具有較顯著作用；
三等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：有一定技術(shù)難度，創(chuàng)新點(diǎn) 1個以上，有一定學(xué)術(shù)價(jià)值，對促進(jìn)治黃技術(shù)進(jìn)步具有明顯作用。
第十六條 “應(yīng)用技術(shù)”類創(chuàng)新成果是指在研制、引進(jìn)、推廣
應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)方面有創(chuàng)新和突破，或在治黃實(shí)踐中應(yīng)用的新設(shè)備、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等。
一等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度大，創(chuàng)新點(diǎn) 5個以上，具有廣闊的應(yīng)用前景，在水利行業(yè)可推廣范圍內(nèi)推廣40％以上，年增收節(jié)支60萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有顯著作用；
二等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度較大，創(chuàng)新點(diǎn) 3個以上，具有較廣闊的應(yīng)用前景，在水利行業(yè)可推廣范圍內(nèi)推廣30％以上，年增收節(jié)支40萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有較顯著作用；
三等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：有一定技術(shù)難度，創(chuàng)新點(diǎn) 1個以上，具有一定的應(yīng)用前景，在水利行業(yè)可推廣范圍內(nèi)推廣20％以上，年增收節(jié)支20萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有明顯作用。
第十七條 “體制、管理”類創(chuàng)新成果是指結(jié)合我局實(shí)際，在防汛、科研、水利工程建設(shè)管理、水土資源開發(fā)利用、計(jì)劃財(cái)務(wù)、經(jīng)營開發(fā)、人事管理等方面，對現(xiàn)有體制進(jìn)行深化改革，有創(chuàng)新，有發(fā)展，或制定了大力推動工作發(fā)展的規(guī)定、制度、辦法、實(shí)施意見等。
一等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度大，創(chuàng)新點(diǎn) 5個以上，實(shí)施后改變了傳統(tǒng)的管理模式，顯著提高了綜合管理能力、工作效率和工作質(zhì)量，或年節(jié)支60萬元以上；
二等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度較大，創(chuàng)新點(diǎn) 3個以上，實(shí)施后改變了傳統(tǒng)的管理模式，較顯著地提高了綜合管理能力、工作效率和工作質(zhì)量，或年節(jié)支40萬元以上；
三等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：有一定技術(shù)難度，創(chuàng)新點(diǎn) 1個以上，實(shí)施后改變了傳統(tǒng)的管理模式，明顯地提高了綜合管理能力、工作效率和工作質(zhì)量，或年節(jié)支20萬元以上。
第十八條 “小革新、小發(fā)明、小創(chuàng)造”類創(chuàng)新成果是指根據(jù)治黃工作實(shí)際，開發(fā)研制出具有使用價(jià)值的新產(chǎn)品，或?qū)υ械臋C(jī)械設(shè)備等進(jìn)行技術(shù)改造，提高了勞動效率等。
一等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度大，創(chuàng)新點(diǎn) 3個以上，具有廣闊的應(yīng)用前景，推廣應(yīng)用30臺（套）以上，年增收節(jié)支15萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有明顯作用；
二等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)難度較大，創(chuàng)新點(diǎn) 2個以上，具有較廣闊的應(yīng)用前景，推廣應(yīng)用20臺（套）以上，年增收節(jié)支10萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有明顯作用；
三等獎評審標(biāo)準(zhǔn)：有一定技術(shù)難度，創(chuàng)新點(diǎn) 1個以上，具有一定的應(yīng)用前景，推廣應(yīng)用10臺（套）以上，年增收節(jié)支5萬元以上，對推動治黃科技進(jìn)步有一定作用。
第十九條 單位（部門）獲得省局“年度創(chuàng)新獎”并具備以下條件的，可獲得“年度創(chuàng)新組織獎”候選資格。
濟(jì)南市局、東平湖管理局、河口管理局獲四項(xiàng)（其中一等獎一項(xiàng)）以上“年度創(chuàng)新獎”；其它市局、工程局、設(shè)計(jì)院獲三項(xiàng)以上“年度創(chuàng)新獎”；其它局直單位（部門）獲二項(xiàng)以上“年度創(chuàng)新獎”。
第二十條 省局辦公室于每年11月初，將通過形式審查的創(chuàng)新成果歸類送三個初審組進(jìn)行初審，初審組在11月中旬完成初審工作。
第二十一條 初審會議由初審組組長主持，須有80％以上初審組成員出席，方可舉行。
初審主要審查申報(bào)材料，對創(chuàng)新成果的水平，作用、效益，應(yīng)用價(jià)值等做出評價(jià)，推薦獎勵等級。
結(jié)果經(jīng)到會初審組成員簽字后，交省局辦公室。
第二十二條 初審結(jié)束后，由省局辦公室組織召開評審會議。評審會議由創(chuàng)新獎勵評審委員會主任委員主持，須有80％以上的評委出席，方可舉行。
省局辦公室向評審委員會匯報(bào)初審結(jié)果。
評審委員會評出獎勵成果及獎勵等級，提出 “年度創(chuàng)新組織獎”獎勵建議。
第二十三條 初審和評審時，初審組成員和評委會委員須按照有關(guān)回避規(guī)定主動回避。
第二十四條 評審結(jié)果經(jīng)局長辦公會議討論通過后，在省局辦公自動化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公示，接受群眾監(jiān)督。
自公示之日起十日內(nèi)為異議期。在此期間，任何單位（部門）和個人對獲獎成果有異議，均可向省局辦公室書面提出，省局責(zé)成主管單位（部門）提出處理意見，由創(chuàng)新獎勵評審委員會裁定。
第二十五條 獎勵標(biāo)準(zhǔn)。
省局 “年度創(chuàng)新獎”一等獎獎勵前七名，獎勵金額1萬元；二等獎獎勵前五名，獎勵金額0.5萬元；三等獎獎勵前三名，獎勵金額0.3萬元。
“年度重大創(chuàng)新成果獎”獎勵前九名，獎勵金額5萬元。
“年度創(chuàng)新組織獎”獎勵金額1萬元。
第二十六條 多人完成的創(chuàng)新成果，第一完成人的獎金額度不低于40％。
第二十七條 局屬單位職工 “年度創(chuàng)新獎”的獎金，由申報(bào)單位頒發(fā)；“年度重大創(chuàng)新成果獎”，“年度創(chuàng)新組織獎”，省局機(jī)關(guān)職工“年度創(chuàng)新獎”的獎金，由省局頒發(fā)。
第五章 創(chuàng)新成果的管理與運(yùn)用
第二十八條 獲得省局 “年度創(chuàng)新獎”的成果，符合黃委年度創(chuàng)新獎勵申報(bào)條件的，由省局推薦申報(bào)黃委創(chuàng)新獎勵。
第二十九條 對應(yīng)用前景廣闊，能帶來顯著經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新成果，省局給予啟動資金進(jìn)行推廣應(yīng)用。
第三十條 獲得“年度創(chuàng)新獎”的項(xiàng)目，如需繼續(xù)深入研究和實(shí)施的，省局予以資金和技術(shù)支持。
第六章 附則
第三十一條 獲獎創(chuàng)新成果如發(fā)現(xiàn)有弄虛作假或剽竊行為者，經(jīng)查明屬實(shí)，撤銷其獎勵，退回獎金，并視情節(jié)輕重給予批評或建議有關(guān)部門給予紀(jì)律處分。
第三十二條 高等院校、科研機(jī)構(gòu)等社會各界的專家、學(xué)者及有關(guān)人員研究黃河，或與我局合作取得的治黃創(chuàng)新成果，可參照本辦法執(zhí)行。
1.1 專業(yè)化評審
按專業(yè)類別將專業(yè)技術(shù)人員分為5個專業(yè)組組織評審，分別是臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合、醫(yī)學(xué)輔助技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、綜合（藥學(xué)、護(hù)理等）。如遇專業(yè)組申報(bào)人員少于10人，合并到其它專業(yè)組評審，專業(yè)組申報(bào)人數(shù)超過150人時，分成2個專業(yè)組進(jìn)行評審。按專業(yè)不同制定側(cè)重點(diǎn)不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 兩級評審
1.2.1 推薦評審 各分支局級企業(yè)職改辦組織所屬醫(yī)療單位的推薦評審。首先對符合申報(bào)條件的申報(bào)人員進(jìn)行資格審查，然后組織推薦評審會議，按量化標(biāo)準(zhǔn)對申報(bào)人的能力與業(yè)績進(jìn)行量化評分，得出量化成績。
1.2.2 評審 評審會前，各局級企業(yè)將推薦評審成績及申報(bào)人的評審材料上報(bào)到職稱評審辦公室，評審辦公室組織專職人員審查上報(bào)材料，主要審查：①上報(bào)材料的真實(shí)性；②是否符合申報(bào)的基本條件；③對學(xué)歷、資歷、外語、計(jì)算機(jī)、文章、科研等業(yè)績指標(biāo)進(jìn)行初步量化評分。另外，評審辦公室還要將全部申報(bào)人員的材料按專業(yè)分組、按已量化成績排序。評審會分為兩程序：①專業(yè)組會議，5個專業(yè)組分別對本專業(yè)組的申報(bào)人員進(jìn)行評價(jià)和量化評分，按量化評分結(jié)果淘汰一部分成績較差的申報(bào)人員，形成專業(yè)組評審意見報(bào)評委會；②評委會，對5個專業(yè)組報(bào)送的評審過程和評審結(jié)果逐一進(jìn)行審核，按比例再次淘汰一部分成績較差的申報(bào)人，形成最終評審結(jié)果。
1.3 基本申報(bào)條件與量化評價(jià)相結(jié)合
1.3.1 基本申報(bào)條件 對申報(bào)人的品德、學(xué)歷、資歷、外語、年度考核結(jié)果、科研和論文著作、企業(yè)服務(wù)等業(yè)績進(jìn)行基本條件設(shè)置。對在學(xué)歷、資歷上不符合基本條件的，設(shè)置破格申報(bào)條件，對破格申報(bào)人的文章、科研等其他條件的要求相對提高。
1.3.2 量化評價(jià) 由推薦評審的職改部門、評審會的評審辦公室先后進(jìn)行材料審查和初步評分，在推薦評審會、專業(yè)組會議、評審會上，由評委再次審核材料、復(fù)核評分的準(zhǔn)確性。推薦評審會、評審會，按量化總成績進(jìn)行排序，分別得出推薦評審成績和評審成績，按排序結(jié)果等額投信任贊成票。
2 量化指標(biāo)與權(quán)重的設(shè)置
2.1 基礎(chǔ)指標(biāo)的量化
2.1.1 學(xué)歷 按申報(bào)人員所取得的最高學(xué)歷、學(xué)位計(jì)分。博士研究生10分，只有博士學(xué)位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學(xué)士6分，本科無學(xué)位者5分，破格評審0～1分。
2.1.2 資歷 按申報(bào)人員取得現(xiàn)任職資格之日開始，計(jì)算到擬評審高一級任職資格當(dāng)年的12月31日。累計(jì)1年計(jì)1分，滿分10分。
2.1.3 外語和計(jì)算機(jī) 要求申報(bào)人員參加全國衛(wèi)生系列高級職稱外語、計(jì)算機(jī)考試且成績合格，成績×0.1進(jìn)行量化。
2.1.4 單位年度考核及榮譽(yù) 按申報(bào)者近三年年度工作考核的結(jié)果、任現(xiàn)職期間獲得的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的勞動或技術(shù)榮譽(yù)稱號進(jìn)行評價(jià)。年度考核是每年度對專業(yè)技術(shù)人員的政治思想、技術(shù)能力、工作實(shí)績的考評。近三年年度考核結(jié)果“合格”的5分，“優(yōu)秀”1次加1分，依據(jù)獲得與專業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的榮譽(yù)稱號，如勞動模范、優(yōu)秀老師等，按國家級、省部級等級別不同給予0.5～2.0分的加分。
2.1.5 科研 依據(jù)國家級、省部級、地市局級的科學(xué)技術(shù)獎、自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技進(jìn)步獎、技術(shù)創(chuàng)新獎等政府獎給予量化計(jì)分，見表1。非政府獎如各醫(yī)療單位、各種協(xié)會、學(xué)會評定的獎項(xiàng)在評審會上不計(jì)分。
2.1.6 論文著作 論文按發(fā)表的期刊的性質(zhì)、等級、論文類別、作者排名情況評分，見表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質(zhì)權(quán)重×期刊等級及論文類別權(quán)重×排名權(quán)重。
著作要求是有學(xué)術(shù)價(jià)值的、與本專業(yè)相關(guān)的科技專著或譯著。高等醫(yī)學(xué)院校教材的編者均以中華級核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分，即計(jì)4分；其他著作或譯著的主編按中央級核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分。計(jì)分的權(quán)重與申報(bào)人著譯部分的字?jǐn)?shù)相關(guān)，著作中未明確標(biāo)識作者著譯章節(jié)、無法統(tǒng)計(jì)個人編寫字?jǐn)?shù)的，按“0.8×著作總字?jǐn)?shù)/作者人數(shù)”計(jì)算。單部著作實(shí)得分=3.2×著作作者的計(jì)分權(quán)重（不包括高等醫(yī)學(xué)院校教材）。見表5。
2.1.7 教學(xué) 按申報(bào)人員承擔(dān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程、研究生和本、?？频冉虒W(xué)任務(wù)的工作量和教學(xué)效果等業(yè)績進(jìn)行評分。
2.1.8 推薦評審成績 本項(xiàng)指標(biāo)只用于評審。依據(jù)“各單位在推薦評審會對專業(yè)技術(shù)人員的總量化評分-本單位全部申報(bào)人員推薦評審的平均成績+50”的十分之一進(jìn)行量化。
2.1.9 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)技術(shù)考試 本項(xiàng)指標(biāo)只用于推薦評審。要求參評人每年必須完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分要求，在本單位組織的各項(xiàng)技術(shù)考試（如“三基”考試）中成績合格，用近三年度的技術(shù)考試平均成績直接量化[2]。
2.2 評審指標(biāo)
2.2.1 個人技術(shù)水平和能力 根據(jù)申報(bào)人的述職答辯情況、代表個人最高技術(shù)水平的診治病種、手術(shù)、技術(shù)操作及開展過的新技術(shù)項(xiàng)目的病例資料、科技資料等，結(jié)合相應(yīng)的年度、地域等技術(shù)環(huán)境因素，在本專業(yè)組內(nèi)比較，評價(jià)申報(bào)人技術(shù)水平情況。
2.2.2 履行技術(shù)崗位職責(zé)、工作量、工作質(zhì)量 評分以專業(yè)技術(shù)履職崗位、工作量和工作質(zhì)量報(bào)告、工作業(yè)績和成果為重點(diǎn)，參考醫(yī)療、教學(xué)、科研水平及創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會效益情況，在本專業(yè)組進(jìn)行評價(jià)。
2.2.3 學(xué)術(shù)影響力 學(xué)術(shù)影響力從3方面評價(jià)。一是學(xué)會等社會兼職。學(xué)會限于本專業(yè)全國性一級學(xué)科學(xué)（協(xié)）會及其各專業(yè)組、各省市級分會。國家級學(xué)術(shù)委員會成員或局級學(xué)術(shù)帶頭人10分，省級學(xué)術(shù)委員會成員或處級學(xué)術(shù)帶頭人8～10分，地市局級學(xué)術(shù)委員會成員或科級學(xué)術(shù)帶頭人6～8分，本單位學(xué)科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學(xué)（協(xié)）會負(fù)責(zé)人酌情按評分值的上限量化，副主任委員等學(xué)（協(xié)）會主要成員酌情計(jì)分，委員降一等級酌情計(jì)分，會員不計(jì)分。二是承擔(dān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，需組織過臨床、教學(xué)、科研、衛(wèi)生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學(xué)秘書、護(hù)士長等）或有效證明材料計(jì)分。三是組織的一次性的學(xué)術(shù)活動或工作。要求有相關(guān)的證明文件，如省部級以上科研工作要有科研立項(xiàng)及成果證書，僅限主研人。
2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質(zhì)量，按期刊級別、影響力、文章類別、作者排序、文章設(shè)計(jì)是否合理、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性、與本專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行評分外，還要結(jié)合申報(bào)人員的現(xiàn)場述職、答辯情況，特別是回答提問的情況（提問問題一般為與答辯論文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用和新進(jìn)展的學(xué)術(shù)問題，不少于3個），進(jìn)行評分。
2.2.5 專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境、條件 參考申報(bào)人員上報(bào)的各項(xiàng)申報(bào)資料，同時要考慮申報(bào)人所在單位和科室等技術(shù)工作環(huán)境，在本專業(yè)組內(nèi)進(jìn)行比較按一至五級評分。見表6。
2.3 權(quán)重的設(shè)置
2.3.1 基礎(chǔ)指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的基本業(yè)績的依據(jù)進(jìn)行評分，主要反映了申報(bào)人的學(xué)歷、資歷、外語、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等能力與業(yè)績基礎(chǔ)，以及科研、論文、教學(xué)能力、推薦評審成績等，權(quán)重共占總成績的55%。
2.3.2 評審指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的個人技術(shù)水平和能力、履行技術(shù)崗位職責(zé)和工作量及工作質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力、述職和答辯、專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境和條件進(jìn)行評分，反映申報(bào)人的實(shí)際工作能力和專業(yè)技術(shù)水平，由評委進(jìn)行評分，權(quán)重占總成績的45%。
3 矛盾分析與政策應(yīng)對
3.1 地域分布不同帶來的問題
因企業(yè)所屬衛(wèi)生機(jī)構(gòu)分布在全國20余個省市自治區(qū)，在新疆、內(nèi)蒙等西北部地區(qū)的醫(yī)療單位的工作條件和技術(shù)水平整體上不如東南部地區(qū)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學(xué)、論文上取得較好的業(yè)績。在評審指標(biāo)中酌情考慮為企業(yè)服務(wù)和地域因素進(jìn)行評分。
3.2 醫(yī)院等級不同帶來的問題
在企業(yè)的衛(wèi)生工作中，三甲醫(yī)院負(fù)責(zé)較重疾病的救治，二甲以下醫(yī)院，對企業(yè)員工和家屬的醫(yī)療服務(wù)工作也非常重要。考慮醫(yī)院等級不同、專業(yè)技術(shù)人員的工作環(huán)境不同，小的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更難取得科研、教學(xué)的業(yè)績，在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置上，分三甲醫(yī)院和非三甲醫(yī)院兩個標(biāo)準(zhǔn)，非三甲醫(yī)院的學(xué)歷、資歷、外語、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、工作量、工作質(zhì)量等權(quán)重設(shè)置較大，科研、論文、教學(xué)等權(quán)重設(shè)置較小。
3.3 評審會不能現(xiàn)場答辯的問題
因人員在全國散在分布，統(tǒng)一現(xiàn)場述職答辯困難較大，在評審會上不進(jìn)行現(xiàn)場述職答辯。通過要求推薦評審會組織現(xiàn)場述職答辯、并將推薦評審會的現(xiàn)場述職答辯成績、總成績納入評審會成績中（占評審最后成績的20%左右）、對推薦評審的答辯論文質(zhì)量重新評分，作為評審成績的指標(biāo)之一，彌補(bǔ)了不能現(xiàn)場答辯的不足。
4 成效及體會
4.1 提前公示量化標(biāo)準(zhǔn)
為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員指明職稱評審、職業(yè)生涯努力的方向，利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展[3]。學(xué)歷、外語、計(jì)算機(jī)指標(biāo)的設(shè)置加強(qiáng)了專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)動力；年度考核、工作量、工作質(zhì)量、新技術(shù)項(xiàng)目等指標(biāo)的設(shè)置（以病歷為依據(jù)），使專業(yè)技術(shù)人員更加重視日常的點(diǎn)滴工作；教學(xué)、科研、論文、學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)設(shè)置使大家更加重視教研能力的培養(yǎng)、臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流；專業(yè)技術(shù)水平的要求促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)人員鉆研業(yè)務(wù)的動力[4]；重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)技術(shù)工作環(huán)境等指標(biāo)的設(shè)置，促進(jìn)了醫(yī)院和學(xué)科的不斷發(fā)展。
4.2 體現(xiàn)公平、公正、公開
程序和結(jié)果公平是專業(yè)技術(shù)人員對職稱評審制度的理性訴求[5]。建立評委專家?guī)欤瑢⑵髽I(yè)全部具有高級職稱的人員作為專家?guī)斐蓡T，隨機(jī)抽選評委；專業(yè)化評審，將相近專業(yè)的申報(bào)人、評委相對集中分組；量化評審、兩級評審；細(xì)化《評審標(biāo)準(zhǔn)》，評委在評分時對能力與業(yè)績的具體評分“剛性較強(qiáng)、彈性較小”，對全部申報(bào)人員的評審條件、推薦評審和評審量化成績進(jìn)行公示。每個申報(bào)人都能看到本人在全部申報(bào)人員中總體得分和排名情況，看到自己各項(xiàng)量化考評方面取得的業(yè)績和不足，將職稱評審材料相關(guān)的電子版材料歸檔保存?zhèn)洳閇6]，增加了職稱評審工作的透明度，提高了廣大申報(bào)人員對職稱評審工作的支持、認(rèn)可程度。另外，通過權(quán)重設(shè)置，在一定程度上減小了地域不同、醫(yī)院等級不同引起的專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的不平衡。體現(xiàn)了程序和結(jié)果的公平。
4.3 重視日常工作能力、專業(yè)技術(shù)水平等工作實(shí)績[7]
“三基”等技術(shù)考試、專業(yè)技術(shù)水平、工作質(zhì)量、年度考核和榮譽(yù)等指標(biāo)的設(shè)置，以及將推薦評審成績、推薦評審時的答辯成績納入評審總成績的方法，改變了以往論文和科研業(yè)績主導(dǎo)職稱評審結(jié)果的局面。在申報(bào)材料中要求上報(bào)能代表個人技術(shù)水平的病歷、科研任務(wù)書等資料，端正了衛(wèi)生技術(shù)人員要努力鉆研業(yè)務(wù)、開展新技術(shù)、踏踏實(shí)實(shí)做好日常工作、正確應(yīng)對技術(shù)難題的工作態(tài)度，改變了一些專業(yè)技術(shù)人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術(shù)工作進(jìn)步的工作作風(fēng)。
4.4 嚴(yán)格量化評審
量化評審能夠?qū)ι陥?bào)人員進(jìn)行相對全面的能力和業(yè)績評價(jià)，改變了以往評審專家只能對申報(bào)人員的學(xué)歷、資歷、外語、發(fā)表文章形成感性認(rèn)識的弊端，減少了評委的主觀因素，能夠形成對申報(bào)人員的業(yè)績進(jìn)行具體剛性評價(jià)的結(jié)論，避免了評審結(jié)果的確定彈性過大等諸多矛盾與弊端，評審結(jié)論能夠得到申報(bào)人員的普遍認(rèn)可。
4.5 嚴(yán)格評審紀(jì)律
評審辦公室、專業(yè)組評審與評審委員會相互核查評審材料的真實(shí)性，保證評審過程和結(jié)果的公正。在評審程序上，各局級企業(yè)的職改部門將申報(bào)人的申報(bào)材料、推薦評審結(jié)果上報(bào)到職稱評審辦公室，評審辦公室的專職工作人員對上報(bào)材料進(jìn)行初審、復(fù)審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對論文、著作、科研成果獎等業(yè)績進(jìn)行檢索核實(shí)[9-10]，并對基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行量化評分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學(xué)等業(yè)績造假現(xiàn)象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報(bào)送現(xiàn)象。專業(yè)組評審會上，專業(yè)組評委對評審辦公室的材料審核和對基礎(chǔ)指標(biāo)的評分情況進(jìn)行核查，對評審指標(biāo)逐一評分。對每個申報(bào)人員，明確主評、副評人，如整個評審過程中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，責(zé)任追究到主評和副評人。評審委員會會議最后對評審辦公室的工作、專業(yè)組評審的工作進(jìn)行核查。通過以上措施，杜絕了職稱評審中的舞弊和違規(guī)現(xiàn)象。
4.6 科學(xué)設(shè)置量化指標(biāo)和權(quán)重
量化指標(biāo)及其權(quán)重的設(shè)置是建立合理的量化評審方法的核心和關(guān)鍵[11-13]。本研究共設(shè)置指標(biāo)14項(xiàng)、20多個方面，包括了衛(wèi)生技術(shù)工作人員專業(yè)技術(shù)能力、承擔(dān)的工作和業(yè)績等內(nèi)容。在指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置前，注重工作實(shí)績，向各個醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家、職改部門廣泛征求了意見，復(fù)習(xí)了各個省市職稱評審的文件要求和相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。在辦法正式實(shí)施前組織了專家進(jìn)行了模擬評審，對辦法進(jìn)行了反復(fù)修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實(shí)施中無重大缺陷發(fā)生。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 黃淇敏，史峰，諸海英.醫(yī)院職稱評聘中的問題與對策研究[J].中華醫(yī)院管理雜志，2008，24（6）：375-377，412.
[2] 馬海泉，王冬，許紅民，等.將“臨床技能考核”納入醫(yī)師職稱晉升評審的做法[J].中國醫(yī)院，2007，11（5）：45-47.
[3] 周麗蓉.做好衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱申報(bào)工作之我見[J].黑龍江科技信息，2012，（2）：148.
[4] 白毅.職稱評審中加強(qiáng)臨床技能考核對臨床隊(duì)伍建設(shè)的意義[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2007，17（12）：1531-1532.
[5] 余興龍.以公平為導(dǎo)向的職稱評審制度構(gòu)建研究[J].中國行政管理，2011，（11）：77-80.
[6] 李殷青，丘如華.信息化背景下職稱材料歸檔的思考[J].蘭臺世界，2011，（6）：14-15.
[7] 丁志明，徐向榮，徐鍵.我院職稱晉升實(shí)行評分制的實(shí)踐體會[J].中華醫(yī)院管理雜志，2011，27（3）：218-220.
[8] 譚長擁，趙飛，彭國莉.高校職稱評審中核心期刊認(rèn)定出現(xiàn)的主要問題及解決辦法-以四川省高校職稱評審為例[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2012，34（3）：97-100.
[9] 徐玫，崔云，高繪玲.高校職稱評審材料學(xué)術(shù)檢索工作的實(shí)踐與思考[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2012，24（5）：223-224.
[10] 易映.量化評分模式在專業(yè)技術(shù)職稱評審工作中的運(yùn)用與探討[J].人力資源管理，2012，7（5）：62-63.
[11] 李彩華.如何做好衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱申報(bào)工作[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2009，9（1）：134-135.
1 美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎”的產(chǎn)生
1.1 美國研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展概述
美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學(xué)院最早在全美實(shí)施“本科生研究機(jī)會計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，本科生科研在不斷發(fā)展中逐漸成為美國研究型大學(xué)本科生教育的重要內(nèi)容和美國高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，幾乎所有的美國研究型大學(xué)都設(shè)立了各種研究計(jì)劃，為本科生提供在教師指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)、參與科研活動的機(jī)會。
1.2 “圖書館本科生科研獎”的產(chǎn)生
1.2.1 圖書館支持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的服務(wù)戰(zhàn)略
為了支持美國高等教育的改革重點(diǎn)，越來越多的圖書館強(qiáng)調(diào)專門為本科生科研提供服務(wù)。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點(diǎn)小組活動，之后這些院系表示，該活動對學(xué)生如何尋找有價(jià)值的信息、如何評價(jià)并有效運(yùn)用信息很有價(jià)值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出，將通過一個戰(zhàn)略性、多樣性的教育活動計(jì)劃在全校范圍內(nèi)開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃（2006—2010）中也明確指出申請持續(xù)的經(jīng)費(fèi)為本科生開展科研提供專門的培訓(xùn)服務(wù)，該項(xiàng)服務(wù)必須關(guān)注本科生的研究，并將成為圖書館培訓(xùn)服務(wù)的重要組成部分。一些圖書館還在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確設(shè)立獎項(xiàng)，如內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯校區(qū)圖書館（Unive。sity of Nevada-Las Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評價(jià)學(xué)生的研究過程。
1.2.2 圖書館設(shè)立本科生科研獎支持本科生開展科學(xué)研究
在上述研究型大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，美國研究型大學(xué)圖書館界達(dá)成的共識是：研究型大學(xué)圖書館一直是大學(xué)教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預(yù)知并滿足全校師生在任何時間、任何地點(diǎn)的知識發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生的信息需求；研究型大學(xué)圖書館的一個最大挑戰(zhàn)是將信息素質(zhì)教育有效地整合到研究和學(xué)習(xí)的過程。與教師及學(xué)生的合作，是研究型大學(xué)圖書館培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、評價(jià)信息并最終獲得信息素質(zhì)的理想渠道。
所以，在已經(jīng)多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學(xué)本科生科研活動中，圖書館又相繼設(shè)立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學(xué)本科生科研活動的類型，也擴(kuò)展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務(wù)。
2 美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎比較分析
2.1 概況
參考《美國新聞周刊》的美國大學(xué)排名，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，同時結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，伯克利大學(xué)圖書館在2003年率先設(shè)置本科生科研獎，華盛頓大學(xué)圖書館和俄勒岡州大學(xué)圖書館先后在2004年和2005年設(shè)立該獎項(xiàng)。隨后俄亥俄州立大學(xué)、南卡羅來納大學(xué)、普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校等高校圖書館也在2006年設(shè)立該獎項(xiàng)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，圖書館本科生科研獎成為這些學(xué)校本科生科研活動的重要組成部分。
美國研究型大學(xué)圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設(shè)立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、UndergraduateResearch Prize、Library Prize for UndergraduateResearch、Li brary Research Award for Undergrad—uates、The University Library Research Award。此類命名為大多數(shù)美國研究型大學(xué)圖書館采用；其二，以資助該獎項(xiàng)的資助人姓名命名。如杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize。
就資金來源而言，很多研究型大學(xué)圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學(xué)校的職能部門合作（如教務(wù)處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會（Association of College and Re—search Libraries，ACRL）教育培訓(xùn)部設(shè)立了培訓(xùn)創(chuàng)新獎，用于鼓勵創(chuàng)造性開展信息素質(zhì)教育的高校圖書館。伯克利大學(xué)圖書館曾在2005年獲得該獎項(xiàng)，并用于解決本科生科研獎的資金問題。
2.2 美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎的不同點(diǎn)
2.2.1 本科生科研獎的申報(bào)條件
根據(jù)從各校圖書館網(wǎng)站相關(guān)欄目獲取的申報(bào)信息，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段美國研究型大學(xué)圖書館的本科生科研獎在申報(bào)條件上有所不同，表現(xiàn)如下：
（1）嚴(yán)格限定論文完成的期限
在圖書館規(guī)定的時限內(nèi)，在校學(xué)生所完成的各類論文或項(xiàng)目均可申請?jiān)摢勴?xiàng)，杜克大學(xué)圖書館、喬治州立大學(xué)圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報(bào)方式。以杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規(guī)定的截止日期內(nèi)，上一年度夏季、秋季學(xué)期和本年度春季所完成的論文和項(xiàng)目具有申請資格。大致經(jīng)過3—5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項(xiàng)目，只要是杜克大學(xué)的學(xué)生，在國外完成的論文也一樣有申報(bào)資格。
（2）未規(guī)定學(xué)生論文完成的期限要求，僅給出申報(bào)截止日期
如俄亥俄州立大學(xué)圖書館的該獎項(xiàng)并不規(guī)定學(xué)生所選課程的學(xué)期，而是僅設(shè)定一個申報(bào)截止日期（如2012年的申報(bào)截止日期為2012年6月12日），學(xué)生僅需要在該截止日期前完成申報(bào)所需的各項(xiàng)工作即可。該校的本科生科研獎規(guī)定的申報(bào)條件為：完成教師布置的研究項(xiàng)目或研究論文時，若能對圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項(xiàng)的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項(xiàng)目前，與圖書館的學(xué)科館員聯(lián)系，并確定研究計(jì)劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項(xiàng)目及相關(guān)信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數(shù)據(jù)庫、目錄、網(wǎng)站等。
2.2.2 獎項(xiàng)設(shè)置
雖然都是面向本科生科研設(shè)立的獎項(xiàng)，但是在獎項(xiàng)設(shè)置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。
（1）對本科生群體不加以區(qū)分
本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區(qū)分。如布朗大學(xué)圖書館設(shè)定：每位獲獎?wù)擢剟?50美金，每年的獲獎人數(shù)則根據(jù)當(dāng)年的申報(bào)情況而定。
（2）設(shè)置不同的獎勵級別
如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設(shè)定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進(jìn)行綜合比較，評判獎勵級別。
（3）針對不同年級設(shè)定不同獎項(xiàng)
杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize獎項(xiàng)明確說明：本科一、二年級學(xué)生設(shè)置一個獲獎名額，本科三年級學(xué)生設(shè)置一個獲獎名額，四年級本科畢業(yè)生的學(xué)位論文設(shè)置一個名額，每個名額獎勵1000美金。佐治亞州立大學(xué)圖書館的獎項(xiàng)設(shè)置為：大學(xué)三年級和四年級學(xué)生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學(xué)生。獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項(xiàng)的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名。華盛頓大學(xué)圖書館的獎項(xiàng)設(shè)置為新生1000美金，非新生750美金，大學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀論文1000美金。
無論獎項(xiàng)如何設(shè)置，其目標(biāo)都在于對不同年級的本科生科研能力進(jìn)行分層區(qū)分與評判。有一些經(jīng)費(fèi)較為充裕的大學(xué)圖書館會設(shè)置兩個獎項(xiàng)讓學(xué)生自選，當(dāng)然，學(xué)生群體也相應(yīng)擴(kuò)大。如杜克大學(xué)圖書館就設(shè)置了兩個獎項(xiàng)，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請。
2.3 美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎”的相同點(diǎn)
2.3.1 評判標(biāo)準(zhǔn)
（1）基于圖書館資源的學(xué)習(xí)
以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價(jià)、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創(chuàng)造性運(yùn)用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)過程中。
（2）對信息素質(zhì)能力的要求
要求參與者具有準(zhǔn)確識別、定位、選擇、評價(jià)和綜合分析的信息能力，能夠充分結(jié)合并運(yùn)用已具備的知識，利用信息資源完成原創(chuàng)性研究，開發(fā)自己開展原創(chuàng)性研究的潛力。
（3）對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解
無論是學(xué)生在讀期間完成的一個單獨(dú)研究計(jì)劃，還是一門學(xué)分課程的作業(yè)，無論是個人還是團(tuán)隊(duì)申請，都要求申請者發(fā)揮主觀能動性開展原創(chuàng)性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解。
2.3.2 申請材料
申請者需提供的申報(bào)材料包括；①申請書；②項(xiàng)目的最終成果；③指導(dǎo)教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規(guī)范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據(jù)授課教師要求的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采用標(biāo)準(zhǔn)化格式。
2.3.3 成果管理
對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和，各館也提供很多服務(wù)。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項(xiàng)結(jié)束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識庫長期保存。
2.3.4 合作機(jī)構(gòu)
圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨(dú)自實(shí)現(xiàn)，很多圖書館積極與學(xué)校甚至更大范圍內(nèi)的本科生科研管理部門合作。如布朗大學(xué)圖書館與學(xué)校教務(wù)處（Office of the Dean of the College）合作；拉斯維加斯的內(nèi)華達(dá)大學(xué)（UNLV）圖書館與學(xué)校的研究和研究生教育部門（Division of Research andGraduate Studies）合作；杜克大學(xué)則在Robert F，Durden Prize獎的頒獎環(huán)節(jié)和學(xué)校的新生與家庭計(jì)劃辦公室（The Office of New Student&FamilyPrograms）合作。
2.3.5 評獎成員
評獎委員會成員來自校內(nèi)外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的人員。如布朗大學(xué)的評獎小組包括學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)成員。
3 思考及啟示
圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項(xiàng)目的類型，而且使得信息素質(zhì)教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結(jié)合，從而促進(jìn)了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。
3.1 “圖書館本科生科研獎”的意義和作用
3.1.1 將本科生科研能力與信息素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密相連
以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一，而且貫穿于科學(xué)研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質(zhì)，而且信息素質(zhì)也是本科生科研不可分割的部分和環(huán)節(jié)。
從圖書館本科生科研獎的內(nèi)容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質(zhì)，也要求本科生具有原創(chuàng)性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強(qiáng)調(diào)對圖書館資源的利用，并要求學(xué)生詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結(jié)果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到理、工、文、法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科，如伯克利大學(xué)圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學(xué)科范圍廣泛，有的課題屬于學(xué)科交叉性研究。在整個項(xiàng)目的申報(bào)、完成過程中，因?yàn)閳D書館員的全程參與，信息素質(zhì)教育與科研之間尋求到相對更為合適的結(jié)合點(diǎn)，最終使得本科生信息素質(zhì)能力和科研能力都能夠隨著科研進(jìn)程的展開而得到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練與提高。
3.1.2 圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展
信息素質(zhì)教育分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)的不斷提高，針對不同學(xué)科開展結(jié)合專業(yè)的信息素質(zhì)教育成為必要。
對于學(xué)科或?qū)I(yè)信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓(xùn)；在某一門專業(yè)課程中面向所有選課學(xué)生開展專業(yè)信息素質(zhì)教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質(zhì)教育；在高校文獻(xiàn)檢索課中采用科研訓(xùn)練型教學(xué)模式等。但討論圖書館如何致力于獨(dú)立或協(xié)作指導(dǎo)本科生研究的探討還很少。設(shè)立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導(dǎo)的方式，為本科生開展信息素質(zhì)教育，這種服務(wù)形式已經(jīng)超出了嵌入課程的信息素質(zhì)教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學(xué)習(xí)，是圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展
3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導(dǎo)教師的深度理解。
由于圖書館本科生科研獎的設(shè)立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發(fā)展的現(xiàn)狀，為此，圖書館員會開展有關(guān)本科生科研的調(diào)研，甚至參與相關(guān)職能部門關(guān)于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進(jìn)展規(guī)律，以尋求參與其中的機(jī)會。
對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進(jìn)圖書館員對本科生科研活動的指導(dǎo)教師的認(rèn)識，如教師如何完成文獻(xiàn)綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強(qiáng)化圖書館與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。
3.1.4 推進(jìn)圖書館與校內(nèi)外多方的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流與合作
本科生科研獎的申報(bào)、評審等環(huán)節(jié)均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學(xué)校職能部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評估學(xué)生的研究過程。這一合作關(guān)系中，圖書館要在學(xué)校層面與項(xiàng)目管理者溝通，在人事和組織結(jié)構(gòu)上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學(xué)和研究過程，從而發(fā)展出一種協(xié)作關(guān)系。
3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導(dǎo)地位。
印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校（IUPUI）的實(shí)踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。后來，逐漸擴(kuò)大到對研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)群體的培訓(xùn)。該校的UROP項(xiàng)目成立時，提議發(fā)展一個4人小組的團(tuán)隊(duì)，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認(rèn)可的三種身份：①項(xiàng)目列席委員會成員；②常規(guī)的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標(biāo)志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認(rèn)識，并在培養(yǎng)本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責(zé)。
2004年該校計(jì)劃成立研究與學(xué)習(xí)中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負(fù)責(zé)：①摸清獨(dú)立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統(tǒng)、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規(guī)劃；③參加學(xué)校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項(xiàng)目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓(xùn)為主，圖書館在與本科生及指導(dǎo)教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項(xiàng)政策，要求項(xiàng)目的申請者必須與學(xué)科館員進(jìn)行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯(lián)系者，而是該組織的重要組成部分。
3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務(wù)的啟示
3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀描述
（1）我國高校本科生科研活動現(xiàn)狀
1996年，清華大學(xué)借鑒MIT UROP的成功經(jīng)驗(yàn)正式提出并實(shí)施學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，并將其列入九五規(guī)劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，隨后被重點(diǎn)大學(xué)紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項(xiàng)目——國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并在十所高校試點(diǎn)。這些高校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，先后設(shè)置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關(guān)的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，本科生科研在我國得到進(jìn)一步發(fā)展。
近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。北京師范大學(xué)對本科生也開展了一系列優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，從2002年起設(shè)立“本科生科學(xué)研究基金”，2007年被教育部列入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)校，2008年參加《北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃》。此外，還設(shè)有“京師杯”學(xué)術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。
（2）高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀
從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養(yǎng)途徑還在探索之中。國內(nèi)大部分院校多以講座的形式針對專門學(xué)科講授科研方法，或在全校范圍內(nèi)由專職教師開設(shè)科研方法論課程，此類研究方法課程由專業(yè)領(lǐng)域的老師開設(shè)，內(nèi)容側(cè)重科研方法，而對信息素質(zhì)涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學(xué)圖書館的《信息資源獲取與專題應(yīng)用》、中國科技大學(xué)的《前沿信息科學(xué)分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實(shí)施。
在我校學(xué)生的科研活動開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研信息獲取方法主要是依靠指導(dǎo)教師的指點(diǎn)及課題組成員之間的互助，或者是參加社團(tuán)組織的科研活動講座，缺乏全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。目前我校圖書館面對本科生開設(shè)《信息資源檢索與利用》公共選修課，內(nèi)容側(cè)重通識教育，與科研活動各環(huán)節(jié)的深層次需求聯(lián)系較弱。2009年我們針對“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”部分項(xiàng)目組成員開展文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)活動，從開題時的文獻(xiàn)調(diào)研到項(xiàng)目進(jìn)行過程中的熱點(diǎn)追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結(jié)合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓(xùn)，學(xué)生普遍反饋輔導(dǎo)內(nèi)容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統(tǒng)的培訓(xùn)，并就各組在實(shí)際科研活動中遇到的問題，提出了進(jìn)一步培訓(xùn)需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目申請前針對申報(bào)學(xué)生開展了專題培訓(xùn)。但是，我們認(rèn)為這種服務(wù)方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細(xì)致。
3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)的幾點(diǎn)建議
（1）積極與學(xué)校職能部門加強(qiáng)聯(lián)系及合作
圖書館可以在了解和聯(lián)系本科生科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，積極與教務(wù)處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項(xiàng)目建立正式的合作關(guān)系。加強(qiáng)圖書館與教學(xué)單位、教學(xué)管理部門的合作是后續(xù)各項(xiàng)工作開展的前提。
（2）推進(jìn)并承擔(dān)相關(guān)機(jī)構(gòu)知識庫的建設(shè)
機(jī)構(gòu)知識庫是由特定機(jī)構(gòu)所界定的，通過網(wǎng)絡(luò)來收集、保存、管理、檢索和利用其學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫。隨著機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)及科研活動的不斷發(fā)展，越來越多的機(jī)構(gòu)內(nèi)科研成果或知識產(chǎn)出都相繼納人機(jī)構(gòu)知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機(jī)構(gòu)知識庫的管理范疇，以利于學(xué)術(shù)成果的和交流。
在解答師生咨詢過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，本科生對以往科研項(xiàng)目申請及成果的材料有著強(qiáng)烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關(guān)系，輾轉(zhuǎn)從師兄學(xué)姐那里獲取。
所以，圖書館應(yīng)該積極與教務(wù)處合作將歷年已經(jīng)完成的各項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)及成果等知識資產(chǎn)予以收集、整理，建立機(jī)構(gòu)知識庫予以保存，以方便后續(xù)本科生在申報(bào)本科生科研項(xiàng)目時參考。
（3）開展嵌入科研過程的信息素質(zhì)教育服務(wù)
結(jié)合本科生的信息能力基礎(chǔ)，從科研活動的各個環(huán)節(jié)人手，對其開展系列教學(xué)活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學(xué)生從事科研活動伊始就得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。具體而言，包括：
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要理論認(rèn)為，人的需要包括生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要五個層次。需要，即欲求。需要形成動機(jī)，動機(jī)生發(fā)激情，激情產(chǎn)生行動。相對于其他群體，教師是為人師表的知識分子，是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，社會定位“體面”，對歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要的需求更為突出。因而，在適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)、場合，通過表彰獎勵的方式對教職工的工作進(jìn)行肯定、褒揚(yáng)，必定大大激發(fā)他們的潛能，收到“點(diǎn)石成金”的效果。
二、表彰獎勵的管理
1.建立機(jī)制，創(chuàng)新獎項(xiàng)
制訂表彰獎勵辦法或方案，要民主公開，依法制訂；要科學(xué)合理，全面周密；要導(dǎo)向明確，量力而行；要照章辦事，兌現(xiàn)承諾。對表彰的稱號、頻率、范圍、人數(shù)、條件、待遇、申報(bào)程序等有明確的規(guī)定。辦法或方案既能與時俱進(jìn)，又不朝令夕改。特別是符合教育教學(xué)要求和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容不宜頻繁修改，要形成制度，與教職工年度考核、評職考核及評先選優(yōu)等結(jié)合起來，成為推進(jìn)學(xué)校跨越式可持續(xù)發(fā)展的長效運(yùn)行機(jī)制。
根據(jù)工作所需，不妨推出能讓人眼前一亮、精神一振的新獎項(xiàng)，使教職工煥發(fā)新的激情。如“我為學(xué)校建言獻(xiàn)策‘金點(diǎn)子’獎”、“新聞宣傳工作‘勤奮獎”’、“教壇新秀獎”等。在保持和開創(chuàng)學(xué)校特色時，也要避免跟風(fēng)弄潮，導(dǎo)致教職工無所適從。
2.統(tǒng)籌兼顧，寧缺勿濫
對于獎項(xiàng)的設(shè)立，學(xué)校應(yīng)有一個總體規(guī)劃和設(shè)想?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，學(xué)校設(shè)獎要兼顧教學(xué)、后勤、德育、安全等諸多方面。某一方面設(shè)獎太多，在肯定、贊賞這方面工作的同時，也會在無意中冷落甚或否定其他方面。只有“多駕馬車”并駕齊驅(qū)，才能推動學(xué)校更好更快地發(fā)展。
堅(jiān)持寧缺勿濫原則，有必要的獎才設(shè)，可設(shè)可不設(shè)的最好不設(shè)。不能因人設(shè)獎，只看見“一枝紅杏出墻來”，也不能出現(xiàn)“你好我好大家好”的局面。設(shè)獎太泛濫，會誤導(dǎo)教職工追逐名利，不利于奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，表彰獎勵的正向作用就會大打折扣。時間久了，積累下來的太多的榮譽(yù)“本本”還會大大增加學(xué)校量化考核教職工的工作量。
3.評委可信，統(tǒng)分無誤
對申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)，對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考察，對現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行評判，都要求評委有公心和專業(yè)水平。否則，評比出來的獎項(xiàng)效果不好甚或沒有意義，由此還可能滋生投機(jī)取巧的風(fēng)氣。評比標(biāo)準(zhǔn)要簡明扼要，便于評委掌握、運(yùn)用。
為避嫌，統(tǒng)分時最好采用按一定比例或一定人數(shù)去掉高分和低分再取平均分的辦法。如果是現(xiàn)場評比，最好使用計(jì)算機(jī)并用函數(shù)公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做到準(zhǔn)確無誤。比如，在Excel中的B4-J4是9個評委對某人打的分，就在K4單元格中輸入公式“=(SUM(B4：J4)-MAX(B4：J4)-MIN(B4：J4))／(COUNT(B4：J4)一2)”。其中，“SUM(B4：J4)”是表示對“B4：J4"區(qū)域的數(shù)據(jù)求和，“MAXfB4：J4)”是找出"B4：J4"區(qū)域的最大數(shù)，“MIN(B4：J4)”是找出“B4：J4”區(qū)域的最小數(shù)，“COUNT(B4：J4)”是對"B4：J4"區(qū)域的數(shù)據(jù)個數(shù)計(jì)數(shù)。
如果去掉的高分和低分不止一個，可以用LARGE和SMALL函數(shù)?！癕AX(B4：J4)”可以用“LARGEfB4：J4)，1)”代替，“MIN(B4：J4)”可以用“SMALL(B4：J4)，1)”代替。LARGE和SMALL函數(shù)的第二個參數(shù)是表示數(shù)據(jù)從大到小或從小到大排序的位次。
排名結(jié)果則用RANK函數(shù)。如果有20名參賽者，就在L4單元格輸入公式“=RANK(K4，$K$4：$K$23)”?！?”是絕對引用的標(biāo)志，這里不可省略。
評比結(jié)果當(dāng)場公布，可以增加評比的可信度。
4.優(yōu)劣高下，有所區(qū)分
表彰、獎勵不能混為一談?！氨碚谩笔潜頁P(yáng)并嘉獎，相對于偉大功績、壯烈事跡，一般是稱號獎；“獎勵”是給予榮譽(yù)或財(cái)物來鼓勵，一般是等級獎，雖不能與“表彰”相提并論，但使用頻率更高。
獎勵一般都要區(qū)分出三六九等、優(yōu)劣高下。如果獎次都一樣，等于沒設(shè)獎，獎勵應(yīng)有的激勵作用就會化為烏有。同一事項(xiàng)，不能同時設(shè)立等級獎和稱號獎。比如論文比賽，設(shè)了一、二、三等獎，就不要再設(shè)優(yōu)勝獎之類的獎。試想，優(yōu)勝獎是勝過、等于還是不及等級獎?評獎?wù)咝闹挟?dāng)然明白，獲獎?wù)咝闹须y免要犯糊涂，以后的考核者或許就根本不知道了，這可能會為今后的量化考核埋下隱患。等級獎可以設(shè)成金字塔形或紡錘型，根據(jù)實(shí)際情況或按比例設(shè)定一、二、三等獎。
設(shè)獎的目的當(dāng)然是獎勵有功之臣、出力之人。但“功勞”有時候是難以區(qū)分的。比如隊(duì)列體操比賽，是班主任的功勞大還是體育教師的功勞大?班主任在組織、訓(xùn)練中當(dāng)然功不可沒，但如果獎勵都?xì)w班集體，實(shí)際上完全給了班主任，體育教師的積極性就難以調(diào)動起來。這時是否可以考慮根據(jù)體育教師所指導(dǎo)的各班的積分為體育教師設(shè)指導(dǎo)教師獎呢?再如，集體獎所涉及人員及論文的多位作者，同一項(xiàng)目是否可以按比例計(jì)分?這些細(xì)節(jié)都需要學(xué)校考慮周全。
要注意到表彰獎勵有一種累積效應(yīng)，即一次獲獎可在多次評比考核中使用；獲獎越多，再獲新獎的機(jī)會就多，新獎往往是建立在舊獎的基礎(chǔ)之上的。對專項(xiàng)工作評獎，注意不要被教職工獲獎的光環(huán)效應(yīng)所左右，要真正考察教職工在專項(xiàng)工作中的表現(xiàn)和成績。難分高下時，不要錦上添花，最好雪中送炭，給“弱勢者”些許機(jī)會。
5.多管齊下，文證并舉
注重精神獎勵與物質(zhì)獎勵的結(jié)合，細(xì)小方面可突出精神因素，重大方面宜加重物質(zhì)因素，以保證付出辛勤勞動的教職工有名有利。無論何種方式，要盡量達(dá)到教職工的“興奮閥限”，讓教職工感覺值得為之努力。
發(fā)給教職工或班集體獲獎證書或獎狀時，最好再發(fā)給列有獲獎名單的獲獎文件，做到文證并舉。這樣有三個好處。其一，解決班主任和班集體爭獎狀的矛盾。如果僅發(fā)獎狀給班集體，班主任為了以后的考核需要，就會“妥善”收藏。這樣，獎狀對班集體學(xué)生時時提醒、鼓勵的作用就會蕩然無存。發(fā)了獲獎文件，班主任就有了功勞的憑據(jù)，也就沒有必要保存本屬于班集體的獎狀。其二，便于教職工考核印證。今后對教職工考核加分時，該教職工的有效證件可能丟失，學(xué)校檔案文件也可能因?yàn)槟撤N原因不能取證，這時，就可以讓該獎項(xiàng)的其他持有者來相互印證。其三，可以預(yù)防作假?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展了，難免有人私刻公章；學(xué)校公章管理可能出現(xiàn)疏漏，難免有人私蓋公章；時間久遠(yuǎn)了，人事全非了，有沒有這個獎，獲沒獲這個獎難以證明。先小人后君子，有了獲獎名單，個別教職工想不勞而獲，也是沒有了機(jī)會的。
6.時間確鑿，落到人頭
評獎時間要據(jù)實(shí)書寫。與教職工加分有關(guān)的班級獎狀不要書寫“一年級二班”之類時間模糊的班級，最好按學(xué)籍班的編號來書寫，如“初(高)2012級10班”，最好“備注”一下某某教職工。在考核教職工時，可有效預(yù)防個別教職工渾水摸魚，將過期失效的獎狀拿來加分；也能預(yù)防個別教職工移花接木，“借”用他人他班的獲獎證書。
如果是選送學(xué)生外出參賽取得等級獎，而發(fā)獎單位未對指導(dǎo)教師發(fā)獎，可將學(xué)生獲獎證書復(fù)印，在復(fù)印件上注明指導(dǎo)教師，加蓋學(xué)校印章發(fā)給教職工。
7.及時頒獎，專檔管理
專項(xiàng)工作完成后，要及時評獎、頒獎。視獎項(xiàng)輕重大小，組織頒獎晚會、頒獎大會，或結(jié)合其他工作，在集會、校會等公開場合對獲獎?wù)哌M(jìn)行表彰獎勵。頒獎是一種反饋，要盡量做到及時反饋，趁熱打鐵。否則，時間一久，激情之火自然熄滅。要再次點(diǎn)燃激情，難說不費(fèi)事許多。頒獎還要盡量做到公開，廣而告之；擴(kuò)大影響，群起仿而效之。
縱觀學(xué)校的各類考核，均重實(shí)績考核，而且量化考核居多。一量化考核就要涉及到獲獎統(tǒng)計(jì)，并且往往要涉及若干年以來的情況。所以，學(xué)校如果有專人對獲獎情況進(jìn)行專檔管理，就可以輕松應(yīng)對各類考核。
我國力圖把“中國制造”升級為“創(chuàng)新創(chuàng)造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學(xué)習(xí)和借鑒英、美一流大學(xué)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)：改進(jìn)過細(xì)的專業(yè)劃分，注重文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，邁入世界教育、科技強(qiáng)國的行列。
2 導(dǎo)師制
重視本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是英國大學(xué)教育的特色，優(yōu)秀的本科生是科研團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量的碩士、博士生的來源。英國高校在錄取本科生時，不僅關(guān)注考試成績，而且也會考慮在課外活動和面試中具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)造潛能的學(xué)生。英國大學(xué)本科學(xué)制一般為3年，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學(xué)士學(xué)位BSc或BA兩種。英國的學(xué)士學(xué)位證書分為五個等級：一級學(xué)位（Afirst-classdegree）;二級甲等學(xué)位（Uppersecond-classdegree）、二級乙等學(xué)位（Lowersecond-classdegree）、三級學(xué)位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個等級的都是榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。最高等級是第一等榮譽(yù)學(xué)位：FirstClass（Honours），只有少數(shù)人能得到。及格（Pass）或普通學(xué)位（Ordinary）不帶榮譽(yù)（Honours）。大多數(shù)英國高校培養(yǎng)本科生的教育模式是以學(xué)院制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制（Tutorial System），如羅素大學(xué)集團(tuán)的劍橋與牛津等名牌大學(xué)。學(xué)院制的重點(diǎn)是開展本科生教育;導(dǎo)師制的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動、獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考，運(yùn)用所學(xué)過的知識靈活地解決實(shí)際問題。
劍橋大學(xué)給每位大學(xué)新生配備2名導(dǎo)師，一個是德育導(dǎo)師，對學(xué)生的道德、學(xué)業(yè)、生活和紀(jì)律進(jìn)行引導(dǎo)，按照學(xué)生的需求和特點(diǎn)對選課、研究提出建議，為學(xué)生讀研、實(shí)習(xí)或工作寫推薦信;另一個是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。一般每位導(dǎo)師帶2～3名學(xué)生。學(xué)生定期與導(dǎo)師見面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)或撰寫的論文，與導(dǎo)師討論、安排下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。由于導(dǎo)師的作用十分重要，因此，英國大學(xué)選聘導(dǎo)師的條件也是非常嚴(yán)格的，須在研究領(lǐng)域方面有所創(chuàng)新，并能就科研中的問題為學(xué)生提出新目標(biāo)、新思路和新方法。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系和諧融洽，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的良好環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。英國高校秉承以人為本、教書先育人的準(zhǔn)則[3]。做一個有教養(yǎng)和紳士風(fēng)度的學(xué)者是最基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)術(shù)和考試中的誠信比研究成果與成績本身更重要！學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查找資料、獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)，盡早地接觸科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
3 名師教學(xué)
美國是全球公認(rèn)的科技與教育強(qiáng)國，諾貝爾獎得主、學(xué)術(shù)論文和專利居世界第一，其高等教育已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)完整的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有2 300多所四年制、授學(xué)位的大學(xué)與學(xué)院，另有1 800多所兩年制的社區(qū)學(xué)院（community colleges）學(xué)院。每年吸引世界精英學(xué)子前往學(xué)習(xí)深造，不同文化傳統(tǒng)、學(xué)派之間的思想交流與碰撞，促進(jìn)了科學(xué)研究的創(chuàng)新，他們中的許多人在接受了美國的高等教育后，留下工作，成為美國科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學(xué)的中國學(xué)生也大幅度提高，這對于學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和一流大學(xué)的教育理念與管理模式無疑會起到積極的推動作用，同時也會促進(jìn)我國科學(xué)、教育的繁榮昌盛。
美國常青藤盟校之一、著名的研究型大學(xué)哈佛以創(chuàng)新人才為本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓有學(xué)術(shù)成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎得主給本科生上課，確保師資質(zhì)量。教師注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)他（她）們的求知欲望，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。教師上課時不會照本宣科，常常介紹科技發(fā)展的新動態(tài)與新成果，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、大膽探求未知領(lǐng)域。美國的課堂教學(xué)時數(shù)少，大概是我國的1/3，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課也多采用交流、互動的方式，開展項(xiàng)目研究、小型研討班、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生成為課堂上的主動參與者，而不再是被動的聽眾，其目的是讓學(xué)生具有獲取知識、應(yīng)用知識的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在合作探討中得到了開發(fā)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)，海量的信息資料和生動的模擬演示使學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成功應(yīng)用在美國的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的免費(fèi)MOOC教育平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師薈萃，延伸了有限課堂的時間與空間，至今已有包括多所美國常青藤大學(xué)的30多所高校加盟，覆蓋20個科目和200多門課程[4]，成千上萬的學(xué)生參與其中并從中受益。
4 課程設(shè)置
科學(xué)的課程設(shè)置可以讓大學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)與文化底蘊(yùn)，有利于多學(xué)科的跨領(lǐng)域研究。縱觀諾貝爾自然科學(xué)獎的獲得者可知，他（她）有的不只是科學(xué)家，還可能是哲學(xué)家、藝術(shù)家或文學(xué)家等，如2013年的諾貝爾化學(xué)獎得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學(xué)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位;1954年諾貝爾物理學(xué)獎得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過法律、倫理學(xué)，數(shù)學(xué)、物理和天文學(xué)，最后在物理學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學(xué)時對知識的廣泛涉獵?！闭缰茖W(xué)家錢學(xué)森所說：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的?！?/p>
跨學(xué)科是劍橋師生的一個非常重要的創(chuàng)新方法，因此，劍橋大學(xué)在課程和專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)生的博才訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生涉足諸多領(lǐng)域，精通多種語言，了解多樣文化，科學(xué)與藝術(shù)同修。美國名校的管理者也認(rèn)為：大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文知識的修養(yǎng)，而不過于專業(yè)化。隨著知識領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和各學(xué)科之間的相互融合，哈佛大學(xué)博克校長于1979年對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推行科學(xué)與人文相結(jié)合的“核心課程”，使大學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)思想與發(fā)展的同時，也諳熟歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂、藝術(shù)。目前又用“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”?！肮饘W(xué)院課程”的特點(diǎn)是在一門課程里整合了多門學(xué)科的知識，由不同學(xué)科的教授共同承擔(dān)，或由一位知識淵博的教師來講授，讓學(xué)生接觸交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識，開闊視野[5]。
5 科研實(shí)踐
創(chuàng)新思想是劍橋大學(xué)的活力源泉，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)是劍橋?qū)W生成功的重要秘訣。本科生的課程學(xué)了個人作業(yè)、小組作業(yè)、考試、課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)外，教師還會設(shè)計(jì)部分與最新科技發(fā)展相關(guān)的專題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)題每年會根據(jù)學(xué)科的發(fā)展更新，學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，靈活運(yùn)用知識，工科學(xué)生還要自行設(shè)計(jì)和動手實(shí)驗(yàn)，才能較好地完成。為了使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，大學(xué)常與企業(yè)、公司等部門聯(lián)合培養(yǎng)，到工廠參觀學(xué)習(xí)或短期實(shí)習(xí)，研究和解決實(shí)際中的技術(shù)難題。劍橋大學(xué)的圖書館全天開放，學(xué)校的各種學(xué)生團(tuán)體、俱樂部以及講座、報(bào)告會等也大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余與學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學(xué)三一學(xué)院（牛頓畢業(yè)的學(xué)院）發(fā)起建立的科學(xué)園成了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高新技術(shù)研究中心。
哈佛大學(xué)的科研實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)的，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。哈佛大學(xué)為學(xué)生提供多樣化的科研實(shí)踐平臺：校內(nèi)外實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、社區(qū)服務(wù)等;經(jīng)常請各領(lǐng)域一流的教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài);網(wǎng)站上公示各種科研項(xiàng)目申請信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、申請項(xiàng)目和撰寫論文等。
6 創(chuàng)新改革
教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃中提出：“要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。中南大學(xué)作為國家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校、國家“985工程”部省重點(diǎn)共建的高水平大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果斐然。如中南大學(xué)本科生劉路成功破解了困擾國際數(shù)學(xué)界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國最年輕的正教授級研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國青少年科技創(chuàng)新獎，“車瑞新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獲得“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獎（全國僅100個）。為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，中南大學(xué)還采取了一系列的教學(xué)改革措施：
（1）導(dǎo)師制。大學(xué)新生從入校之日起，除配備有年級輔導(dǎo)員外，每個班有1名班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。從大二開始，1名專業(yè)導(dǎo)師帶4～5個學(xué)生，參與老師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生申請學(xué)校的各種創(chuàng)新、實(shí)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目。
（2）課程改革。該校本科生的培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)科發(fā)展幾經(jīng)調(diào)整，課程設(shè)置注重不同學(xué)科的交叉和滲透，拓寬專業(yè)范疇，開放實(shí)驗(yàn)室，為本科生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時數(shù)等措施，給予學(xué)生更多的自由空間和學(xué)習(xí)自。
（3）正、副教授上課制。學(xué)校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺。每個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的“網(wǎng)上評教”與老師的“網(wǎng)上評學(xué)”活動，加強(qiáng)了師生之間的雙向交流與互動，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（4）教學(xué)獎勵。鼓勵年輕教師參加學(xué)校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級“本科教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎”――由專家、同行、學(xué)生評出，這些業(yè)績都可作為評聘職稱的條件，調(diào)動了老師搞好本科教學(xué)的積極性。
（5）多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。為了探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，該校設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”;創(chuàng)建了“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”;創(chuàng)辦了與企業(yè)公司聯(lián)合的“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等，開展多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。如以中、青年骨干老師帶隊(duì)，選拔優(yōu)秀生參加省、全國的各種數(shù)模競賽、電子制作大賽、機(jī)器人比賽等，在取得優(yōu)異成績的同時，師生的創(chuàng)新技能也得到了較大的提高。“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”的創(chuàng)新教育中含有創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計(jì)劃），填寫申報(bào)材料，學(xué)校會定期對其進(jìn)行中期檢查和驗(yàn)收。為了把創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校開發(fā)了項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志，刊登創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究成果，呈現(xiàn)思維碰撞、靈感激發(fā)的交流平臺，為提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。
（6）國內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)。采用派出去、請進(jìn)來的辦法，加強(qiáng)與各校、各國之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，汲取發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如與國內(nèi)大學(xué)互派交換生;與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，某些本科專業(yè)采用3+1（國內(nèi)3年+國外1年）和2+2（國內(nèi)2年+國外2年）的模式，也招收國際留學(xué)生來該校學(xué)習(xí)。
（7）開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動，其中重點(diǎn)項(xiàng)目19個，政策扶持項(xiàng)目62個，涵蓋所有的二級學(xué)院，為中南大學(xué)史上最大的教育改革力度。旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點(diǎn)是老師導(dǎo)學(xué)、課堂互動、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生打分和實(shí)際拓展等，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用教學(xué)網(wǎng)站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進(jìn)行開放式的教學(xué)。實(shí)踐證明：學(xué)生的積極性高漲，收效顯著。
7 結(jié)論
創(chuàng)新教育是時代賦予高校的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才須開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成協(xié)作精神、掌握創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域，在實(shí)踐中使本科生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，成為國家的棟梁之材，為我國的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳其榮.諾貝爾自然科學(xué)獎與世界一流大學(xué)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，17（6）：17-38.
[2]徐小洲，林曉英.我國本科生管理體制改革現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J].高等工程教育研究，2009（3）：95-100
[3]王忠堂.牛津大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制及對我們的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）：13-15.
[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：13-19.
