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篇1

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。

二.小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。

1.拓展語文教育內(nèi)容

語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評價語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當(dāng)中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。

一、實施閱讀教學(xué)開放

現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點，對學(xué)生實行開放式閱讀教學(xué)。

(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)

學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點、較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)更新觀念，改進(jìn)教法

新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學(xué)生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。

結(jié)論

總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導(dǎo)者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人教版小學(xué)語文五六年級教材綱要

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二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分標(biāo)注記號、作注釋、寫評語。

四、通過恰當(dāng)評價激勵學(xué)生多讀書

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學(xué)生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對于低年級的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長來表達(dá)自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學(xué)生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、無字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學(xué)生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。

三、組織課外實踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對荷葉進(jìn)行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣小學(xué)生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時，要注重閱讀氛圍的營造，給學(xué)生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學(xué)生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實踐，與時俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語文閱讀對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學(xué)

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在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨立思考。請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

篇6

任何一堂成功的語文閱讀教學(xué)課一定有一條清晰的教學(xué)主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學(xué)思路。但凡不成功的課堂教學(xué)往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準(zhǔn)教學(xué)突破口準(zhǔn)確切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學(xué)的突破口準(zhǔn)確切入，這樣的課堂教學(xué)必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學(xué)《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設(shè)計。在讀題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，在認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當(dāng)?shù)那腥朦c，閱讀教學(xué)就可以長驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學(xué)的重難點便可以有的放矢輕易突破。

二、教學(xué)框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當(dāng)提問而簡

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思考，傳授基本知識、控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設(shè)疑點，彰顯特點、凸現(xiàn)亮點、填補空白點，通過精當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能簡化教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，同時在不經(jīng)意間點燃學(xué)生智慧的火花，收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《小音樂家揚科》時，我首先讓學(xué)生看書中的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的人是誰？在學(xué)生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學(xué)習(xí)課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學(xué)生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。

三、教學(xué)方法因品讀感悟而簡

曾幾何時，我們緊跟著語文教學(xué)的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學(xué)手段，活靈活現(xiàn)的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴(kuò)充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學(xué)生的興趣，令語文教學(xué)更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)校，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進(jìn)入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結(jié)底就是在教師循學(xué)而導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學(xué)，其最基本的教學(xué)手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。

篇7

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)不同年級段的學(xué)生個性特點和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容?；诖耍W(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學(xué)生設(shè)計多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)知識，全面提升小學(xué)生語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，針對不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

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二、在實踐中歷煉閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標(biāo)要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗。要提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”，教會學(xué)生做文摘卡片，鼓勵學(xué)生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學(xué)生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼?！返龋昙壨扑]《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過程中倡導(dǎo)查用工具書和同學(xué)之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書的樂趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。

2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.重數(shù)量輕質(zhì)量。

有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運用能力也有待加強(qiáng)。

4.只重視文章的知識點，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片?？傊n堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，最好運用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實際提出適當(dāng)?shù)囊?。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。

由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。

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小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂

良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣

在學(xué)生進(jìn)行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

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情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。

2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。

3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識的掌握

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識培養(yǎng)的缺乏。

二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時也傳授學(xué)生以知識，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)

如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)

老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。