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時(shí)間：2022-06-29 15:53:17
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區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評(píng)估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評(píng)估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級(jí)政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評(píng)估時(shí)間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評(píng)估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。
接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會(huì)人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。
（二）督導(dǎo)評(píng)估工作
1．評(píng)估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。
2．測(cè)評(píng)活動(dòng)
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。
（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問題等。
被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。
（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。
3．測(cè)評(píng)方法
（1）聽取匯報(bào)：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。
（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會(huì)：召開教師、家長座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個(gè)別訪問：對(duì)教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。
4．評(píng)估報(bào)告
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評(píng)估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評(píng)估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級(jí)政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評(píng)估時(shí)間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評(píng)估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。
接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會(huì)人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。
（二）督導(dǎo)評(píng)估工作
1．評(píng)估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。
2．測(cè)評(píng)活動(dòng)
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。
（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問題等。
被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。
（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。
3．測(cè)評(píng)方法
（1）聽取匯報(bào)：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。
（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會(huì)：召開教師、家長座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個(gè)別訪問：對(duì)教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。
4．評(píng)估報(bào)告
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0279-02
1 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是愛唱愛跳的青少年，他們認(rèn)為，學(xué)好此專業(yè)無非就是會(huì)唱歌、跳舞、彈琴，英語這門文化課學(xué)不學(xué)都無所謂。殊不知當(dāng)今社會(huì)幼兒園越來越缺少雙語教師，即既懂幼教又懂英語教學(xué)的老師。不僅如此，作為一名合格的中專生，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，為將來在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造提供契機(jī)。
1.2 受以往自身學(xué)習(xí)狀況的影響，英語基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心有余而力不足
很多學(xué)生在初中時(shí)英語基礎(chǔ)就太薄弱，甚至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，睡覺、開小差、看其他書籍等等。學(xué)生們反映說，“老師，我們也想學(xué)，可就是聽不懂呀！”“英語這東西，他認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)他呀！”“看到英語我頭都痛了！”
1.3 學(xué)習(xí)方法不合理
一小部分學(xué)生基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但學(xué)習(xí)方法不合理，進(jìn)步較小，綜合語言運(yùn)用能力和口語交際能力差。
2 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的基本要求
2.1 強(qiáng)化語音教學(xué)
學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為將來進(jìn)入小學(xué)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽說英語的習(xí)性和能力，養(yǎng)成良好的“開口”習(xí)慣，及初步的聽說交往、交流的能力。因此幼師的學(xué)生首先要過好語音關(guān)。語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。學(xué)習(xí)語音是學(xué)好語言的向?qū)?。新生進(jìn)校，可以利用兩三周的時(shí)間來專門學(xué)習(xí)音標(biāo)，發(fā)準(zhǔn)四十八個(gè)音素，人人過關(guān)，驗(yàn)收合格才能進(jìn)行新課教學(xué)。在新課的教學(xué)中也不能忽視語音的教學(xué)，要記住讀音規(guī)則；培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，掌握好一些語音現(xiàn)象，比如輔音濁化、重音教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、連讀和失去爆破以及語調(diào)教學(xué)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些語音現(xiàn)象在交際中的重要性。
2.2 教學(xué)內(nèi)容要貼近生活
如互相問候、互相介紹、建議、提供幫助、請(qǐng)求、表達(dá)個(gè)人喜好等方面的日常用語，貼近學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高，能使師生的心聲在交際化的教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴，能形成教師教得起勁，學(xué)生學(xué)得高興的教學(xué)氛圍。
3 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革建議
由于學(xué)前教育專業(yè)所教學(xué)生的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)很大程度上是幼兒英語教學(xué)法教學(xué)。也就是說：通過上學(xué)前教育專業(yè)的英語課，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何教幼兒園的孩子們英語。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)其實(shí)就是把一堂堂幼兒英語教學(xué)課堂呈獻(xiàn)給學(xué)生們，讓她們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。這樣她們就能直接把在學(xué)校學(xué)到的東西直接搬到幼兒園英語教學(xué)中，然后通過實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有所取舍，進(jìn)行改進(jìn)。這樣的英語教學(xué)課堂不僅傳授了英語知識(shí)，同時(shí)還傳授了幼兒英語教學(xué)法，實(shí)用性是很強(qiáng)的。下面就具體教法條條陳述。
3.1 情景劇教學(xué)
幼兒的個(gè)性是好奇、好動(dòng)，對(duì)一些光怪陸離的故事有很大的興趣，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用一些生動(dòng)的童話故事，他們的英語學(xué)習(xí)踴躍性被充足地調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話形象人物交上好朋友，他們的英語
也會(huì)獲得長足提高。例如童話劇《Little Tadpoles Looking For Their Mommy小蝌蚪找媽媽》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動(dòng)的故事吸引同學(xué)的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：小蝌蚪、青蛙媽媽、小鴨、鴨媽媽、小魚、魚媽媽、螃蟹、螃蟹媽媽、小烏龜、烏龜媽媽等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡(jiǎn)單對(duì)話。
3.2 音樂，律動(dòng)教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)記憶的目的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)律動(dòng)有其獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力，深受孩子們的歡迎。將英語教學(xué)與幼兒喜歡的律動(dòng)音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效學(xué)習(xí)途徑。據(jù)此，我總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)法――“聽”“唱”“舞”。即將優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏、動(dòng)聽的歌曲、歡快的舞蹈與英語知識(shí)點(diǎn)巧妙融合，使枯燥的單詞、句型豐滿起來，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“聽”，在歌曲中辨別知識(shí)點(diǎn)，即教師將本課英語內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中加之教師的引導(dǎo)以辨別知識(shí)點(diǎn)?！俺?，在學(xué)唱歌曲中掌握知識(shí)
點(diǎn)，馬克思曾經(jīng)說“音樂是人類的第二語言也是全世界的通用語言”，因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌曲中，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。如：《Happy New Year》（新年好）、《Ten Little Indians》（十個(gè)印第安小孩）等，這些都可以運(yùn)用在日常的教學(xué)中?！拔琛?，在舞蹈中鞏固知識(shí)點(diǎn)，即將肢體語言與
兒歌內(nèi)容生動(dòng)結(jié)合，通過形象的動(dòng)作、優(yōu)美的舞蹈表演進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這三個(gè)環(huán)節(jié)互相滲透、環(huán)環(huán)相扣，可以有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 暗示感應(yīng)教學(xué)
保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫說過，“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才接受教學(xué)和教育的?！蓖獠凯h(huán)境具有極大的可暗示性的，良好的環(huán)境是產(chǎn)生交流的重要因素，可收到良好的教學(xué)效能。對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)、合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如在教室內(nèi)多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片、資料等，多給學(xué)生以“英語學(xué)習(xí)是實(shí)用的、愉快的”、“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教室布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體多種手段，激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小動(dòng)物”時(shí)，在教室門窗上貼上一些小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生置身于真實(shí)的氛圍中。利用多媒體播放錄像，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，在整個(gè)課堂上，學(xué)生的情緒高漲，心情愉悅，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。
3.4 艾賓浩斯重復(fù)記憶教學(xué)
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，孩子在識(shí)記后開始遺忘最快，隨后遺忘驅(qū)于穩(wěn)定。所以，我們只有及時(shí)幫助他們鞏固，才能防止遺忘。如果只用簡(jiǎn)單的強(qiáng)化訓(xùn)練的方法對(duì)孩子進(jìn)行鞏固練習(xí)，往往會(huì)使他們感到疲勞乏味，從而抑制記憶。因此我們要想法設(shè)法地利用一些有趣的形式來強(qiáng)化記憶。其中通過朗朗上口的英語歌謠來刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有良好的效果。在句型操練中也可通過歌曲的形式進(jìn)行情景問答、反復(fù)演唱，不斷地重復(fù)可以使學(xué)生的瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。
通過上文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的基本要求，本文提出了四點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的具體建議，這些建議都是經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的。
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學(xué)前教育的最大意義不是為點(diǎn)滴知識(shí)的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時(shí)養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。
帶過孩子的家長會(huì)知道，孩子的言行會(huì)模仿身邊最親近的人，而家長的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動(dòng)關(guān)系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認(rèn)為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實(shí)不然，事物的形態(tài)取決于初始之時(shí)，學(xué)前教育中的綜合互動(dòng)便是影響最大的時(shí)期。若教師一味地對(duì)孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對(duì)象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對(duì)孩子的管束拿捏不好度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時(shí)糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長喜歡小班教學(xué)，正是因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動(dòng)。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)，因?yàn)椴贿m應(yīng)固定的教學(xué)范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線上落后于人的狀況。
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對(duì)孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點(diǎn)是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績(jī)和長遠(yuǎn)發(fā)展上。但不少孩子在家時(shí)，對(duì)父母的依賴性致使他們對(duì)獨(dú)立性成長方面有欠缺，比如獨(dú)自吃飯和適應(yīng)每天有意識(shí)教學(xué)。舉例說明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語言表達(dá)能力和思維禮貌方面就已能達(dá)到基本水平。但是正如單項(xiàng)頻道只對(duì)固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_(dá)。而進(jìn)入幼兒園，便是給他們一個(gè)提前的機(jī)會(huì)，使他們通過自我意識(shí)明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時(shí)間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時(shí)間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊(duì)、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長來說有尤為重要的意義。
曾經(jīng)看到一個(gè)因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對(duì)于孩子的教育便異常抓緊，相對(duì)于同齡人，這個(gè)孩子在三歲的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)上千字，并開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點(diǎn)錯(cuò)。細(xì)究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，做不到便罰跪抄寫，無規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡?？墒浅庳?zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時(shí)，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓(xùn)，再一次組織出游時(shí)，便同所帶的孩子約法三章，每個(gè)人離開視線之內(nèi)必須先告訴老師，每個(gè)人有在我這里25元的零錢預(yù)算，由自己?jiǎn)杻r(jià)格做打算，每個(gè)人余下的錢發(fā)還自己。一天下來，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費(fèi)的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗(yàn)，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機(jī)會(huì)，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標(biāo)準(zhǔn)答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對(duì)錯(cuò)，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對(duì)錯(cuò)和不能做的是什么，在這個(gè)范圍之內(nèi)，做錯(cuò)了也沒關(guān)系，都是無關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時(shí)，不要太過主動(dòng)性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問問題時(shí)，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個(gè)答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能必修課。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)基本上沿襲著藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)方法，十分重視舞蹈基本功的練習(xí)，而對(duì)幼兒園早期教育階段迫切需要的編創(chuàng)和表演能力重視不夠。這樣，就形成了學(xué)生難的舞蹈跳不了，兒童舞蹈跳不好的尷尬局面。如何使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)具備扎實(shí)舞蹈基本功和編創(chuàng)幼兒舞蹈的初步技能，以適應(yīng)將來的幼兒園教學(xué)工作，是每一位舞蹈教師所向往和探索的。其中，教師教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)手段與方法是否合理，對(duì)整個(gè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果來說是十分重要的。本人從教學(xué)體系的構(gòu)建入手，經(jīng)過不斷實(shí)踐、總結(jié)、優(yōu)化，形成了自己的“三步走”教學(xué)體系。在教學(xué)中經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，效果還是不錯(cuò)的。
第一步：用愛心喚醒學(xué)生，培養(yǎng)興趣
舞蹈教學(xué)是幼師技能教學(xué)的重要組成部分，需要教師認(rèn)真把握本課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法緊密和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。我們都說學(xué)生是教學(xué)主體，教師是主導(dǎo)。教師導(dǎo)的不是學(xué)生需要的（包括學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不需要）如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)？教師一味導(dǎo)，學(xué)生沒練出來，教師累壞了，又怎能突出學(xué)生是主體？所以，主體和主導(dǎo)具有先決條件：教師和學(xué)生密切配合，即具有良好的師生關(guān)系。失去了這個(gè)前提，一切都是空談。
一年級(jí)的學(xué)生從初中升入，無論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)品質(zhì)都比較差，這是所有教師的共識(shí)。但這部分學(xué)生多數(shù)有一個(gè)共同的有點(diǎn)：活潑、好動(dòng)、易被感染。所以，教師讓學(xué)生感受到教師真誠的愛，教學(xué)就成功了一半。教師真誠的愛，會(huì)縮小師生之間的心理差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正看到自己的閃光點(diǎn)，找回自信，最重要的學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，這需要我們堅(jiān)持不懈。我總是注意給學(xué)生心理暗示，讓她們覺得老師喜歡她，認(rèn)為她行。久而久之，良好的師生關(guān)系形成，教學(xué)時(shí)教師的“導(dǎo)”也就順理成章，每節(jié)課學(xué)生們都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，教師不想讓學(xué)生成為主體都難了。
第二步：整合教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通
舞蹈課教學(xué)內(nèi)容包括基本功（基訓(xùn)）、民族舞、幼兒舞及幼兒舞創(chuàng)編三大部分。基訓(xùn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)所必須掌握的基本技能，是直接指向?qū)砦璧改芰Φ慕虒W(xué)內(nèi)容。民族舞是建立在基訓(xùn)教學(xué)之上的關(guān)于民族舞蹈?jìng)鞒泻蛯W(xué)生舞蹈素材、素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒舞及幼舞創(chuàng)編則是作為幼兒教師從事教學(xué)工作必備的基本功。目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)獨(dú)立。換句話說，就是各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是分階段教授的。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系、融合太少，學(xué)生掌握起來太零散。往往是學(xué)了后邊的，忘記前邊的。所以，學(xué)生明顯存在著教學(xué)內(nèi)容之間的知識(shí)割裂，甚至有時(shí)會(huì)感覺學(xué)到幼兒舞和創(chuàng)編時(shí)，前邊幾年學(xué)的東西用不上或不知怎樣運(yùn)用。
對(duì)于上面介紹的情況，我采取了“以培養(yǎng)創(chuàng)編能力為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通”的教學(xué)方法。在基訓(xùn)課上，教授學(xué)生集訓(xùn)的同時(shí)，教授給學(xué)生幼兒集訓(xùn)的訓(xùn)練方法，并讓學(xué)生課下以兒歌做伴奏，創(chuàng)編自己設(shè)計(jì)的幼兒基訓(xùn)操。比如：在訓(xùn)練背肌時(shí)，學(xué)生想到用模仿大象甩鼻子的方法，配以大象的兒歌，形象又生動(dòng)。在教授民族舞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何將民族舞蹈幼兒化。有了基訓(xùn)創(chuàng)編的熱情，學(xué)生在民族舞的簡(jiǎn)化上顯得思路開闊多了。有的將民歌新唱作為創(chuàng)作靈感，將民族舞現(xiàn)代化；有的受童話故事的啟發(fā)，將民族舞情節(jié)化等等。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到幼兒舞和幼兒舞創(chuàng)編，教師的教學(xué)任務(wù)就顯得太輕松了。因?yàn)閷W(xué)生有前邊教學(xué)創(chuàng)編的基礎(chǔ)，教師剩下的就是引導(dǎo)提高學(xué)生的視角廣度和思維開度。
第三步：為學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，樹立自信
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0200-02
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，國家教育部頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，現(xiàn)《指南》也在全國各地展開實(shí)施，在貫徹實(shí)施《指南》中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得十分重要。在廣大的農(nóng)村幼兒園中，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)， 是深入貫徹實(shí)施《指南》的基本保障，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。隨著研究視野的擴(kuò)展，人們對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程、途徑等方面都有了逐步深入的認(rèn)識(shí)，幼兒教師專業(yè)化問題是新世紀(jì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)于推動(dòng)云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師成長和加速幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程具有極其重要的意義。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的進(jìn)程。單就專業(yè)化而言，它是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其認(rèn)知屬于社會(huì)學(xué)角度的涵義在于一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的人員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多方面的、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。[1]經(jīng)歷認(rèn)知的不斷深刻化，專門職業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有不可或缺的社會(huì)功能、完善的專業(yè)知識(shí)與成熟的專業(yè)技能、具有高度的專業(yè)自和權(quán)威性的專業(yè)組織、專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。[2]教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。[3]幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員所要經(jīng)歷的一個(gè)由不成熟到成熟的過程。
二、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)起點(diǎn)低。
從目前云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師來看，特別是民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的少，大多數(shù)教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學(xué)幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學(xué)的工作人員既沒有幼兒教師資格證也沒有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展途徑來看，師范教育是幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在幼兒教師的專業(yè)特性之上，師范教育強(qiáng)化了培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的職能，形成幼兒教育專業(yè)信念體系和專業(yè)精神，建構(gòu)了幼兒教師所需要的知識(shí)和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼兒園的幼兒教師很大一部分沒有幼教資格證，基本教育素質(zhì)偏低，文化知識(shí)水平低下，專業(yè)技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。
（二）農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高但專業(yè)化程度不夠。
云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師，中師以上學(xué)歷者占絕大多數(shù)，然而“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象十分突出，即普師畢業(yè)生較多而正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，在教學(xué)崗位上未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。從根本上說，面向少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒園的幼兒教師培養(yǎng)尚不充分。對(duì)于貧困地區(qū)幼兒園而言，師資水平與發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村相比還有相當(dāng)差距，教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀，是貧困農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙[3]。
（三）農(nóng)村幼兒教師“幼兒教育教學(xué)研究”薄弱。
從全云南省的幼兒教育研究來看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農(nóng)村民辦幼兒園基本沒有開展科研課題的研究。以麗江市古城區(qū)為例，全區(qū)在教育行政部門注冊(cè)登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區(qū)的幼兒園來看普遍存在教育目標(biāo)偏差、幼兒活動(dòng)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開展不起來，究其原因，主要是環(huán)境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒有時(shí)間、精力和條件去進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新；另外民辦幼兒園還存在設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、圖書資料的購置缺乏資金來源，對(duì)新的幼兒教育理念的學(xué)習(xí)不及時(shí)，學(xué)習(xí)過的又不能被幼兒教師們深刻領(lǐng)會(huì)，未能和教學(xué)實(shí)踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的途徑單一。
現(xiàn)在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師的專業(yè)成長的途徑基本上是在實(shí)踐中通過模仿、自我探索、自我總結(jié)。這樣的專業(yè)成長途徑雖然積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識(shí)傳遞、輕游戲活動(dòng)，重教育結(jié)果輕活動(dòng)過程，小學(xué)化傾向嚴(yán)重； 3.幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，模仿的經(jīng)驗(yàn)顯示出明顯的封閉性，沒有有效地與外界溝通交流。[4]
三、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策探析
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園中存在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)較差；幼兒發(fā)展水平落后，這已經(jīng)是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，如何盡快讓幼兒教師的專業(yè)得到較快的發(fā)展，提高幼兒的發(fā)展水平，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村幼兒家長的社會(huì)需求，這是一個(gè)值得探討的問題。
（一）規(guī)范農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度。首先，應(yīng)該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進(jìn)入幼兒園的“入門關(guān)”，各幼兒園應(yīng)把日制的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)作為首要條件，其次實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實(shí)施幼兒教師資格制度是國家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊(duì)伍、從根本上提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的手段。其次是落實(shí)和保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，即落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的職稱評(píng)聘提高工資待遇，解決農(nóng)村在職幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)問題，解決好幼兒教師的生活及養(yǎng)老問題，激發(fā)他們的從教積極性。第三教育行政部門要逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，促進(jìn)云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。
（二）建立并逐步健全促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度。在幼兒教師的成長中，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，要結(jié)合幼兒教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定幼兒教師資培訓(xùn)規(guī)劃，并將幼兒教師培訓(xùn)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，開展形式多樣的、符合幼兒教師實(shí)際水平的培訓(xùn)活動(dòng)。例如可以建立以市縣一級(jí)示范園為核心的基地，以一級(jí)示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，充分發(fā)揮一級(jí)示范園、骨干幼兒教師的示范效應(yīng)，通過建立培養(yǎng)基地，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢(shì)開展幼師學(xué)歷教育。依托地方高校鼓勵(lì)幼兒教師參加幼師專業(yè)的學(xué)歷教育也是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。在我們?cè)颇鲜〕伺莺偷蠎c州外，各地州都有高校，并且都辦有學(xué)前教育專業(yè)。云南的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)學(xué)歷教育。這樣的專業(yè)學(xué)歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，還會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。
（四）云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園應(yīng)該采取多種措施促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。1.幼兒園自己組織培訓(xùn)，以園為本，形成專業(yè)對(duì)話的良好氛圍，促進(jìn)幼兒教師互幫互學(xué)以至共同提高。我們?cè)颇鲜≡谡J(rèn)真貫徹實(shí)施《指南》過程中，首先就對(duì)一級(jí)示范園的園長進(jìn)行了培訓(xùn)，充分發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，開展以“團(tuán)隊(duì)”為載體的幼兒教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)幼兒教師之間在幼兒園實(shí)施活動(dòng)中的交流合作，集體備課，實(shí)現(xiàn)深度研討，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區(qū)和幼兒園內(nèi)的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，以教科研項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。開展園本研究，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，幼兒教師通過園本研究在學(xué)習(xí)和研究中經(jīng)過思考、實(shí)施、反思、內(nèi)化和修正，形成行動(dòng)研究――實(shí)踐反思――更新行動(dòng)的循環(huán)過程。園本研究，能夠及時(shí)被幼兒教師群體所理解、掌握和實(shí)施，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學(xué)能力和科研能力，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強(qiáng)一級(jí)示范園的示范帶頭作用，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業(yè)的成長，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大和利用優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，建設(shè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，按照幼兒教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)籌全縣（市）區(qū)、鎮(zhèn)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和幼兒園。充分利用園內(nèi)外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內(nèi)、園外合作的機(jī)會(huì)，為幼兒教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議，指導(dǎo)幼兒教師制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建多樣的、開放的、自主能動(dòng)的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求。5.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高幼兒教師的專業(yè)教育技能。隨著知識(shí)更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識(shí)始終處于時(shí)代的前沿，良好的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)有助于幼兒教師知識(shí)技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本文化氛圍。學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力，建立一種有機(jī)的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。
（五）幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的提高。美國學(xué)者Travers說過：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！庇變航處煹脑S多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，特別是在實(shí)施《指南》的過程中，幼兒教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化對(duì)于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化首先應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業(yè)的良性發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但幼兒教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒教師應(yīng)確立遠(yuǎn)大的志向。并在這一目標(biāo)的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長的“內(nèi)在動(dòng)力”是加速幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它可增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使得幼兒教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，最終達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展目的。當(dāng)前，幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的提高，努力達(dá)到幼兒教師專業(yè)化的要求。為幼兒教師專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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本文作者：張慶飛工作單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝體系
幼兒體育又是幼兒教育的重要組成部分是幼兒身心健康的保障，其教學(xué)是一門非常特殊的教學(xué)，在教學(xué)方式和溝通方面具有獨(dú)特的一面，重視幼兒的體育教育有利于幼兒身心的全面發(fā)展，對(duì)幼兒一生的健康、幸福生活奠定基礎(chǔ)，要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)幼兒體育教育的重要價(jià)值。因此，為了保證幼兒體育教育功能的充分展現(xiàn)，幼兒體育教育專業(yè)教師要有針對(duì)性的特殊培養(yǎng)。在人格品質(zhì)和成長經(jīng)歷上考查幼兒體育教育面臨的個(gè)體具有很強(qiáng)的特殊性，關(guān)系到幼兒的成長和發(fā)育；幼兒體育教師是幼兒良好價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)者和模仿者，其自身充滿自信、自尊的人格魅力，將會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。因此，選擇培養(yǎng)對(duì)象時(shí)要求具有正確的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀；具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德；具有高度責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品德。具有健康的體魄、健全的人格，愉快的情緒和爛漫的童心，保持積極向上的生活態(tài)度和文明的行為習(xí)慣。另外，在成長經(jīng)歷上要了解考生的家庭情況，社會(huì)成長過程和受教育過程，在心理和心態(tài)上要向幼兒靠近。注重專業(yè)素養(yǎng)的考察在專業(yè)素養(yǎng)方面也是一個(gè)很重要的指標(biāo)，良好的體育素質(zhì)和身體柔韌協(xié)調(diào)是幼兒體育教師所必備的，能夠?qū)⑼暾膭?dòng)作優(yōu)美的展示在幼兒面前，還要有發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來意識(shí)，要熱愛生命、熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，永保童心；以兒童為本，尊重、理解、接納每個(gè)兒童，創(chuàng)造與兒童生命相適應(yīng)的教育，做兒童身心發(fā)展的促進(jìn)者。
師德是重要指標(biāo)首先在教師職業(yè)道德上要重點(diǎn)培養(yǎng)，從幼兒教育的特殊性上高度重視幼兒體育教師的思想覺悟能力，教師的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)榜樣，教師本身的思想道德修養(yǎng)是教育幼兒的無形力量。幼兒模仿性很強(qiáng)，他們心靈里非常崇拜老師，對(duì)于老師的言行舉止不但細(xì)微觀察，而且時(shí)時(shí)模仿。培養(yǎng)一名合格的幼兒體育教師應(yīng)該側(cè)重在儀表莊重、大方，衣著清潔、整齊、樸素，作風(fēng)和為人正直、活潑、莊重又親切，成為幼兒尊敬又樂于接近的教師。實(shí)踐證明，高尚的師德是教育成功的前提。教師必須用“以身作則，率先垂范，為人師表”引導(dǎo)學(xué)生。課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化（1）對(duì)幼兒心理學(xué)的重視，在現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒表現(xiàn)出自私、任性、脾氣暴躁、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，幼兒園是幼兒心理教育的重要環(huán)境，因此，在培養(yǎng)幼兒體育教師時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合心理學(xué)的特點(diǎn)和幼兒心理的特征重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生自我總結(jié)和洞察能力，學(xué)會(huì)謙讓、克服恐懼心理和分享精神。是幼兒身心發(fā)展和健康成長的基石。（2）藝術(shù)與體育的結(jié)合，作為一名幼兒體育教師，體育教學(xué)上的模式不能按照普通體育課的教學(xué)模式進(jìn)行，結(jié)合藝術(shù)語言、形態(tài)、氛圍等來進(jìn)行體育課的教學(xué)是科學(xué)有效的，尤其在音樂和舞蹈上的結(jié)合，是幼兒體育教學(xué)的有力保障。所以，在培養(yǎng)中要著重在音樂、舞蹈、書法等藝術(shù)課程上的學(xué)習(xí)，與體育課程內(nèi)容的合理整合進(jìn)行體育教學(xué)，探索培養(yǎng)具有專科學(xué)歷和藝體特長的幼兒教師的創(chuàng)新模式，以主動(dòng)適應(yīng)未來幼兒體育教育發(fā)展的需要。（3）幼兒體育課程的創(chuàng)新與探索，根據(jù)幼兒體育的教學(xué)的特殊性，在培養(yǎng)幼兒體育教師的體育課程設(shè)置上要與普通體育教育專業(yè)有所區(qū)別，要針對(duì)幼兒的心理、生理、發(fā)育等特點(diǎn)開發(fā)探索適合幼兒的體育課程，尤其在體育游戲的開發(fā)和合理應(yīng)用，以及適合幼兒的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。（4）衛(wèi)生保健課程是必備，《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)性課程，主要培養(yǎng)具有幼兒園保育崗位工作的素質(zhì)和能力。幼兒體育教師的培養(yǎng)首先要建立在幼兒保育教師的基礎(chǔ)上，在體育教學(xué)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生保健知識(shí)教育和科學(xué)指導(dǎo)。發(fā)展多種能力，提高科學(xué)素養(yǎng)作為新世紀(jì)的幼兒體育教師更要具備迅速的協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力，以及快捷、敏銳的觀察力，示范、指導(dǎo)動(dòng)作與關(guān)懷幼兒情感的能力。活動(dòng)中，體育教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒在體育活動(dòng)中不斷得到鍛煉，提高能力，獲得快樂，取得成功。另外，在自學(xué)創(chuàng)新能力上要加強(qiáng)培養(yǎng)，不斷掌握體態(tài)語表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、教玩具制作技能和游戲創(chuàng)作開發(fā)技能等，是幼兒體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置上要逐步體現(xiàn)。通過教材的選編和實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)和提高，鞏固幼兒體育教師的素養(yǎng)。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0217-02
人的一生要經(jīng)歷許多個(gè)成長階段，在這些階段中，幼兒階段無疑是非常重要的一環(huán)，因?yàn)橛變航逃侨松逃钠瘘c(diǎn)，也是激發(fā)興趣，塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。它在很大程度上關(guān)系到受教育者一生的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，使命光榮，責(zé)任重大。
同時(shí)，不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中還存在著諸多誤區(qū)，需要我們?nèi)シ治龊退伎?，找到解決問題的對(duì)策，以便推動(dòng)幼兒教育健康發(fā)展。
1.幼兒教育的一些誤區(qū)
1.1 視幼兒為學(xué)生，忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。現(xiàn)在的父母比以往的父母更加重視幼兒的早期教育, 他們舍得花錢讓孩子去上最好的幼兒園，同時(shí)也希望得到最好的學(xué)前教育。在這種情況下，許多幼兒園為了讓家長滿意，也為了幼兒園的生存，不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容早早地搬到了幼兒園里，開辦各種學(xué)前班、特長班,過早地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸與講授，比如識(shí)字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等都成了幼兒早期的必修課,幼兒在這些方面方面獲得的知識(shí)和技能或許很令人感到高興,但是，有不少研究已經(jīng)證明，過早地對(duì)幼兒進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸,會(huì)使孩子在剛進(jìn)入進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，而后的階段便會(huì)感到后勁不足，漸漸地失去這種培養(yǎng)出來的優(yōu)勢(shì)，孩子因此可能會(huì)沮喪消沉，失去對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。
1.2 重視簡(jiǎn)單的模仿，輕視各種能力的培養(yǎng)。愛模仿是幼兒這個(gè)年齡段的主要特征，老師和家長都應(yīng)該給與鼓勵(lì)，并且創(chuàng)造一定的條件教會(huì)孩子模仿。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，二是可以讓孩子在模仿中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。同時(shí)，他們對(duì)正確的事物模仿得越多，那么積累的生活經(jīng)驗(yàn)就越多。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們也正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。因此，模仿成為幼兒教育中各幼兒園普遍采用的活動(dòng)形式。應(yīng)該指出的是，這種模仿在一定程度上確實(shí)是適應(yīng)了兒童身心發(fā)展的一些特點(diǎn)，但是單純地進(jìn)行這種模仿也會(huì)給幼兒帶來不少負(fù)面的影響。這是因?yàn)樵谀７逻^程中，兒童始終是被動(dòng)的被老師遙控的角色，只需照著做就行，時(shí)間長了，就自然而然地養(yǎng)成一種消極的依賴心理，從而失去自我判斷評(píng)估的能力。結(jié)果是他們一旦失去了模仿的對(duì)象，便會(huì)感到無所適從、不知所措，甚至產(chǎn)生逆反心理。難怪一些小學(xué)教師就批評(píng)說，幼兒園的孩子上小學(xué)后，一開始會(huì)在語言和計(jì)算方面表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)，可是這種優(yōu)勢(shì)到后來便不復(fù)存在了，尤其是在獨(dú)立生活能力和個(gè)性的發(fā)展上更是令人失望。小學(xué)教師的這種批評(píng)客觀上道出了幼兒教育方式的缺陷。
1.3 重視小課堂，忽視大課堂。有不少家長認(rèn)為，送孩子上幼兒園就是讓孩子早一點(diǎn)學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谏闲W(xué)前打好一定的基礎(chǔ)。他們每天見到老師問的更多的問題是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了什么, 學(xué)得怎么樣，布置有什么作業(yè)等，而不是問孩子在幼兒園表現(xiàn)得怎么樣。這客觀上也迫使老師把更多的時(shí)間和精力放在小課堂幼兒的學(xué)習(xí)上和家庭作業(yè)的布置上。因而也就不可避免地忽視了幼兒一日生活這個(gè)大課堂。幼兒一日生活是瑣碎而具體的，包括有進(jìn)餐、午睡、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)看似不起眼，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
1.4 關(guān)注少數(shù)幼兒的發(fā)展。我們常?？梢钥吹皆谟變阂蝗丈钜约白R(shí)字、畫畫、計(jì)算、唱歌等教育活動(dòng)中,有些教師總是依據(jù)個(gè)人的偏愛，常常不自覺地去表揚(yáng)或提問一些她眼中的好孩子,給與他們過多的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)給與他們更多的機(jī)會(huì)，卻在無意中忽視了其他的孩子的需要，挫傷了他們的積極性。
1.5 重視幼兒的安全,忽視了幼兒的自由?，F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，父母嬌生慣養(yǎng)，視為掌上明珠，無形中給老師帶來了很大的心理壓力。為了保證幼兒安全不出事故,有些老師課后不允許幼兒隨意在教室里自由活動(dòng),不允許走出教室,不允許離開座位，甚至不允許說話。在組織戶外活動(dòng)時(shí),一些大型玩具也只能路過看看而絕對(duì)是不允許玩的。孩子們是安全了，但是幼兒的戶外活動(dòng)卻受到了限制。
2.解決對(duì)策
教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的總則中提出: 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。"由此可以看出,游戲活動(dòng)是幼兒教育的基本形式,尊重幼兒的個(gè)性,開發(fā)幼兒的潛能,發(fā)展幼兒的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。因此，要走出幼教的誤區(qū)，做好幼教工作我們要注意：
2.1 真正轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念。幼兒教師和家長要正確理解學(xué)前教育的內(nèi)涵，學(xué)前教育要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，要明確幼兒教育不是用學(xué)會(huì)多少字、會(huì)算多少題、會(huì)彈幾首曲子或是訓(xùn)練某種特長來評(píng)估的的，不能用課堂教學(xué)代替游戲教學(xué)，使幼兒過早地背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正如席勒所說的，“幼兒只有在游戲的時(shí)侯，才顯示出本來的面貌”。意思是說，幼兒只有在游戲的過程中才能表現(xiàn)出天生的個(gè)性，獨(dú)特的氣質(zhì)、情感、行為，表現(xiàn)出天真的想象力和創(chuàng)造力。作為幼教工作者，要在幼兒教育中，通過精心設(shè)計(jì)策劃，寓教于樂，即游戲之中，使孩子在潛移默化中受到教育。比如可以通過角色扮演，學(xué)習(xí)人際交往，模仿角色的良好言行；通過參加比賽、做操來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心的健康成長。
2.2 創(chuàng)設(shè)自主性的教學(xué)氛圍。幼兒教育不僅是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并教給幼兒一些知識(shí)，更重要的是為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)的的學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)所需要的能力，為幼兒園和小學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備。模仿式的教育重視知識(shí)的傳授，
且效果明顯，但它給繼續(xù)教育會(huì)帶來什么一些不利影響。因此，在采用模仿方法的同時(shí)，要注意營造自主性的教學(xué)氛圍，變單純的模仿為幫助兒童自主地分析自身的言行，自主判斷自己努力的結(jié)果，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的思維，去發(fā)揚(yáng)長處，改正短處; 既能保持自信，又能不驕不躁，避免逆反心理的形成。
2.3 合理安排好幼兒的一日生活?？梢哉f幼兒一日生活與幼兒良好生活習(xí)慣的形成密不可分，它是幼兒形成良好生活習(xí)慣的最大課堂。因此，幼教工作者一定要在思想上充分理解幼兒教育的概念,利用一日生活這個(gè)大課堂,讓孩子走進(jìn)生活，從他們的吃、住、穿、行中入手，抓住其中的的每一個(gè)教育教學(xué)因素,開展教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。有研究表明,幼兒的全面發(fā)展在很大程度上取決于幼兒一日生活中的情感體驗(yàn),習(xí)慣的養(yǎng)成及智力的發(fā)展。而這些方面的發(fā)展只靠小課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.4 關(guān)愛每一個(gè)孩子。教師對(duì)待幼兒要一視同仁，不能在感情上有親有疏，人為地把幼兒分成等級(jí)。這種平等和感情對(duì)一個(gè)幼兒來說非常重要，因?yàn)檎l也不愿意自己被老師忽視、遺忘，都希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看。其實(shí)這種需要是每個(gè)幼兒正常的心理需要，作為幼兒教師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
2.5 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。我們知道，幼兒園的小朋友在自由活動(dòng)時(shí)，即使是在老師的眼皮底下，也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)打人，搶玩具，推搡，碰撞，挖人等意外事件，這是因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育不全，很難對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的控制。這就要求我們老師在幼兒的一日生活中重視培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，重視養(yǎng)成孩子的友愛、分享、互助、善良等品行，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
3.結(jié)語
幼兒教育關(guān)系到兒童未來的發(fā)展，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲，給兒童創(chuàng)造一個(gè)自由快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責(zé)任。幼兒教師要不斷提高自身素質(zhì)，除了學(xué)習(xí)幼教基本知識(shí)和技能外,還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、和國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)，才能把幼教工作做得更好。
《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中將“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”作為一項(xiàng)重要能力提出,將教師“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作”作為教師“反思與發(fā)展”中的一項(xiàng)基本內(nèi)容作出明確的說明,這對(duì)于如何提高幼兒教師專業(yè)水平具有極其重要的指導(dǎo)意義。筆者在近半年與所在農(nóng)村園的幼兒教師交流討論、探討教研的過程中,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展沒有目標(biāo)和規(guī)劃,工作存在盲目性,將這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因簡(jiǎn)單歸于農(nóng)村幼兒教師待遇水平低顯然是不夠客觀的。綜合各方面因素,尤其從教師內(nèi)因出發(fā),筆者認(rèn)為,教師不應(yīng)將視角僅限于按時(shí)出勤,而應(yīng)注重在學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊思考,學(xué)習(xí)后將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身教育實(shí)踐客觀比較,在日常工作中轉(zhuǎn)化為自身的教育行為,以逐步提高專業(yè)化水平。善于反思,勤于反思,是學(xué)前教育發(fā)展中對(duì)教師成長的必然要求。
尋找差距——在比較中強(qiáng)化橫向反思
孔子曰:“見賢思齊。”意思就是說看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處,就要虛心學(xué)習(xí),想辦法趕上去。在反思過程中,客觀地看到他人的優(yōu)點(diǎn),才能比較清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足。
開放的教育大環(huán)境,給我們教師相互觀摩學(xué)習(xí)提供了開放的空間。在教育主管部門的指導(dǎo)安排下,園際之間的開放交流活動(dòng)越來越多,教師外派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來越多。學(xué)習(xí)回園后,與老師交流時(shí),我發(fā)現(xiàn):教師時(shí)常覺得其他園教育活動(dòng)好是因?yàn)楹⒆优浜系煤?覺得區(qū)域活動(dòng)好是因?yàn)閰^(qū)角空間大、玩具豐富……僅從外部找原因,顯然不會(huì)對(duì)自身教育行為的改變有所幫助,外出學(xué)習(xí)的目的也就難以達(dá)到。
教師為了利用好外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不妨嘗試做到以下“三個(gè)一”:開展一節(jié)模仿課或參與交流匯報(bào);寫一份學(xué)習(xí)后反思;提一項(xiàng)幼兒園管理建議。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),教師通過邊看邊思考、邊看邊分析比較,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。
教師外出學(xué)習(xí)回園后,可與園長和業(yè)務(wù)園長一起交流,觀看學(xué)習(xí)的照片和錄像,共同提煉學(xué)習(xí)觀摩中的精髓,在匯報(bào)交流或模仿課中與大家具體分享看到的幾方面優(yōu)點(diǎn)。如:美工區(qū)結(jié)合主題和小班孩子的年齡特點(diǎn)提供了哪些操作材料;幼兒是怎樣使用這些材料的;老師是怎樣指導(dǎo)的;模仿課要展示體現(xiàn)出原組織教師的哪些適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育策略等。針對(duì)要介紹的優(yōu)點(diǎn),比較出自己在此方面的不足,分析原因和改進(jìn)調(diào)整的措施。
教師應(yīng)該積極地參與本園組織的學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)。生動(dòng)直觀富有針對(duì)性地匯報(bào),以一人帶動(dòng)多人,以點(diǎn)帶面,教師要有目的地比較出與優(yōu)秀教師在教育觀念、教育方法和手段上的差異,在一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)組織中質(zhì)量上的差距,并結(jié)合本班幼兒特點(diǎn),有針對(duì)性地調(diào)整教育策略。
反省實(shí)踐——在總結(jié)中強(qiáng)化自我反思
自我反思是教師在教育實(shí)踐中,批判地考察自我的行為表現(xiàn),從而不斷提高自己專業(yè)化水平的過程。這一過程中,學(xué)會(huì)理性思考,客觀分析自身教育實(shí)踐和行為顯得尤為關(guān)鍵。
如環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩中,大(二)班的主題墻結(jié)合主題《我長大了》,用彩紙?jiān)谡鎵ι掀促N出造型各異的樓房和平房,上面粘貼了第二周“能干的我”中幼兒設(shè)計(jì)的繪畫作品。在評(píng)析中教師普遍認(rèn)為該墻飾體現(xiàn)了藝術(shù)性,達(dá)到美觀的效果,也體現(xiàn)了幼兒的參與。而有些教師則提出了更深入的見解,對(duì)墻飾的教育價(jià)值進(jìn)行了討論:大(二)班創(chuàng)設(shè)的這一墻飾是否真正體現(xiàn)了與幼兒的互動(dòng)?應(yīng)該怎樣讓墻飾與主題“我長大了”各活動(dòng)的開展相輔相成、相互促進(jìn)?帶著問題,我們先學(xué)習(xí)專家的理論。對(duì)照理論反思,我們認(rèn)識(shí)到:墻飾應(yīng)該是教師與幼兒共同生成的、隨著主題發(fā)展不斷延伸的,應(yīng)該具有連續(xù)的發(fā)展空間和清晰的發(fā)展脈絡(luò)。隨著《我長大了》主題的推進(jìn),結(jié)合教育活動(dòng)的組織,可包含不同的子欄目。我們討論整理出該墻飾可隨著主題“我在長大”——“獨(dú)特的我”——“能干的我”的推進(jìn)和發(fā)展,分為“我漸漸長大了”、“我的名字與眾不同(我的名片)”、“我是能干的哥哥姐姐”、“我是小小設(shè)計(jì)師”等子欄目。這樣主題墻飾和子欄目可以隨著活動(dòng)的進(jìn)展而逐漸產(chǎn)生,使墻飾與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合,給每個(gè)孩子充分參與和展示想法的機(jī)會(huì)。
循序漸進(jìn)地分析,教師對(duì)與教育活動(dòng)有關(guān)的主題墻飾的創(chuàng)設(shè)過程有了清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)從理論尋找依據(jù),對(duì)照自身教育觀念和教育行為去反思,逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑自己教育實(shí)踐的習(xí)慣。堅(jiān)持一段時(shí)間后,當(dāng)就一個(gè)個(gè)活動(dòng)展開討論時(shí),我們已經(jīng)意識(shí)到在教育實(shí)踐中,無論成功與失敗對(duì)我們而言都應(yīng)該是一種收獲,即從成功中找準(zhǔn)方向,從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷調(diào)整完善。
自我剖析——實(shí)現(xiàn)反思到行為的轉(zhuǎn)化
任何能力的提高都需要在實(shí)踐中反復(fù)演練提升,反思能力的培養(yǎng)也是如此。農(nóng)村幼兒園教師個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)有限,參與集體反思就顯得十分重要。教師應(yīng)利用好幼兒園的集體教育活動(dòng)觀摩,將其作為互相學(xué)習(xí)交流、促進(jìn)專業(yè)化成長的一條重要途徑,在相互對(duì)話中、在觀念的交流碰撞中,使自己的反思能力得以提高。
教師的自我剖析要以轉(zhuǎn)化成教育行為為目的,因此有節(jié)奏和教育實(shí)踐呼應(yīng)的反思十分必要,筆者建議教師可以按照“課后思”、“主題思”和“月后思”這三個(gè)“節(jié)奏點(diǎn)”進(jìn)行反思。
“課后思”主要是教師組織教育活動(dòng)后的效果分析和反思。教師組織教育活動(dòng)后,可以首先對(duì)實(shí)際組織過程中幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、實(shí)際達(dá)到的效果與教師預(yù)想的效果進(jìn)行比較找出差距;其次以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)理念作為反思的依據(jù);再其次分析自身教育行為與幼兒表現(xiàn)的關(guān)系,找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在;最后提出調(diào)整改進(jìn)的思路和方案。
一、營造親密、信賴、和諧的氛圍
要形成分享行為，首先應(yīng)該讓幼兒信任對(duì)方，關(guān)愛對(duì)方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎(chǔ)。于是，從幼兒一入園開始，我便有意識(shí)地注重培養(yǎng)這一氛圍，無微不至地關(guān)愛孩子們的生活與活動(dòng)。積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)分享。從最簡(jiǎn)單的游戲《找朋友》中讓孩子們從互相陌生到熟悉，讓他們感覺到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，并且鼓勵(lì)幼兒使用禮貌用語，增加交往的機(jī)會(huì)。從古至今流傳下來的故事《孔融讓梨》也是一個(gè)非常典型的事例。通過學(xué)習(xí)故事，讓他們懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，并同時(shí)鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)會(huì)謙讓也是一總快樂。幼兒都喜歡在幼兒園里過生日，每當(dāng)有幼兒過生日時(shí)，我們會(huì)把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，大家高興的唱著生日祝福歌，全體幼兒送祝福的話，請(qǐng)“小壽星”簡(jiǎn)要談?wù)劤砷L值得分享的故事，然后“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享蛋糕，共同體會(huì)著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。
二、在幼兒中樹立榜樣，進(jìn)行教育
榜樣可以是老師，教師是幼兒的榜樣，我們的言行會(huì)影響幼兒，因此建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的作用。在平時(shí)我總以幼兒的朋友身份去接近孩子、欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子，鼓勵(lì)幼兒說出自己的心聲，引導(dǎo)其他孩子去聆聽孩子的心聲。我經(jīng)常會(huì)聽見這樣的話語：“你為什么不開心？有事說出來啊”“我來幫助你”……正是與孩子和諧的關(guān)系，讓更多的幼兒自覺地做出合作與分享的行為，讓幼兒體驗(yàn)更多的人與人之間的溫暖因此教師在幼兒心目中有著很高的威信，是幼兒模仿的重要對(duì)象。教師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，教師之間、教師與保育員之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。所以，我們老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。
當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，或者說老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。于是，在游戲中，幼兒也會(huì)不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些具備分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也不失為一種樹立榜樣的好方法，如在游戲看書時(shí)，我們小朋友如果都想看一本書時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們合著一起分享一本書；在家中，如果有兩個(gè)孩子，但只有一只蘋果時(shí)，該怎么辦？這就需要在大人的引導(dǎo)下，讓幼兒明確蘋果應(yīng)兩個(gè)人一起分享。
三、激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為
孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自信、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。
四、家園合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好分享行為的環(huán)境氛圍
影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時(shí)無刻不在發(fā)揮著教育的功效。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我們要積極地利用這一資源，打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享與合作提供多方的信息。父母應(yīng)讓幼兒從小生活在平等的家庭氣氛里，不要給孩子特殊的地位，以免形成“自我中心”感。方式上要多與孩子一起玩，陪他做游戲，能如朋友般的交流，能傾聽他的聲音，分享他的喜怒哀樂。物質(zhì)上不縱容也不小氣，能滿足他們的一些合理的要求，讓幼兒感覺到父母愛他，給他一個(gè)良好的心理預(yù)期。父母還要經(jīng)常給孩子創(chuàng)造分享的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子的分享行為得以練習(xí)。教師也應(yīng)該利用幼兒園中的一切活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，家長和教師應(yīng)及時(shí)稱贊孩子的分享舉動(dòng)，使孩子得到快慰的心理體驗(yàn)，促使孩子分享行為的進(jìn)一步發(fā)展。導(dǎo)向上要營造公平的環(huán)境，教育幼兒既看到自己也要想到別人，知道自己與其他成員是平等的關(guān)系，不能只顧自己不顧別人，同時(shí)支持幼兒與同伴分享。效果上要讓幼兒能從父母的反應(yīng)中，看到分享行為的結(jié)果，感到分享行為帶來的快樂。
記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變美好的人間。”真的就說明，只有從娃娃抓起，為他們創(chuàng)設(shè)一片純凈的天空，給他們營造一個(gè)分享與合作的愉悅環(huán)境，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足，從而體驗(yàn)人與人之間的溫暖和愛，這樣更有利于全面提高幼兒的素質(zhì)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都將具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
1蘇B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議.教育科學(xué)出版社，1999.
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0133-01
一、良好行為習(xí)慣對(duì)于人的成長具有重要作用
混沌理論的研究者洛介茲，曾在一次演講中宣稱：“一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！边@就是混沌理論研究中的一個(gè)重要成果：蝴蝶效應(yīng)。蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能引起整個(gè)系統(tǒng)長期而巨大的連鎖反應(yīng)。此效應(yīng)說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。蝴蝶效應(yīng)有著深刻的科學(xué)內(nèi)涵和哲學(xué)魅力，應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段，在于家長和老師要把握孩子的初始條件，這里所說的初始條件就是良好的行為習(xí)慣，在良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)上要有足夠的重視，因?yàn)楹⒆觽円睬∪缫恢恢幻利惖暮?，他們的行為?xí)慣會(huì)在以后的人生中體現(xiàn)出來。良好的行為習(xí)慣將會(huì)成為一個(gè)人前進(jìn)道路上的助推劑，反之，不好的行為習(xí)慣則會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長有或多或少的影響。
二、低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期
小學(xué)低年級(jí)教育主要是良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！督逃且环N大智慧》一書中，林格認(rèn)為教育就是生長，其本質(zhì)是人的發(fā)展。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)有幼兒園的上學(xué)經(jīng)歷，但是學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育又有著很大的不同，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程體系等諸多方面都迥然不同。并且，低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校和家庭都很重視剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。
首先，學(xué)校重視低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。十年樹木，百年樹人。教育的目的是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，其終極目的就是為國家和社會(huì)培養(yǎng)棟梁，傳授知識(shí)是教育的一個(gè)表層途徑，而對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是學(xué)校教育的終極目的。一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)的是全新的校園生活，這是一個(gè)契機(jī)，“先入為主”，在適應(yīng)環(huán)境的過程中更容易培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，老師通過事無巨細(xì)的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生盡快步入小學(xué)學(xué)習(xí)的正規(guī)，行為習(xí)慣培養(yǎng)上的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)上的傳授，即“傳道”之后才“授業(yè)”。每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性和品行，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣就是對(duì)小學(xué)生個(gè)性和品行的一種規(guī)約，教師的任務(wù)就是讓自己的學(xué)生“和而不同”，在每一個(gè)小學(xué)生的心中撒播正能量，是當(dāng)下學(xué)校的一種前瞻性教育，學(xué)校之所以重視低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，就是抓住了培養(yǎng)人才的契機(jī)。
其次，家庭重視低年級(jí)特別是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子被家長寄予厚望。入學(xué)之初，家長都很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，都希望孩子能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，順利完成幼小銜接，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)前教育階段，大部分家長注重孩子的身體健康，對(duì)于幼兒園的飲食和作息安排關(guān)注較多；升入小學(xué)，家長們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別重視，無論是坐姿、書寫還是數(shù)學(xué)的練習(xí)都比較重視。這也是一個(gè)養(yǎng)成孩子良好行為習(xí)慣的契機(jī)，家長的重視和引導(dǎo)會(huì)讓孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在家庭和學(xué)校的合力作用下，小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣不是難事，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持和引導(dǎo)方法。
三、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法探索
小學(xué)低年級(jí)是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校和家庭共同努力來培養(yǎng)學(xué)生?；诙嗄甑幕A(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)以下方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
第一，以童謠的形式引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生。為了讓剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)校園生活，初步養(yǎng)成校園生活習(xí)慣，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們以童謠的形式制定了八項(xiàng)行為習(xí)慣目標(biāo)。即：“見到老師問聲好，輕聲慢步不亂跑。上下樓梯靠右走，垃圾紙屑不亂拋。做操站隊(duì)靜又齊，先上廁所后游戲。課間不忘喝點(diǎn)水，水杯放進(jìn)書包里?！蓖ㄟ^學(xué)唱兒歌和課間玩拍手唱兒歌，不僅潛移默化，而且在具體的情境下以童謠兒歌的形式提醒，效果很好。先是教師提醒，再到同學(xué)提醒，再后來，教師的一個(gè)眼神、動(dòng)作就能讓孩子們明白要求，近乎達(dá)到了自我提醒的程度。
