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篇1

“全世界都在學(xué)中國話，孔夫子的話越來越國際化，全世界都在講中國話，我們說的話讓世界都認真聽話……”參加第一批夏令營的大學(xué)生是從英國各高校選的學(xué)生，多數(shù)是大學(xué)三年級學(xué)生，也就是二十出頭的年齡。他們被分別安排在6個教室里，合著這首《中國話》拉開了此次漢語之旅的第一課。

這些英國大學(xué)生每天上午基本都要學(xué)習(xí)漢語，有時候會學(xué)習(xí)一整天，等到三周后的畢業(yè)典禮前夕，還要進行正規(guī)嚴格的漢語考試，可以說這40小時的漢語課已經(jīng)成為此次中國之行的重頭戲。就像孔子學(xué)院副院長、北師大漢語文化學(xué)院吳方敏老師介紹的那樣，對外漢語的課堂教學(xué)不會很深，而多數(shù)漢語零起點的學(xué)生都很感興趣，特別在學(xué)拼音時很快就能學(xué)會，只是漢字對于他們來說太難了。上幾堂課下來他們可能不會寫漢字，但主要還是實用性，在日常生活中能用到是關(guān)鍵。比如教他們怎么買東西，也許下了課就能用到。對外漢語教師一般剛開始上頭幾節(jié)課時用英語多一些，但是到后來就越來越少，盡量用漢語或者手勢替代。因為就現(xiàn)實情況來講，除了英語國家的學(xué)生，還有大量日韓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，如果都用英語授課對他們來說不公平。

在這次夏令營漢語教學(xué)的6個班中，有5個都是零起點的，只有一個是高級班，其實差距也并不是很大。聽他們跟讀發(fā)現(xiàn)普遍語調(diào)發(fā)音都不準，無論是讀詞語還是句子，習(xí)慣用升調(diào)，而且語序搞不清楚，老師問：“你身體好嗎？”他們回答：“我不身體好?！?/p>

上漢語課絕對不會出現(xiàn)枯燥乏味的情況，學(xué)生上課有問題隨時都會舉手提問，氣氛隨意不拘謹，互動參與性很強。在學(xué)習(xí)中國話一大特色――兒話音時，說到“冰棍兒”這個詞，底下有學(xué)生問和冰淇淋的區(qū)別，老師解釋完后大家恍然大悟，脫口而出“冰工廠”這個冰棍品牌。老師告訴大家如何學(xué)好中文，首先要找到中英文之間的相似點，再找到二者的不同之處。教量詞的時候講到“三口人”，她在黑板上畫了一個嘴唇，告訴大家“口”就是嘴巴的意思，如果問你家有幾口人，就是問你家有幾張嘴巴。像類似形象生動的教學(xué)方法在課堂上隨處可見，真正做到了寓教于樂。

一個漢語老師對記者說，這些學(xué)生在學(xué)拼音的時候，心里并沒有抵觸情緒，因為漢語拼音中的很多字母發(fā)音與英文相似，但等到開始讀中文時，學(xué)生們開始抓耳撓腮了。每個老師都從“b、p、m、f”教起，學(xué)生跟讀，由于發(fā)音較簡單，學(xué)生們聲音洪亮，聚精會神。英國女孩Sarah手邊是一袋薯片，她邊吃邊讀，吃的讀的都津津有味。同樣來自英國的男孩Lewis也是美食家，課間他手捧一滿盒冒尖的泡芙，邀請他身邊的兩個女孩一起分享，邊吃邊滿意地點頭，一副享受的模樣：“It’s very Chinese！” Lewis是班上發(fā)音最準的，他也似乎察覺到自己的語言天賦，總是熱心糾正身邊同學(xué)的發(fā)音。Lewis告訴記者他的中文名字是李維斯，記者告訴他這是牛仔裝的牌子，中國很多年輕人都買這個牌子的衣褲，他馬上顯得很興奮，開玩笑說：“那我走在街上年輕人應(yīng)該像迎接好萊塢明星那樣對我夾道歡迎了，因為出名嘛！” Lewis雖然在發(fā)音方面表現(xiàn)了出眾的才能，但偶爾也犯錯，“領(lǐng)頭羊”發(fā)音錯誤，很多人紛紛被帶進溝里，這時Lewis也會不好意思地笑出聲來。

每個班的代班老師會根據(jù)學(xué)生的英文名字，起一個獨具特色的中國名字，外國學(xué)生對他們剛剛得到的中文名字都很感興趣，來自德國的Marjem的中文名字是米雪，記者和她說“雪”means snow，可她卻突然哈哈大笑，原來她聽成means no，她突然表情嚴肅地對她的朋友們說：“請不要拒絕我！”走廊里一個男孩興奮地喊：“我有新名字啦！”他的朋友問他是什么，他說稍等，他開始翻書包，可見他并不很熟悉他的新名字，5分鐘過去了，他還沒有從書包里翻出他的名字，他的朋友無奈地搖搖頭：“我們可以去吃飯了……”

吳方敏老師認為這次的夏令營項目對學(xué)生來說很有意義，對漢語推廣更有深遠影響?，F(xiàn)在學(xué)漢語的外國學(xué)生越來越多，但往往是剛開始人很多，學(xué)到后面逐漸減少。她在英國曼徹斯特大學(xué)晚上開設(shè)的一個漢語班上課，一開始有20多個人參加，上了四、五周之后剩十幾個人，到了最后可能只剩七、八個人，這對漢語教學(xué)來說是一個亟待解決的問題，那就是如何不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她上課時總是對學(xué)生說，漢語很難但是很有意思，任何一門外語學(xué)起來都很難，學(xué)漢語并不會比學(xué)其他語言更難。

選擇對中國感興趣的學(xué)生

這次夏令營活動的背景是怎樣的呢？據(jù)英國曼徹斯特大學(xué)中國研究中心主任、孔子學(xué)院院長劉宏老師介紹，近幾年來中國學(xué)生到英國留學(xué)的有五、六萬人，在中國學(xué)習(xí)的英國學(xué)生可能只有不到一千人，英國政府認為這樣對國家科技、經(jīng)濟各方面發(fā)展不利，所以英國教育技能部推出這個計劃，鼓勵英國大學(xué)生到中國去待一段時間。今年3月他們向英國大學(xué)、留學(xué)機構(gòu)提出，可以申請夏令營計劃，曼大中國文化中心和孔子學(xué)院是所有申請者中惟一得到政府資助的機構(gòu)。

篇2

1.引言

長期以來，中學(xué)階段的英語教學(xué)與高職階段的英語教學(xué)各成體系，缺乏有機的銜接和聯(lián)系。高職院校英語教師對中學(xué)英語教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解；而中學(xué)英語教師對高職階段的英語教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果就是造成許多高職新生對新的學(xué)習(xí)方式和英語課程教學(xué)難以適應(yīng)，部分新生更因為跟不上學(xué)習(xí)進度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對抗情緒。如何實現(xiàn)高職新生從中學(xué)到高職的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡？如何打破大學(xué)英語課堂中的沉默和排解學(xué)生的厭學(xué)情緒？如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果？這些都是目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題。

2.中學(xué)階段的英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的比對

造成高職院校新生難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的原因有很多，以下我們將從中學(xué)和高職的英語教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測試與評價等方面的差異進行一些分析探討。

2.1.教學(xué)目的、教學(xué)大綱

我們通過對中學(xué)和高職兩個階段各自的英語教學(xué)大綱和教學(xué)目的對比分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)和高職兩個階段的英語教學(xué)目的之間有著較大的不一致性。例如，新高中英語教學(xué)大綱與義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱一樣，其側(cè)重面是培養(yǎng)閱讀技能。而高職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力、一定的聽力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，為進一步提高英語水平打好基礎(chǔ)。由此我們可以看出，中學(xué)和高職對聽、說、讀、寫這四種技能的層面分法不同。中學(xué)階段的英語教學(xué)分兩個層面:閱讀與聽力，會話與寫作;而高職英語教學(xué)則分三個層面:閱讀、聽力、會話與寫作。因此，學(xué)生不適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的問題最集中的一點主要表現(xiàn)在聽力教學(xué)方面。

2.2.教學(xué)材料

從目前全國使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)來看，兩套教材充分注意了中學(xué)階段初、高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。而高職英語教材與中學(xué)階段英語教學(xué)的材料相比，除了與中學(xué)階段的英語教學(xué)整體關(guān)聯(lián)不夠外，仍有不少缺陷，諸如教材的編排體系在保持相對獨立的同時未能做到承上啟下與循序漸進；其過渡階段與高中教材脫節(jié)；單元所學(xué)內(nèi)容在起始階段就幾乎成了單詞的堆砌(中學(xué)階段學(xué)習(xí)200個左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語；而高職一年級就要求掌握1000多個單詞)；選材內(nèi)容過于老化等等，這也是造成新生入學(xué)不適應(yīng)的原因之一。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于中學(xué)和高職兩個階段教學(xué)目標的不太協(xié)同，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必然出現(xiàn)不協(xié)同的現(xiàn)象。一方面由于學(xué)生在中學(xué)階段著重于應(yīng)試能力的提高，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一旦在作業(yè)、考試中檢驗他們的語法知識，則錯誤百出，高職教師不得不重復(fù)講解舊知識，盲目重復(fù)的結(jié)果是極大的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，“鼓勵”學(xué)生懷疑中學(xué)階段英語教學(xué)的“合法性”，甚至是整個外語教學(xué)體系的科學(xué)性。另一方面是在教學(xué)方法上，中學(xué)英語教學(xué)階段，為迎合“爬分”需要和服從“升學(xué)杠桿”的指引，大多以教師在英語教學(xué)過程中往往以講解為中心，重點放在講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)和用法上，強調(diào)講解后的記憶和背頌。而高職教師則著重文章的語篇分析及文化背景介紹，強調(diào)知識的拓展和關(guān)聯(lián)。因此，許多新生在相當(dāng)一段時間內(nèi)上課聽不懂，作筆記跟不上教師的講授，抓不住重點，在學(xué)習(xí)上存在明顯的不適應(yīng)。

2.4 教學(xué)評價與激勵

長期以來，中學(xué)教學(xué)階段的教師深受“升學(xué)率”的壓力和學(xué)校實行的“結(jié)果論”教師評價體制的雙重影響，片面的單項評價體制對教師的教學(xué)改革試驗常視而不見，有的甚至持否定的態(tài)度，結(jié)果必然會挫傷教師的創(chuàng)新的積極性，產(chǎn)生冷漠對付的消極情緒。高職英語教學(xué)的評價機制相比之下要靈活一些，但也無法回避各式各樣的考級、考證中學(xué)生的表現(xiàn)成為考核高職教師教學(xué)的重要指標的現(xiàn)實，師生間的互動難以達成，師生間的情感淡漠，課后鮮有聯(lián)系和交流，更不要說教與學(xué)的良性循環(huán)，相互促進、相互配合了。

3.面向高職新生的大學(xué)英語教學(xué)策略

綜上分析，要實現(xiàn)高職新生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡，排解學(xué)生的厭學(xué)情緒，同時提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，英語教師起到至關(guān)重要的作用。在面向新生的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們必須找準學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到目標明確，同時尊重學(xué)生的個體差異，深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求，積極與學(xué)生互動。

3.1找準激發(fā)學(xué)生興趣的切入點,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能

托爾斯泰曾說“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在無外語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語自學(xué)下去，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力再強恐怕也難以堅持下去。英語教師的重要任務(wù)就是在教會學(xué)生英語知識的同時，還要培養(yǎng)出“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣，只有這樣，學(xué)生在校時所學(xué)的英語才不會半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。

3.2注重學(xué)生實際需求,堅持實用為主、夠用為度原則

高職英語教育強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性以及專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。如果在高職大學(xué)英語教學(xué)中仍沿用應(yīng)試教育模式,不結(jié)合學(xué)生實際,就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此,高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標,有的放矢地進行教學(xué),掌握好實用與夠用原則。

(1)明確學(xué)習(xí)目標。要實現(xiàn)中學(xué)和高職英語教學(xué)整體上的一致性和連續(xù)性，英語教師必須把英語教學(xué)思想轉(zhuǎn)變到對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的整體培養(yǎng)上來，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞一個目標進行，那就是讓學(xué)生掌握英語這個有用的工具，進而獲取專業(yè)所需信息。離開這個目標進行教學(xué)，一味地追求高考升學(xué)率或四、六級的通過率，忽視了語言最基本的技能一聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，其結(jié)果只能是費時低效，高分低能，打擊進一步學(xué)習(xí)英語的激情。

其次,要讓學(xué)生明白學(xué)什么。教師要針對不同專業(yè)和不同學(xué)生,以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為本位, 深入調(diào)查研究學(xué)校學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，因地制宜編寫適合自身專業(yè)和學(xué)生特點的教材，指導(dǎo)、服務(wù)高職院校的英語教學(xué)實踐。

(2)尊重學(xué)生差別，提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于高職新生基礎(chǔ)參差不齊,教師應(yīng)該對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生覺得能身體力行。例如,基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多學(xué)一點,差的學(xué)生可以少學(xué)一點;教師可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生增加一些課外任務(wù),如上網(wǎng)查閱資料、閱讀課外書籍等;對基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成必做的任務(wù)。允許學(xué)生根據(jù)實際情況靈活掌握。以學(xué)生為本,多留時間讓學(xué)生進行語言實踐，做到教一點、會一點、用一點,使學(xué)生人人敢開口說英語。

(3)把握不同的評價尺度，摒棄“一張考卷定成績”的做法。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是一種切實可行的辦法。在美國，一個中學(xué)生升高職不只是憑一次性測試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成績、個人作文（說明自己的特點和志向）。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于某些學(xué)科成績。這很值得我們深思。它提醒我們無論是對學(xué)生個人或?qū)W(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)和教師的評價都不能僅看學(xué)科成績，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)是否通過教育得到了提高。

3.3溝通情感，改善學(xué)生的心理環(huán)境

在開展教學(xué)活動前,教師要充分了解學(xué)生,尤其要關(guān)心學(xué)困生,體諒他們的難處,幫助其克服困難,要耐心輔導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn)、捕捉其閃光點。教師耐心細致的育人精神會產(chǎn)生潛移默化的效果，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、敬

愛和信賴，會在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關(guān)系可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情之火。所謂“親其師,信其道”,師愛使學(xué)生親近教師、產(chǎn)生信任,對教師的教育必然樂于接受,教學(xué)也就能收到良好的效果。

4.結(jié)語

由于中學(xué)階段英語教學(xué)和高職英語教學(xué)存在諸多方面的不協(xié)同，這給面向高職院校新生的大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。從大學(xué)英語教學(xué)的各要素之間的關(guān)系看,高職新生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性能否調(diào)動起來關(guān)鍵在教師,教材的選取和運用在教師,能否爭取校方的理解、支持和配合關(guān)鍵在教師。它要求教師們在教學(xué)中不斷務(wù)實地探索教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在實踐中不斷總結(jié)反思，最終提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果。■

參考文獻

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