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時(shí)間：2022-11-09 13:19:29
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校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實(shí)踐的共識(shí)。但在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)境遇中，能夠有效地進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見(jiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾沖突。越城區(qū)教研室科學(xué)把握教育改革大勢(shì)，以深化課程改革為契機(jī)，以評(píng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，開(kāi)展了“學(xué)校整體課程建設(shè)規(guī)劃方案和學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃方案”評(píng)比活動(dòng)，得到了全區(qū)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對(duì)落實(shí)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是賦予教師課程開(kāi)發(fā)權(quán)的一種實(shí)踐，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的一種期盼。
一、課程規(guī)劃鞏固了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)地位
我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂?！毙ｉL(zhǎng)是學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。校長(zhǎng)指揮棒靈不靈，校長(zhǎng)管理績(jī)效高不高，學(xué)校發(fā)展速度快不快，在很大程度上取決于校長(zhǎng)的權(quán)威――權(quán)威問(wèn)題是校長(zhǎng)管理的核心問(wèn)題。那么，校長(zhǎng)的權(quán)威從哪里來(lái)呢？筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)的權(quán)威主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是權(quán)力因素，二是素質(zhì)因素。權(quán)力與威望兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系。權(quán)力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來(lái)自權(quán)力的大小。高水平的校長(zhǎng)應(yīng)該正確使用手中的權(quán)力，科學(xué)、睿智地發(fā)揮“權(quán)力作用”，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的鍛煉和提高，以專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是必不可少的。
在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長(zhǎng)以《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)”五大理念，認(rèn)真履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六項(xiàng)職責(zé)，潛心研究人的成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，積極構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校課程體系。比如柯靈小學(xué)的“A+X靈育課程”、稽山小學(xué)的“樂(lè)水課程”、魯迅小學(xué)的“立人課程”等，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念和校訓(xùn)等核心要素融入到課程建設(shè)中，不僅明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色，由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，還鞏固了其課程領(lǐng)導(dǎo)地位，踐行著教育家辦學(xué)的理念。
二、課程規(guī)劃增強(qiáng)了校長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)
基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個(gè)新名詞。它不只是傳統(tǒng)意義上的開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好各門(mén)課程，也不簡(jiǎn)單地等同于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，而是“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，是以生為本作為教育回歸本真的生動(dòng)實(shí)踐。
在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長(zhǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極探索浙江省教育廳關(guān)于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教辦基〔2015〕78號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教辦基〔2015〕79號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教辦基〔2015〕80號(hào) ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教辦基〔2015〕81號(hào) ），把“選擇性”“每一個(gè)”“統(tǒng)籌式”“文化型”“精準(zhǔn)化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學(xué)校教育改革中。比如北海小學(xué)的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術(shù)+課程”、文理附小的“七色課程”等，對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校課程進(jìn)行了統(tǒng)籌和整合，不僅厘清了“三對(duì)”關(guān)系（國(guó)家課程中的內(nèi)容，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內(nèi)容，一部分是基礎(chǔ)性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內(nèi)容，小部分是基礎(chǔ)性課程，大部分是拓展性課程），還積極開(kāi)發(fā)了富有學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)的拓展性課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、課程規(guī)劃提高了校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力
課程實(shí)施是將書(shū)面課程付諸教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程，是課程規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)要做到：提出教育的哲學(xué)思維，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，提升課程的愿景目標(biāo)，提供課堂的制度保障。正是在這個(gè)意義上，這次學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)比賽規(guī)定了具體的六個(gè)方面的寫(xiě)作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）；學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)（辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、育人模式、辦學(xué)方略）；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置（課程體系、課程設(shè)置與安排、特色課程）；課程實(shí)施（課程實(shí)施形態(tài)、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)建議）；課程制度與管理；課程建設(shè)的保障措施。六個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可。
在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，許多校長(zhǎng)以“課程超市”為基礎(chǔ)，積極探索“主題與專(zhuān)題”相結(jié)合、“長(zhǎng)課與短課”相交替、“教室與學(xué)室” 相吻合、“自助與外聘”相聯(lián)系等方式，積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如蕺山中心小學(xué)的“慎獨(dú)課程”，以“慎獨(dú)之‘知’”“慎獨(dú)之‘美’”“慎獨(dú)之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學(xué)班”并存背景下的教學(xué)管理制度；樹(shù)人小學(xué)的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請(qǐng)人員、添置設(shè)備、開(kāi)辟場(chǎng)地等，為選課走班、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等學(xué)校主題文化的核心要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，而且還形成了頗有特色的課程規(guī)劃藍(lán)圖。
四、課程規(guī)劃拓寬了校長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)思路
課程評(píng)價(jià)總是基于一定的智力觀(guān)。在傳統(tǒng)智力觀(guān)中，課程評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)業(yè)或者學(xué)科考試分?jǐn)?shù)這一認(rèn)知性指標(biāo)作為學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“應(yīng)試化”這種單一的評(píng)價(jià)模式。在學(xué)校教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)的代名詞，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求的唯一目標(biāo)，致使許多學(xué)生視考試為畏途，他們不但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，都是可育之才。人的智力的多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，必然要求課程評(píng)價(jià)也具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。
人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開(kāi)發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，包括能力傾向測(cè)試、興趣量表和價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷等多個(gè)大類(lèi)。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測(cè)評(píng)包括基于霍蘭德興趣分類(lèi)理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價(jià)值觀(guān)理論的價(jià)值觀(guān)量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)”等課堂活動(dòng)也被廣泛采用。然而，這些活動(dòng)的最大問(wèn)題在于，無(wú)法要求個(gè)體超越自身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行自我判斷。如果問(wèn)一個(gè)現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有現(xiàn)代人吃過(guò)大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個(gè)度假島嶼和“價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)”中羅列的類(lèi)似“取之不盡的銀行卡”，對(duì)于大部分選課學(xué)生來(lái)說(shuō)就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類(lèi)似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測(cè)評(píng)或課堂活動(dòng)最后給出了興趣偏好或價(jià)值取向偏好的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)而沒(méi)有實(shí)際意義。
2．職業(yè)探索方面
現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類(lèi)理論和職業(yè)探索方法展開(kāi)。這個(gè)部分的困境在于：如何在2～4個(gè)課時(shí)內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個(gè)思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問(wèn)題在于：首先，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對(duì)一或一對(duì)多的簡(jiǎn)單線(xiàn)性關(guān)系，而是縱橫交錯(cuò)的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動(dòng)或幾次課顯然無(wú)法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無(wú)用功。
3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會(huì)有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會(huì)文化需求的社會(huì)重建主義取向等多種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類(lèi)理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來(lái)組織課堂材料，而忽視了理論與授課對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。
4．職業(yè)決策方面
現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個(gè)過(guò)程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對(duì)目標(biāo)而言的，沒(méi)有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒(méi)能通過(guò)課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)是：對(duì)自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個(gè)重要問(wèn)題：（1）要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長(zhǎng)時(shí)間為限？（2）是要確定一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)？如果是確定多個(gè)目標(biāo)，如何厘清多個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性？如果未來(lái)發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)看，以上問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的解答。
二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路
1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個(gè)性化特征，而課程教育采用的是一對(duì)多的基本模式（一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生），因此必然帶來(lái)難以滿(mǎn)足全部個(gè)性化需求的問(wèn)題。然而，在目前國(guó)內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識(shí)的情況下，課程教學(xué)無(wú)疑在降低成本、解決共性問(wèn)題方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國(guó)家眾多生涯發(fā)展專(zhuān)家所重視。從國(guó)外課程實(shí)施效果來(lái)看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的覺(jué)醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的順利轉(zhuǎn)變。
2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的最根本原因，因此，在對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡(jiǎn)單的線(xiàn)性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生興趣與需求以及社會(huì)文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專(zhuān)家提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個(gè)人的遺傳因素、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)之間的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。
3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛
課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動(dòng)、組織與時(shí)間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評(píng)鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)單向的過(guò)程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開(kāi)，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)將陷入無(wú)功而返的僵局。從目前高校開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課程來(lái)看，通過(guò)協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開(kāi)發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開(kāi)發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問(wèn)題。同時(shí)，由問(wèn)題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識(shí)，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來(lái)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過(guò)程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的專(zhuān)業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個(gè)別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過(guò)程、開(kāi)發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的可循之路。
4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向
學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來(lái)看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門(mén)既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀(guān)念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識(shí)介紹的框框，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀(guān)察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
就業(yè)是民生之本,縱觀(guān)歷史,我國(guó)現(xiàn)代形式的職業(yè)教育從上世紀(jì)60年代至今已走過(guò)40多個(gè)春秋,在就業(yè)問(wèn)題上為社會(huì)緩解了不少壓力。當(dāng)前國(guó)家教育體制改革并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育仍然是學(xué)歷教育的有效有價(jià)值的補(bǔ)充,職業(yè)教育的地位和作用不可替代,在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中更是擔(dān)負(fù)著重要使命,隨著我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展,越來(lái)越多的人開(kāi)始看重職業(yè)教育對(duì)個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯的影響。系統(tǒng)的、有持續(xù)性的、且動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)教育將會(huì)促進(jìn)個(gè)人獲得更好的職業(yè)生涯,在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要階段,職業(yè)教育的核心就是保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
一、就業(yè)指導(dǎo)課程有利于大學(xué)生的擇業(yè)
一個(gè)人為社會(huì)貢獻(xiàn)的大小、生活方式的選擇以及發(fā)展與成才,在相當(dāng)大的程度上取決于他的職業(yè)。一個(gè)人的職業(yè),在相當(dāng)大的程度決定了他對(duì)生活方式的選擇,決定了他發(fā)展與成才以及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。擇業(yè)是人生關(guān)鍵性的問(wèn)題之一,它直接影響到個(gè)人的前途和發(fā)展,如果處理不好,將在人生的道路上出現(xiàn)波折。因此,職業(yè)的選擇,是對(duì)未來(lái)發(fā)展成才道路的選擇。人的一生絕大部分精力用在工作上,如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投,與自己的能力相符,就會(huì)樂(lè)此不疲,不斷努力,奮發(fā)成才,在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;如果對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣,工作就不可能安心,更談不上事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成就。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃
(一)大學(xué)三年級(jí)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵性階段
就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策,學(xué)會(huì)篩選與利用就業(yè)信息,鍛煉與提升自身的求職技巧,從而盡快實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生到社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換。就業(yè)信息的獲取是大學(xué)生就業(yè)中的重要一環(huán),在求職過(guò)程中,誰(shuí)搜集的信息越及時(shí)、越全面、質(zhì)量越高,誰(shuí)的視野就越開(kāi)闊,求職的主動(dòng)性、把握性就越強(qiáng)。因此,畢業(yè)生在開(kāi)始求職之旅時(shí),首要環(huán)節(jié)就是關(guān)注就業(yè)信息,并且逐步培養(yǎng)就業(yè)信息的搜集、整理加工以及運(yùn)用的能力,為成功求職做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)前,搜集就業(yè)信息的渠道主要有學(xué)校主管部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)、各種大眾傳媒、人才招聘會(huì)等。就業(yè)信息的整理加工就是對(duì)搜集到的就業(yè)信息進(jìn)行加工、分析、綜合、歸類(lèi)、過(guò)濾,從中篩選出適合自身需求的有用信息,作為求職的重要依據(jù)和基本前提,更好地為自己的求職擇業(yè)決策服務(wù)。就業(yè)信息的運(yùn)用就是求職者依據(jù)加工整理好的就業(yè)信息,做好求職的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,學(xué)生要想使自己脫穎而出,除了憑借自身扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能之外,還需要具備一些基本的求職技巧,這主要指求職簡(jiǎn)歷的制作和面試的技巧,當(dāng)然基本的社交禮儀和形象設(shè)計(jì)也不能忽視。要制作一份優(yōu)秀的求職簡(jiǎn)歷,就要充分了解、把握應(yīng)聘單位和職位的基本情況,做到知己知彼,另外簡(jiǎn)歷中該涉及哪些信息,不該涉及哪些信息,哪些信息該盡量詳細(xì)、突出,哪些信息該盡量簡(jiǎn)略,以及信息的編排次序和文字表述等,都是至關(guān)重要的。
(二)在課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程的比重,促進(jìn)從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變
高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。一是倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式。課程設(shè)置要合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間,增加實(shí)踐課時(shí)的比重,精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容,采用案例式、辯論式的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),要給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán),使學(xué)生根據(jù)自我興趣和個(gè)人發(fā)展要求自主選擇課程,保證教學(xué)的有效性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。二是建立學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制。見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)是整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要載體,在理論教學(xué)中伴隨實(shí)踐教學(xué),在實(shí)習(xí)中滲透理論研討,才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。要建立社會(huì)實(shí)踐基地,鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)習(xí),邀請(qǐng)企業(yè)人員到課堂與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo),讓企業(yè)人員積極參與課堂的課程設(shè)計(jì),把企業(yè)真實(shí)的情境引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能,提高其可雇用性。
另一方面,高校要以校園為據(jù)點(diǎn)建立大學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)聯(lián)系。美國(guó)大學(xué)校園一般有春季和秋季兩次大型的“招聘會(huì)”,大學(xué)生與業(yè)主見(jiàn)面既有利于企業(yè)表達(dá)對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求,也有利于學(xué)生以之作為課外課程提升就業(yè)能力。同時(shí),大學(xué)校園的職業(yè)信息庫(kù)(如學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、雇主網(wǎng)頁(yè))既是課程設(shè)置,也是就業(yè)引導(dǎo)。三是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃,搭建學(xué)生科研平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師或課程的科研項(xiàng)目,提高學(xué)生科研水平。同時(shí)要利用學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科競(jìng)賽等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外,在課程設(shè)置上要進(jìn)一步加大人文與科學(xué)的融合,擴(kuò)大跨學(xué)科的選修課程比例,拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生選擇職業(yè)拓展方向。(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)教育科)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 村鎮(zhèn)規(guī)劃課程 課堂教學(xué)效果
村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃等地理學(xué)類(lèi)、城鎮(zhèn)規(guī)劃類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課，其涉及我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等諸多方面的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是一門(mén)政策性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。伴隨著我國(guó)全面推進(jìn)小康社會(huì)、加大力度解決“三農(nóng)”問(wèn)題、積極貫徹農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)政策，以達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的根本目的，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性日益提升。與此相對(duì)應(yīng)，在全國(guó)各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)日益增多，教學(xué)改革與研究的開(kāi)展也得以深入，課程的教學(xué)效果也日益提升。
案例教學(xué)作為管理學(xué)等學(xué)科常用的一種行之有效的課程教學(xué)方法，其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。這種方法主要是通過(guò)為學(xué)生在課堂理論教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種特定的典型的教學(xué)案例或現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生在該案例或場(chǎng)景中自主分析、比較、決策和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的最為直觀(guān)的感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，達(dá)到將典型案例與課堂教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)目的。
村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點(diǎn)
村鎮(zhèn)規(guī)劃課程作為一門(mén)重要的規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向課，以農(nóng)村各級(jí)居民點(diǎn)的方方面面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施為研究對(duì)象。具體來(lái)講，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務(wù)、基本原理、操作程序與工作方法、規(guī)劃內(nèi)容與技術(shù)經(jīng)濟(jì)層面的分析等;了解村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域同城市化、城市發(fā)展等政策方面的緊密關(guān)系，學(xué)會(huì)利用村鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行基本的實(shí)踐，為后續(xù)規(guī)劃類(lèi)課程的開(kāi)展奠定原理與實(shí)踐的基礎(chǔ)。
村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容綜合性、相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性、實(shí)踐性均比較強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
. 課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)
城鎮(zhèn)規(guī)劃作為一個(gè)城市發(fā)展與建設(shè)的藍(lán)本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規(guī)劃層面，是作為一個(gè)整體存在的。因此，村鎮(zhèn)總體規(guī)劃涵蓋了村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵與外延，同時(shí)決定村鎮(zhèn)在空間布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工程建設(shè)、文化傳承等層面的發(fā)展方向。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的綜合性也體現(xiàn)于此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選取上要充分考慮這一特點(diǎn)。
.相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)
城市規(guī)劃本身就是一門(mén)交叉學(xué)科，所涉及的相關(guān)學(xué)科和工程技術(shù)層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域而言，其涉及的學(xué)科又具有獨(dú)特性，例如村鎮(zhèn)用地布局、村鎮(zhèn)道路規(guī)劃、農(nóng)宅院落布置、公用設(shè)施規(guī)劃、舊村鎮(zhèn)規(guī)劃、古村鎮(zhèn)改造、村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與村鎮(zhèn)旅游資源開(kāi)發(fā)等。
.課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)
村鎮(zhèn)規(guī)劃課程內(nèi)容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，更要重視其實(shí)踐性強(qiáng)的層面。該課程與具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)行為緊密相連，理論層面的教學(xué)內(nèi)容本身就是規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐工作的總結(jié)，源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在課程內(nèi)容的組織選取上，選擇典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)例，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果。
.課程理論內(nèi)容要嚴(yán)格遵照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)
《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》(GB -)作為我國(guó)于年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)建設(shè)領(lǐng)域的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候必須嚴(yán)格遵守。因此，在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)該著重考慮對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。但是，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為一種行政規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中不夠生動(dòng)形象，如果將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》的條款相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既可以加深對(duì)“國(guó)標(biāo)”的掌握，又會(huì)對(duì)具體的案例有直觀(guān)的體會(huì)。
案例教學(xué)法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施
. 基本思路
筆者認(rèn)為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實(shí)施案例教學(xué)的基本思路為:首先選取某地區(qū)的特定村鎮(zhèn)，將該村鎮(zhèn)作為規(guī)劃與設(shè)計(jì)的對(duì)象，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的資料與圖件;然后明確該區(qū)域規(guī)劃的任務(wù)、內(nèi)容、原則與基本方法，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱統(tǒng)計(jì)年鑒等多種方法自主收
集規(guī)劃需要的其他相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該區(qū)域進(jìn)行初步的分析與討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關(guān)方法來(lái)解決案例中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;最后，引出該區(qū)域已經(jīng)通過(guò)或己經(jīng)實(shí)施的具體村鎮(zhèn)規(guī)劃方案(含文本與相關(guān)圖件)，與學(xué)生自行得出的初步方案進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用水平得以升華的目的。
. 案例的選取
案例的選取是否得當(dāng)是該方法能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。
)案例應(yīng)具有典型性、代表性和對(duì)比性。在規(guī)劃類(lèi)課程中成功運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結(jié)合。例如，選取典型性的南方村鎮(zhèn)與北方村鎮(zhèn)進(jìn)行對(duì)比，選取沿海和內(nèi)陸地區(qū)、平原和高原地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)等有代表性的、可進(jìn)行對(duì)比的案例，從而使學(xué)生在習(xí)得基本理論的同時(shí)，對(duì)各案例具有代表性的地理要素對(duì)規(guī)劃、布局和建設(shè)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響有更為深刻的理解和體會(huì)。
)案例應(yīng)具有時(shí)效性與新穎性?？v觀(guān)某一城市或區(qū)域歷年的規(guī)劃方案可以得出以下結(jié)論:在城市規(guī)劃領(lǐng)域，時(shí)效性和新穎性是非常重要的特征，因?yàn)楹芏啻彐?zhèn)規(guī)劃的理念與決策和時(shí)代特征以及國(guó)家宏觀(guān)政治經(jīng)濟(jì)政策息息相關(guān)。因此，案例的選取應(yīng)選擇時(shí)效性強(qiáng)、能夠反映近期城市化發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家宏觀(guān)政策導(dǎo)向的典型性案例，從而使學(xué)生加深對(duì)城鎮(zhèn)規(guī)劃政策敏感性層面的認(rèn)識(shí)和理解。
)案例應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實(shí)科研項(xiàng)目。由于村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)展迅速，相關(guān)教材等資源相對(duì)缺乏，而教材內(nèi)容又略顯滯后于發(fā)展的實(shí)際情況，因此在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于將教師自身從事的相關(guān)在研項(xiàng)目，特別是本區(qū)域的項(xiàng)目，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中教材的相對(duì)滯后性，拓展學(xué)生的思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時(shí)使學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的科研工作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)日后的規(guī)劃工作和科研工作更好地開(kāi)展。
. 案例教學(xué)在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中的實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0046-03
《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。該課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的手繪表現(xiàn)技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高學(xué)生視覺(jué)審美修養(yǎng)、鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力等目標(biāo)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉手繪表現(xiàn)的工具與技法，掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)手繪的主要類(lèi)型和各自的表現(xiàn)技巧，掌握幾種詳細(xì)規(guī)劃的表現(xiàn)技巧。但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)高等院校當(dāng)中，存在著學(xué)生盲目追從和依賴(lài)計(jì)算機(jī)制圖、表現(xiàn)，忽略用手繪的表達(dá)方式來(lái)探索與表現(xiàn)自己創(chuàng)作思維的狀況。這種狀況極大地限制了學(xué)生審美水平的提高，也束縛了創(chuàng)意思維的綜合發(fā)展。因此，深入研究城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面出現(xiàn)的問(wèn)題和潛在的教學(xué)危機(jī)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方面改革和采取一些相應(yīng)的措施是具有深遠(yuǎn)的教改意義的[1]。本文作者通過(guò)幾屆的教學(xué)實(shí)踐，在分析該門(mén)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置、時(shí)間安排，以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面提出建議。
一、《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程的重要性
在規(guī)劃、設(shè)計(jì)過(guò)程中，人們通過(guò)思考、表達(dá)和規(guī)劃實(shí)施的一系列設(shè)計(jì)過(guò)程，來(lái)達(dá)到不斷完善生活環(huán)境、提高生活品質(zhì)的目的。如果我們要將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)成果，則需要一套表達(dá)設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)方式，如：草圖構(gòu)思、建筑專(zhuān)業(yè)制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)、施工圖設(shè)計(jì)、模型表現(xiàn)以及電腦動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)方法。而在眾多的表現(xiàn)技法中，手繪能夠快速的將構(gòu)思內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并反映出作者的藝術(shù)修養(yǎng)[2]。手繪表現(xiàn)不但可以進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，收集整理資料，表達(dá)設(shè)計(jì)理念，也可以提升設(shè)計(jì)者的藝術(shù)審美能力，同時(shí)還是形成個(gè)人化設(shè)計(jì)風(fēng)格的有效途徑。因此，手繪表現(xiàn)圖不僅是設(shè)計(jì)思想表達(dá)的一個(gè)重要途徑，其本身還具有一定的獨(dú)立的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)對(duì)手繪效果圖課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生能積累大量的藝術(shù)素材，使個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)全面提高[2]。手繪表現(xiàn)圖既可以作為設(shè)計(jì)初期個(gè)人化的構(gòu)思研究圖，充分運(yùn)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思考環(huán)節(jié)上，也可作為設(shè)計(jì)過(guò)程中的方案交流圖，還可以作為規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的最終表現(xiàn)圖提供給客戶(hù)。與電腦制圖比較而言，手繪表現(xiàn)更自然，更具有感染力。手繪表現(xiàn)的練習(xí)在設(shè)計(jì)創(chuàng)作的自由性、主動(dòng)性方面有著巨大的幫助，能夠激發(fā)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力，喚起其設(shè)計(jì)的欲望。因此，在第一堂授課時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的規(guī)劃設(shè)計(jì)離不開(kāi)好的創(chuàng)意，手繪草圖就是規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，良好的繪畫(huà)基本功加上長(zhǎng)期的練習(xí)和大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐才能創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品。特別是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)多依賴(lài)計(jì)算機(jī)。
手繪課程的學(xué)習(xí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一幅優(yōu)秀的效果圖背后隱藏著無(wú)數(shù)張草圖和推敲方案，更隱藏著無(wú)數(shù)個(gè)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)尺寸圖、解剖圖與分解圖。這些均是手繪效果圖課堂上學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，目的是使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)生涯中培養(yǎng)和鍛煉出正確的設(shè)計(jì)方法[2]。
二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程時(shí)間安排不合理?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，但又與美術(shù)基礎(chǔ)課程有一定區(qū)別，該門(mén)課程應(yīng)是規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)與手繪基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，因而該課程的教學(xué)需要建立在一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上。對(duì)于五年制的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)而言，手繪課程的前修課程應(yīng)有美術(shù)基礎(chǔ)以及城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。而傳統(tǒng)教學(xué)在一年級(jí)或者三年級(jí)進(jìn)行《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》教學(xué)，過(guò)早或過(guò)晚的教學(xué)時(shí)間安排，均不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與手繪基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合和掌握。
2.教學(xué)未區(qū)分建筑專(zhuān)業(yè)、景觀(guān)專(zhuān)業(yè)、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)之間的差異性。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、景觀(guān)專(zhuān)業(yè)、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三者聯(lián)系緊密，在表現(xiàn)技法上也具有很多相同點(diǎn)，如表現(xiàn)工具、表現(xiàn)元素等。但它們之間側(cè)重點(diǎn)仍存在區(qū)別，建筑設(shè)計(jì)側(cè)重于微觀(guān)，以建筑本身及其周?chē)h(huán)境為主要表現(xiàn)內(nèi)容，專(zhuān)注于建筑本身的比例、尺度、優(yōu)美的形象、完善的功能；景觀(guān)設(shè)計(jì)是對(duì)資源與環(huán)境的綜合利用與再創(chuàng)造，主要對(duì)聚居領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)整治及土地、大氣、水、動(dòng)植物等，專(zhuān)業(yè)分工基礎(chǔ)是場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)及建筑物（構(gòu)筑物）建設(shè)；城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)為戰(zhàn)略性，側(cè)重于宏觀(guān)，以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境要素為主要研究?jī)?nèi)容，以城市或區(qū)域?qū)用鏋閷?duì)象。專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域的不同，在表現(xiàn)內(nèi)容上也有一定區(qū)別，但大多數(shù)情況下，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)未能區(qū)分三者側(cè)重點(diǎn)，選用教材及教授內(nèi)容也無(wú)差別，常會(huì)讓學(xué)生找不到專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，不知從何學(xué)起。
3.為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)手繪的目的是為了將規(guī)劃設(shè)計(jì)方案便捷的表達(dá)出來(lái)，因此方案才是表現(xiàn)的精髓，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了這點(diǎn)，而是把重點(diǎn)放在了表現(xiàn)上，致使學(xué)生認(rèn)為手繪就是如何將圖畫(huà)好看，花大量時(shí)間在表現(xiàn)上，而忽略了規(guī)劃設(shè)計(jì)的精髓其實(shí)在于方案[3]。
三、教學(xué)改進(jìn)探討
對(duì)《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程在教學(xué)中的時(shí)間安排、教授內(nèi)容、教授方法等問(wèn)題做出了教改方法探討。
1.課程設(shè)置時(shí)間安排。針對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)為五年制專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程安排在第二學(xué)年較為合適。因該課程屬于基礎(chǔ)課程，但又有別于美術(shù)基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)設(shè)在第一學(xué)年的基礎(chǔ)美術(shù)課之后，第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課程之前，為《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《景觀(guān)設(shè)計(jì)》等課程做好前期準(zhǔn)備。
2.教授方法?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。課堂教學(xué)分為表現(xiàn)技巧理論講解、教師示范加上學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練三個(gè)步驟。教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高學(xué)生視覺(jué)審美修養(yǎng)、鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。在教學(xué)前，應(yīng)充分了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)現(xiàn)狀。針對(duì)大部分學(xué)生存在的基礎(chǔ)不夠好、不愿動(dòng)手等問(wèn)題，認(rèn)真研究如何貫徹多方面素質(zhì)教育，使學(xué)生想動(dòng)手、愿意學(xué)、學(xué)有所得。對(duì)于剛剛叩開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)之門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解課程的重要性是十分重要的。除了教材的示例外，用演示室內(nèi)空間、景觀(guān)環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)等各種類(lèi)型的手繪表現(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生感受手繪表現(xiàn)的快速、生動(dòng)的獨(dú)特魅力，啟發(fā)學(xué)生表述各自對(duì)于設(shè)計(jì)的感想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程一開(kāi)始就產(chǎn)生熱烈的情緒，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有個(gè)可喜的開(kāi)端。在教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)方式結(jié)合。如一堂課的教學(xué)可以用以下方式進(jìn)行：首先有針對(duì)性的講解手繪技巧理論，然后教師現(xiàn)場(chǎng)演示所講內(nèi)容，讓學(xué)生近距離接觸繪畫(huà)過(guò)程，最后學(xué)生自己再練習(xí)一遍，遇到問(wèn)題及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。同時(shí)，學(xué)生之間也可相互觀(guān)摩。對(duì)于教授內(nèi)容較多，較復(fù)雜的內(nèi)容，如平面圖、鳥(niǎo)瞰圖等，現(xiàn)場(chǎng)演示會(huì)花較長(zhǎng)時(shí)間，教師可提前繪制，并將重要步驟圖紙掃描打印出來(lái)，貼在課堂上讓學(xué)生觀(guān)摩。
3.教授內(nèi)容。進(jìn)入該門(mén)課程之前，通常存在學(xué)生手繪基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)線(xiàn)條、透視、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較弱的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中要著重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練以及加大訓(xùn)練強(qiáng)度，嚴(yán)格要求學(xué)生每周課堂外完成至少四幅手繪作業(yè)?？偲矫鎴D、透視圖是規(guī)劃項(xiàng)目里重要的表現(xiàn)圖紙。因而課堂教學(xué)時(shí)采用由簡(jiǎn)到繁的順序，先對(duì)平面圖、透視圖里的元素進(jìn)行分解，單獨(dú)練習(xí)。如重點(diǎn)練習(xí)平面喬木、灌木、草坪、水體、鋪地、石材、木材等內(nèi)容，然后進(jìn)行小平面、小透視練習(xí)。待大部分同學(xué)已基本掌握繪制平面、透視技巧后，再進(jìn)行總平面、鳥(niǎo)瞰圖訓(xùn)練。在對(duì)某一單項(xiàng)教學(xué)時(shí)，也要求學(xué)生講究步驟，避免一蹴而就。如對(duì)于局部平面練習(xí)，應(yīng)將線(xiàn)稿畫(huà)好，再上色（如圖1、2）。為避免一次上色不夠理想，可將線(xiàn)稿掃描存檔備用。
在工具應(yīng)用方面，針對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)教授彩鉛和馬克筆。彩鉛大部分學(xué)生能較快掌握，而馬克筆相對(duì)較慢。因馬克筆具有筆觸較寬、滲透性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在筆觸大小、長(zhǎng)短、方向，以及色彩調(diào)和等方面較難控制。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多花時(shí)間在筆觸的表現(xiàn)、色彩疊加與筆法訓(xùn)練上。教學(xué)內(nèi)容除了對(duì)基礎(chǔ)、基本元素訓(xùn)練外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視表現(xiàn)與圖式語(yǔ)言、設(shè)計(jì)構(gòu)思等的結(jié)合，不能為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。因而在接近期末的教學(xué)時(shí)間段，加入城市規(guī)劃表現(xiàn)成果與快速設(shè)計(jì)內(nèi)容，即快題設(shè)計(jì)。在該門(mén)課程教學(xué)里，快題設(shè)計(jì)主要針對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市中心區(qū)設(shè)計(jì)和城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)訓(xùn)練居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)表達(dá)。要求學(xué)生掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)所包含的總平面圖、立面圖、剖面圖、分析圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖等圖紙的繪制，以及排版等。
4.考核方式?！兑?guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程實(shí)行結(jié)構(gòu)評(píng)分考核方式。結(jié)構(gòu)評(píng)分平時(shí)練習(xí)成績(jī)以及期末圖紙成績(jī)，分別占30%、70%。
課程期末圖紙?jiān)O(shè)計(jì)以一個(gè)居住組團(tuán)為題目，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用彩鉛、馬克筆等工具，結(jié)合規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將住宅區(qū)總平面圖、功能分析圖、局部透視圖、鳥(niǎo)瞰圖等在至少兩張A1圖紙上表達(dá)。要求圖文并茂，排版合理新穎。
四、結(jié)語(yǔ)
《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要教師有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和引導(dǎo)性，同時(shí)也要求學(xué)生具有繪畫(huà)的熱情以及相應(yīng)美術(shù)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)規(guī)劃從業(yè)者要求的不斷提高，作為教學(xué)工作者，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，重視教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，幫助學(xué)生為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課打好基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0104-02
隨著我國(guó)城市化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面逐漸得到重視，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才主要分為人文地理類(lèi)和工程應(yīng)用類(lèi)，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)（本科、五年）培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，設(shè)置的課程以建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程為主?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程是一門(mén)知識(shí)面廣、工程應(yīng)用性強(qiáng)，具有課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)跨度大的特點(diǎn)，其研究的主要內(nèi)容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃?xì)夤こ?、通信工程、防?zāi)及環(huán)衛(wèi)等工程規(guī)劃。城市工程規(guī)劃應(yīng)用在不同規(guī)劃層面（總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃）中，屬于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)內(nèi)容，是保障城市生活、生產(chǎn)的基本條件，在城市發(fā)展建設(shè)中具有重要的作用。依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以我校五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)2017級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃重新修訂前提下，依托城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程綜合改革對(duì)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)核心課之一，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，該課程內(nèi)容屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃部分。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程開(kāi)設(shè)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握城市工程系統(tǒng)中的各R倒婊，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)基本內(nèi)容是講述六大管線(xiàn)工程規(guī)劃（給水、排水、電力、通信、燃?xì)?、供熱）及城市防?zāi)、環(huán)衛(wèi)工程規(guī)劃，因此該門(mén)課程具有專(zhuān)業(yè)方向多、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)本課程有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握工程系統(tǒng)規(guī)劃中三大主體內(nèi)容，即各專(zhuān)項(xiàng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)容量規(guī)模、各專(zhuān)項(xiàng)工程設(shè)施布局規(guī)劃及六大管線(xiàn)敷設(shè)規(guī)劃，并且能將工程規(guī)劃內(nèi)容運(yùn)用到不同規(guī)劃層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)中。“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)是在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有實(shí)踐應(yīng)用能力，而該課程在教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)工程規(guī)劃分析實(shí)踐應(yīng)用能力缺乏的問(wèn)題，在教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。我?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程在大三開(kāi)設(shè)，前期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理，后期開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程主要有城市道路與交通、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃及修建性詳細(xì)規(guī)劃等課程，該課程是學(xué)生較早學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向課，學(xué)時(shí)為56課時(shí)。我校針對(duì)目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系比較分散、課程設(shè)置的學(xué)期聯(lián)系不緊密問(wèn)題，進(jìn)行了2017級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作及教學(xué)計(jì)劃調(diào)節(jié)工作。在此次教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中，將城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，由原來(lái)56學(xué)時(shí)的理論教學(xué)課程，調(diào)整為理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)，在總學(xué)時(shí)、總學(xué)分未變的前提下，壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的新思路。
二、理論教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。由于“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程的內(nèi)容跨專(zhuān)業(yè)方向多，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握有一定難度。在教學(xué)改革中，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內(nèi)容體系建立，另一方面是該課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群體系建設(shè)中內(nèi)容體系構(gòu)建。在課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中要與其他課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，注重與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程的銜接，明確課程主干內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論的講授與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，在授課過(guò)程中增加規(guī)劃案例講解，貫穿“從理論到實(shí)踐”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用能力?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容講授中需對(duì)各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合城市規(guī)劃的層面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理，不僅僅是進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)講授，即需要結(jié)合總體規(guī)劃層面和詳細(xì)規(guī)劃層面（控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃）進(jìn)行工程規(guī)劃課程內(nèi)容優(yōu)化，有利于學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。同時(shí)隨著城市發(fā)展建設(shè)，在工程規(guī)劃方面出現(xiàn)了新的理論及應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，如針對(duì)我國(guó)城市內(nèi)澇現(xiàn)象和排水問(wèn)題，2014年11月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，指導(dǎo)我國(guó)城鎮(zhèn)排水防澇系統(tǒng)的建設(shè)，住建部2016年3月印發(fā)了《海綿城市專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制暫行規(guī)定》，將海綿城市專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃納入到城市規(guī)劃體系中，且規(guī)定海綿城市專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃可與城市總體規(guī)劃同步編制，也可單獨(dú)編制。學(xué)生還應(yīng)對(duì)工程規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)及理論應(yīng)用進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和掌握，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。因此在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)家工程規(guī)劃發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新規(guī)范進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、完善與更新。
2.教學(xué)案例與素材庫(kù)建設(shè)?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”是一門(mén)工程應(yīng)用性的課程，其教學(xué)目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專(zhuān)業(yè)）運(yùn)用到城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)中，而不僅僅是研究不同的工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。因此在課程講授過(guò)程中需要有豐富的教學(xué)案例及素材庫(kù)進(jìn)行支撐，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例與素材庫(kù)的建設(shè)應(yīng)結(jié)合工程規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃特色構(gòu)建為三部分：第一部分為各種專(zhuān)業(yè)工程量的預(yù)測(cè)；第二部分為地上可見(jiàn)的各種工程設(shè)施布局規(guī)劃；第三部分為地下不可見(jiàn)的各種工程管線(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)案例庫(kù)和素材庫(kù)的建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并進(jìn)行跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容整合優(yōu)化。
三、實(shí)踐教學(xué)改革
城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否勝任不同規(guī)劃層面的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃工作的意義重大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)日益發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)需求，因此應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)部分完成是通過(guò)采取設(shè)計(jì)類(lèi)課程、工程案例及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“三位一體”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)與能力。以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以工程案例為手段、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為切入口，在課程群內(nèi)形成教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)及輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生相互溝通與協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的工程規(guī)劃應(yīng)用實(shí)踐能力。
四、教學(xué)模式與考核方式改革
1.教學(xué)模式改革。為了提高學(xué)生工程規(guī)劃應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)行了研究性教學(xué)模式探索，積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)體創(chuàng)新結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時(shí)提供本學(xué)科與其他學(xué)科之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。
2.考核方式改革?？己朔绞绞菣z查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握程度的重要途徑，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程傳統(tǒng)的考核（期末考試）形式單一，對(duì)于工程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過(guò)程中，探索了由傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)（期末考試）向形成性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）考核的轉(zhuǎn)變，其中形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)（10%）、平時(shí)考勤（10%）、課后小組實(shí)踐調(diào)研（20%）、課后小組實(shí)踐設(shè)計(jì)（10%）。通過(guò)考核方式的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，考核了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。
五、結(jié)語(yǔ)
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃及城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修改，結(jié)合課程自身特點(diǎn)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的需求進(jìn)行探索。在教學(xué)改革中，理論教學(xué)改革應(yīng)積極采用信息技術(shù)，以我校的信息化教學(xué)為突破口，利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，加大教學(xué)改革的手段，實(shí)現(xiàn)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)改革形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，改變單一的課堂教授方式，增加團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培B應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
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課程的頂層設(shè)計(jì)關(guān)鍵在“通”。作為校長(zhǎng)，我經(jīng)常被要求回答這樣的問(wèn)題：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，這些都是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。在進(jìn)行我校的頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，我問(wèn)的最多的是：為什么？接下來(lái)是什么？在不斷地追問(wèn)、思考、碰撞中，我清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)目標(biāo)是目標(biāo)體系的核心，而課程是所有目標(biāo)的支撐，辦學(xué)理念是貫穿所有的中軸線(xiàn)。當(dāng)我弄清了各部分之間的邏輯關(guān)系的時(shí)候，我感覺(jué)找到了學(xué)校課程規(guī)劃的起點(diǎn)，課程才是學(xué)校管理的“牛鼻子”。
課程實(shí)施的關(guān)鍵在“合”。我校2012年7月完成的課程結(jié)構(gòu)圖是按照國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)建的。在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)校本課程很難落到實(shí)處，而國(guó)家課程的校本化實(shí)施更無(wú)從下手。于是，我們打破原有的結(jié)構(gòu)，將所有的課程按照學(xué)校“4+2”的培養(yǎng)目標(biāo)重新梳理成六大類(lèi)，即傳統(tǒng)文化課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、身心健康課程、開(kāi)放視野課程、體育特長(zhǎng)課程和藝術(shù)特長(zhǎng)課程。這樣不僅強(qiáng)化了課程與目標(biāo)的一致性，而且強(qiáng)化了每位教師以國(guó)家課程的某一學(xué)科為主，自覺(jué)開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的意識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師要傳承數(shù)學(xué)文化、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐等，這些都要力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)課中完成。這就是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的三級(jí)課程的整合性實(shí)施。
課程實(shí)施過(guò)程的另一個(gè)“合”，是學(xué)科間以及課內(nèi)外的整合。如綜合實(shí)踐中的“七巧板”一課，我們采取了1節(jié)綜合+1節(jié)美術(shù)的方式，上成1節(jié)大課，成為了典型的美術(shù)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。如今，我們的七巧板區(qū)成為了學(xué)生課余實(shí)踐的場(chǎng)所。類(lèi)似這樣的課，學(xué)校開(kāi)發(fā)得較少，需要教師能夠了解多種教材的內(nèi)容。同樣，我們還把地方課程融入校園，開(kāi)發(fā)校本讀物結(jié)合大課堂整合實(shí)施。
2課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
《城鎮(zhèn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)核課程，課程以項(xiàng)目為載體、完成任務(wù)為能力訓(xùn)練過(guò)程，把工作過(guò)程知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)?；趯?shí)際工作流程，選取比較典型的四個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分別是第五大道花園規(guī)劃設(shè)計(jì)、儀征小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、東湖灣B區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、唐軒公館規(guī)劃設(shè)計(jì)，選取項(xiàng)目由簡(jiǎn)到繁，其后一項(xiàng)目是前一項(xiàng)目的擴(kuò)充，前后二個(gè)項(xiàng)目雖然部分設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，但難度和復(fù)雜程度是增加的，且能重復(fù)訓(xùn)練，呈現(xiàn)遞進(jìn)式前進(jìn)和螺旋式上升的趨勢(shì)。（剩下未完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容在各項(xiàng)目訓(xùn)練完成后由學(xué)生課下完成，更能鞏固知識(shí)）。
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是基于多角度來(lái)分析研究人居環(huán)境，并且越來(lái)越多利用其他學(xué)科的新方法和新技術(shù)，住宅設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教育也從設(shè)計(jì)、工程領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，實(shí)踐課程內(nèi)容更加豐富，要求更好地培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的地方專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建辦學(xué)特色，是地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題，因此對(duì)于住宅類(lèi)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)顯得不足，需要進(jìn)行改革，本文在城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類(lèi)課程中通過(guò)引入案例式教學(xué)來(lái)探討新的教學(xué)方法的必要性。
一住宅類(lèi)課程的重要性
中國(guó)現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)歷時(shí)六十載春秋，近三十年來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在中國(guó)發(fā)展迅速，院校數(shù)量規(guī)模及覆蓋地域不斷擴(kuò)大，從寥寥數(shù)所院校發(fā)展為一百多所院校，我校作為一所地方本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)也才起步，與那些重點(diǎn)大學(xué)和本科辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的大學(xué)相比還有比較大的差距，這就決定了我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)辦學(xué)不能一味地效仿重點(diǎn)大學(xué)，只有充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，打好自己的優(yōu)勢(shì)牌，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發(fā)展。作為地方高校，在保證基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，確定不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)方案，如改革教學(xué)方法，教學(xué)課程中強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，辦學(xué)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時(shí)能強(qiáng)化小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村的住宅建筑設(shè)計(jì)和住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。而住宅設(shè)計(jì)類(lèi)課程包括了基礎(chǔ)實(shí)踐課程《建筑初步》、核心實(shí)踐課程《住宅建筑設(shè)計(jì)》、《住宅建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃》和《城市住宅區(qū)詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》，這些住宅類(lèi)課程與社會(huì)掛鉤緊密，且住宅、小區(qū)社會(huì)需求量大，該類(lèi)課程中實(shí)踐能力的提升對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)都有很大的積極意義。
二案例式教學(xué)在住宅類(lèi)課程中的流程設(shè)計(jì)
案例式教學(xué)顧名思義就是通過(guò)一個(gè)實(shí)際的案例的解決過(guò)程來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。住宅類(lèi)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是住宅建筑設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，我們以某安置小區(qū)的設(shè)計(jì)為案例來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。安置小區(qū)即是居住小區(qū)，小區(qū)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)以住宅設(shè)計(jì)為主，同時(shí)安置小區(qū)也是在小城鎮(zhèn)、城市及郊區(qū)都會(huì)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)類(lèi)型，在住宅類(lèi)設(shè)計(jì)課程的案例中具有典型的代表性，以其為例，更加契合課程大綱，也更加具有廣泛性和實(shí)效性。我們把課程分為三個(gè)授課階段，這三個(gè)階段分別與案例解決過(guò)程相掛鉤，案例的最后完成也預(yù)示著課程的授課結(jié)束，案例的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用也體現(xiàn)著課程的授課效果。具體介紹如下。
（一）案例式教學(xué)前段設(shè)計(jì)
雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)住宅類(lèi)課程一直強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，但是實(shí)踐是離開(kāi)不了理論知識(shí)的指導(dǎo)，因此課程前段需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門(mén)課程的理論知識(shí)，這是課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然還沒(méi)有真正接觸到實(shí)踐案例的解決，但是這個(gè)階段不可輕視，需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。1.前段階段授課時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)課時(shí)可以控制在總課時(shí)的1/4至1/3，這樣就可以為學(xué)生余處大部分課時(shí)在后面階段的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)過(guò)程中。2.前段階段教師可以在理論知識(shí)講授過(guò)程中適當(dāng)穿插一些圖片、視頻等資料來(lái)展示相關(guān)經(jīng)典案例，雖然后面有實(shí)際案例可以操作，但是理論授課中適當(dāng)講述經(jīng)典案例可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲倦的情緒，以提高學(xué)習(xí)的興趣，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。3.理論知識(shí)講授結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中提出課程后續(xù)要完成的設(shè)計(jì)案例類(lèi)型即安置小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出相關(guān)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)最好不要是假想的一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而是與地方設(shè)計(jì)單位密切合作，布置一個(gè)實(shí)際任務(wù)，做到“真題真做”。任務(wù)書(shū)的下達(dá)是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，學(xué)生好好研究任務(wù)書(shū)的具體內(nèi)容，并在課外做好充分準(zhǔn)備，為后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。
（二）案例式教學(xué)中段設(shè)計(jì)
教學(xué)中段就是學(xué)生正式開(kāi)始案例即某安置小區(qū)設(shè)計(jì)的過(guò)程。安置小區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)生做好前期分析，充分調(diào)研，對(duì)設(shè)計(jì)地塊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、資料收集和訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，摸清第一手資料，這樣才能夠使我們的方案尊重事實(shí)，符合當(dāng)?shù)匾?，為更加合理有效的方案?gòu)思打好基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程也是所有方案設(shè)計(jì)的必備過(guò)程，是規(guī)劃行業(yè)設(shè)計(jì)最重要的過(guò)程。那么前期分析可以概括為三個(gè)內(nèi)容，具體如下。1.案例背景分析。案例背景主要是分析基地的區(qū)位、經(jīng)濟(jì)文化等背景及其它應(yīng)注意的方面。例如該安置小區(qū)位于某港口城市內(nèi)交通最為便利的區(qū)域，蘊(yùn)含著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，風(fēng)景優(yōu)美，因此根據(jù)其背景分析安置小區(qū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就定位一個(gè)滿(mǎn)足景區(qū)形態(tài)、業(yè)態(tài)、人文要求的風(fēng)情小鎮(zhèn)。2.基地特征分析。基地特征分析主要是分析基地的四面鄰居、基地面積和地形地貌等。例如該安置小區(qū)北面為體育公園，東臨山體公園，西面、南面均為水體，總面積約22公頃，共分為“村留地”、“立地式”、“套式”安置區(qū)三個(gè)不規(guī)則地塊，基地內(nèi)部地勢(shì)平坦，靠近山體地段標(biāo)高略高，整體高差在2%以?xún)?nèi)，屬于適宜建設(shè)的“平坡型”地勢(shì)。3.甲方標(biāo)書(shū)解讀。既然案例是實(shí)際項(xiàng)目，就應(yīng)對(duì)甲方標(biāo)書(shū)進(jìn)行解讀，更好地摸清甲方想法。標(biāo)書(shū)解讀過(guò)程可以是設(shè)計(jì)方和教師共同引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，以問(wèn)題的提出讓學(xué)生了解在安置小區(qū)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該要注意哪些方面，后續(xù)的方案構(gòu)思要考慮哪些方面。這是一個(gè)非常重要的思考引導(dǎo)過(guò)程，也是能夠讓學(xué)生方案構(gòu)思的啟迪過(guò)程。如該方案就提出了4個(gè)方面的解讀要求：基地環(huán)山傍水，如何充分利用其外部山體、水體及體育公園等景觀(guān)資源，打造與外部環(huán)境協(xié)調(diào)的建筑風(fēng)格，同時(shí)又避免外部地形、地勢(shì)環(huán)境對(duì)基地內(nèi)住戶(hù)的不利影響？“立地式”安置區(qū)遠(yuǎn)離城市干道，而安置人數(shù)偏多，對(duì)外交通壓力較大，“套式”安置區(qū)以多層為主的布局模式會(huì)帶來(lái)一定程度的人車(chē)混行，如何合理解決各住區(qū)交通問(wèn)題？“立地式”安置區(qū)達(dá)到1.0以上容積率基礎(chǔ)上還要滿(mǎn)足每畝3.8間的要求，而此處又處于綠心景區(qū)，這樣高密度與景區(qū)高品位的空間要求可能產(chǎn)生矛盾，因此總體布局如何協(xié)調(diào)限高、容量、密度、品質(zhì)的關(guān)系？“村留地”作為連通另外兩個(gè)區(qū)的中心地帶，其城市沿街界面最長(zhǎng)，同時(shí)也是綠心飛龍湖重要的旅游商業(yè)服務(wù)點(diǎn)，是整個(gè)基地風(fēng)情打造的點(diǎn)睛之筆，如何定位其發(fā)展業(yè)態(tài)，且兼顧城市界面形象？其實(shí)這4個(gè)解讀點(diǎn)包括了交通、品質(zhì)、商業(yè)服務(wù)等幾個(gè)方面，均與居住環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，也是居民最為關(guān)心的幾個(gè)方面。
（三）案例式教學(xué)尾段設(shè)計(jì)
教學(xué)尾段設(shè)計(jì)雖然是最后一個(gè)過(guò)程，但是此階段所需時(shí)間不能太少，一般控制在總課時(shí)的1/3左右，通過(guò)前期的所有準(zhǔn)備后，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的階段，也是從無(wú)到有的階段。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的方案推敲修改后通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安置小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。首先是確定最重要的結(jié)構(gòu)，本規(guī)劃結(jié)構(gòu)定為“一帶兩區(qū)四廊”，“一帶”即配套商業(yè)景觀(guān)，是小區(qū)的活力源泉，“兩區(qū)”相對(duì)獨(dú)立，“四廊”為四條公共綠化走廊，打通基地內(nèi)側(cè)山體與外側(cè)水系及公共綠地的景觀(guān)廊道；其次確定安置小區(qū)的具體空間布局，例如功能布局做到疏密有致、因地制宜，交通規(guī)劃做到東西串聯(lián)、通而不暢，風(fēng)貌規(guī)劃做到山地建筑特色與鄉(xiāng)村風(fēng)貌，綠地景觀(guān)做到綠脈分隔、綠化掩映，戶(hù)型設(shè)計(jì)要求經(jīng)濟(jì)實(shí)用、合理均好、綠色低碳等；最后方案設(shè)計(jì)完成后邀請(qǐng)甲方和設(shè)計(jì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通過(guò)校內(nèi)校外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
三結(jié)語(yǔ)
國(guó)家教育行政部門(mén)提出了“高等教育多樣化”、對(duì)高等學(xué)校要“分類(lèi)指導(dǎo)”、學(xué)?！耙k出特色”等高教方針政策，地方類(lèi)高校的教學(xué)方式秉承“多樣化”、“特色化”等要求具有很大的必要性，而住宅類(lèi)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊扣熱點(diǎn)，關(guān)注民生，有利于整個(gè)國(guó)家社會(huì)的健康發(fā)展，因此對(duì)地方院校而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類(lèi)課程體系中運(yùn)用案例式教學(xué)，能夠優(yōu)化系列課程、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為地方教育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)新局面,對(duì)地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的課程有：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃等。
城鄉(xiāng)規(guī)劃：城鄉(xiāng)規(guī)劃是規(guī)劃城市和鄉(xiāng)村。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是規(guī)劃師。它屬于工學(xué)中的建筑類(lèi)，所以規(guī)劃和建筑學(xué)有極深的淵源。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要經(jīng)濟(jì)、地理、交通、社會(huì)、歷史、文化等多學(xué)科知識(shí)的支撐。
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21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，有力促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的壯大和社會(huì)文明的進(jìn)步[1]。市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)提出了很高的要求。本文根據(jù)本校開(kāi)設(shè)該課程的給水排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與城鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理特征及該門(mén)課程的內(nèi)容和重要性，從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對(duì)任課教師、班主任以及輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的管理上提出了意見(jiàn)和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，為城市的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”的教學(xué)方向[2]。現(xiàn)在課堂上大多都是教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生到處看，互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率不高，“教”和“學(xué)”不同步，上課成了一個(gè)彼此應(yīng)付的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度不高，往往畢業(yè)參加工作以后在工作單位要重新學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮高等教育專(zhuān)業(yè)課應(yīng)有的教育作用。
在市政工程規(guī)劃中，管線(xiàn)綜合設(shè)計(jì)非常重要，其涉及城市空間學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，它是一個(gè)多對(duì)象、多因素、多學(xué)科，且綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與科技文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平密切相關(guān)，同時(shí)還受到社會(huì)歷史條件、時(shí)間階段、自然條件以及地域場(chǎng)所的制約，另外由于個(gè)體差異，也會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同。如果設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)對(duì)城市空間利用造成浪費(fèi)，給工程留下不應(yīng)有的遺憾，還會(huì)給施工、生產(chǎn)和生活造成不便，甚至?xí)o管網(wǎng)的安全運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)的合理性造成很大的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)市政工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，淺顯易懂地把問(wèn)題帶出。安排專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)踐，多到施工現(xiàn)場(chǎng)去觀(guān)摩學(xué)習(xí)。多查一些經(jīng)典案例，結(jié)合知名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的設(shè)計(jì)思路。
三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合
市政工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業(yè)廠(chǎng)房的配水、配氣、配電等的計(jì)算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線(xiàn)的設(shè)計(jì)計(jì)算，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累要求很高，要將生活中常見(jiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)時(shí)實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于開(kāi)關(guān)、閥門(mén)、管道材質(zhì)和窨井內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要使用現(xiàn)代化多媒體以動(dòng)畫(huà)和視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，比如管線(xiàn)綜合時(shí)，如圖1所示，需要明確各個(gè)管線(xiàn)的位置關(guān)系以及南北方的區(qū)別，只是以文字的形式口述出來(lái)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科的本校本科生來(lái)講勢(shì)必很難理解，在有限的課時(shí)內(nèi)手繪這兩幅圖顯得不太現(xiàn)實(shí)。另外，對(duì)于教材里面沒(méi)有列出有必要講解以便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，使用多媒體就顯得更為必要了。
四、教師的知識(shí)儲(chǔ)備要與時(shí)俱進(jìn)
在傳統(tǒng)城市規(guī)劃體系中，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃一直處于一個(gè)從屬配套的地位。按照傳統(tǒng)的規(guī)劃編制方法，幾乎所有的基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃供給能力都是以國(guó)標(biāo)中確定的人均指標(biāo)為依據(jù)的，指標(biāo)體系過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不利于整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一般不超過(guò)指標(biāo)，我們就不會(huì)去考慮資源的節(jié)約和使用的效率[3]。而水資源的儲(chǔ)量和類(lèi)型決定著使用方式，不同地方對(duì)于水資源的使用方式的規(guī)定不同，有些發(fā)達(dá)省市要求家庭沖廁、洗車(chē)必須使用中水而不能使用自來(lái)水，這已經(jīng)納入了法律范疇，如果使用自來(lái)水則屬于違法行為，以此來(lái)減少水資源的浪費(fèi)，保護(hù)水資源。因此，就要求教師用發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的眼光及時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在工作中尋求最適合當(dāng)下以及滿(mǎn)足與以后發(fā)展的規(guī)劃方法相適應(yīng)的教學(xué)方法和思路，避免學(xué)生一味地服從短期的經(jīng)濟(jì)效益而忽視可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，采取一種全面的、創(chuàng)新的方法，建立符合可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)體系。
五、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡層次提高課堂的參與率和積極性
現(xiàn)在在校學(xué)生都是“90后”，他們對(duì)于事物的理解和處理方式也有著自己獨(dú)特的方式，作為教師需要轉(zhuǎn)換角色，在課堂上是授業(yè)者，課下要和他們做朋友，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，產(chǎn)生興趣。在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性?！妒姓こ桃?guī)劃與設(shè)計(jì)》這門(mén)課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，“90后”學(xué)生膽子較大，參與性較強(qiáng)，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學(xué)生準(zhǔn)備資料講課，讓全班都參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)生對(duì)理論和公式的恐懼感。課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)了解管線(xiàn)鋪設(shè)時(shí)的位置關(guān)系和施工中遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為就業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。
六、學(xué)生管理者應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和導(dǎo)向
