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時間：2022-10-15 22:52:38
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2以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
基于新建本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，我們構(gòu)建基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式，即將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，使新建本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。
2.1完善人才培養(yǎng)方案
CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，以任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學(xué)本科教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn)，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學(xué)生在校完成專業(yè)認(rèn)知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第3年企業(yè)與學(xué)校共同完成專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)專長模塊、校內(nèi)實(shí)踐模塊的教學(xué)過程，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目以及專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后1年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目開發(fā)，完成企業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展模塊、畢業(yè)設(shè)計等。通過“產(chǎn)學(xué)研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。通過“做中學(xué)”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的、與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。
2.2優(yōu)化課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，擁有善于構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。課程體系建設(shè)要對照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標(biāo)、以能力為核心，整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)各課程自身的特點(diǎn)和作用，在教學(xué)實(shí)踐過程中注重本課程知識的運(yùn)用與知識點(diǎn)的深、專、獨(dú)。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關(guān)系，會導(dǎo)致相關(guān)課程間內(nèi)容重復(fù)較多，課程培養(yǎng)目的分散，各門課程授課內(nèi)容之間缺乏連貫性，學(xué)生不善于綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長課程群的優(yōu)化與重組，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系。
2.3建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
依據(jù)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，師資隊(duì)伍建設(shè)要突破現(xiàn)有體制，按照市場配置資源，組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學(xué)院專業(yè)帶頭人、實(shí)驗(yàn)師等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則，充分利用學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引進(jìn)或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)“校企”人才資源共享，加強(qiáng)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要有計劃有步驟地選派部分教師到重點(diǎn)工科高校、科研單位進(jìn)修，鼓勵并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，提高工程實(shí)踐能力。此外，還要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，采用“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”的人才組織結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關(guān)系。通過建立青年教師導(dǎo)師制、系級教學(xué)督導(dǎo)制、聽課與評課制等制度，開展青年教師成長沙龍、青年教師教學(xué)技能比賽等活動，提高青年教師的教學(xué)與科研水平。
2.4建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系
我們要對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建“兩大平臺、4個模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺即學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺與企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺，4個模塊即基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。
2.5探索多元的評價方案
我們建立“評價主體多方、評價內(nèi)容多種、評價方式多樣”的多元評價體系。通過學(xué)生自評、互評以及教師評價等方式，建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。注重學(xué)習(xí)過程的評價，實(shí)現(xiàn)由對結(jié)果的“終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)為對過程的“形成性評價”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力與科研創(chuàng)新能力。學(xué)校要參與國際交流與合作，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)構(gòu)建工程教育質(zhì)量保障體系。
1、六個意識
商業(yè)意識－指電子商務(wù)人才需要有國際眼光和靈敏的嗅覺，遇到商業(yè)機(jī)會要快速反應(yīng)、精于算計；實(shí)踐意識－指電子商務(wù)人才在從事營銷活動時要一切從實(shí)際出發(fā)，明確實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要大膽實(shí)踐和積極實(shí)踐;創(chuàng)新意識－指電子商務(wù)人才要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，敢于標(biāo)新立異，做事敢為人先；品牌意識－做人要有人品，做事就要創(chuàng)名品，做人做到人人喜歡你，做事做到人人需要你；團(tuán)隊(duì)意識－指電子商務(wù)人才要有充分的大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神，要敢于協(xié)作和勇于協(xié)作；系統(tǒng)意識－要站的高、看得遠(yuǎn)。
2、網(wǎng)絡(luò)營銷七大核心技能
網(wǎng)站規(guī)劃、評價能力：主要明確電子商務(wù)人才需要具備網(wǎng)站規(guī)劃能力、網(wǎng)站運(yùn)營評價能力、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計能力、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計能力和網(wǎng)頁美工能力等；營銷創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力：電子商務(wù)人才的創(chuàng)新能力主要包括商業(yè)模式創(chuàng)新能力、營銷創(chuàng)新能力、服務(wù)創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力等；網(wǎng)站編輯和網(wǎng)站管理能力：對環(huán)境有敏銳的嗅覺、對熱點(diǎn)的捕捉能力、看待問題有獨(dú)特的視角、內(nèi)容組織能力和圖文圖像編輯能力等；網(wǎng)絡(luò)營銷與管理能力：要求電子商務(wù)人才要具備網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷能力、搜索引擎營銷能力、營銷的策劃能力、文案撰寫能力以及營銷實(shí)施監(jiān)管能力；平臺招商與客服能力：要求電子商務(wù)人才要具備平臺招商能力、人際交往溝通能力和網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)能力；網(wǎng)店經(jīng)營與管理能力：要求電子商務(wù)人才應(yīng)具備網(wǎng)店運(yùn)營能力、網(wǎng)店產(chǎn)品和物流管理能力、網(wǎng)店推廣能力和網(wǎng)店促銷能力；品牌策劃與推廣能力：要求電子商務(wù)人才必須具備塑造品牌核心價值的能力，從品牌知名度、美譽(yù)度和忠誠度三個方面營造產(chǎn)品或服務(wù)的核心價值。
3、電子商務(wù)核心實(shí)踐課程群
營銷創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)推廣；商務(wù)網(wǎng)站經(jīng)營；熱點(diǎn)專題策劃；平臺招商與客服；網(wǎng)店經(jīng)營與管理；品牌策劃與推廣；電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)。
二．真實(shí)、開放環(huán)境下核心實(shí)踐課程的實(shí)現(xiàn)
電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)、開放環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)，為了配合核心實(shí)踐課程的教學(xué)和實(shí)踐，建設(shè)了實(shí)訓(xùn)平臺－網(wǎng)絡(luò)促銷聯(lián)盟，平臺集教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)為一體，通過設(shè)計合理的實(shí)訓(xùn)流程把核心實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容貫穿到所有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，以具體的企業(yè)營銷項(xiàng)目為主體，從前期的項(xiàng)目招商、企業(yè)商品和服務(wù)的營銷策劃、產(chǎn)品和服務(wù)推廣、品牌策劃與推廣到最終的客戶服務(wù)，形成一套課程實(shí)訓(xùn)的體系，把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿到核心實(shí)踐課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，著重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。
一、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升管理工作效率
畢業(yè)設(shè)計是一項(xiàng)“教學(xué)時間長、知識綜合性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：題目申報，題目審核、師生互選、任務(wù)下達(dá)、調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計、方案實(shí)施、論文撰寫、論文答辯等多個階段，每個階段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重點(diǎn)，這些都增加了畢業(yè)設(shè)計管理工作的難度和復(fù)雜程度。以師生互選環(huán)階段的學(xué)生選題為例，可供每個學(xué)生選擇的畢設(shè)題目平均為160個左右，3000個學(xué)生要完成自己的選題，就會產(chǎn)生480000種不同的組合。如果不借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，就很難提高學(xué)生選題的效率，也很難保證學(xué)生選題的公平性。因此，在畢業(yè)設(shè)計管理工作中，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作的質(zhì)量和效率。
二、建立選題審批制度，提高選題工作質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的首要環(huán)節(jié)，選題的質(zhì)量直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）總體教學(xué)效果。有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談；有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足；有的選題過于陳舊；有的選題學(xué)生不感興趣，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對搞原專業(yè)的設(shè)計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進(jìn)，只求通過。為了全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，選題的原則應(yīng)為：①畢業(yè)設(shè)計的題目必須從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)研究內(nèi)容和工程師基本訓(xùn)練的內(nèi)容；②題目應(yīng)盡可能多的選擇與科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，鼓勵與科研院所、企業(yè)進(jìn)行各種形式的合作，選著對方的實(shí)際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計的選題，也可少量選擇滿足教學(xué)要求的自擬題目。
指導(dǎo)教師確定選題內(nèi)容后，將題目相關(guān)信息申報至信息管理系統(tǒng)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)通過后，才能供學(xué)生選擇，對不符合要求的課題及時反饋專家意見，要求修改或更換，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）選題質(zhì)量。畢業(yè)生可以在選題前通過信息管理系統(tǒng)對題目進(jìn)行充分詳細(xì)的了解，不清楚的地方可與指導(dǎo)教師及時溝通，在選題階段，按照個人意愿選擇適合自己的題目，避免了選題的盲目性。指導(dǎo)教師可通過教務(wù)管理系統(tǒng)查詢學(xué)生歷年學(xué)業(yè)成績，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度確定適合題目的畢業(yè)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙向選擇。
三、建立開題論證制度，科學(xué)評審工作任務(wù)
開題作為畢業(yè)設(shè)計（論文）工作環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，在整個畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)校堅(jiān)持開展開題報告評審論證制度，設(shè)計了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告模板，要求每位學(xué)生根據(jù)題目信息，開展調(diào)查研究并收集相關(guān)資料，按照項(xiàng)目要求撰寫開題報告。開題報告的內(nèi)容包括研究課題的目的和意義、任務(wù)和要求、主要設(shè)計思路、成果與形式等。開題報告需經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組分級審核通過后，才能開展下一階段工作。開題報告審核制度促使學(xué)生充分理解了課題內(nèi)容，進(jìn)一步明確了研究方法，為優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定了基礎(chǔ)。
四、推行專項(xiàng)檢查制度，加強(qiáng)過程監(jiān)控督導(dǎo)
1.前期主要檢查開題情況和學(xué)生任務(wù)落實(shí)情況。題目選定后，指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)了任務(wù)書，督促學(xué)生按時填寫網(wǎng)絡(luò)周志。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書認(rèn)真制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）方案、進(jìn)度，編制完善開題報告，并接受指導(dǎo)教師及學(xué)院審查。
2.中期著重檢查教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作進(jìn)度。校、院兩級集中抽查了畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)度、教師指導(dǎo)進(jìn)程和學(xué)生出勤及周志填寫等情況。對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量達(dá)不到要求或進(jìn)度遲緩的學(xué)生進(jìn)行了督促。各學(xué)院分別召開了指導(dǎo)教師和學(xué)生座談會，匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)度情況，查找指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組開展了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作問卷調(diào)查。通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的態(tài)度、進(jìn)度和質(zhì)量等。
3.后期檢查答辯和成績評定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師審查合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別給出成績后，經(jīng)加權(quán)得出綜合成績。目前采取的比例是30%、20%、50%。各單位選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師組成畢業(yè)設(shè)計（論文）考核小組，下設(shè)若干答辯小組。答辯小組按專業(yè)構(gòu)成，一般3～5人，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家做組長，成員在年齡上注重老、中、青搭配。發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，培養(yǎng)年輕教師迅速成長。
五、落實(shí)學(xué)生誠信機(jī)制，實(shí)行“二次答辯”制度
為加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)誠信氛圍，學(xué)校制定并實(shí)施了《本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲檢測及檢測結(jié)果處理辦法》。
在答辯前期，對每個專業(yè)隨機(jī)抽取10%的學(xué)生進(jìn)行檢測。針對第一次檢測沒通過的學(xué)生，必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，修改后予以復(fù)測。復(fù)測合格可申請答辯。凡被抽到但在規(guī)定時間內(nèi)未參加者、或復(fù)查仍達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，被取消6月（第一批）答辯資格。答辯結(jié)束后，對推優(yōu)及申報參賽的畢業(yè)設(shè)計（論文）作品全部。
為進(jìn)一步跟蹤畢業(yè)設(shè)計（論文）實(shí)施過程中的進(jìn)度和完成質(zhì)量，評估畢業(yè)設(shè)計（論文）的初步成果，學(xué)校建立二次答辯制度。所有被取消6月（第一批）答辯資格或6月（第一批）答辯不及格者，各學(xué)院可在7月組織完成第二批答辯。第二批答辯學(xué)生的論文必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)且全部，否則無資格參加答辯。未通過者，只能延長學(xué)業(yè)，參加下一屆畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
六、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計（論文）是對本科教育教學(xué)成果的一次綜合性全面考核，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將選題質(zhì)量、開題任務(wù)、專項(xiàng)檢查、過程控制等環(huán)節(jié)綜合考慮，形成校院教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的閉合體系。
參考文獻(xiàn)：
隨著計算機(jī)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，護(hù)理網(wǎng)絡(luò)資源不斷得以豐富和發(fā)展，并為推進(jìn)護(hù)理學(xué)的進(jìn)步發(fā)揮了不可低估的作用[1]。但是由于受客觀條件、閱讀習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)的限制，護(hù)理人員在利用網(wǎng)絡(luò)獲取護(hù)理信息資源的過程中碰到了一些困難。為幫助全日制本科護(hù)士認(rèn)清自身通過網(wǎng)絡(luò)獲取護(hù)理信息資源方面的缺陷，2011年3月筆者對某市某三級甲等醫(yī)院的99名全日制本科護(hù)士進(jìn)行了有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息資源的問卷調(diào)查和分析，以期了解現(xiàn)狀并提出建議，結(jié)果報告如下。
1對象和方法
1.1對象采用方便抽樣的方法，選取某市某三級甲等醫(yī)院的99名全日制本科護(hù)士（以下簡稱為本科護(hù)士），其中，男性7名，女性92名，年齡在21-40歲（26.6±3.1歲）。工齡0.5-14年，主管護(hù)師9名，護(hù)師73名，護(hù)士17名。在99名本科護(hù)士中，29人通過省一級計算機(jī)等級考試，21人通過省二級計算機(jī)等級考試，37人通過國家二級及以上計算機(jī)等級考試，12人未參加計算機(jī)等級考試。其中，38人通過英語CET-4考試，48人通過英語CET-4考試，13人未參加英語等級考試。
1.2調(diào)查方法采用自行設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息資源利用情況調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。為保證問卷的有效性，進(jìn)行30人的預(yù)調(diào)查，結(jié)合預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷進(jìn)行修改，經(jīng)專家審定后，確立最終問卷。問卷內(nèi)容包括：調(diào)查對象的基本情況（包括性別、年齡、畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)時間、工作年限、職稱、計算機(jī)、英語水平等）；一般網(wǎng)絡(luò)利用情況、院內(nèi)網(wǎng)絡(luò)利用情況、專業(yè)信息獲取途徑及影響和制約查找和利用網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息資源的因素等。共24道題目：單選18題，多選4題。由專人負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語言進(jìn)行解釋，以無記名的方式，遵循自愿原則，由被調(diào)查者自行填寫問卷。共發(fā)放110份問卷，收回有效問卷99份，有效回收率90%。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，采用統(tǒng)計描述性分析及檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1本科護(hù)士獲取護(hù)理信息的能力
2.1.1本科護(hù)士一般網(wǎng)絡(luò)資源利用情況對99名本科護(hù)士一般搜索引擎利用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85人經(jīng)常用搜索引擎，占85.86%；47人接受過相關(guān)培訓(xùn)，占47.47%；57人每天平均上網(wǎng)時間在1-3小時，占57.57%；上網(wǎng)主要是瀏覽各種信息為主，其次為看電影玩游戲、與朋友交流，而占據(jù)上網(wǎng)時間最長的是影音，其次才是獲取學(xué)習(xí)資料。另外，在對99名本科護(hù)士院內(nèi)網(wǎng)利用情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63人經(jīng)常瀏覽醫(yī)院首頁，占63.64%，20人偶爾瀏覽，占20.2%，16人總是瀏覽醫(yī)院首頁，占16.16%；9人瀏覽醫(yī)學(xué)科研，占9.1%，10人瀏覽護(hù)理園地，占10.1%，20人瀏覽院內(nèi)新聞，占20.2%，60人登陸院內(nèi)辦公系統(tǒng)，占60.6%，其中49人在辦公系統(tǒng)中瀏覽最多的是內(nèi)部郵件和公告通知。
2.1.2本科護(hù)士使用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源情況在遇到專業(yè)問題時，43人通過圖書館獲取，占43.43%；54人通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或數(shù)字化圖書館中的數(shù)據(jù)庫獲取，占54.55%，其中主要還是依靠一般搜索引擎，如百度、Google等（83人，83.84%），其次是院內(nèi)數(shù)字化圖書館中的數(shù)據(jù)庫。
2.2本科護(hù)士使用網(wǎng)絡(luò)資源影響因素分析
2.2.1職稱對本科護(hù)士使用網(wǎng)絡(luò)資源影響見表1。
由表1可見：不同職稱的本科護(hù)士的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況存在差異，其中護(hù)師的一般網(wǎng)絡(luò)使用、圖書館使用及論文寫作方面與主管護(hù)師和護(hù)士存在顯著差異。
2.2.2英語水平對本科護(hù)士使用網(wǎng)絡(luò)資源影響見表2。
由表2可見：不同英語水平的本科護(hù)士的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況存在差異。其中，英語未過級的本科護(hù)士在一般網(wǎng)絡(luò)使用、院內(nèi)數(shù)字圖書館的使用、以及論文寫作方與通過CET-4/6級者存在顯著差異。
2.2.3論文撰寫對本科護(hù)士一般用網(wǎng)使用及院內(nèi)圖書館使用情況的影響見表3。
由表3示：撰寫過論文的本科護(hù)士在一般網(wǎng)絡(luò)使用與院內(nèi)圖書館的使用方面存在差異，可見論文撰寫對本科護(hù)士一般用網(wǎng)情況及院內(nèi)圖書館使用情況有影響。
2.2.4本科護(hù)士查找和利用信息的最大困難調(diào)查顯示：本科護(hù)士認(rèn)為查找和利用網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息資源的最大困難依次為缺乏加工和利用信息的能力（53人，53.54%），沒有時間（50人，50.51%），缺乏檢索知識（47人，47.47%），缺乏提煉信息的能力（33人，33.33%）。
3討論
3.1本科護(hù)士缺乏使用專業(yè)搜索引擎的能力85.86%本科護(hù)士每次上網(wǎng)都會用到百度、搜狐、Google等搜索引擎，其中有76.77%本科護(hù)士最常用到是百度。可見，大部分的本科護(hù)士常用普通搜索引擎，而對于專業(yè)搜索引擎幾乎很少用到，但專業(yè)搜索引擎對護(hù)理人員獲取網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息資源有非常重要的作用。護(hù)理人員為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展需要，應(yīng)具備選擇合適的專業(yè)信息檢索系統(tǒng)、構(gòu)造或執(zhí)行有效的檢索路徑、優(yōu)化檢索策略和聯(lián)機(jī)檢索的能力，而這些能力的獲得需要以信息檢索知識為依托，以熟練的網(wǎng)絡(luò)技能為基礎(chǔ)。因此本科護(hù)士使用專業(yè)搜索引擎的能力有待進(jìn)一步提高。
3.2不同職稱的本科護(hù)士獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力存在差異當(dāng)今，利用計算機(jī)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索能幫助我們迅速有效地查閱信息，節(jié)約時間，減少盲目性[2]。表1示：護(hù)師與主管護(hù)師在一般網(wǎng)絡(luò)使用、每天上網(wǎng)時間、圖書館使用、以及論文寫作方面存在顯著性差異。職稱為護(hù)師的本科護(hù)士無論是平時的網(wǎng)絡(luò)使用情況、院內(nèi)網(wǎng)圖書館利用情況、還是科研性論文的撰寫方面，都比主管護(hù)師的利用度高，并且獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力強(qiáng)。這可能與本科護(hù)士的計算機(jī)水平較高有關(guān)，計算機(jī)水平的高低對網(wǎng)絡(luò)資源的使用、信息資源的獲取及專業(yè)搜索引擎的使用等都有一定得影響。本次調(diào)查的73名護(hù)師中，17人（17.17%）通過省一級，12人（12.12%）通過省二級，26個（26.26%）通過國家二級，僅有2人（2.02%）未參加計算機(jī)等級考試。而9名主管護(hù)師中，3人（3.03%）通過省一級，1人（1.01%）通過省二級，5人（5.05%）未參加計算機(jī)等級考試。雖然，職稱為護(hù)師的本科護(hù)士獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力與主管護(hù)師存在差異性，但對于本科護(hù)士群體來講，獲取網(wǎng)絡(luò)資源信息資源的能力仍存在不足，本科護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取護(hù)理信息仍然是一個有待于開發(fā)、挖掘的領(lǐng)域[3]。
3.3不同英語水平的本科護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力存在差異表2結(jié)果示：不同英語水平的本科護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力存在差異，其中英語未通過級的本科護(hù)士在一般網(wǎng)絡(luò)使用情況、院內(nèi)數(shù)字圖書館的使用、以及論文寫作方與通過CET-4/6級者存在顯著差異。英語未通過級平時偶爾會用到一般的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，每天上網(wǎng)時間大部分在1小時以內(nèi)或甚至不使用，利用院內(nèi)網(wǎng)圖書館搜索相關(guān)專業(yè)信息更是少之又少，對于科研性論文的撰寫也是幾乎沒有。這或許與個人學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及信息素質(zhì)有關(guān)。
3.4論文撰寫是影響本科護(hù)士一般用網(wǎng)情況及院內(nèi)圖書館使用情況的重要因素表3結(jié)果示：撰寫過綜述或科研性論文的本科護(hù)士在一般用網(wǎng)情況及院內(nèi)圖書館使用情況方面與未撰寫過綜述或科研性論文的本科護(hù)士存在差異，可見，本科護(hù)士論文撰寫情況影響其一般用網(wǎng)情況及院內(nèi)圖書館使用情況，撰寫過綜述或科研性論文的本科護(hù)士一般搜索引擎及院內(nèi)數(shù)字化圖書館專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫的使用頻率高，專業(yè)信息獲取能力較好。為提高本科護(hù)士的網(wǎng)絡(luò)信息及專業(yè)信息獲取能力，應(yīng)給予相應(yīng)的政策，鼓勵本科護(hù)士積極撰寫綜述或科研性論文。
3.5信息素質(zhì)能力缺乏是本科護(hù)士查找和利用信息的最大困難調(diào)查結(jié)果顯示，本科護(hù)士認(rèn)為查找和利用信息的最大困難為缺乏加工和利用信息的能力（53人，53.54%），沒有時間（50人，50.51%），缺乏檢索知識（47人，47.47%），缺乏提煉信息的能力（33人，33.33%）。目前我國的護(hù)理教育課程體系中雖對本科生開設(shè)文獻(xiàn)檢索或計算機(jī)信息檢索教育，但理論多，實(shí)踐少，實(shí)踐教學(xué)局限于利用書本型醫(yī)學(xué)檢索工具查閱所需文獻(xiàn)的技能培訓(xùn)，忽視了信息分析、處理、傳播以及從其他途徑獲取信息的能力培養(yǎng)，尚未實(shí)現(xiàn)由檢索型向信息能力型的轉(zhuǎn)變，造成本科護(hù)士不會主動、敏銳地捕捉信息，缺乏提煉、分析、處理、傳播以及利用信息的能力。另外，大多數(shù)本科護(hù)士都位于臨床工作的第一線，工作任務(wù)繁重，夜班頻繁，超負(fù)荷的工作使他們很難有自由支配的時間與精力去查找和利用信息。除此之外有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為本科護(hù)士已具備科研能力，不重視畢業(yè)后繼續(xù)教育，且無具體的目標(biāo)管理制度，本科護(hù)士的信息查找和利用信息[4]。
4對策
4.1進(jìn)一步提高計算機(jī)及英語水平，為利用網(wǎng)絡(luò)信息資源打下基礎(chǔ)針對護(hù)理人員對計算機(jī)知識的掌握程度定期舉辦各個層次的計算機(jī)學(xué)習(xí)班，建立醫(yī)院計算機(jī)局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)連接，為實(shí)理護(hù)理信息交流打下基礎(chǔ)[5]同時普及計算機(jī)教育及網(wǎng)絡(luò)知識教育，要求本科護(hù)士熟練掌握專業(yè)搜索引擎。鼓勵護(hù)理人員通過各種形式的繼續(xù)教育加強(qiáng)外語應(yīng)用能力，如醫(yī)院每周開設(shè)英語學(xué)習(xí)課，聘請外教授課，鼓勵本科護(hù)士積極參加，提高專業(yè)英語水平，有助于提高外文文獻(xiàn)的閱讀。圖書館可購買適應(yīng)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)刊物。鼓勵本科護(hù)士積極參加科研成果報告會、展示會和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會。
4.2培訓(xùn)信息檢索技能及信息加工技巧，拓寬利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息的途徑利用醫(yī)院局域網(wǎng)的資源建立護(hù)理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上列出國內(nèi)外常用的護(hù)理網(wǎng)站的IP地址、文獻(xiàn)檢索知識、計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及最新的網(wǎng)絡(luò)信息資源，節(jié)省臨床護(hù)理人員的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱的時間。定期舉辦文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)班，介紹護(hù)理文獻(xiàn)檢索知識和技能等，使之針對不同研究目的選擇合適的信息檢索系統(tǒng)、檢索工具。在培訓(xùn)過程中注重講授與演示結(jié)合，改變以往理論與實(shí)踐脫離的狀況，逐步提高護(hù)理人員分析、鑒別、利用信息的能力。
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1、本科生畢業(yè)論文撰寫面臨的問題與原因
由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，缺少有效的研究思維和研究方法指導(dǎo)，本科學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、自學(xué)能力尚存不足，學(xué)生創(chuàng)新能力有待提高。因此，在畢業(yè)論文撰寫階段面臨不少問題。
（1）畢業(yè)論文選題困難。本科生較難通過對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解，對社會問題的分析與探索進(jìn)行選題。自己選題往往覆蓋范圍過大，不能從某一具體角度、利用某一方法對問題進(jìn)行深入分析與研究。[1]其原因主要在于本科學(xué)習(xí)期間課堂教學(xué)仍以“教師講授”為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的積極性和探究現(xiàn)實(shí)問題的興趣被沖淡。
（2）欠缺基本的研究能力。本科生缺乏必要的研究思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，創(chuàng)新能力往往是在不同教師不同課程的教學(xué)過程中潛移默化下得以提升的。而且，本科生不能對自己專業(yè)課程設(shè)置給以深刻理解，阻礙了學(xué)生在拓展自身的研究思路、培養(yǎng)思維方式、提升創(chuàng)新能力等方面進(jìn)步。
（3）存在資料搜集與利用困境。本科生面對研究性問題時，由于缺乏信息敏感度，面對學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息資料無從下手，無法針對論文選題進(jìn)行擴(kuò)展性資料采集。同時，難以將別人觀點(diǎn)融入自己的研究內(nèi)容中，導(dǎo)致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大篇幅抄襲、拼湊現(xiàn)象。
（4）缺乏對創(chuàng)新的深入理解。本科生由于缺少研究個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，在獲取資料后，不能將別人的理論、思想融入到自己的研究中，造成資料的大量復(fù)制與拼湊。且本科階段大班集中授課的教學(xué)模式，本科院校創(chuàng)新情境構(gòu)建不完善，無法顧及學(xué)生研究個性并提供一個合適的知識創(chuàng)新的互動指導(dǎo)平臺。
2、畢業(yè)論文階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
（1）加強(qiáng)教學(xué)過程的互動性。畢業(yè)論文指導(dǎo)中需要提高教學(xué)過程中的師生互動，促使學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題、解決問題?；娱_放的學(xué)習(xí)環(huán)境使得不同學(xué)生和各個指導(dǎo)老師之間均可以進(jìn)行自由交流協(xié)作[2]。在互動教學(xué)中，師生針對畢業(yè)論文撰寫形成協(xié)作關(guān)系，具有博弈性和動態(tài)性的協(xié)同效應(yīng)[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，感知專業(yè)領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問題，提出個人見解。
（2）強(qiáng)化創(chuàng)新思維和研究方法的訓(xùn)練。在缺乏方法論系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，一般不易展開邏輯條理清晰的思維，更談不上得出恰當(dāng)?shù)姆治鲅芯拷Y(jié)果[5]。創(chuàng)新思維和研究方法的訓(xùn)練有利于學(xué)生正確看待客觀事物的發(fā)展變化。研究思維及方法論的訓(xùn)練方法及過程的設(shè)計必須符合本科生的認(rèn)知能力，從方法模擬到靈活應(yīng)用可采取漸進(jìn)式的教學(xué)方法。
（3）信息能力的培養(yǎng)與提高。一個人信息能力的高低在很大程度上決定著他的社會活動能力和工作能力。[4]信息能力包括信息認(rèn)知能力、信息需求確定能力和信息獲取利用能力。在畢業(yè)論文撰寫階段，學(xué)生需要不斷增強(qiáng)信息意識，善于通過多種方法和渠道獲取信息，進(jìn)而把信息優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為決策優(yōu)勢。
3、面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練如還遵循傳統(tǒng)思路將無法高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具有開放性、交互性和社會性等特點(diǎn)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能使學(xué)生、教師憑借該平臺密切溝通，學(xué)生能獲取大量學(xué)習(xí)信息和接受更多教師的指導(dǎo)，并接觸到相關(guān)企業(yè)發(fā)展中的具體問題，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，促使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中提高創(chuàng)新能力。
3.1畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)
針對本科生認(rèn)知特點(diǎn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，本科生畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、交互性和社會性等特點(diǎn)。
（1）開放性。畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開放性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的共享上。共享信息包括專業(yè)理論知識、相關(guān)文獻(xiàn)資料、領(lǐng)域最新進(jìn)展、案例實(shí)踐內(nèi)容等。另外，開放性還表現(xiàn)在創(chuàng)新思維方面。任何教師或?qū)W生都可以將自己在指導(dǎo)或撰寫畢業(yè)論文時的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、思考和問題到該網(wǎng)絡(luò)平臺上。
（2）交互性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是漸進(jìn)性的。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠向師生提供即時交互功能，可以在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某一或某些畢業(yè)論文撰寫相關(guān)問題進(jìn)行討論與疑難解答。同時，利用平臺的交互功能，學(xué)生可以充分提高其社會溝通能力。
（3）社會性。畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的所有用戶之間可隨時利用整合在平臺中的各種網(wǎng)絡(luò)流行的社會化媒體工具進(jìn)行社會化交流以解決問題。學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，還需思維指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、行為指導(dǎo)等，這種通過社會化媒體實(shí)現(xiàn)多位導(dǎo)師對多位學(xué)生的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，使學(xué)生在寬松的社會化信息交流環(huán)境中自發(fā)、即時進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.2絡(luò)學(xué)習(xí)平臺框架構(gòu)建
在畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中能夠體現(xiàn)出開放性、交互性和社會性的特點(diǎn)。教師、學(xué)生、院校、企業(yè)等作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主體，可通過該平臺隨時信息、尋求問題解決方案。該平臺一方面提供不同主體需要的各種資源，另一方面，成為連接各主體的紐帶，使其利用學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)即時交互、問題討論、資料獲取等，使之形成一個思維活躍的創(chuàng)新社區(qū)。面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可主要分為以下四大模塊。（如圖1）
圖1 面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺框架
（1）專題討論模塊。該模塊可以隨時各種學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程中的問題、教師指導(dǎo)過程中的問題、企業(yè)有待解決的相關(guān)問題、學(xué)科領(lǐng)域研究進(jìn)展與熱點(diǎn)問題等。同時，便于教師相互解決畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中的問題、了解國內(nèi)外理論與實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，使指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作能夠更貼近社會現(xiàn)實(shí)問題，提高指導(dǎo)效率。
（2）畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)模塊。該模塊可以采用多種社會化交互工具，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺各主體之間建立暢通的信息交流。根據(jù)撰寫需要隨時調(diào)整指導(dǎo)方式，可一對一、多對一或多對多。這能夠彌補(bǔ)任意一個指導(dǎo)老師的能力盲點(diǎn)，使學(xué)生得到完善的、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（3）研究方法與案例分析模塊。該模塊集中畢業(yè)論文撰寫過程需要的多種參考知識和工具應(yīng)用指南。比如科學(xué)研究相關(guān)方法介紹與實(shí)例討論，各種網(wǎng)絡(luò)交互工具、數(shù)據(jù)分析軟件、論文撰寫相關(guān)軟件的應(yīng)用技巧介紹，畢業(yè)論文撰寫學(xué)習(xí)實(shí)踐案例、科學(xué)研究創(chuàng)新思維案例等。
（4）信息搜索與模塊。該模塊主要針對不同信息來源的各種文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)信息進(jìn)行廣泛搜索與匯集，統(tǒng)一提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的鏈接入口、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源、各行業(yè)研究報告、各層級統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。同時，集中學(xué)校各級主管部門針對畢業(yè)論文階段的相關(guān)通知、政策文件、更新通告、文檔下載等，供師生隨時下載查閱。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王秋云.在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010，（6）：149-151
二、現(xiàn)有閩臺合作辦學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式面臨的挑戰(zhàn)
（一）臺灣導(dǎo)師的指導(dǎo)
閩臺合作項(xiàng)目中，臺灣方面所給予的論文指導(dǎo)，若是面對面、一對一，成本高昂，費(fèi)用過大，所以就有必要借助于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施指導(dǎo)。但是，在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中，論文指導(dǎo)基本上是單向度的信息流通，而且受媒介條件所限，提問的自由度被大大降低，傳遞信息不夠全面和具體，主觀臆斷較多。同時，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度會隨之愈加強(qiáng)烈。甚而，將網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和教師指導(dǎo)混為一談，視教師指導(dǎo)為網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)之一種。
（二）大陸學(xué)生的態(tài)度
基本上所有的畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重要性都認(rèn)識不足，這就直接導(dǎo)致了對畢業(yè)論文的應(yīng)付態(tài)度。一是臨近畢業(yè)，大量的實(shí)習(xí)、招聘以及大四本身所開具的課程都讓畢業(yè)生們覺得心力交瘁；二是很多畢業(yè)生本身對科學(xué)研究的抗拒，缺乏科研精神和創(chuàng)新精神，覺得畢業(yè)論文是索然無趣的，為了畢業(yè)不得不去做的一項(xiàng)無聊工作。其實(shí)畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)階段理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新精神以及專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的水平。這就要求指導(dǎo)老師們不能按照原有模式和慣例，必須研究畢業(yè)生心理和做事情的思路，對癥下藥，才能解決同學(xué)們畢業(yè)論文質(zhì)量差的問題。從他們感興趣的途徑出發(fā)，刺激他們的求知欲，去完成高質(zhì)量的論文。
三、ELM模式在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中的的應(yīng)用
（一）ELM理論簡介
在態(tài)度改變的研究領(lǐng)域，心理學(xué)家理派蒂(RichardE.Petty)和卡喬鮑(JohnT.Cacioppo)在20世紀(jì)80年代提出一種很有影響的態(tài)度改變理論，即精細(xì)加工可能性模型(TheElaborationLikel-ihoodModel)簡稱ELM理論，探討了受眾態(tài)度轉(zhuǎn)變的不同說服路徑。ELM的基本假設(shè)是：信息接收者是有形成有用態(tài)度準(zhǔn)備的。他們能夠思考或加工說服信息，而說服信息的目的是使個體或全體接受者的態(tài)度發(fā)生改變。此理論把態(tài)度改變歸結(jié)為中樞說服和邊緣說服兩條路徑。中樞路徑認(rèn)為態(tài)度改變是受眾認(rèn)真考慮和整合說服信息的結(jié)果，即受眾進(jìn)行精細(xì)的信息加工。綜合多方面的信息與證據(jù)，深思熟慮，然后形成一定的態(tài)度。其顯著的特點(diǎn)是它需要高水平的動機(jī)和能力去加工說服信息的核心成分，即用中樞路徑加工的人將更深刻地考慮說服信息，需要較多的認(rèn)知資源。但如果說服信息與受眾關(guān)聯(lián)性不高，不能引起人們興趣，或者因?yàn)閭€體知識、經(jīng)驗(yàn)有限無加工能力，那么態(tài)度的改變就會通過邊緣路徑來完成。邊緣路徑認(rèn)為態(tài)度的改變不在于認(rèn)真思考說服信息的內(nèi)容，無需進(jìn)行邏輯推理和深入思考，而是根據(jù)一些邊緣線索得出結(jié)論來形成態(tài)度。個體使用邊緣路徑時將不會很深地考慮說服信息，但會形成一種基于信息情境成分的態(tài)度。此路徑更多地依賴于情感遷移、直觀推斷或其他自動的信息加工過程，所需的認(rèn)知資源也較少。[8]
二、現(xiàn)有閩臺合作辦學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式面臨的挑戰(zhàn)
(一)臺灣導(dǎo)師的指導(dǎo)
閩臺合作項(xiàng)目中,臺灣方面所給予的論文指導(dǎo),若是面對面、一對一,成本高昂,費(fèi)用過大,所以就有必要借助于網(wǎng)絡(luò),實(shí)施指導(dǎo)。但是,在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中,論文指導(dǎo)基本上是單向度的信息流通,而且受媒介條件所限,提問的自由度被大大降低,傳遞信息不夠全面和具體,主觀臆斷較多。同時,學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度會隨之愈加強(qiáng)烈。甚而,將網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和教師指導(dǎo)混為一談,視教師指導(dǎo)為網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)之一種。
(二)大陸學(xué)生的態(tài)度
基本上所有的畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重要性都認(rèn)識不足,這就直接導(dǎo)致了對畢業(yè)論文的應(yīng)付態(tài)度。一是臨近畢業(yè),大量的實(shí)習(xí)、招聘以及大四本身所開具的課程都讓畢業(yè)生們覺得心力交瘁;二是很多畢業(yè)生本身對科學(xué)研究的抗拒,缺乏科研精神和創(chuàng)新精神,覺得畢業(yè)論文是索然無趣的,為了畢業(yè)不得不去做的一項(xiàng)無聊工作。其實(shí)畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)階段理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新精神以及專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的水平。這就要求指導(dǎo)老師們不能按照原有模式和慣例,必須研究畢業(yè)生心理和做事情的思路,對癥下藥,才能解決同學(xué)們畢業(yè)論文質(zhì)量差的問題。從他們感興趣的途徑出發(fā),刺激他們的求知欲,去完成高質(zhì)量的論文。
三、ELM模式在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中的的應(yīng)用
(一)ELM理論簡介
畢業(yè)論文是各個高校都非常重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科人才培養(yǎng)方案中極其重要的必修環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的標(biāo)識，也是學(xué)校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生邁入社會的一道門檻。因此，高校畢業(yè)論文管理工作是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的任務(wù)。為切實(shí)做好地方本科院校畢業(yè)論文管理工作，保證畢業(yè)論文管理的質(zhì)量，在充分考慮地方本科院校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借助Internet研究開發(fā)畢業(yè)論文管理平臺，實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)論文的全部事務(wù)進(jìn)行管理。本文將研究基于B/S的地方本科院校畢業(yè)論文管理平臺的架構(gòu)，并提出管理平臺建設(shè)和應(yīng)用推廣應(yīng)采取的措施。
1管理平臺建設(shè)目標(biāo)
地方本科院校畢業(yè)論文管理平臺主要從規(guī)范化、方便化、信息化和科學(xué)化為著手點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，來提高畢業(yè)論文管理的質(zhì)量和效率。該平臺建設(shè)目標(biāo)主要解決地方本科院校畢業(yè)論文管理中以下幾個問題：1.1選題繁瑣由于地方本科院校畢業(yè)論文選題仍然采用人工操作，每年一到畢業(yè)設(shè)計選題時間，學(xué)生就不間斷的給各個指導(dǎo)老師打電話，即使指導(dǎo)老師的題目已經(jīng)滿了，也無法給讓學(xué)生知道，學(xué)生還是不斷打重復(fù)電話，學(xué)生煩，教師也煩，甚至出現(xiàn)了某個指導(dǎo)老師的題目爆滿，而有的老師的題目卻無人問津，分布很不均勻，有時甚至選個畢業(yè)設(shè)計題目就要拖上1到2周時間。1.2事情繁多，效率低下現(xiàn)行仍然采用人工方式對畢業(yè)論文進(jìn)行管理，主要采用電子郵件，QQ,電話等工具和學(xué)生進(jìn)行溝通，很多事情說到了，學(xué)生卻不一定能做到，這就造成整個過程效率低下。1.3進(jìn)度難控制學(xué)生大四一年時間幾乎都在外實(shí)習(xí)，參加培訓(xùn)，找工作，參加研究生考試復(fù)習(xí)等等，只能通過電子郵件，QQ,電話和學(xué)生聯(lián)系，教師下達(dá)的任務(wù)，學(xué)生做了沒做，很難來衡量，學(xué)生出現(xiàn)疑問也沒辦法和教師面對面交流，因此，學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度指導(dǎo)老師很難控制。1.4質(zhì)量難保證，寫出的論文格式更是千變?nèi)f化學(xué)生在寫論文期間，幾乎都在外地，寫出的論文缺乏和教師交流，沒有一個總體思路，經(jīng)常出現(xiàn)框架不合理，有頭無尾，內(nèi)容更是亂七八糟，格式也是千變?nèi)f化，總體質(zhì)量很難保證。給后期遺留了一系列問題。
2管理平臺搭建
2.1業(yè)務(wù)流程畢業(yè)論文管理平臺主要完成教師申報課題、學(xué)生選題、教師下達(dá)任務(wù)書、指導(dǎo)教師對審批表和開題報告進(jìn)行審核、畢業(yè)論文中期檢查、教師對學(xué)生問題答疑解惑、學(xué)生論文提交、論文答辯、評選優(yōu)秀等相關(guān)畢業(yè)論文事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，使畢業(yè)論文管理工作處于可視可控狀態(tài)，提高畢業(yè)論文管理的質(zhì)量。2.2系統(tǒng)模塊設(shè)計根據(jù)對整個畢業(yè)論文的管理過程進(jìn)行整理，吸收、參考一些高校先進(jìn)的管理理念，再結(jié)合地方本科院校目前具體情況，畢業(yè)論文管理的特點(diǎn)，該畢業(yè)論文管理平臺包含三類用戶，分別是管理員、學(xué)生、教師。該平臺根據(jù)用戶不同包含如下模塊：2.2.1管理員模塊管理員通過此功能模塊可以提供論文具體要求的信息和資料；可以對所有用戶進(jìn)行管理，可以查看用戶信息、修改用戶信息、添加用戶、刪除用戶；可以對教師申報的課題進(jìn)行審核，審核通過后，向?qū)W生公布選題表及其教師信息；可以對學(xué)生論文分配評閱教師；可以設(shè)置學(xué)生論文成績的組成比例；可以對參加答辯的學(xué)生進(jìn)行分組和教師進(jìn)行分組；可以查看成績；可以對留言管理，查看留言，刪除留言，回復(fù)留言；可以完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，方便查看一些匯總信息，方便管理員的管理工作，并提供統(tǒng)計參考數(shù)據(jù)。2.2.2學(xué)生模塊可以注冊自己的個人信息，可以選題，瀏覽信息，查看與自己相關(guān)的選題、互評分配、成績以及答辯分組情況等。可以上傳論文設(shè)計過程中需要提交的各種文檔資料，包括審批表、開題報告、中期檢查、論文等。也可以下載論文設(shè)計過程中需要的各種文檔資料。還可以就論文設(shè)計過程中遇到的所有問題進(jìn)行留言。2.2.3教師模塊可以申報畢業(yè)設(shè)計題目、修改題目、提交文檔、成績查看、成績上傳，還可以查看學(xué)生分組及其評委分組情況等。教師可以網(wǎng)上查看學(xué)生提交的文檔并作出評閱，發(fā)表指導(dǎo)意見和書寫評語的功能。可以網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生論文，檢查學(xué)生論文進(jìn)度，為教師輔導(dǎo)提供良好的工作環(huán)境。
3管理平臺實(shí)現(xiàn)
地方本科院校畢業(yè)論文管理平臺針對整個畢業(yè)論文的業(yè)務(wù)流程，為管理人員、教師、學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)了對畢業(yè)論文的全部事務(wù)進(jìn)行管理。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文管理流程網(wǎng)絡(luò)化，使地方本科院校畢業(yè)論文管理體系結(jié)構(gòu)更加規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。該平臺應(yīng)用B/S架構(gòu),以Apache為Web服務(wù)器，以SQLServer作為后臺數(shù)據(jù)庫，采用PHP語言，為地方本科院校畢業(yè)論文管理事務(wù)搭建一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺。平臺最終實(shí)現(xiàn)效果如圖1所示。
4管理平臺應(yīng)用推廣采取的措施
隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，在高校內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行畢業(yè)論文管理已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。這種管理方式不但使用方便、簡單，還可以節(jié)省資源，順應(yīng)當(dāng)今所提倡的節(jié)約環(huán)保及其無紙化辦公的需求。如何發(fā)揮畢業(yè)論文管理平臺的優(yōu)勢，使其得到有效應(yīng)用，來提高畢業(yè)論文管理的質(zhì)量，是值得深思的問題。4.1強(qiáng)化認(rèn)識管理平臺應(yīng)用是畢業(yè)論文管理模式的一次重大轉(zhuǎn)變，涉及的人員有領(lǐng)導(dǎo)，管理人員，教師和學(xué)生，而應(yīng)用推廣的關(guān)鍵是要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化各類人員認(rèn)識，要充分認(rèn)識到使用畢業(yè)論文管理平臺，可以給管理人員、教師、學(xué)生帶來極大方便，可以提高畢業(yè)論文管理的質(zhì)量和效率。4.2全員參與管理平臺應(yīng)用推廣需要全員的支持和參與，應(yīng)采取相關(guān)措施，調(diào)動各類人員參與的積極性。在整個平臺應(yīng)用推廣的過程中，可以讓各類人員參與試用該平臺，在試用中體會管理平臺的優(yōu)勢和給我們帶來的便捷，并提出需求和使用建議，從而保證管理平臺順利使用。4.3由點(diǎn)到面管理平臺的建設(shè)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，其應(yīng)用推廣更不是一朝一夕就能完成，要由點(diǎn)到面，一步一步推廣，可先在部分學(xué)院試點(diǎn)，等平臺各個方面完善穩(wěn)定后，再在全校推廣使用。4.4完善功能管理平臺各功能可能不能滿足各類使用人員的需求，在使用平臺的過程中，要重視各類人員的反饋意見，要全面了解教師和學(xué)生的需求，并及時收集整理，逐步完善管理平臺功能。4.5注重維護(hù)在臨近學(xué)生畢業(yè)之際，管理平臺的使用頻率將會超出平常的百倍，平臺出現(xiàn)故障的頻率也會大幅度增加，因此，相關(guān)技術(shù)人員要隨時關(guān)注，注意維護(hù)，保證整個管理平臺的正常運(yùn)行，為學(xué)生畢業(yè)論文的管理提供有效保障。
參考文獻(xiàn)
[1]耿彩芳,丁昶.基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究[J].教育與職業(yè),2014(20):118-119．
[2]陳燕紅,馮向萍.新疆高校畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計在線管理平臺研究[J].微型電腦應(yīng)用,2015(01):44-46.
[3]龍世榮,趙學(xué)孔,岑磊.基于工作流的B/S架構(gòu)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2013(14):67-69.
[4]章榮麗.基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)(碩士學(xué)位論文).天津:天津大學(xué),2014.
摘 要：文章選取《社會學(xué)研究》和《中國人口科學(xué)》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對其數(shù)據(jù)引用行為進(jìn)行
>> 19877―20166年我國檔案法規(guī)研究期刊論文統(tǒng)計分析 期刊論文評價研究 體育期刊論文參考文獻(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)引用情況研究 從高被引期刊論文看我國圖書館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國教育博客研究 西安工程大學(xué)期刊論文計量分析 國內(nèi)物理學(xué)期刊arXiv自存檔論文的引用優(yōu)勢研究 我國學(xué)習(xí)型城市研究期刊論文的文獻(xiàn)計量和內(nèi)容分析 基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學(xué)期刊論文計量分析 西北農(nóng)林科技大學(xué)期刊論文統(tǒng)計分析 我國新聞傳播學(xué)期刊集群分布及其親疏關(guān)系研究 我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價歷程研究 單篇期刊論文h指數(shù)的實(shí)證研究 期刊論文與專利文獻(xiàn)的整合框架研究 教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究 英語學(xué)術(shù)期刊論文轉(zhuǎn)述動詞研究 國內(nèi)實(shí)證類英語碩博論文與國外期刊論文結(jié)果與分析討論部分的引用對比 我國體育人文社會學(xué)學(xué)科引用網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數(shù)據(jù)生命周期管護(hù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[8]《中國人口科學(xué)》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.
作者簡介：丁楠，女，浙江大學(xué)圖書館館員;楊柳，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系副教授。
一、現(xiàn)有普通高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程分析
1.工作流程
按照四年制普通高校教學(xué)計劃，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作基本在第八學(xué)期開學(xué)進(jìn)行，歷時十五周左右。畢業(yè)設(shè)計（論文）整個過程分為選題、開題、研究設(shè)計、論文撰寫和畢業(yè)答辯五個階段。
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程是，一般由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、研究收集資料、題目設(shè)計、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程存在的問題
目前，本科畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，升學(xué)壓力很大，從第七學(xué)期開始，畢業(yè)生就將重心放在尋找工作和考研上，基本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計（論文）；全國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師數(shù)量遠(yuǎn)比不上學(xué)生人數(shù)的增長，導(dǎo)致高校師生比過高，很多高校的不少專業(yè)，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生超過8人，甚至達(dá)到十幾人；[2]部分青年教師的業(yè)務(wù)水平和能力有限。
由此導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程存在已下問題：
（1）師生比過高導(dǎo)致論文的題目假、大、空現(xiàn)象嚴(yán)重；課題的類型趨于理論研究、模擬仿真的比例越來越高，硬件或軟硬結(jié)合的綜合性課題的比例在減少。[2]
（2）部分學(xué)生輕視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，對所選的題目采取網(wǎng)上下載、東拼西湊、甚至抄襲等手段，沒有真正結(jié)合自己所學(xué)到的專業(yè)知識去研究、去解決、去綜合應(yīng)用。
（3）指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式過多依賴于電子郵件、電話等，與學(xué)生面對面的指導(dǎo)時間越來越少，對學(xué)生無法進(jìn)行有效的監(jiān)督。[2]
（4）學(xué)校管理部門對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程還不能做到有效、實(shí)時進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)生畢業(yè)論文完成的各個階段上缺乏強(qiáng)有力的考核監(jiān)控機(jī)制。[1]
二、我校對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程的研究
過程管理基于目標(biāo)管理，是對目標(biāo)的無限分解和細(xì)化，它將管理的中心前移，通過實(shí)現(xiàn)科學(xué)的流程而最終趨向目標(biāo)，具有落實(shí)性、可控性、創(chuàng)新性、閉環(huán)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。[1]
1.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程改進(jìn)的方法
（1）依據(jù)過程管理理論，學(xué)校將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程細(xì)分為七個環(huán)節(jié)：
教學(xué)大綱、選題指南、選題和任務(wù)書、階段報告和檢查、成績評審和答辯、成績評定和評優(yōu)、材料存檔。
（2）學(xué)校將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程分為管理流程和業(yè)務(wù)流程兩個方面：
管理流程的主要環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)和方向規(guī)劃、教學(xué)人員組織和任務(wù)協(xié)調(diào)、教學(xué)過程控制及教學(xué)信息管理。
業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)包括：選題、任務(wù)書、階段報告和檢查評價、成果評審和答辯、成績評定和評優(yōu)、材料存檔。
（3）二者之間的關(guān)系如下圖所示：
2.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)
（1）本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、教學(xué)大綱和選題指南的意義、任務(wù)書的作用、階段報告和檢查的性質(zhì)；
（2）本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)過程的專業(yè)性、教學(xué)文件的指導(dǎo)性、教學(xué)文檔格式的規(guī)范性如何體現(xiàn)；
（3）領(lǐng)導(dǎo)的價值觀、學(xué)術(shù)帶頭人的專業(yè)水平、教師和行政管理人員的業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度。
3.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程改進(jìn)的突破點(diǎn)
（1）教學(xué)計劃：推行選題指南、強(qiáng)化任務(wù)書工作；
（2）教學(xué)組織：專任教師與兼職教師相結(jié)合；
（3）教學(xué)過程：采用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺；
（4）教學(xué)考核：評分區(qū)別學(xué)習(xí)表現(xiàn)（態(tài)度）、成果質(zhì)量、答辯效果。成績由指導(dǎo)教師、成果評閱人、答辯小組獨(dú)立評分；
（5）教學(xué)文檔：分類管理、重點(diǎn)監(jiān)控、簡化流轉(zhuǎn)。
三、結(jié)語
普通高等學(xué)校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)是在校生最后一個重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索、研究本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的新模式、新思想，不斷完善本科畢業(yè)設(shè)計（論文）可操作運(yùn)行機(jī)制，才能提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)：
