時(shí)間：2022-05-08 12:53:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇翻轉(zhuǎn)課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認(rèn)真聽課?！?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/12126.html" target="_blank">翻轉(zhuǎn)課堂”則顛了個(gè)個(gè)：學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前，美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動，實(shí)踐練習(xí)，利用自學(xué)來的知識解決學(xué)習(xí)中的問題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對不同學(xué)生，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。
這種模式實(shí)際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。
“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個(gè)優(yōu)勢是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時(shí)間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，生動形象的教學(xué)資源必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會大大提高。然而，問題也來了。
其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說每個(gè)教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個(gè)學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說手機(jī)普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機(jī)上網(wǎng)嗎？每個(gè)月多少流量、多少費(fèi)用？又有幾個(gè)學(xué)校能投入大量資金，為每一個(gè)學(xué)生裝備一個(gè)電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學(xué)校來說，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時(shí)時(shí)刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？
其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識?？纯疵绹鴮W(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學(xué)上帝”……”。看看可汗老師的學(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個(gè)獨(dú)立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個(gè)平臺，從最基本的東西開始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練。”可汗學(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無現(xiàn)場感，也無課堂感：教師講課時(shí)學(xué)生不在現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師不在現(xiàn)場，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強(qiáng)調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個(gè)指頭有長短，學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切，片面地強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？
其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計(jì)顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個(gè)過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢?？墒敲绹灿腥速|(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生，跋涉書山、遨游學(xué)海，考一個(gè)好高中、考一個(gè)好大學(xué)，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個(gè)視頻又能否適應(yīng)知識和能力不同、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們在做功課遇到問題卡住的時(shí)候?？墒牵@個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。
于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。教師鼓勵學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。
經(jīng)過兩年的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙?。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，借用網(wǎng)絡(luò)把視頻放在YouTube網(wǎng)站上，沒想到的是卻吸引了很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)他的課程，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的原型。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的緣起中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過微視學(xué)習(xí)在課前完成知識的傳授，教師輔導(dǎo)和小組討論的的方式對課前所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。把傳統(tǒng)教學(xué)中的課上講授知識，課后內(nèi)化知識的流程完全翻轉(zhuǎn)過來，向教學(xué)的“原點(diǎn)”回歸，即“以生為本”，“以學(xué)為重”，依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來完成學(xué)習(xí)活動，變被動為主動，體現(xiàn)了人本主義教育思想。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了什么
（一）學(xué)生的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生由原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的構(gòu)建者。學(xué)生可以在課前自由掌控觀看微課的快慢節(jié)奏，對于沒有理解的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，也可以停下思考或者記錄，在課堂上可以針對自己的問題向教師提問，通過教師答疑輔導(dǎo)和小組討論及課堂作業(yè)的模式解決自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在這一過程中可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組活動和平等交流，獲得同學(xué)的認(rèn)可，從而獲得成就感，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。
（二）教師的轉(zhuǎn)變
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中由原來的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者，在課堂中他們和學(xué)生交流溝通，回答學(xué)生的問題，并適時(shí)給與個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以通過平臺反饋的情況來了解學(xué)生的掌握程度，針對突出問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，從而更好地了解學(xué)生，提高課堂效率。教師的備課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計(jì)上，內(nèi)容要適中，目標(biāo)要明確且具體，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精選習(xí)題，通過習(xí)題內(nèi)化所學(xué)知識。另外還要進(jìn)行微課錄制，在錄制的過程中要用精簡的語言把課程中的問題詮釋清楚，還要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
（三）教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生都專注于自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)別課上搗亂的學(xué)生失去了“市場”，因而課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是如何更好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師更多地關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)能力、已有知識、認(rèn)知風(fēng)格的研究，關(guān)注微課的制作。在家校聯(lián)系上，和交流的內(nèi)容也轉(zhuǎn)變了，教師和家長談?wù)摰母嗟氖菍W(xué)生是否在學(xué)習(xí)，可以做哪些來幫助他們學(xué)習(xí)。
（四）家長的轉(zhuǎn)變
由于學(xué)生是在家觀看微視，通過自學(xué)的方式來完成新知識傳授，家成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要陣地，因此對家長又提出了新的要求，家庭教育也顯得比以往更為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”從家校關(guān)系、親子關(guān)系、自身發(fā)展三個(gè)維度考慮，家長已不僅僅是傳統(tǒng)上的督促者，更要適應(yīng)學(xué)者的新角色，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能力的培養(yǎng)，把自己視為教師的好幫手。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢
和傳統(tǒng)課堂不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”顯得相對寬松和自在，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間在家觀看視頻學(xué)習(xí)，這種自主性無疑讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的自由和靈活性，也在某種程度上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在課堂上，采用提問和合作學(xué)習(xí)的模式讓課堂氣氛變得更加輕松，學(xué)生通過自由談?wù)搶W(xué)習(xí)中的問題這種方式，把課堂頓時(shí)搞“活”了，氣氛熱烈，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生變得更加積極主動，學(xué)習(xí)也變得越來越好。傳統(tǒng)的一對多地課堂模式無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以把練習(xí)傳到網(wǎng)上，學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后在線完成相關(guān)練習(xí)，而教師可以及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)情況并針對突出問題進(jìn)行解答并和學(xué)生探討，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，也讓教師可以更好了解學(xué)生的掌握情況，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)
1.來自學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)要通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，在教育平臺上觀看微視，和老師及同學(xué)進(jìn)行交流和互動。但是網(wǎng)絡(luò)的誘惑力巨大，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，自控能力差，在缺乏有效監(jiān)管下，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。所以，加強(qiáng)學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展顯得格外重要。
2.來自教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變并不降低教師在教育活動中的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要微視的支持，而制作出學(xué)生歡迎的微視則對教師對教材的整合和把握提出了更高的要求，教師不僅要有課程意識和課程設(shè)計(jì)能力，整個(gè)微視的制作更是要花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，這對我國基礎(chǔ)教育階段的老師得專業(yè)能力來說將會是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力需要不斷的提高來適應(yīng)這場教育革命。
3.來自信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展離不開信息技術(shù)的支持，對信息技術(shù)的依賴使得翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有很大的局限性，按照我國目前的現(xiàn)狀來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”只能小范圍地展開，不適合普遍實(shí)施。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，近三年我國多個(gè)省、市、區(qū)的研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。
一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場所，最重要的是，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考來將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校收到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義與價(jià)值
在信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以高中學(xué)段為主，比如重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級中學(xué)等，義教階段應(yīng)用研究實(shí)施者不多。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂在中國有著廣闊的實(shí)施前景。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)方式在我國農(nóng)村學(xué)校實(shí)施為什么要變式？因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生多為留守兒童、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋為零、農(nóng)村教師錄制視頻條件差等所限不得不進(jìn)行變通實(shí)施。
教師是學(xué)校的財(cái)富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了青年教師校內(nèi)的基本功競賽。整項(xiàng)活動有力的夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識，充分認(rèn)識課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法
推開“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要全體教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。
（1）通過互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的研究成果，讓課題組成員對“翻轉(zhuǎn)課堂”做深入的了解和全面的J識，形成本研究課題的理論基礎(chǔ)。
（2）通過一線教師的教學(xué)實(shí)踐、反思，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的最佳方式，形成適用于雪山學(xué)區(qū)各學(xué)校乃至類似偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”。
（3）通過實(shí)施“變式翻轉(zhuǎn)課堂”后老師、學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。
中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
翻轉(zhuǎn)課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于“技術(shù)”：錄制工具的普及，教學(xué)片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學(xué)公開課唾手可得，中小學(xué)的課程也能在網(wǎng)上觸手可及，網(wǎng)絡(luò)形成了巨大的“學(xué)?！?，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“模式”：教師課前將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），到課堂上，學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教師針對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。
2007年春天，翻轉(zhuǎn)課堂從技術(shù)層面進(jìn)一步躍升到了教學(xué)模式，誕生地在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學(xué)校的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學(xué)生的上學(xué)困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供課后回顧和指導(dǎo)。這一教學(xué)模式后來在美國國內(nèi)廣泛推廣，有效提高了升學(xué)率，降低了輟學(xué)率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上反轉(zhuǎn)了“教”和“學(xué)”的順序，由先教后學(xué)到先學(xué)后教，節(jié)約課堂的時(shí)間，知識的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性十足，學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過教學(xué)視頻顯現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)如一條長長的彗星尾巴，時(shí)時(shí)、處處燃燒、向外擴(kuò)散能量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的是美國教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋，顯性的學(xué)習(xí)效果可以直接發(fā)現(xiàn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有潛在的效果，隱性的影響巨大。
從知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)過程的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加以說明。加涅認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與學(xué)生的內(nèi)部活動與教學(xué)的外部事件緊密相連，每一種教學(xué)活動都有開端和結(jié)尾，信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為八種依次交替的階段：
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)階段中， 以一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的流程課分解為四個(gè)任務(wù)：課程研發(fā)（視頻制作）、在線學(xué)習(xí)（視頻觀摩）、課堂學(xué)習(xí)、課程反饋。 加涅信息加工學(xué)習(xí)模型中的順序徹底翻轉(zhuǎn)了：處于最后階段的“反饋”反轉(zhuǎn)到了課前，正常的學(xué)習(xí)階段本來是動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得，翻轉(zhuǎn)課堂從習(xí)得階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)的動機(jī)在各個(gè)階段都有效維持，因?yàn)樽灾鞯膫€(gè)性化的學(xué)習(xí)需要用動機(jī)支配整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前就已經(jīng)習(xí)得、領(lǐng)會了知識，也完成了作業(yè)，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個(gè)反饋的過程。外部的教學(xué)時(shí)間也從指導(dǎo)注意部分發(fā)生了改變，教學(xué)的過程是多開端的，在開始教學(xué)之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的流程完全具備加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的各個(gè)階段，只是各個(gè)階段的順序進(jìn)行了顛覆，因此翻轉(zhuǎn)課堂里時(shí)空倒置，場景立體互換，交叉循環(huán)，流程如下圖所示：
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂具有技術(shù)和模式的雙重特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：
1. 線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)：“一個(gè)都不能少”。翻轉(zhuǎn)課堂大尺度觸網(wǎng)，而且將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來，如果缺少技術(shù)，就不能形成模式，如果不是運(yùn)用這種模式，技術(shù)也只是屠龍之技。整個(gè)模式中，線上學(xué)習(xí)貌似沒有邊界，但是要為線下的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，線下的教學(xué)又要以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒有線上的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學(xué)，線上的學(xué)習(xí)就沒有針對性和指向性，更不會有教學(xué)的生成性。
在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)或者說教學(xué)鏈中，如果把線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻比作一種產(chǎn)品，產(chǎn)品有生產(chǎn)有銷售，相應(yīng)地，教學(xué)也有研發(fā)與產(chǎn)出。翻轉(zhuǎn)課堂模式的左端是研發(fā)――生產(chǎn)：教師的教，右端是產(chǎn)出――銷售：學(xué)生的學(xué)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教與學(xué)只是先與后的問題，而不是哪一個(gè)更為重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)的“生產(chǎn)”中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在創(chuàng)造，師生同等重要，在互動、交流，在生成，在共享。同時(shí)，又可以避免學(xué)生在上學(xué)路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學(xué)生贏得八小時(shí)之外的學(xué)習(xí)自由，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以快速、便捷地利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，具有線上、線下，“一個(gè)都不能少”的特點(diǎn)。
2. 教的變革與學(xué)的變革：“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的學(xué)為中心，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成批判性的思維。
翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)中的翻轉(zhuǎn)，是教的變革也是學(xué)的變革。學(xué)生可以利用教學(xué)的視頻，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學(xué)溝通，更可以詢問家長，做到凡有學(xué)習(xí)處，皆有吾師。教師在專業(yè)技能方面的要求更高了，教學(xué)視頻的制作，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，都翻轉(zhuǎn)了。教師的角色演變成學(xué)習(xí)資源的提供者，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有課堂的真實(shí)情境，又有網(wǎng)絡(luò)情境。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，進(jìn)行內(nèi)化。積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程自然而然形成了團(tuán)隊(duì)，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學(xué)生的批判思維，因此，是全過程的，長時(shí)間的教學(xué)變革，無時(shí)無刻不在建構(gòu)中翻轉(zhuǎn)，也在翻轉(zhuǎn)中建構(gòu)，可謂“將翻轉(zhuǎn)進(jìn)行到底”。
3. 教學(xué)資源的整合與學(xué)科課程的融合：“現(xiàn)代啟示錄”。翻轉(zhuǎn)課堂將分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的無關(guān)要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的容量參照了教育心理學(xué)中的各個(gè)年齡階段“注意力的指向與集中”時(shí)間幀點(diǎn)。教學(xué)視頻短小、精悍，教學(xué)信息清晰、明確，教師制作教學(xué)視頻需要長時(shí)間的準(zhǔn)備，同時(shí)設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教師在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效整合。
在學(xué)科課程方面，線上學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)都有靈活性，學(xué)科之間的教學(xué)可以相互滲透。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，但是對于相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時(shí)間段和地點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己所要學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分主次，打破了學(xué)科之間的壁壘和邊界。在學(xué)習(xí)的過程中，可以對視頻資料進(jìn)行暫停、回看，學(xué)科之間交叉的知識可以互相滲透，甚至可以在不同的時(shí)間點(diǎn)對另一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成啟發(fā)。在整合與融合中，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一部教科書式的“現(xiàn)代啟示錄”。
四、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂
電子書的出現(xiàn)讓人們擔(dān)心紙質(zhì)書被取代，更擔(dān)憂傳統(tǒng)的出版業(yè)走向沒落，“全國國民閱讀調(diào)查”報(bào)告稱：“超9成國人看完電子書不買紙質(zhì)書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數(shù)字化時(shí)代的閱讀，翻轉(zhuǎn)課堂一翻轉(zhuǎn)激起千重浪，當(dāng)傳統(tǒng)課堂遇到翻轉(zhuǎn)課堂，孰優(yōu)孰劣？
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤顛覆，線下的學(xué)習(xí)基本上是傳統(tǒng)課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂從技術(shù)層面避免了傳統(tǒng)課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內(nèi)部矛盾入手，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行內(nèi)部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂作外部比較。
運(yùn)用美國管理學(xué)教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關(guān)研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣進(jìn)行分析：
S （strengths）優(yōu)勢 W（weaknesses）劣勢 ： 內(nèi)部因素
將內(nèi)部因素歸結(jié)為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于：翻轉(zhuǎn)課堂用情境、協(xié)作和會話的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有自主性和靈活性，教學(xué)增加了師生的互動和個(gè)性化溝通。教師可以將直接指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)混合。
劣勢在于：容易過度依賴教學(xué)視頻，荒廢了實(shí)時(shí)的言傳與身教。因?yàn)樽飨r(shí)間沒有規(guī)定，內(nèi)容可以永久保存，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，部分學(xué)生習(xí)慣不良，形成惰性。因?yàn)楹馁M(fèi)大量的課外時(shí)間，如果時(shí)間不充裕，學(xué)生匆匆看完教學(xué)視頻，不作思考，會導(dǎo)致思維退化。電子產(chǎn)品的使用也有限度，學(xué)生視力下降與此相關(guān)，70%的視力下降發(fā)生在青少年身上。
O（opportunities）機(jī)會 T（threats）威脅 ： 外部因素
外部因素是客觀因素，即物質(zhì)因素：教育影響。
翻轉(zhuǎn)課堂中機(jī)會眾多：更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提供的是個(gè)性化教育的機(jī)會，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，內(nèi)容永久保存，可以有查閱和訂正的機(jī)會，更讓形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)結(jié)合，是過程和結(jié)果評價(jià)具有適應(yīng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂的威脅也不少：韓濤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，不能忽略學(xué)生需求”，也就是說，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，翻轉(zhuǎn)無異于空中樓閣。同時(shí)，教師的技術(shù)水平是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的決定力量，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有技術(shù)上的難度。更重要的是在觀念上進(jìn)行調(diào)試：考慮學(xué)生需求的差異化學(xué)習(xí)不等于盲目個(gè)性化，要在社會需求中體現(xiàn)個(gè)性，因此教育的普適性也不能忽略。在監(jiān)控力度方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中容易在遨游網(wǎng)絡(luò)的過程中缺乏監(jiān)控。在學(xué)習(xí)的深度上，視頻僅僅提供了學(xué)習(xí)的材料，思維的過程需要預(yù)設(shè)和生成的共同作用，視頻學(xué)習(xí)缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長期潛移默化。如果翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新鮮感失去了，學(xué)生就不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在學(xué)科的適用廣度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”程度還有待于進(jìn)一步論證。
通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別也浮出水面：
具體運(yùn)用層面，上海師大教育技術(shù)學(xué)院黎加厚教授給出了16條建議，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部分析以及與傳統(tǒng)課堂的比較，有幾條建議頗有啟發(fā)：（1）時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)對象：學(xué)生；（2）一個(gè)微課程一個(gè)知識點(diǎn)；（3）時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容；（5）給學(xué)生提示信息，比如顏色線標(biāo)識、符號圖標(biāo)標(biāo)記、屏幕側(cè)邊列關(guān)鍵詞；（6）與其他教學(xué)活動配合；（7）恰當(dāng)提問，提問要恰當(dāng)安排：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結(jié)束時(shí)有一個(gè)簡單的總結(jié)（概括要點(diǎn)、梳理思路、重難點(diǎn)）等……
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，模式建立在模型的基礎(chǔ)上，因此本文引入了圖表和模型進(jìn)行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國有一些學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步實(shí)效，這是可喜的變化。
參考文獻(xiàn)：
在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生往往無法自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨點(diǎn)隨情的自由學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還幫助一批困難的學(xué)習(xí)者。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是成績較好和反應(yīng)較快的學(xué)生。他們在課堂上積極回答問題或提出很棒的見解，這就沖擊了學(xué)困生的思維時(shí)間。導(dǎo)致這部分學(xué)生被動聽課，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，學(xué)生能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，大部分時(shí)間都圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這就避免了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)成績相差過大的情況，也給了成績優(yōu)異學(xué)生相對較多的發(fā)展自己興趣的時(shí)間。
伴隨著高考素質(zhì)教育改革學(xué)生的課余活動越來越多，常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。而這些活動不僅是大學(xué)招生的必要條件，更是提高學(xué)生素質(zhì)應(yīng)對新時(shí)期競爭的重要途徑。這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供這一機(jī)會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間――可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。
同時(shí)學(xué)生在高中的傳統(tǒng)課堂中長期接受填鴨式教育，上大學(xué)后不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，造成了過度網(wǎng)癮、退學(xué)等等問題。翻轉(zhuǎn)課堂的引入正是讓學(xué)生逐漸自由、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。能夠真正掌握大學(xué)，決勝人生。
二、“翻轉(zhuǎn)”加強(qiáng)了家長和教師對學(xué)生的了解
在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受，很少有學(xué)生在內(nèi)心真正接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生為什么不主動學(xué)習(xí)呢？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？很多很多的理由導(dǎo)致學(xué)生沒有全身心地投入學(xué)習(xí)。這些理由家長和教師都不得而知，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以幫助我們了解學(xué)生的困擾，并能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
在傳統(tǒng)課堂上家長一般都不了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜的聽講，行為是否恭敬，舉手回答問題是否積極，是否打擾其它同學(xué)，這些都是家長關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生與家長交流的方式。學(xué)生在課下時(shí)間完成視頻學(xué)習(xí)過程，家長更直觀的了解孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，他們有什么困擾？家長可以思考能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？如何把孩子帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
在傳統(tǒng)課堂上教師的主要精力放在課堂講解時(shí)間上，主要是集中于對學(xué)生集體管理，而忽視個(gè)別學(xué)生的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解。讓教師在課堂上花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，更好的了解每個(gè)學(xué)生的困擾，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。除此之外我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
三、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。我們在課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，也可以為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是當(dāng)做一件自我需求且有意義的活動。
教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的普及，使學(xué)生認(rèn)識到教師是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的引路人，而不是指令的教師。學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是：（1）讓學(xué)生了解桌椅的基本構(gòu)造及材料。（2）學(xué)習(xí)用多種廢舊材料制作一個(gè)桌椅模型。教材中重點(diǎn)介紹了用麥稈插接做小椅子的方法，我們居住在城市，麥稈這種材料反倒不好找，在家庭中最好找的材料是廢舊的雜志、報(bào)紙、紙盒、牛奶箱板及飲料瓶，如何巧妙地運(yùn)用這些材料制作桌椅呢？不同的材料又有哪些不同的制作方法呢？這是本課的重、難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置
做桌椅模型，首先要了解桌椅的組成部件和構(gòu)造特點(diǎn)，于是我先上網(wǎng)查找了各種樣式、多種功能的桌椅，沒想到一搜索才發(fā)現(xiàn)桌椅的發(fā)展歷史非常豐富而深遠(yuǎn)，古今中外的桌椅風(fēng)格、造型設(shè)計(jì)也變化多端，看到這些優(yōu)美的、華麗的、樸素的、簡約的、古典的、現(xiàn)代的桌椅家具，如同一件件精美的藝術(shù)品讓我激動而欣喜，我希望把這種喜悅與同學(xué)們分享，希望通過欣賞各種各樣的桌椅圖例能開闊學(xué)生的眼界，拓寬設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念，能更好地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效賞析呢？我首先想到了用翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成這一任務(wù)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
（一）播放微課視頻：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，欣賞各種風(fēng)格的桌椅，介紹用紙杯做藤椅、用易拉罐做歐式桌椅的方法。（時(shí)間7分鐘）
（二）考查大家對課前知識的了解、掌握情況，板書：桌椅構(gòu)造、材料、功能、方法。展示學(xué)生用小棒拼擺的小桌和用光碟加香水瓶制作的桌子。
（三）小游戲：把平面的紙變成“立體”的，適合方便我們使用。（立體的紙?jiān)煨褪墙M成桌椅的基本構(gòu)造部件）
（四）欣賞各種特色的桌椅，思考對你有什么啟示？（材料巧妙，設(shè)計(jì)師的構(gòu)思新奇，不同的材料制作方法也不同）
（五）學(xué)生以小組為單位發(fā)放一張調(diào)查表，討論并填寫內(nèi)容：合作人數(shù)、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)簡圖及主要制作方法。
（六）布置作業(yè)要求：運(yùn)用自己收集的廢舊材料和各種方法通過獨(dú)立或合作的方式制作一個(gè)桌椅模型。
（七）講評作業(yè)、展示教師用廢舊材料制作包裝的獨(dú)特椅子及進(jìn)行環(huán)保教育。
當(dāng)我進(jìn)行完這些設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備工作并滿懷信心地進(jìn)行課堂實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，仔細(xì)分析后總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足：
1.視頻容量過多，時(shí)間過長，在教學(xué)授課中播放視頻占用了較多時(shí)間，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容講授匆忙，留給學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間很短，作業(yè)效果不佳。
2.學(xué)生收集的廢舊材料品種多樣，但也導(dǎo)致學(xué)生制作時(shí)在對材料的選擇和運(yùn)用上顯得盲目，無從下手。
3.高估了學(xué)生的動手能力，只注重了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)想，忽略了學(xué)生實(shí)際的動手能力和水平，學(xué)生出現(xiàn)了有想法卻不知該怎樣做的現(xiàn)象。
總結(jié)了以上問題，我想通過在平行班上課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，首先，是視頻播放時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂其最大的特點(diǎn)就是將授課重難點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)設(shè)置成視頻方式，在家中通過網(wǎng)絡(luò)播放，使學(xué)生達(dá)到課前自主學(xué)習(xí)、課堂上深入學(xué)習(xí)的目的。于是我先對班級學(xué)生家用電腦和收視情況作了調(diào)查，并和班主任針對視頻課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了交流溝通。
對于這種結(jié)果和理由，我作為美術(shù)教師也能理解，通過和其他學(xué)科老師交流發(fā)現(xiàn)均存在此問題。不論是語、數(shù)、英這樣的主要工具課，還是其他科技藝術(shù)類學(xué)科，教師精心設(shè)計(jì)制作的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在家中課前播放，低年級學(xué)生需要家長陪同收看學(xué)習(xí)才能完成，中高年級學(xué)生雖能自己播放，但并不能做到認(rèn)真收看或者根本沒有時(shí)間收看，因此課前微視頻學(xué)習(xí)效果并不理想。既然課前翻轉(zhuǎn)效果不大，我決定還是把視頻環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行課中翻轉(zhuǎn)嘗試。美術(shù)課有其獨(dú)特的學(xué)科特色和教育目的，視覺性、直觀性和審美性是最主要的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我先按常規(guī)進(jìn)行情境導(dǎo)入、講授新課、分析教材、討論問題，然后觀看視頻作為欣賞作品環(huán)節(jié)，在視頻賞析中，因?yàn)橐暵犚惑w，沒有師生互動，學(xué)生的注意力很集中，對觀看的內(nèi)容也很感興趣。通過對比，我發(fā)現(xiàn)課中翻轉(zhuǎn)比課前翻轉(zhuǎn)方式更能落到實(shí)處。
其次，是視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性問題。視頻這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段是為了更快更好地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，在備課時(shí)我考慮了很多視頻內(nèi)容的構(gòu)思是以解決制作桌椅中的方法為主？以開拓巧妙設(shè)計(jì)桌椅的思路為主？還是如何針對各種材料引發(fā)思考為主？最后我選擇了欣賞古今中外不同風(fēng)格的桌椅開拓學(xué)生眼界和有難度的用紙杯與易拉罐制作小椅子的步驟方法為視頻內(nèi)容，因容量較大，時(shí)間為7分鐘。在這段視頻中，我的目的就是針對六年級高段學(xué)生給他們多提供一些書本和課堂上教師不能給予的知識與方法，拓寬學(xué)生的知識面和眼界。但是在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)自己的想法并不能達(dá)到預(yù)想的效果。因此視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生實(shí)際尤為重要。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線視頻資源提供了技術(shù)支持，云計(jì)算、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機(jī)會隨時(shí)隨地利用在線視頻資源體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識時(shí)產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點(diǎn)，因此也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實(shí)施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！盵3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟[5]。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門具體的課程對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。
翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，增加了課堂互動程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實(shí)踐中進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實(shí)踐與研究的成果，形成一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實(shí)踐中開設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。
3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望
反思過去是為了展望未來，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價(jià)值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來的研究，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的價(jià)值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。已有的研究成果具有以下價(jià)值：
1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；
2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；
3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對一個(gè)事物的研究最開始是以報(bào)紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報(bào)紙、少量學(xué)位論文，沒有專業(yè)書籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。
2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受我國教育大環(huán)境的影響、高校教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。
3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實(shí)證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實(shí)證研究。
未來展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實(shí)踐，未來這方面的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。
2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實(shí)證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實(shí)證研究的證實(shí)。
3）加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實(shí)踐，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.075
一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷學(xué)習(xí)的人。只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育教科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。春天我接了別人的班級教學(xué)工作。上兩周課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍較差，更不要說學(xué)困生了。我是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的人，一直在思考，怎樣提高學(xué)生的成績？正在彌漫時(shí)，三月份我市的教育專家作了專題報(bào)告，談了許多他們到外省看到的學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)――翻轉(zhuǎn)課堂。
本人所在的學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合的郊區(qū)，學(xué)生的父母都在進(jìn)城打工、或是開飯館、修車，每天沒有時(shí)間和精力再去督促孩子學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡小，經(jīng)常是放學(xué)后一個(gè)人在家，缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)常不完成課外作業(yè)，第二天到校怕教師批評而說謊話，時(shí)間一長，他們逐漸變成學(xué)困生，從而越來越不想學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識急需提高。正如專家所言：很多中小學(xué)教師洞察到翻轉(zhuǎn)課堂的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。于是我找到教育最前沿關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的書――金陵的《反轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，認(rèn)真拜讀了這本書，眼前一亮，明白了翻轉(zhuǎn)課堂是怎么回事。不僅是我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國早在2006年就在實(shí)驗(yàn)了，2012年得以推廣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。并且美國教育心理學(xué)家本杰明?布盧姆與他的助手長期的實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究，得出結(jié)論：除了百分之一二的超產(chǎn)兒童和百分之一二的低產(chǎn)兒童之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面并無大的差別。只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對所學(xué)知識都可以達(dá)到精熟的程度。我不厭其反地一口氣把《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝陽中心小學(xué)英語教師徐潔潔、數(shù)學(xué)教師朱菊就采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微型教學(xué)視頻”的方法成功地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。他們學(xué)校針對語文學(xué)科也開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。最后通過期中與期末平均分和優(yōu)秀率的統(tǒng)計(jì)比較，翻轉(zhuǎn)課堂與不翻轉(zhuǎn)成績有明顯的差別，其為提高教育教學(xué)質(zhì)量打開一個(gè)好的通道。
“痛點(diǎn)”“癢點(diǎn)”和“賣點(diǎn)”本是產(chǎn)品營銷學(xué)中的名詞，分別指產(chǎn)品能解決的剛需、能刺激用戶興趣的地方，以及產(chǎn)品有什么特色。對應(yīng)微課程設(shè)計(jì)，我們理解的“痛點(diǎn)”是教學(xué)目標(biāo)，“癢點(diǎn)”是情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置，“賣點(diǎn)”是微視頻制作的水平。
1.確定教學(xué)目標(biāo)：課程設(shè)計(jì)“痛點(diǎn)”
【陳礎(chǔ)勘窘誑蔚摹翱偽輟筆恰霸擻米柿纖黨鑫夜水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”和“結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的必要性”，為了達(dá)成它們，我們要設(shè)計(jì)更有梯度的教學(xué)目標(biāo)。
【杜宇】是的。本節(jié)課篇幅不小，雖然結(jié)論不多，但需要為了得出結(jié)論進(jìn)行大量分析和討論。我們是不是要在8分鐘的微課中有所取舍，這樣才能突出重點(diǎn)？
【強(qiáng)雁】同意。我們可以將這次微課的實(shí)施目標(biāo)確定為課前自主學(xué)習(xí)。8分鐘的視頻，能幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)，并指導(dǎo)他們開展相應(yīng)的活動。而自學(xué)效果的評價(jià)、活動成果的展示，則可以留到課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行。
【陳礎(chǔ)磕俏頤薔徒微課的教學(xué)目標(biāo)鎖定在了解、思考和調(diào)查這幾個(gè)層次，這也能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的特點(diǎn)。
通過討論，我們制定了如下教學(xué)目標(biāo)：①了解水資源的存在形式和時(shí)空分布特點(diǎn)。②思考這樣的分布特點(diǎn)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和解決措施。③上網(wǎng)搜索，了解我國主要水利工程設(shè)計(jì)建造的過程和作用。④開展兩項(xiàng)關(guān)于節(jié)水的調(diào)查研究。
2.以情境帶任務(wù)：課程設(shè)計(jì)“癢點(diǎn)”
【陳礎(chǔ)靠吻白災(zāi)餮習(xí)的成果受到學(xué)生自覺性的影響，因此在設(shè)計(jì)中，我們要注意課程的趣味性。要設(shè)計(jì)一個(gè)合適且有故事性的情境，去串聯(lián)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自然而然地完成學(xué)習(xí)。
【杜宇】初中生對《熊出沒》非常有親切感，如果我們以動畫片中的人物為主角，設(shè)計(jì)一個(gè)森林遭遇水危機(jī)，熊大、熊二和光頭強(qiáng)尋找新水源的故事，正好可以形成闖關(guān)式的任務(wù)設(shè)計(jì)，如何？
【強(qiáng)雁】太棒了！它們從認(rèn)識水資源開始，正好可以先研究我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這種分布特點(diǎn)帶來的影響后，它們在想辦法解決的過程中肯定會遇到困難，此時(shí)就需要學(xué)生的幫助，這樣自然地開展了思考和探究。
【陳礎(chǔ)客意。我們根據(jù)這個(gè)主線，把任務(wù)細(xì)化一下，每個(gè)環(huán)節(jié)多一些有階梯性的問題，這樣既能保證故事的合理性，也能培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的科學(xué)方式。
【杜宇】另外，我們還可以將開始的情境具體到森林因?yàn)楹恿骺萁吆秃次廴静庞龅剿C(jī)，這樣便于讓學(xué)生們幫助熊大研究如何節(jié)水和保護(hù)水資源。
熱火朝天的討論后，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了六大學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)，我們特別注重學(xué)生的主體地位，為了充分保證其獨(dú)立思考的空間，鼓勵其自主探究，絕大部分的問題都沒在微視頻的講解中給出答案。
3.信息技術(shù)整合：課程設(shè)計(jì)的“賣點(diǎn)”
【陳礎(chǔ)俊緞艸雒弧返那榫騁入，能激發(fā)學(xué)生一開始的興趣。但我們?nèi)绾伪３诌@樣的興趣呢？可以整合哪些信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的探究熱情？
【杜宇】我們可以在課程中將補(bǔ)充資料的網(wǎng)址鏈接做成二維碼，并將其插入到視頻中，在關(guān)鍵時(shí)候出現(xiàn)一下，這樣很有尋寶的感覺，怎樣？
【強(qiáng)雁】非常好。我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不僅可以上網(wǎng)搜索資料，還可以建個(gè)QQ群，這樣便于學(xué)生提問、討論，他們也可以從群文件中下載資料。
【陳礎(chǔ)課頤腔箍梢越在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用較好的軟件的功能，如CCTalk在線授課功能、思維導(dǎo)圖軟件對系統(tǒng)掌握知識點(diǎn)的作用等推廣給觀看這節(jié)微課的學(xué)生。甚至可以邀請他們加入學(xué)校的iTunes U課程，從而獲得持續(xù)性的課程更新。
最終，我們在各個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過三位卡通人物出其不意、略有喜感地給出補(bǔ)充資料的二維碼；在需要搜索資料的環(huán)節(jié)設(shè)置“暫?！钡奶崾?；在視頻結(jié)束的地方以及任務(wù)單的最后，給出QQ群的二維碼，CCTalk、iMindQ等APP的下載鏈接，以及iTunes U課程的注冊代碼。這些信息技術(shù)手段的整合，可以推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。雖然微課只有8分鐘，但學(xué)生自覺進(jìn)行探究的時(shí)間遠(yuǎn)超于此。這正是我們進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的意義。
“打補(bǔ)丁”“更新”和“卸載”――“改進(jìn)點(diǎn)”的選擇與斟酌
“打補(bǔ)丁”“更新”和“卸載”是我們使用電子設(shè)備時(shí)很常見的操作，也對應(yīng)了當(dāng)天下午緊鑼密鼓的改進(jìn)工作。我們先逐一梳理了兄弟團(tuán)隊(duì)對我們微課程設(shè)計(jì)的建議，并記錄下他們教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，然后，又進(jìn)行了一輪“思維風(fēng)暴”，選擇“改進(jìn)點(diǎn)”，明確改進(jìn)方法，分工協(xié)作，最終形成定稿。
1.“打補(bǔ)丁”――重難點(diǎn)處理方式的補(bǔ)充
【陳礎(chǔ)啃值芡哦詠ㄒ椋對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)重難點(diǎn)掌握情況的評判，不要全部留到課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，對大部分問題有基本正確的認(rèn)識。
【杜宇】我贊成兄弟團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義在于有效地利用課堂時(shí)間，開展能夠解決區(qū)域性問題的研究活動。如果把基本知識點(diǎn)的處理過多地留在課堂，確實(shí)會事倍功半。
【強(qiáng)雁】但我們還是得保證學(xué)生在獲得正確答案前有獨(dú)立思考的時(shí)間。例如，可以在教師歸納總結(jié)知識點(diǎn)之前，給出“暫停一下”“先想一想”“把你的想法寫下來”等文字，提示學(xué)生先自己思考，再繼續(xù)聽老師講解，最后與自己的回答比較，把疑惑記錄下來。
【陳礎(chǔ)客意。這樣的方法可以用于學(xué)習(xí)容易得出正確結(jié)論的基本知識點(diǎn)，但對于需要在課堂上討論一下的重難點(diǎn)，我們也要讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)正確的思考方向。
【杜宇】在兄弟團(tuán)隊(duì)作品中，有“通關(guān)秘籍”的設(shè)置，我們也能加以借鑒，設(shè)置一些“錦囊”，即學(xué)生在獲得關(guān)鍵性提示后，能用科學(xué)的方法去分析任務(wù)中的具體問題。
2.“更新”――細(xì)化環(huán)節(jié)設(shè)置
【陳礎(chǔ)啃值芡哦踴菇ㄒ槲頤竊鑾課⒖蔚幕ザ性。我認(rèn)為可以把一些活動形式變?yōu)樾〗M合作，這樣學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)就不會感到孤立無援。
【杜宇】同意，特別是節(jié)水部分的兩個(gè)活動，難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果變成小組合作的形式，會更容易出成果。
【強(qiáng)雁】我們還可以利用QQ群或微信自由組隊(duì)、合作交流，及時(shí)共享成果。另外，各個(gè)環(huán)節(jié)的命名也需要統(tǒng)一，版面的設(shè)計(jì)還需要更加清晰、美觀。
3.“卸載”――精致課程內(nèi)容
【陳礎(chǔ)課頤淺醺逯械奈⑹悠黨時(shí)了42秒，有什么內(nèi)容是累贅或無效的，可以刪去的？
【杜宇】是的。關(guān)于水資源的作用，我們沒必要在開始的地方討論，原因在于：一是學(xué)生原本對這個(gè)問題就有一定認(rèn)識；二是在節(jié)水的活動中，完全可以充分認(rèn)識這個(gè)問題。
【強(qiáng)雁】另外，華北地區(qū)水資源短缺的原因可以只給“錦囊”不講解，因?yàn)樵蛟谡n堂上還要討論的，這個(gè)探究活動很重要。
經(jīng)過一系列的改進(jìn)，最終的定稿達(dá)到我們的期望：富有吸引力且貫穿于學(xué)習(xí)過程的情境，充滿挑戰(zhàn)和未知的環(huán)節(jié)設(shè)置，兼顧獨(dú)立思考與合作探究的任務(wù)安排，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們立足學(xué)情，緊扣課標(biāo)，把握翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，注重提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。本著這些原則，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下亮點(diǎn)：
1.先學(xué)后教，但不是只學(xué)不教
這本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確在翻轉(zhuǎn)課堂形式下教師的角色轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生獨(dú)立思考、研究的空間。微課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自學(xué)絕大部分基礎(chǔ)知識，突破不少重難點(diǎn)內(nèi)容。然后，學(xué)生可以帶著知識、問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，探究更有深度和廣度的問題。但我們也注重了教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和活動組織者的作用，既有在學(xué)生突破重難點(diǎn)時(shí)給予“錦囊”提示，也有在活動形式和內(nèi)容上的用心思考。
2.精心設(shè)置情境
好的情境設(shè)計(jì)不僅能快速吸引學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，還能始終讓學(xué)習(xí)者的專注度維持在高水平。我們認(rèn)為，好的情境應(yīng)該立足學(xué)情，具有親切感，創(chuàng)設(shè)的故事應(yīng)當(dāng)生活化且合理，并且貫穿于課程始終，不斷發(fā)展。在本節(jié)課中使用的《熊出沒》情境就具有上述特點(diǎn)，它可以很好地提升學(xué)生興趣，和學(xué)習(xí)任務(wù)相得益彰。
3.微課程突破時(shí)空限制
翻轉(zhuǎn)課堂絕不只是8分鐘的微視頻和一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，還應(yīng)該具有延伸性和持續(xù)性。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們加入了即時(shí)通訊軟件的使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都能相互交流、合作探究。其實(shí)，如果把課程最后建議的幾款A(yù)PP也使用起來，微課程會更加具有突破時(shí)空限制的活力，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
為使學(xué)生在緊張的狀態(tài)中得到緩沖，我為他們出示了背景支持（馬丁路德金即馬丁?路德?金的生平資料和舉世震驚的“9?11事件”），與此同時(shí)，學(xué)生更深入地理解課文，從而了解歷史，尊重歷史，并結(jié)合社會現(xiàn)狀，樹立與及組織作斗爭的意識。
稍事休息過后，又對課文進(jìn)行了精讀訓(xùn)練，這樣有效檢查了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，做到了學(xué)以致用，通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效總結(jié)，使學(xué)生從感性材料上升到了理論知識，使學(xué)生得到了意義的構(gòu)建，并且學(xué)會了總結(jié)，在知識的獲得上突破了難點(diǎn)，在知識的形成上形成了共鳴，延展了知識體系的構(gòu)建，從而體會到了探索的快樂。
