時(shí)間：2022-03-28 03:29:36
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0151-02
廣西高考于2015年啟用新課標(biāo)卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高頻考點(diǎn)“光合與呼吸”，同時(shí)前所未有地以高分值考查了低頻考點(diǎn)“衰老癌變”（選擇題2考查了衰老，選擇題5涉及了癌變的考點(diǎn)）。
2016年，廣西高考啟用了全國(guó)Ⅲ卷?？记?，有學(xué)生聽到相關(guān)消息，表示了一種隱約的擔(dān)憂，擔(dān)心以對(duì)全國(guó)Ⅱ卷模式為主線的備考，會(huì)與Ⅲ卷差異太大，從而遺漏某些重要內(nèi)容。
綜上所述，無論是大綱版卷還是課標(biāo)卷，無論是Ⅰ卷、Ⅱ卷，還是Ⅲ卷，全國(guó)卷帶給我們高中教師的啟示是：知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面覆蓋，以不變應(yīng)萬(wàn)變。但身為教師，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的備課中怎樣做到全面覆蓋？在此，本文主要探討關(guān)于高中生物人教版新教材范圍覆蓋度的備課策略。
備課，首先，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的界定，是必須以教育評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的；高中學(xué)習(xí)的有效性，則以高考為依據(jù)?？际裁磩t學(xué)什么備什么，是高中教師備課的通俗依據(jù)，然而考試大綱的框架性，決定了綱要的簡(jiǎn)潔性，因此，研究高考卷，是備課的第一準(zhǔn)則。其次，教材是備課的基本工具。脫離教材的備課是不切實(shí)際的，熟悉教材是有效備課的基礎(chǔ)。再者，教師自身高標(biāo)準(zhǔn)的要求和高層次的備課能力，能夠?yàn)橛行湔n保駕護(hù)航。知識(shí)是死的，知識(shí)的運(yùn)用是活的。課標(biāo)卷的考查趨勢(shì)是逐年提高知識(shí)運(yùn)用能力的比例，因此，能夠更好地幫助學(xué)生多方面理解教材上“死的”知識(shí)，才能更好地延伸到“活的”運(yùn)用中。而這些，都必須依賴練習(xí)的高配備度和教師自身的能力素養(yǎng)。本文所述的“全覆蓋式”備課策略，即從這幾個(gè)角度進(jìn)行分析。
一、備教材（以人教版新教材為例）
首先，全國(guó)卷的答題默認(rèn)規(guī)則中，必做題以必修本說法為主，選做題以選修本說法為主。如基因工程第二步名稱，必做題按照必修本的說法“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合”即可得分；選做題需按照選修本的說法“基因表達(dá)載體的構(gòu)建”來答題。其次，概念、案例的教授，只認(rèn)新教材，但適當(dāng)補(bǔ)充舊教材的說法能夠更好地理解新教材的概念。除此之外，還有很多細(xì)節(jié)處理如下。
（一）搞好跨章節(jié)內(nèi)容的整合與復(fù)習(xí)
一輪復(fù)習(xí)與上新課不同的其中一點(diǎn)，在于對(duì)知識(shí)體系的高度歸納。三本必修教材雖然板塊知識(shí)區(qū)分明顯，但正文小字中往往為了鞏固主干知識(shí)而出現(xiàn)很多跨章節(jié)的例子和文字說明，在一輪復(fù)習(xí)的備課過程中，教師必須將這些“跨界”的知識(shí)歸位整理。
如必修一正文有一則“資料分析”提及“甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞具有很強(qiáng)的攝取碘的能力”，本意是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收”。當(dāng)復(fù)習(xí)必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)，若要構(gòu)建完整的知識(shí)框架，應(yīng)將此知識(shí)點(diǎn)納入其中，歸納整理，一起復(fù)習(xí)。
（二）搞好“小字、旁欄、能力訓(xùn)練、課后練習(xí)、本章小結(jié)”的融合與復(fù)習(xí)
除正文外，教材的邊角地帶也應(yīng)在備課過程中有所涉及。這些內(nèi)容，尤其對(duì)于習(xí)慣了大綱人教版教材的老教師而言，常常容易忽略，但在高考題中仍然會(huì)有一定比例的呈現(xiàn)。
如“端?！钡南嚓P(guān)知識(shí)在必修一中即為小字，但在2015年II卷選擇題中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁欄的相關(guān)信息，在2014年Ⅰ卷的選擇題選項(xiàng)中也有出現(xiàn)；必修三“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，往往搞不清此模型究竟是物理模型還是概念模型，實(shí)質(zhì)上在間隔16頁(yè)之后的“本章小結(jié)”中，教材表述“模擬活動(dòng)本身就是在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，之后，再根據(jù)活動(dòng)中的體會(huì)構(gòu)建概念模型”?？梢?，如不在備課中跨前納后，知識(shí)體系則不夠完整。
再如，植物激素調(diào)節(jié)的章節(jié)內(nèi)容正文對(duì)脫落酸的功能，表述為“抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落”，而在課后練習(xí)的拓展題中還舉例分析得到“脫落酸能夠抑制發(fā)芽”這一功能，故應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料分析的訓(xùn)練，整理歸納。
（三）搞好無解釋的名詞的復(fù)習(xí)
教材內(nèi)容的設(shè)置，一般會(huì)在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，再延伸未知的知識(shí)，但是，新教材在有的情況下，容易采用一些同類的、但從未呈現(xiàn)也未加解析過的新名詞，學(xué)生對(duì)此很容易產(chǎn)生疑問，教師在備課過程中，必須查閱教參或文獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解。
如必修三實(shí)驗(yàn)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”中，在常用的生長(zhǎng)素類似物舉例中，出現(xiàn)了“IPA”，這個(gè)詞的中文名稱是吲哚丙酸，但教材本身沒有任何說明解釋，那么，與新課相區(qū)別的是，教師在備課過程中，不僅要查閱清楚，而且要補(bǔ)充整理正文中“生長(zhǎng)素類似物”的種類。
（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧義的內(nèi)容的復(fù)習(xí)
教材用語(yǔ)必定經(jīng)過仔細(xì)斟酌，但地區(qū)用語(yǔ)習(xí)慣的不同，南北的差異等，往往也會(huì)造成理解的不同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背課本，而是能明白學(xué)生的困惑，疏解學(xué)生的思維。
如必修二中有關(guān)“交叉遺傳”的解釋，在教材中沒有給出專業(yè)定義，在表述紅綠色盲的現(xiàn)象時(shí)，提到“男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒”，針對(duì)這句話，學(xué)生有很多疑惑，大多主要體現(xiàn)在：在伴XY遺傳中，這句話描述的現(xiàn)象是否也屬于交叉遺傳。通過查閱可知，該概念的專業(yè)表述應(yīng)為“男性患者的X連鎖致病基因必然來自母親，以后又必定傳給女兒”，同時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“X連鎖致病基因”，這樣學(xué)生對(duì)此概念的所有問題都將迎刃而解。這就是對(duì)教師備課功力的考驗(yàn)。
再如，教材對(duì)記憶細(xì)胞參與免疫的表述是“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”。這句話容易導(dǎo)致學(xué)生誤解為記憶細(xì)胞本身能直接分泌抗體，屬于容易引起歧義的教材內(nèi)容。在備課中，教師必須將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來，以便著重講解。
（五）搞好教材簡(jiǎn)略帶過的內(nèi)容的復(fù)習(xí)
生物學(xué)知識(shí)是如此浩瀚廣博，以至于在簡(jiǎn)化的表述中難以面面俱到。教材在闡述知識(shí)時(shí)，有時(shí)不涉及過深，但又不想失卻其科學(xué)性，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得很“詭異”的用詞。比如，在必修三水鹽平衡的知識(shí)表述中，“垂體釋放抗利尿激素”中“釋放”一詞，就很有講究，該激素在專業(yè)教材中被稱為由神經(jīng)垂體釋放。神經(jīng)垂體不含腺體細(xì)胞，其釋放的激素是由下丘腦合成的，高中階段對(duì)此不作闡述，但高中答題也不能違背科學(xué)性，因此“釋放”是相較于“合成”“分泌”更科學(xué)準(zhǔn)確的用詞。教師通過備課，點(diǎn)撥學(xué)生正確使用表述用語(yǔ)，能夠提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。
二、備高考題
高考題不僅可以告訴我們考什么，而且可以告訴我們?cè)趺纯?。廣西考全國(guó)卷，教師備課可以全國(guó)卷為主要依據(jù)。
歷年全國(guó)課標(biāo)卷告訴我們，高考題可能會(huì)考課本的小字、旁欄（如上文所述），還會(huì)考“非主干”知識(shí)。很多學(xué)者都對(duì)全國(guó)課標(biāo)卷做過統(tǒng)計(jì)，得出考查頻率較高的一些相關(guān)知識(shí)，稱為高頻考點(diǎn)；那么低頻考點(diǎn)，即“非主干”內(nèi)容的考查曾經(jīng)涉及過哪些呢？例如2016年Ⅱ卷選擇題考了分裂分化、分裂的相關(guān)考點(diǎn)，這在2010年選擇題中涉及過1次，6年后才再次出現(xiàn)；還有2014年Ⅱ卷選擇題涉及的“胞間連絲”，是歷年來唯一一次考查。但是，對(duì)于學(xué)生而言，不管考點(diǎn)是高頻還是低頻，只要在高考中可能出現(xiàn)，即為重點(diǎn)。所以教師的備課最好不要過于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，只做難點(diǎn)的區(qū)分為佳。
此外，廣西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特點(diǎn)，是原因分析型與概念表述題目較多，如30題3空9分、31題3空8分的賦分（其中包含“豐富度”的概念考查），可初窺其側(cè)重之明顯。這也是近兩三年來，全國(guó)卷考查角度的傾向。針對(duì)于此，教師在備課過程中，也要注重更新練習(xí)的類型。很多學(xué)生考分不高，并不是因?yàn)閺?fù)習(xí)不認(rèn)真，不愛背書，而是因?yàn)橛洃浀闹R(shí)無法應(yīng)用，也就是俗稱的不會(huì)答題。而這必須從練習(xí)中積攢經(jīng)驗(yàn)，沒有捷徑可言。一輪復(fù)習(xí)的重要性，并不僅僅在于單純對(duì)知識(shí)的重復(fù)提取，而且在于重復(fù)知識(shí)的同時(shí)，歸納理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的考法，這是無法一蹴而就的，必須個(gè)個(gè)突破。而所謂的考法，則來源于高考題原題的例題指導(dǎo)。
三、備練習(xí)
相信很多學(xué)者和教師都深知好練習(xí)的重要性。由上文可知，教師備課中對(duì)練習(xí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)。一是內(nèi)容的覆蓋度和重復(fù)度，既包括所謂的主干知識(shí)，又要包含非主干知識(shí)，全面涉及不遺漏。二是題型的覆蓋度。既要有基礎(chǔ)記憶題型，又要涉及跨章節(jié)綜合、信息提取、邏輯思維訓(xùn)練、原因分析、概念表述等多種考題，以高考題為例，結(jié)合教材，由淺入深。每一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，配上一套契合度高的練習(xí)題，才能做到事半功倍，這也是備課過程中最考驗(yàn)教師備課功力的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、備科學(xué)
生物科學(xué)是深邃而不斷發(fā)展的，生物教師也必須隨著日新月異的科技發(fā)展而隨時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在一輪復(fù)習(xí)的備課中，可以覆蓋三方面以完善學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。
一備大學(xué)教材。如選修三講述PCR技術(shù)時(shí)，需要用到DNA引物，學(xué)生就會(huì)有疑問，既然PCR是模擬體內(nèi)DNA復(fù)制，那為什么不完全像必修二教材所述的過程那樣，而采用了“引物”？生物體內(nèi)DNA的復(fù)制需要引物嗎？這些內(nèi)容都可以在大學(xué)生化教材中尋找到答案。
二備前沿。如必修一正文有一道問題，需要計(jì)算有氧呼吸的能量可以轉(zhuǎn)化為多少個(gè)ATP，根據(jù)課本提供的數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出38molATP，而浙科版相應(yīng)的數(shù)據(jù)卻是“大概可以產(chǎn)生30個(gè)ATP ”，不同版本教材的說法各異，原因在于P/O比的測(cè)定，20世紀(jì)90年代中期以后，許多生物化學(xué)教科書都已作了修正。把握這一點(diǎn)，教師在教授過程中就不會(huì)茫然。
三備實(shí)驗(yàn)。作為理科學(xué)科，生物學(xué)的很多小知識(shí)，是能夠利用實(shí)驗(yàn)室的器具和身邊的材料檢驗(yàn)完成的。如變性的蛋白質(zhì)能否與雙縮脲試劑反應(yīng)變色？我們可以在《三大有機(jī)物鑒定》實(shí)驗(yàn)中，增加一組變性蛋白的材料，學(xué)生立即記憶深刻?？梢?，教師備課時(shí)，可以親自檢驗(yàn)，也可以修改為校本實(shí)驗(yàn)以供學(xué)生親自完成。
1.1 單連
現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的。科學(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是
( )
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說
B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念
C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性
解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:
答案:C。
1.2 復(fù)連
事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。
2 “聯(lián)”——聯(lián)系
事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系
人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系
初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。
2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系
以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。
3 “斂”——收斂
課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。
【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。
答案:見解析。
4 “練”——練習(xí)
課堂上師生通過討論交流掌握了相 關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:
【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:
(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。
① ;② ;③ 。
(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 問題的提出
人教版高中生物教材必修本每節(jié)都是以“問題探討”欄目開始。“問題探討”由圖片、情境描述和討論題組成。這些問題有的來自生活；有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來自科學(xué)史。問題以切合學(xué)生生活為主，問題有一定的深度。學(xué)生若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容?！皢栴}探討”設(shè)置的目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“問題探討”欄目究竟起到了怎樣的作用？筆者通過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)檢索等方法進(jìn)行研究。
2 調(diào)查研究過程及結(jié)果分析
2.1 通^問卷調(diào)查研究該欄目對(duì)學(xué)生所起的作用
選取一所全國(guó)示范性高中高二全級(jí)理科生作為調(diào)查對(duì)象。該校學(xué)生的綜合素質(zhì)好，對(duì)教材的關(guān)注度高。該校高二級(jí)理科生的人數(shù)較多，理科班級(jí)達(dá)13個(gè)。調(diào)查時(shí)間是高二第一學(xué)期期末考試結(jié)束后到放假前，這段時(shí)間學(xué)生已基本完成所有必修課程的學(xué)習(xí)，且有充足的時(shí)間對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考和反思。本次發(fā)放問卷共550份，回收問卷480份，其中有效問卷416份。筆者以“高中生物教材‘問題探討’能否激發(fā)你對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)欲望”為標(biāo)題，設(shè)計(jì)無記名形式的調(diào)查問卷，結(jié)果如下：
表1表明，學(xué)生積極參與本次問卷調(diào)查，且辨別分析能力強(qiáng)。認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.3的“問題探討”，其情景資料涉及到DNA指紋法在案件偵破工作中的用途；認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.1的“問題探討”，其情景描述內(nèi)容為：“比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，你能提出什么問題？就自己提出的問題與其他同學(xué)交流。”這說明學(xué)生對(duì)與生活密切聯(lián)系且應(yīng)用性強(qiáng)的“問題探討”感興趣，對(duì)情景描述過于簡(jiǎn)單的不大感興趣。在章節(jié)6.1選項(xiàng)中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“問題探討”情景描述和討論題是“象與鼠的個(gè)體大小相差十分懸殊。討論：1.請(qǐng)推測(cè)象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？2.生物體的長(zhǎng)大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？”這說明學(xué)生比較認(rèn)可該“問題探討”，但不是非常感興趣，可能與設(shè)置問題的難易程度有關(guān)。
表2與表1類似，主要不同之處在于：必修2教材有選學(xué)內(nèi)容，不作為考試要求，從“不確定”選項(xiàng)結(jié)果來看，其占比例最高，說明學(xué)生對(duì)非考試內(nèi)容關(guān)注度低。表2中認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.1 的“問題探討”，其情景描述涉及電影《侏羅紀(jì)公園》中的恐龍，討論題為“利用已滅絕的生物的DNA，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？”認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.1的“問題探討”，其情景描述和討論題是：“左圖是黑腹果蠅雌雄個(gè)體細(xì)胞和配子的染色體圖。配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)別？針對(duì)這幅圖，你還能提出什么問題或猜想？”這說明學(xué)生對(duì)知其一不知其二的事物感興趣，而對(duì)抽象的、較難的事物不感興趣。
表3與表1、表2有相似的地方，不同在于：調(diào)查時(shí)該年級(jí)的學(xué)生還沒有完成第五和第六章的學(xué)習(xí)，從“不確定”選項(xiàng)中的比例來看，學(xué)生對(duì)未學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度偏低。表3中認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.4的“問題探討”，其情景是學(xué)生比較熟悉的火山爆發(fā)現(xiàn)象，且描述比較具體。認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.1的“問題探討”，其討論題是：“1.怎樣估算這塊草地中蒲公英的數(shù)量？2.按討論確定的方法進(jìn)行估算，再逐個(gè)計(jì)數(shù)，將兩種方法求得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。估算的結(jié)果誤差大嗎？如果誤差較大，請(qǐng)討論改進(jìn)的方法?！边@說明學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物感興趣，而對(duì)虛擬的、花時(shí)間較多的事物不感興趣。
總體上看，學(xué)生普遍認(rèn)可人教版高中生物教材中的“問題探討”。其中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“問題探討”主要是涉及學(xué)生熟悉的、與生活和健康密切相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的、學(xué)生知其一不知其二的內(nèi)容；不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“問題探討”主要是描述過于簡(jiǎn)單的、虛擬的、問題難度較大或較小的、花時(shí)間較多的內(nèi)容。
2.2 利用文獻(xiàn)檢索研究教師對(duì)該欄目使用情況
“問題探討”欄目主要是為教學(xué)提供幫助，起“導(dǎo)入新課”的作用。有研究資料表明，必修3每節(jié)都使用教材中的“問題探討”欄目的教師占19%，大多數(shù)情況下使用的教師占58%，說明該欄目普遍能對(duì)教學(xué)起幫助作用。在使用過程中，教師除了利用它作為導(dǎo)入外，還利用它進(jìn)行講授新課，如必修3章節(jié)3.2；還利用它作為練習(xí)、課堂小結(jié)等，如必修2章節(jié)5.2、必修3章節(jié)2.3。對(duì)于不合適的“問題探討”，有的教師進(jìn)行靈活更換、重新加以設(shè)問、改變使用順序或變換表達(dá)方式等；還有的教師在課堂教學(xué)中只字不提留給學(xué)生自己處理，或讓學(xué)生課外進(jìn)行探討，通過收集資料和閱讀，發(fā)展自主性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師來說，“問題探討”欄目不一定只起導(dǎo)入新課的作用。
3 建議
綜合師生的使用和關(guān)注情況看，人教版高中生物教材中的“問題探討”欄目普遍能為教學(xué)提供幫助，但也存在一些需要完善的地方。為了更好地發(fā)揮它的作用，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
3.1 最好不要把重要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在“問題探討”欄目
“問題探討”好比通往正題的橋梁，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引入正軌。根據(jù)學(xué)生的課堂思維狀態(tài)的規(guī)律，一節(jié)課40 min，學(xué)生的大腦的自然興奮狀態(tài)是隨時(shí)間變化而呈曲線變化的，最初1～5 min學(xué)生注意力不穩(wěn)定，學(xué)生還處于上節(jié)課或課間活動(dòng)興奮的影響之中；10～25 min學(xué)生進(jìn)入注意力最佳狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，思維活躍；下課前5～10 min，反應(yīng)遲鈍，注意力容易分散。若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)影響新知識(shí)的接受。如必修3章節(jié)3.2的“問題探討”包含重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)此，教師在其他環(huán)節(jié)使用率最高，達(dá)到50%，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用率較低。同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此“問題探討”的學(xué)習(xí)欲望也不是非常高，在“能”選項(xiàng)中比例只占30%，低于其他大多數(shù)“問題探討”。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入思維狀態(tài)，這時(shí)適宜學(xué)習(xí)一些重要的或難度較大的知識(shí)。
3.2 欄目中與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的背景材料需進(jìn)行更新
所謂社會(huì)熱點(diǎn)是指近期引人注目的地方或問題，或指比較受廣大群眾關(guān)注或者歡迎的新聞。社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如必修1章節(jié)1.1的“問題探討”中的SARS事件，該事件發(fā)生在2003年，筆者在2005第一次使用該教材r，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容反應(yīng)非常大，關(guān)注度非常高，學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移，該事件慢慢被人們遺忘。到現(xiàn)在，筆者每當(dāng)在課堂上提起SARS事件時(shí)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的只有茫然不知。教材若能及時(shí)更新“問題探討”的社會(huì)熱點(diǎn)資料，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
3.3 人教版高中生物教材中的“問題探討”要靈活使用
“問題探討”主要功能是構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情景。按照這一思路，教師還有補(bǔ)充、發(fā)展的余地?！皢栴}探討”的資料不一定全用，討論的問題也不一定給出明確的答案，而是應(yīng)該根據(jù)教情和學(xué)情、學(xué)校的實(shí)際情況，采取不同的方式處理，體現(xiàn)新課程的選擇題和靈活性。只要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師就應(yīng)大膽開發(fā)和利用。
朱正威先生曾言：建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引入新課；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是最熟悉的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展中諸多有關(guān)的問題，引入新課；選取科學(xué)史上的重要事例，引入新課。教師只有引入新課的手段豐富、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景精彩，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張樹虎.高中生物學(xué)新教材“問題探討”欄目應(yīng)用策略[J].生物學(xué)通報(bào)，2011，46（11）：32.
[3] 陳婧婧.高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)“問題探討”的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（10）：29.
生物是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，是形成科學(xué)思維的正確途徑。對(duì)于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復(fù)習(xí)中要力爭(zhēng)讓學(xué)生弄懂相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。高考題目的背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。課本知識(shí)既是解題時(shí)的思維工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語(yǔ)來表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。
一、根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。課本是教學(xué)之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯(lián)系。下邊例舉幾個(gè)全國(guó)卷試題來佐證。
（2013新課標(biāo)卷II）1.關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是
A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵
B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA
C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA
D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA
該題的A項(xiàng)RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據(jù)。
（2013海南卷）2.關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是
A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素
B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用
C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同
D.植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光
該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10
（2013全國(guó)II）3.下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是
A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸
B.與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼
C.破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中
D.有氧和無氧時(shí)，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同
該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”
6.（2014課標(biāo)卷）1、關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是
A.脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)
B.當(dāng)細(xì)胞衰老時(shí)，其細(xì)胞膜的通透性會(huì)發(fā)生改變
C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過細(xì)胞膜
D.細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞
該題中的來自于A選項(xiàng)：P43課后題：一、基礎(chǔ)題
9.2014課標(biāo)卷 29、（9分）
（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為 。
該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁(yè)課后題：3.下列關(guān)于細(xì)胞核的說法，不正確的是：
A.細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所
B.細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝和遺傳
從全國(guó)卷試題中找出一些命題規(guī)律：高考試題立足教材，重視基礎(chǔ)。許多試題選項(xiàng)或試題背景能在教材中找到，從知識(shí)點(diǎn)看都是平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，只是問的角度進(jìn)行了重編與設(shè)計(jì)，較好地考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的掌握程度，體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學(xué)校中還是有些任課教師沒意識(shí)到回歸課本的重要性或者已經(jīng)意識(shí)到回歸課本的重要性但是對(duì)如何回歸教材束手無策。
二、高三生物二輪復(fù)習(xí)回歸課本具有現(xiàn)實(shí)意義
1.可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化
高中生物回歸課本可以充分利用課堂時(shí)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)便于學(xué)生理解性記憶和回顧。
2.可以讓學(xué)生溫故而知新
復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由煲赃_(dá)到溫故而知新的目的。
3.可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的根本，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)回歸課本不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
三、當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)中還存在的幾種脫離教材的問題
1.盲目使用復(fù)習(xí)材料，輕視教材 2.忽略學(xué)生個(gè)體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯(lián)系課本 4.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忘記課本 5. 盲目遵從復(fù)習(xí)資料，背離教材
四、高三生物復(fù)習(xí)如何回歸課本的策略探索是積極備考的關(guān)鍵。
為適應(yīng)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復(fù)習(xí)、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)成了每個(gè)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者覺得高三生物復(fù)習(xí)回歸課本策略應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
1.強(qiáng)化任課教師和學(xué)生的課本意識(shí)是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認(rèn)識(shí)到課本是教與學(xué)的根本，高考所用的知識(shí)全部來源于課本。
2.回歸教材，用好教材
（1）研讀教材的正文，針對(duì)不同的內(nèi)容和重要性分為以下四個(gè)層次掌握 ①記憶 ②關(guān)注 ③表述④深刻理解
（2）閱讀課本中輔助學(xué)習(xí)資料，深化理解、拓展視野
① “本節(jié)聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關(guān)信息”、“科學(xué)方法”⑤“與生活的聯(lián)系”、“與生產(chǎn)的聯(lián)系”、“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語(yǔ)言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對(duì)圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫(kù)將動(dòng)畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場(chǎng)景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。
1 “皮影客”平臺(tái)界面
教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊(cè)完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。
以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊(cè)并登陸后，點(diǎn)擊開始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁(yè)面如圖1所示。
左側(cè)由上至下分別為選擇場(chǎng)景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。
以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊(cè)登陸后，在頁(yè)面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁(yè)面，如圖2所示。
在頁(yè)面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場(chǎng)景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫(kù)里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁(yè)面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。
2 制作步驟
使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡(jiǎn)單，分為選擇場(chǎng)景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡(jiǎn)介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁(yè)鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 皮影客用于微課制作
3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入
教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。
以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對(duì)話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。
圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。
3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。
以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對(duì)光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題常考內(nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對(duì)該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對(duì)光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。
上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對(duì)光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。
圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。
3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)
在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過這樣的動(dòng)畫對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。
3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)
“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中。
3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示
教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對(duì)光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對(duì)光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對(duì)學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的電子檔案
在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫(kù)，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫(kù)里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段
教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過這種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對(duì)做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
4 使用過程中需要注意的問題
4.1 使用前注意分工合作
教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長(zhǎng)，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。
4.2 使用過程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)
“皮影客”制作動(dòng)畫簡(jiǎn)單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對(duì)場(chǎng)景，選擇與劇本匹配的場(chǎng)景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來選擇動(dòng)作，若時(shí)間過短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說完，就會(huì)造成對(duì)話與動(dòng)作不匹配的情況。
4.3 使用后注意總結(jié)提升
在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們?cè)谥谱鲃?dòng)畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動(dòng)畫的問題，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)畫的理解，在這個(gè)提問的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
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我們應(yīng)了解教材的編寫的特點(diǎn)，理解編者的意圖，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，補(bǔ)充和修正，每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫的教案也于千差萬(wàn)別，但我們的相同之處是備課的時(shí)間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因?yàn)橹挥心悴拍転槲覀兲峁┝藙?chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。
二、處理好“義教”與高中的關(guān)系
無論是義務(wù)教育，還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)突出變化：（1）既重視了結(jié)論性知識(shí)又重視了過程性知識(shí)，這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)了過程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)了過程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中的一個(gè)突出變化。（2）提出了加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念的觀點(diǎn)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)必修模塊是生物學(xué)中核心知識(shí)或核心的主題。這“10大主題”和“三個(gè)必修模塊”的關(guān)系是非常的密切，因此我建議：
1、注意知識(shí)和能力的銜接和補(bǔ)缺。高中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教材，并經(jīng)常性地到初中聽課，了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)。針對(duì)課程實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，確定好高中教學(xué)的起點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會(huì)更好。
2、能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點(diǎn)的形成過程（如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程）；更注重假說――演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法，初中側(cè)重于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，更注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。
三、處理好必修和選修的關(guān)系
高中生物新課程采用模塊設(shè)計(jì)方式，模塊教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：
1、模塊間的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進(jìn)，前后章之間有著緊密的邏輯聯(lián)系；新教材除了《分子與細(xì)胞》為共同的基礎(chǔ)外，其他模塊之間沒有必然的前后關(guān)系2、模塊內(nèi)容與課時(shí)的矛盾：每個(gè)模塊課時(shí)相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容，有時(shí)要等一個(gè)學(xué)期4、教師與設(shè)施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級(jí)與選修年級(jí)共存。
針對(duì)以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握，共同的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學(xué)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在現(xiàn)在的高中生物教材中，敘述了很多科學(xué)家探索的經(jīng)過以及科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體思路。如果教師善于利用這些素材的話，學(xué)生就可以得到很多的啟示。例如：生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)、同化作用與異化作用的對(duì)立統(tǒng)一等等，這將有利于建立學(xué)生的科學(xué)世界觀。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的情感
生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。在生物課上，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，這樣不僅能夠使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，還能夠使得學(xué)生的審美觀得到培養(yǎng)，從而使得審美水平得到提高。
二、情感教育在高中生物教學(xué)中的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感
21世紀(jì)是以“和平與發(fā)展”為主題的世紀(jì)，倡導(dǎo)綠色環(huán)保、低碳生活，保護(hù)我們生存的星球，是每一位公民的職責(zé)。在此進(jìn)一步引申出另外一個(gè)調(diào)查主題《人類如何與環(huán)境處理好關(guān)系》，正確對(duì)待自然、正確處理人和自然的關(guān)系，自覺愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；正確對(duì)待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人。
2.抓住時(shí)機(jī)，教育學(xué)生尊敬父母、關(guān)愛他人
情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，作為一名生物教師，只要懂得發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，無論在生活中還是教材中，都有許多可以利用的“發(fā)光點(diǎn)”，抓住時(shí)機(jī)，在進(jìn)行智育的同時(shí)完成情感教育。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3《人體穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)時(shí)，我大力提倡呼吁全體學(xué)生要熱愛生命，提倡全民健身，關(guān)愛生命。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了生物學(xué)的基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生懂得關(guān)心和幫助他人的
情感意識(shí)。
3.及時(shí)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
在學(xué)習(xí)蘇教版必修3“體溫調(diào)節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前一周讓學(xué)生測(cè)量自己的體溫并記錄在表格里。有的學(xué)生本來測(cè)量自己的體溫為37.2℃，但當(dāng)他了解到人的正常體溫是36.5℃左右后，就將數(shù)據(jù)改為36.5℃。在學(xué)習(xí)蘇教版必修3課本研究性學(xué)習(xí)《探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物生長(zhǎng)的最適濃度》這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求每個(gè)小組的學(xué)生要觀察3次并都做記錄，最后取其平均值。有的小組就在記錄第三次時(shí)實(shí)際數(shù)據(jù)是每個(gè)濃度梯度生的根是5個(gè)，別的小組是10個(gè)，他們就擅自涂改了自己的數(shù)據(jù)，其實(shí)他們配置的生長(zhǎng)素類似物的濃度各不相同。這些現(xiàn)象違背了實(shí)驗(yàn)中實(shí)事求是的原則。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在課堂上告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)地、真實(shí)地反映事物的本質(zhì)。由于誤差、環(huán)境等影響、濃度不同等很多因素的存在，每個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是只有唯一的數(shù)據(jù)，若是謊報(bào)的結(jié)論絕對(duì)是錯(cuò)誤的，也是實(shí)驗(yàn)中絕不允許出現(xiàn)的，做實(shí)驗(yàn)我們必須要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的愛國(guó)情感
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，關(guān)心國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。教師可以圍繞情感教育目標(biāo)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極的情感，使情感教育順理成章地讓學(xué)生有所
“感”、有所“悟”，從而在潛移默化中提升自身的人格。
在生物教學(xué)中實(shí)施情感教育是非常必要的，教師充分發(fā)揮情感教育的能動(dòng)作用，以促進(jìn)知識(shí)教育，即“以情促知，知情并茂”。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感智能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的情感觀，那么必定會(huì)達(dá)到使得學(xué)生的成績(jī)和素質(zhì)得到同時(shí)發(fā)展的效果。
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和重視，新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面都發(fā)生了很大的改變，給我們高三學(xué)生復(fù)習(xí)帶來了較大的挑戰(zhàn)和問題，必須做好分析，有效復(fù)習(xí)。
一、認(rèn)真分析新課標(biāo)和教材，吃透高考新方向
新課程在教材的結(jié)構(gòu)、知識(shí)等方面有了較大的改變和擴(kuò)充，因此，必須對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢。
（1）仔細(xì)研讀教材中資料分析及圖、表
歷年高考試題，資料分析及圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力，綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。新課程教材設(shè)置了大量的圖表，如“示意圖”、“模式圖”、“表格曲線”等多種形式的插圖。在教學(xué)中,教師把這些資料分析、圖表進(jìn)行加工組合，可以作為命題的背景資料展示給學(xué)生，既能提高學(xué)生能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（2）認(rèn)真研究新課標(biāo)
新課標(biāo)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系等，倡導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。
二、復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意各種“尺度”的把握
在高三生物復(fù)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、路徑很多，其中教學(xué)尺度的把握是重要一環(huán) . 事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。要上好一堂生物復(fù)習(xí)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。教材中不同的知識(shí)體系，其難點(diǎn)的地位不完全一樣，因此處理方法也就不盡相同。如果難點(diǎn)內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，全力以赴地去突破；如果難點(diǎn)內(nèi)容并非重點(diǎn)內(nèi)容，則適當(dāng)疏通，使學(xué)生理解，有針對(duì)性地去突破。
教學(xué)中，教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，應(yīng)堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的原則。要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教， 制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的實(shí)驗(yàn)班或是重點(diǎn)班的學(xué)生而言，可采用歸納總結(jié)、自主合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的普通班的學(xué)生就宜采用直觀性的模型、實(shí)物、掛圖，進(jìn)行講、練、評(píng)組織教學(xué)。在生物教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、處理好必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系
對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，生物選修部分的內(nèi)容是塊難啃的骨頭。很多教師對(duì)選修內(nèi)容不太熟悉（尤其是選修一），對(duì)選修的地位也把握不到位。通過對(duì)實(shí)施新課程省份高考選修部分的考試要求分析來看，選修部分對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和能力要求并不是很高，只需要學(xué)生對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)加以識(shí)記。因此， 應(yīng)把握全局， 建議把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿必修中來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者將選修中非常復(fù)雜、學(xué)生難以掌握理解的內(nèi)容而大綱不作要求的忽略掉。選修和選修三的某些內(nèi)容和材料可以作為必修一和必修二復(fù)習(xí)的資源。當(dāng)然也不能完全輕視選修部分的內(nèi)容，在考試說明沒有出臺(tái)的情況下，我們還是要慎重。
四、處理好教材與教輔、練習(xí)與考試的關(guān)系
隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，會(huì)使復(fù)習(xí)備考有較大的難度。因此， 在眾多的資料中選出適合于自已教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)教輔資料就顯得尤為重要， 那種忽略了教材，而將復(fù)習(xí)圍繞參考資料上的做法是不能滿足新高考的要求的；高考備考肯定離不開參考資料，但建議學(xué)生把精力放在教材和一本復(fù)習(xí)資料上，而作為高三的老師應(yīng)多博覽教輔資料，拓寬視野，提高自己的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)， 有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生備考。
新課改高考的試題特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的要求降低，而試題的靈活性在增加、新題也在增加，在這種特點(diǎn)下，我們以往慣用的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背可能就失效了。所以在應(yīng)對(duì)新課程下的高考，個(gè)人認(rèn)為無須大量做題，而是選擇性的訓(xùn)練，做那些符合新課改理念的試題。布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡(jiǎn)，不能過多，否則學(xué)生做了很多題，浪費(fèi)了時(shí)間，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題，并且細(xì)致的整理、歸類。例如有針對(duì)性地找出不同難度的題目讓學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不宜做得很多，應(yīng)舉一反三， 適當(dāng)增加變式練習(xí)， 訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，觀察到很多教師不重視教材后面的練習(xí)及自我檢測(cè)題，因?yàn)檫@部分題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，思考量較小,這是一個(gè)很大的誤區(qū)。練習(xí)是完成知識(shí)的落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)，養(yǎng)成能力。課后習(xí)題都是為盡量避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用而設(shè)計(jì)的，一些習(xí)題的開放性較強(qiáng) (如拓展題)，其旨意是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，習(xí)題也注重了學(xué)生在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度方面三個(gè)維度的和諧發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)備考中，可以將教材中的習(xí)題直接使用或者改編。
五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
與舊教材相比，新教材中最明顯的變化就是增加了很多的探究性實(shí)驗(yàn)以及問題探討，每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的開始部分都是以問題來驅(qū)動(dòng)，然后圍繞問題來組織教學(xué)，在單元或?qū)ｎ}的教學(xué)中都安排了很多的探究性的實(shí)驗(yàn)。這是新課改在教學(xué)內(nèi)容上最明顯的變化，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的教學(xué)內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)我們要加強(qiáng)研究教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從新課標(biāo)的高度組織實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，既要注重實(shí)驗(yàn)的原理，更要注重實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌葋斫M織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考。注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。生物學(xué)的知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的？我們有沒有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究？從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，人們常說：百聞不如一見，百看不如一做。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和積極探索的科學(xué)精神。還可以在親手做的實(shí)驗(yàn)上舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生花上幾節(jié)課去做實(shí)驗(yàn)并不是浪費(fèi)時(shí)間，相反的可能還會(huì)節(jié)約時(shí)間，因?yàn)橥ㄟ^親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)讓人記憶深刻，不用再花上大把的時(shí)間進(jìn)行那些簡(jiǎn)單紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性升華到理性， 獲取事半功倍的效果
六、注重構(gòu)建知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系
新課標(biāo)教材總體上打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了高中生物新課程的基本理念。不管是生物必修模塊還是生物選修模塊都是相對(duì)完整和獨(dú)立的，而模塊中的專題或單元也是相對(duì)獨(dú)立的。因此，在單元或?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)中，教師可以構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
由于高三一輪復(fù)習(xí)是在高一、高二學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就是要求高三生物教師，根據(jù)《課標(biāo)》挖掘好模塊中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)模塊作恰當(dāng)?shù)臍w納和提煉，適度的拓展和提高。既要注重模塊的單元或?qū)ｎ}內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組織方式有機(jī)組合，從而順利構(gòu)建模塊知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).這樣有利于學(xué)生在分析、解決問題時(shí)，能準(zhǔn)確、快速的在大腦儲(chǔ)存庫(kù)中提取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
多年的實(shí)踐表明，高三復(fù)習(xí)抓主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很有效果，因?yàn)闃?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的橋梁。高中生物構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法常有：畫概念圖法、圖文結(jié)合法、列表比較法等。在復(fù)習(xí)課中，可以利用這些方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)、整理和連貫新舊知識(shí)，建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課改對(duì)于我們是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有吃透新課改的要求，將新課程理念融入到教學(xué)中，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，自然會(huì)有學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的共鳴、能力的提升，也必然會(huì)帶來學(xué)生成績(jī)的提升！
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
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生物學(xué)科核心概念教學(xué)涉及生物一般學(xué)概念、生物學(xué)重要概念和生物學(xué)核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。
一、概念界定
對(duì)于概念的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見，概念是人腦對(duì)客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)概念是人腦對(duì)客觀生物學(xué)對(duì)象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘纳飳W(xué)事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科的中心位置的，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用的概念。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念和重要概念，揭示學(xué)科概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。
二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過學(xué)生核心概念體系的建立使學(xué)生形成生物學(xué)科觀念。在具體的教學(xué)中我們可以運(yùn)用生物學(xué)一般概念建構(gòu)重要概念，通過重要概念建構(gòu)核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學(xué)科的中心位置的一批概念，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，可見生物學(xué)核心概念是生物學(xué)重要概念的上位概念，重要概念是生物學(xué)一般概念的上位概念。
三、高中生物核心概念教學(xué)
教師在備課時(shí)，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，了解全書的結(jié)構(gòu)體系。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》采用模塊結(jié)構(gòu)體系，如必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”三個(gè)模塊。模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的綜合化的學(xué)習(xí)單元，模塊設(shè)計(jì)突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學(xué)主題。教學(xué)時(shí)可以把每個(gè)模塊又具體地分為若干學(xué)科主題，在針對(duì)具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)內(nèi)容分為“確立細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”（第一章）、“分析細(xì)胞物質(zhì)組成”（第二章）、“論證細(xì)胞是系統(tǒng)”（第三章）、“論證細(xì)胞是生命系統(tǒng)”（第四五章）和“系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展和消亡”五個(gè)學(xué)科主題。每一個(gè)學(xué)科主題可以確立一個(gè)核心概念，這樣必修一就可以確立五個(gè)核心概念，如下：
（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性；
（2）細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的，不同的物質(zhì)具有不同的作用；
（3）細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體，細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作；
（4）細(xì)胞的生命活動(dòng)需要物質(zhì)和能量的推動(dòng)；
（5）細(xì)胞有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，甚至還能夠發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體（即細(xì)胞具有全能性）。
其次，教師要對(duì)每一個(gè)核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性”拆分如下：
（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。
（2）細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
（3）能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)的系統(tǒng)叫做生命系統(tǒng)。
（4）原核細(xì)胞是組成原核生物的細(xì)胞。這類細(xì)胞主要特征是沒有以核膜為界的細(xì)胞核，同時(shí)也沒有核膜和核仁，只有擬核，進(jìn)化地位較低。
（5）真核細(xì)胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細(xì)胞。其染色體數(shù)在一個(gè)以上，能進(jìn)行有絲分裂。
再次，教師以梳理出的重要概念為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考這些重要概念是以哪些生物學(xué)概念或生物學(xué)事實(shí)來支撐的，學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些概念。例如在進(jìn)行必修一第一張第一節(jié)“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就要回想學(xué)生在初中教材中學(xué)過的相關(guān)的重要概念，如下：
（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。
（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。
（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。
（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。
（6）多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個(gè)體。
教師要思考學(xué)生在初中學(xué)過并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯(lián)系，利用這些概念幫助學(xué)生進(jìn)行概念同化和掌握新概念。
四、結(jié)語(yǔ)
目前，研究者們通過一般概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系，生物學(xué)核心概念相對(duì)于一般概念在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個(gè)[2]，可見在高中生物學(xué)教學(xué)過程中生物學(xué)核心概念往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，而不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能構(gòu)建的。所以在教學(xué)過程中有必要提出通過一般概念概念、重要概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。
隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念
高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜?，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢(shì)，凸顯核心概念
整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。
（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測(cè)，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？
通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
