首頁 > 優(yōu)秀范文 > 必修一化學(xué)方程式總結(jié)
時間：2022-05-25 18:22:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.1知識原因。在高一上期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我校有一部分同學(xué)的初中化學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差得驚人。在對剛進(jìn)高一學(xué)的教學(xué)和測試過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生1～20號元素符號根本就不會寫，不會認(rèn)。初中常見元素的化合價沒記住，初中常見物質(zhì)化學(xué)式寫不出來，更別說化學(xué)方程式了?？梢哉f這一部分學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)為零基礎(chǔ)，不能說其初中化學(xué)基礎(chǔ)不好，而是根本就沒學(xué)入門；而且心中還充滿了對化學(xué)知識的一種恐懼，對初中化學(xué)老師的一種負(fù)面情緒。這些學(xué)生進(jìn)入高中，我們化學(xué)老師如果就按常規(guī)的教學(xué)方式來對他們進(jìn)行教學(xué)，可以說他們?nèi)匀皇菦]有什么收獲的。高中三年讀完后可能對化學(xué)這一學(xué)科還是一無所知，更不要說培養(yǎng)他們對化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)了。
1.2學(xué)習(xí)方式以及思維方式的原因。有一部分學(xué)生的初中化學(xué)成績很好，但他們在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣于通過死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不會變通而且不是理解記憶的。這部分學(xué)生一進(jìn)入高一，面對必修1第一章第二節(jié)物質(zhì)的量，這部分潛能生根本沒有辦法學(xué)習(xí)；面對第二章離子方程式，氧化還原等根本沒有法；面對第三、四章量的化學(xué)方程式，不斷變化的習(xí)題這部分學(xué)生一下子就不知道怎么辦了。對于這樣的學(xué)生，我們在教學(xué)中一定要只能平時多提醒，在平時教學(xué)中盡可能留一些幫助記憶的作業(yè)，以幫助學(xué)生渡過這個適應(yīng)期。對于這種情況，老師應(yīng)多多指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時注意選取有代表性題目作為課下作業(yè)。
2激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望
學(xué)生剛從初三到高一，作為老師的我們要有充分準(zhǔn)備，不失時機(jī)的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。事實證明學(xué)生主動學(xué)比教師拼命教更重要。當(dāng)然，學(xué)生要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變也不是老師的一句話都能實現(xiàn)的，我們要認(rèn)真對待每一位潛能生，針對他們的情況做出個案分析，精心設(shè)記每一堂課。在教學(xué)過程中要與學(xué)生有心與心的交流，在教學(xué)過程中要多做換位思考，而不是居高臨下的姿態(tài)。比如把單元總結(jié)課變成活動課，可以開展豐富多彩的活動，采用不同形式的競賽寓教于樂，比如猜化學(xué)謎語，化合物接龍，把化學(xué)名詞寫在紙上，一個比劃一個猜等，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩中鞏固了知識，提高了興趣，甚至很期待下一次活動，并為了下一次的勝利而暗暗下決心好好學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，要多做個人縱向比較，對于學(xué)習(xí)中的成績要及時給予肯定，在設(shè)置相關(guān)問題的難度要由易到難，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的成功。
教師在教學(xué)時要巧妙設(shè)計，精心安排，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，從高一學(xué)生一入學(xué)就把學(xué)生牢牢抓住，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)過程中授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。從中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)是多么的重要。人們常說興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會由被動變成主動了。要想提高成績就會由難變易了。
3做好與學(xué)生的情感溝通
我們做讓學(xué)生喜歡的老師，所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往因為喜歡一個老師而喜歡他所教的科目，所以教師的人格魅力很重要。教師的思想要來源于學(xué)生而高于學(xué)生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距離。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，給學(xué)生以極大的耐心，做任何事情要多做換位思考。在教學(xué)的過程中不只是關(guān)心學(xué)生的知識，更要與學(xué)生一道努力，多與學(xué)生交心談心，了解他們成長的煩惱。遇到不聽課的學(xué)生問到剛剛講過的問題時，耐心的給他講一遍比訓(xùn)他十遍都有效。教師不能有架子，堅決做到不壓堂，不挖苦學(xué)生，不向班任匯報，自己課上的問題自己解決。不讓學(xué)生反感。處理問題的方式要出乎學(xué)生的預(yù)料，例如有一次上課有個學(xué)生在玩手機(jī)，我本來生氣了剛要說他幾句，碰巧班主任來了，我就把手機(jī)收好，繼續(xù)講課，不但不告狀也不處理了，就像什么也沒發(fā)生，我注意到那個學(xué)生的表情由忐忑不安變成了感動，開始認(rèn)認(rèn)真真的聽課，下課后我將手機(jī)還給了他，并對他說這是第一次，希望也是最后一次，學(xué)生以后的每一節(jié)化學(xué)課都很認(rèn)真，成績有了較大的進(jìn)步。我慶幸沒有開口，而且相信“此處無聲勝有聲”。
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識點是：化學(xué)實驗基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡單的有機(jī)化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結(jié)構(gòu)說明
全國卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：
其中，生活中的化學(xué)、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點分布就不穩(wěn)定了，對學(xué)生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學(xué)和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學(xué)無處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際進(jìn)行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結(jié)
三、全國I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識點對高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點思考和關(guān)注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質(zhì)的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點講了，因為這些也正是學(xué)生的難點。它一般出現(xiàn)在無機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點和動態(tài)的點與對應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實情景下的化學(xué)計算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計算考點上體現(xiàn)得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。
3. 有機(jī)知識考查的范疇廣泛
有機(jī)物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計算；對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內(nèi)容和有機(jī)知識的綜合考查
Teaching recollection for teachers under new course standard
【Abstract】 Through childhood place to fix attention on, full made use of the precious resources that acquires from the teaching forefront, the school that opens an exhibition to take strengthening teaching to introspect as topic originally taught to grind. Develop, promote teaching ability, teaching level, go deep in to open an exhibition's study, research for new course standard, the quest valid mode of the class teaching, education of practice to student"adult, become just, success, achievement" principle.
【Key words】Self recollectionRecollect abilityTeaching recollectRecollection diaryVivid parableSchool oriented studyCausing problem
隨著新課程改革的實施和進(jìn)一步推進(jìn)，教師加強(qiáng)對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)效果的反思十分必要。教學(xué)反思對教師教學(xué)能力的提升有顯著的推進(jìn)作用，經(jīng)驗加反思是教師學(xué)習(xí)的法寶，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。
1 自我反思
1.1 自我反思。所謂自我反思指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。美國教育家杜威指出：反思是人們對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其依據(jù)所進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。具有虛心、專心、責(zé)任心是反思行為的三個基本特征。
教師進(jìn)行自我反思需要有自我反思能力，反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
1.2 反思的內(nèi)容。教師反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛和豐富，教師反思的范圍和內(nèi)容一般可簡化為五類，即：教學(xué)反思、教育反思、理念反思、行為反思和社會生活反思。
2 教學(xué)反思
2.1 教學(xué)反思。指教師對教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念、教學(xué)效果等的反思，是教師反省、思考、探索和解決教學(xué)問題的過程。
2.2 教學(xué)反思的四個環(huán)節(jié)。確定內(nèi)容，觀察分析，重新概括，實驗驗證。
2.3 教學(xué)反思的三個階段。教學(xué)前反思（即預(yù)設(shè)性問題反思）、教學(xué)中反思（即教學(xué)中生成性問題反思）、教學(xué)后反思。
2.4 教學(xué)反思日記的撰寫。教學(xué)反思相對教學(xué)論文而言撰寫比較隨意，可以是反思日志，教學(xué)后記，教學(xué)札記等形式，把教學(xué)過程中的一些感想、思考和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為。可以圍繞下列問題開展：①這節(jié)課你認(rèn)為最精彩的教學(xué)片段是什么？為什么？②這節(jié)課你認(rèn)為最糟糕的教學(xué)片段是什么？為什么？③哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？④哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步？⑤是否如你所希望的？發(fā)生了什么？⑥上課時改變了計劃的是哪些內(nèi)容？為什么？⑦引入課、結(jié)束課方式是否合適？⑧生成性資源及利用狀況如何？⑨重、難點是如何突破的？⑩所選課堂練習(xí)是否合適？怎樣改編更好？
2.5 教學(xué)反思日記。
實例1（關(guān)于課堂生成性問題的反思）：人教版（2002年），高一化學(xué)教材（必修）第二章第二節(jié)鈉的化合物中關(guān)于“過氧化鈉與水反應(yīng)”的性質(zhì)實驗教學(xué)中，我將實驗加以改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生探究，探究①反應(yīng)為放熱反應(yīng)；②反應(yīng)產(chǎn)物為NaOH 和O2，從而得出反應(yīng)化學(xué)方程式：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2。
為了檢驗產(chǎn)物NaOH的存在，我向反應(yīng)后的溶液中滴加無色酚酞試液：先變紅，振蕩后褪為無色！于是我設(shè)問：變紅表明生成了什么物質(zhì)？――學(xué)生回答：生成了NaOH。
我原打算通過實驗驗證得出產(chǎn)物有NaOH即止，但沒想到立即有學(xué)生質(zhì)疑：后褪為無色是為什么呢？我立即對學(xué)生的質(zhì)疑表示肯定和贊賞，并指導(dǎo)學(xué)生探究。
于是，有學(xué)生從課本上看到了“過氧化鈉是強(qiáng)氧化劑，可以用來漂白織物、麥稈、羽毛等”?；卮穑菏且驗檫^氧化鈉具有強(qiáng)氧化性，有漂白性。迅速有學(xué)生反駁：褪為無色時Na2O2已經(jīng)與水反應(yīng)完全了，試液中沒有Na2O2 ，褪色不應(yīng)是Na2O2漂白的原因！
我十分興奮，我沒有料到學(xué)生會這么活躍，善于思考、質(zhì)疑，于是我贊賞的同時，再設(shè)疑：“非常好！可能是生成了什么物質(zhì)具有漂白性呢？猜測一下！”并指導(dǎo)學(xué)生從Na2O2中O22-與H2O2中的過氧根類似，再從質(zhì)量守衡（原子守衡）角度分析可能是什么物質(zhì)。迅速有學(xué)生回答：H2O2！
很好！我進(jìn)一步乘勝追擊：如何設(shè)計實驗驗證反應(yīng)生成了H2O2呢？請同學(xué)們課后思考？（關(guān)于“過氧化鈉與水反應(yīng) ”性質(zhì)實驗到此為止）
教學(xué)反思：今天這一節(jié)課令我十分興奮、激動，是我沒有預(yù)料到的，我沒有料到學(xué)生會這么活躍，善于思考、敢于質(zhì)疑，今天這一節(jié)課我成功之處在于：沒有回避課堂生成性問題，充分肯定了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體驗了探究的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的成功、成就感，并對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)、探究。
不足之處：①我沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點能力：后來我才了解到，學(xué)生從初中《科學(xué)》課本中已學(xué)到了關(guān)于H2O2的反應(yīng)：2H2O2 2H2O +O2；②我沒有準(zhǔn)備好驗證H2O2存在的試劑，沒能及時讓學(xué)生對猜想、探究結(jié)果進(jìn)行驗證，給學(xué)生一個滿意、完整的結(jié)果，下一節(jié)課我將用約5分鐘時間補上上節(jié)課的驗證實驗！
3 課堂教學(xué)反思的撰寫
3.1 對多數(shù)教師，即便是教過多年、多屆的“老教師”，課后寫好課堂教學(xué)反思也是十分必要的。課堂教學(xué)反思要注重自我反思、問題反思和教學(xué)重建，對一堂課可以從四個方面進(jìn)行反思：教了什么，怎么教的，教得怎樣，學(xué)得怎樣，也可以從關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，課堂教學(xué)三維目標(biāo)的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己教學(xué)中的進(jìn)步點和突出問題等幾個方面進(jìn)行反思，提出改進(jìn)措施和方法。
3.2 課堂教學(xué)反思。
實例2 ：下面是我在“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)后，針對學(xué)生作業(yè)中所表現(xiàn)出的常見錯誤進(jìn)行歸納、總結(jié)后進(jìn)行的課后反思。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
本節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式列比例式計算常見的有三種情況：①根據(jù)題目所給物質(zhì)的質(zhì)量列比例式；②根據(jù)所給物質(zhì)的物質(zhì)的量列比例式；③根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)狀況下所給氣體體積列比例式。初學(xué)時學(xué)生很容易混淆，出現(xiàn)以下四種錯誤，需要及時糾正，我通過對學(xué)生所犯錯誤用以下四個成語進(jìn)行比喻、評價，讓學(xué)生印象十分深刻，糾正非常及時，效果十分理想。
錯誤①：牛頭馬面。
例1：將2.36g干燥的KClO3和MnO2的混合物加熱至反應(yīng)完全，得到448 mL(標(biāo)準(zhǔn)狀況)O2,計算原混合物中KClO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
有學(xué)生通過先求KClO3的物質(zhì)的量，再求KClO3的質(zhì)量，在求KClO3的物質(zhì)的量時有學(xué)生根據(jù)n(O2)=■= 0.02mol,這樣列比例式：
2KClO3 2KCl + 3O2
245 96
n 0.02mol
■=■
這類學(xué)生所列比例式的前項表示質(zhì)量，而后項表示的是物質(zhì)的量，前后含義不一致，所列比例式是“牛頭與馬面”的組合，不正確，稱謂“牛頭馬面”型錯誤。
錯誤②：張冠李戴。
例2：用足量的NaOH 溶液將448 mL Cl2(標(biāo)準(zhǔn)狀況)完吸收，計算生成的NaClO的物質(zhì)的量。
有學(xué)生先求出n (Cl2)=■= 0.02mol
再這樣列比例式：
2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O
21
0.02mol n
■＝■
這類學(xué)生因為粗心大意將Cl2的物質(zhì)的量放在了NaOH的下面，于是所列比例式也不正確，此謂“張冠李戴”型錯誤。
錯誤③：魚目混珠。
例3：已知一定量的二氧化錳與一定量的12mol/L 的濃鹽酸反應(yīng)，生成了標(biāo)準(zhǔn)狀況下的Cl2 1.12L，求參加反應(yīng)的濃鹽酸的體積。
有學(xué)生直接這樣列比例式：
MnO2 +4HCl(濃)MnCl2+ Cl2 + 2H2O
4×22.4 22.4
V1.12L
■＝22.41.12
這類學(xué)生將根據(jù)體積列比例式錯誤的應(yīng)用在求溶液的體積上，此乃“魚目混珠”。
錯誤④：得意忘形。
例4：還是在例1 的計算中，有學(xué)生直接利用生成的O2的體積，這樣列比例式求KClO3的質(zhì)量：
2KClO3 2KCl + 3O2
245 22.4
m 0.48L
■=■
這類學(xué)生所列比例前后項含義一致，但由于高興過度，忘了O2前面的計量數(shù)3，沒有將22.4乘以3，實屬“得意忘形”所致！
通過以上四個成語對學(xué)生作業(yè)中所表現(xiàn)錯誤的形象比喻、評價，讓學(xué)生對自己所犯錯誤對號入座，形象、生動，記憶深刻。并幫助學(xué)生總結(jié)、歸納根據(jù)化學(xué)方程式計算時，列比例式的三種情況：若已知所給物質(zhì)的質(zhì)量，列比例式時，在化學(xué)方程式中相應(yīng)物質(zhì)下邊，即比例式前項應(yīng)是該物質(zhì)在化學(xué)方程式中的計量數(shù)其相當(dāng)分子質(zhì)量；若已知所給物質(zhì)的物質(zhì)的量，則比例式前項應(yīng)是該物質(zhì)在化學(xué)方程式中的計量數(shù)所表示的物質(zhì)的量；若已知的是氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積，則比例式前項應(yīng)是該氣體在化學(xué)方程式中的計量數(shù)22.4所表示的體積（單位為L）。
4 加強(qiáng)教學(xué)反思
教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將隨機(jī)反思和階段反思有機(jī)的結(jié)合起來，要多寫教學(xué)后記，最好一課一得，通過課后教學(xué)反思進(jìn)行自我評價、自我診斷，找出教學(xué)過程的成功與不足，以便今后的教學(xué)中加以改進(jìn)、提高，這種反思對教師的教學(xué)能力的提升有顯著的推動作用。
教師的教學(xué)反思也是一種校本教研。反思要結(jié)合新的教學(xué)理念進(jìn)行，特別要反省傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的舊的教學(xué)習(xí)慣，通過對自己教學(xué)習(xí)慣的理性思考，促進(jìn)自己教學(xué)觀念的改變。教師通過反思，明確方向，不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學(xué)實踐；通過反思，把教學(xué)的失誤變?yōu)榻逃虒W(xué)的寶貴財富；通過反思，培養(yǎng)教師的兩種能力：實踐的理念化能力，理念的實踐化能力。
我們每位身處教學(xué)第一線的教學(xué)工作者，一定要充分利用好我們現(xiàn)有的寶貴教學(xué)資源，使我們的教學(xué)通過從實踐到反思，再從反思到實踐，再到反思，呈現(xiàn)螺旋式的上升，努力提升我們的教育教學(xué)水平，促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展！
參考文獻(xiàn)
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學(xué)共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點都有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進(jìn)度快，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課改銜接的教學(xué)
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習(xí)時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解
1、化學(xué)用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；
（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會書寫電離方程式；
（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；
（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5、化學(xué)實驗的基本方法與技能
（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；
（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學(xué)計算能力
（1）基本化學(xué)計算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學(xué)計算的解題方法與技能。
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹
（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同
（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。
2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中適時補充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：
總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻(xiàn)
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學(xué)共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進(jìn)度慢，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點都有充裕的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進(jìn)度快，對重難點內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課改銜接的教學(xué)
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復(fù)習(xí)時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解
1、化學(xué)用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；
（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會書寫電離方程式；
（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；
（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5、化學(xué)實驗的基本方法與技能
（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；
（2）實驗技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設(shè)計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學(xué)計算能力
（1）基本化學(xué)計算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計算、化學(xué)方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學(xué)計算的解題方法與技能。
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹
（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同
（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價升降的觀點，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。
2.5 夯實基礎(chǔ)知識銜接，實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中適時補充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：
總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻(xiàn)
氧化還原反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)中非常重要的一類反應(yīng)。由于一些氧化還原反應(yīng)發(fā)生的情況十分復(fù)雜,致使其化學(xué)方程式的配平也十分困難,因而氧化還原反應(yīng)方程式的配平也成了歷來高考中不可缺少的一種題型和難點之一。此題型分值不多,但失分率卻居高不下。如何使氧化還原反應(yīng)方程的配平既不搞“題海戰(zhàn)”又省時見效呢?筆者在多年輔導(dǎo)和研究多種配平方法的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一種配平方法――五步配平法。用此法配平復(fù)雜氧化還原反應(yīng)方程式,不僅速度快,且準(zhǔn)確率極高。
“五步配平法”是集常見配平方法(如觀察法、化合價升降法等)為一體的綜合性配平方法。用此法配平氧化還原反應(yīng)方程式最多五步就能達(dá)到滿意結(jié)果,故名“五步配平法”,其基本步驟如下:
第一步:標(biāo)出反應(yīng)前后化合價發(fā)生改變的各個元素的化合價。
第二步:配應(yīng)前后化合價發(fā)生改變的各種元素的原子數(shù)目(可用分?jǐn)?shù))。
第三步:分析、合計反應(yīng)中化合價升降數(shù)目,并用最小公倍數(shù)法配應(yīng)中得失電子數(shù)(“”表示化合價升高,“”表示化合價降低)。
第四步:用觀察法配平其他物質(zhì)系數(shù)。
第五步:調(diào)整各系數(shù),使達(dá)到最簡(不帶分?jǐn)?shù),也沒有公約數(shù)),改“―”號為“=”。
下面通過2個例題來具體敘述“五步配平法”(簡單氧化還原反應(yīng)方程式的配平不再贅述)。
例1 FeS2+Na2O2――Fe2O3+Na2SO4+Na2O
解 (1)標(biāo)出反應(yīng)前后化合價發(fā)生改變的各個元素的化合價。
+Na22――23+Na24+Na2
(2)配應(yīng)前后化合價發(fā)生改變的各種元素的原子數(shù)目。
2+10Na22――23+4Na24+Na2
(3)分析、合計化合價升降數(shù),并配平。
20―20 20×3
2×2FeS2+3×10Na2O2――2Fe2O3+2×4Na2SO4+Na2O
(4)觀察配平其他物質(zhì)系數(shù)。
4FeS2+30Na2O2――2Fe2O3+8Na2SO4+22Na2O
(5)調(diào)整系數(shù),達(dá)到最簡,改變符號。
2FeS2+15Na2O2=Fe2O3+4Na2SO4+11Na2O
例2 Cl2+As2S3+H2O――HCl+H3AsO4+H2SO4
解 (1)2+23+H2O――H+H3O4+H2O4
(2)2+23+H2O――2H+2H3O4+3H2O4
(3)2-2×4
14Cl2+As2S3+H2O――14×2HCl+2H3AsO4+3H2SO4
(4)14Cl2+As2S3+20H2O――28HCl+2H3AsO4+3H2SO4
(5)14Cl2+As2S3+20H2O=28HCl+2H3AsO4+3H2SO4
對氧化還原反應(yīng)的配平來說,無論采取何種方法,都必須以化合物化合價變化的正確分析為基礎(chǔ)。對有些反應(yīng)的配平,因其化合價情況特殊,還需作一定的變換處理,再用此法配平。需作處理的氧化還原反應(yīng)主要有三類:
第一類:某一化學(xué)式中的某一元素呈現(xiàn)了多種價態(tài)。如下列反應(yīng):
①Fe3O4+K2Cr2O7+H2SO4――Fe(SO4)3+K2SO4+Cr2(SO4)3+H2O
②Na2Sx+NaClO+NaOH――Na2SO4+NaCl+H2O
反應(yīng)①中的Fe3O4,鐵元素有+3和+2兩種價態(tài);反應(yīng)②中的Na2Sx,硫元素有-2和0價兩種價態(tài)。配平這類反應(yīng)時,先根據(jù)化合價的分析結(jié)果,把它們處理成分寫形式,如Fe3O4可分寫成Fe2O3+FeO,Na2Sx可分寫成Na2S+xS,然后用“五步配平法”配平,最后合并即可。以①式為例配平如下:
例 Fe3O4+K2Cr2O7+H2SO4――Fe2(SO4)3+K2SO4+Cr2(SO4)3+H2O
解 原式處理得:
(Fe2O3+O)+K22O7+H2SO4――2(SO4)3+K2SO4+2(SO4)3+H2O
2(Fe2O3+O)+K22O7+H2SO4――32(SO4)3+K2SO4+2(SO4)3+H2O
2―2×3
2―26×1
3×2(Fe2O3+FeO)+K2Cr2O7+H2SO4――3×3Fe2(SO4)3+K2SO4+Cr2(SO4)3+H2O
6(Fe2O3+FeO)+K2Cr2O7+31H2SO4――9Fe2(SO4)3+K2SO4+Cr2(SO4)3+31H2O
6Fe3O4+K2Cr2O7+31H2SO4――9Fe2(SO4)3+K2SO4+Cr2(SO4)3+31H2O
第二類:某一元素反應(yīng)前一種價態(tài)在反應(yīng)后出現(xiàn)多種價態(tài)。如下列反應(yīng):
③P+CuSO4+H2O――Cu3P+H3PO4+H2SO4
④KNO2+H2SO4――KNO3+K2SO4+NO+H2O
反應(yīng)③中的單質(zhì)磷在反應(yīng)后出現(xiàn)-3和+5兩種價態(tài);反應(yīng)④中的+3氮元素在反應(yīng)后出現(xiàn)+5和+2兩種價態(tài)。配平這類反應(yīng),用“五步配平法”進(jìn)行到第二步后,作分寫處理,再繼續(xù)按步驟進(jìn)行配平,最后合并即可。以③式為例配平如下:
例 P+CuSO4+H2O――Cu3P+H3PO4+H2SO4
解 +SO4+H2O――3+H3O4+H2SO4
+3SO4+H2O――3+H3O4+H2SO4
++3SO4+H2O――3+H3O4+H2SO4
― 5×6
―
3-33
6P+5P+5×3CuSO4+H2O――5Cu3P+6H3PO4+H2SO4
6P+5P+15CuSO4+24H2O――5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4
11P+15CuSO4+24H2O=5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4
第三類:多種價態(tài)的某一元素在反應(yīng)后呈現(xiàn)一種價態(tài)。如下列反應(yīng):
⑤KI+KIO3+H2SO4――K2SO4+I2+H2O
⑥KMnO4+MnSO4+H2O――MnO2+K2SO4+H2SO4
反應(yīng)⑤+5和-1價態(tài)的碘元素反應(yīng)后生成了碘單質(zhì);反應(yīng)⑥中+7和+2價態(tài)的錳元素反應(yīng)后生成了+4價。配平這類反應(yīng),用“五步配平法”進(jìn)行到第二步后,也作分寫處理,再繼續(xù)按步驟進(jìn)行配平,最后合并即可。以⑤式為例配平如下:
例 KI+KIO3+H2SO4――K2SO4+I2+H2O
解 K+KO3+H2SO4――K2SO4+2+H2O
K+KO3+H2SO4――K2SO4+++H2O
― 1×5
― 5×1
5KI+KIO3+H2SO4――K2SO4+5I+I+H2O
5KI+KIO3+3H2SO4――3K2SO4+5I+I+3H2O
5KI+KIO3+3H2SO4=3K2SO4+6I+3H2O
由上可見,用“五步配平法”配平氧化還原反應(yīng)方程式確實能起到事半功倍的效果,您不妨一試。
參考文獻(xiàn):
1.人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級中學(xué)教科書(必修加選修)化學(xué)第一冊[M].北京:人民教育出版社,2003
2.人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級中學(xué)教科書(必修加選修)化學(xué)第一冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2007
高中化學(xué)怎么學(xué)習(xí)1、自行繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化框圖——一定要自己書寫。
比如說，我通過一周的學(xué)習(xí)，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復(fù)習(xí)的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把鋁單質(zhì)、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質(zhì)都寫進(jìn)框圖里，并且思考每一步轉(zhuǎn)化發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)條件。這樣做的好處在于既復(fù)習(xí)了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。
2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。
元素化學(xué)雖然知識點碎內(nèi)容多，但是在考試中高頻率出現(xiàn)的往往就是那么幾個翻來覆去的?？键c。尤其是有經(jīng)驗的老師，在上課過程中一定會強(qiáng)調(diào)重要的知識點。所以這樣一來，學(xué)習(xí)元素化學(xué)的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強(qiáng)調(diào)的，往往就是考試常出的。
3、做題：總結(jié)高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。
很多同學(xué)問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學(xué)來說，元素化學(xué)這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。
一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態(tài)度的——有的學(xué)生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?
元素化學(xué)這一塊，如我上面強(qiáng)調(diào)的那樣，雖然知識點多，但是每種物質(zhì)?？嫉目键c與題型也就那么幾類。所以建議同學(xué)們要養(yǎng)成一個好的習(xí)慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。
提高化學(xué)成績的方法是什么一、著眼新課標(biāo)教材高一知識舉足輕重
明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學(xué)所有基礎(chǔ)知識要點。由此可見，高一化學(xué)是整個高中階段的基石。
二、立足知識體系學(xué)習(xí)才能游刃有余
縱觀歷年高考趨勢，化學(xué)越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現(xiàn)學(xué)生完全沒有見過的反應(yīng)，無機(jī)化學(xué)和有機(jī)推斷中都有呈現(xiàn)。但只要建立了完整的高中化學(xué)知識體系，這些題目都能舉一反三。
故而學(xué)生應(yīng)在名師引導(dǎo)下，從高一開始理解和掌握化學(xué)的知識體系、理論體系，明白所學(xué)到的知識是如何構(gòu)建起來的，從而進(jìn)一步領(lǐng)會教材每一章節(jié)的編寫意義何在，甚至預(yù)測每章節(jié)考試的重點。
三、樹立起步信心三年學(xué)習(xí)倍道兼進(jìn)
1、抓住假期傲人一步
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系外，其他涉及到化學(xué)反應(yīng)的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容都將是高中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，三年的學(xué)習(xí)將倍道兼進(jìn)。
2、名師引路少走彎路
名師是稀缺資源，即使進(jìn)入了理想中學(xué)，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可讓這一問題迎刃而解。
高中如何學(xué)好化學(xué)提高化學(xué)成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學(xué)習(xí)情況不同，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)可能會困難一點，學(xué)習(xí)的時候，需要把初中的知識學(xué)習(xí)一下，先把最基礎(chǔ)的知識掌握清楚之后，才能學(xué)習(xí)高中的化學(xué)。
而對于初中的時候化學(xué)成績還不錯的同學(xué)，但是高中成績不是很好，這樣導(dǎo)致成績不好的可能是因為自己在學(xué)習(xí)的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這種狀況，只要你想提高化學(xué)，還是比較容易的。
[中圖分類號]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點。中學(xué)化學(xué)教師對于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點應(yīng)對策略。
一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異
（一）知識與技能方面：初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識”“初步學(xué)會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對策略
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中。
應(yīng)對策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。
（二）教學(xué)方法
銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
應(yīng)對策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)方法
銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
應(yīng)對策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學(xué)實踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進(jìn)行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)合點。對于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點、銜接點和斷層點，有針對性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學(xué)內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位
初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途?；瘜W(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點，結(jié)合所學(xué)知識歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。
為加強(qiáng)學(xué)生知識的銜接特加入：
請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（二）師生關(guān)系融洽，教師主動幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會用”新知識“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動學(xué)習(xí)的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學(xué)生的“自我效能感”。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識框架?；瘜W(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學(xué)生及時歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時
新課導(dǎo)入：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實驗驗證你的結(jié)論？
實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進(jìn)行評價、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進(jìn)？
可行性實驗改進(jìn)方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。
總之，銜接教學(xué)不是通過幾個課時教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、初高中教學(xué)差異剖析
1.教學(xué)目標(biāo)的不同
初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。
高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學(xué)生對相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。
2.教材的跨越
初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價的計算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺?？傮w上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。
3.教師的教
由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學(xué)生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。
在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4.學(xué)生的學(xué)
基于初中化學(xué)的特點，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實驗操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識的難度還是對學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］
三、初中教師要主動銜接高中化學(xué)
高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。
1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識“講死”
這是一個高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)的真實感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識上和心理上對他們是多大的沖擊??！而恰恰因為我們的教育使學(xué)生形成了錯誤的認(rèn)識！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動接軌高中化學(xué)，防止將知識“講死”而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。
2.了解教學(xué)銜接點，加強(qiáng)知識的延伸與拓展
① 對于化學(xué)用語如化合價、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。
② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。
③ 對于元素化合物知識，建議加強(qiáng)對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運用。
④ 對于化學(xué)實驗，建議加強(qiáng)對實驗基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c。
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.189
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)東西的時間就越少。那么他的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)落后的可能性就越大?！币虼?，“減負(fù)增效”――減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為當(dāng)今一線教師的責(zé)任與使命。本文簡述了如何使用認(rèn)知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施“減負(fù)提效”。
化學(xué)雖是理科，但中學(xué)化學(xué)知識點多、雜、碎，需要記憶的知識非常多，這是部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)化學(xué)或?qū)W不好化學(xué)的主要原因之一。中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過程中善于運用認(rèn)知策略指導(dǎo)自己的教學(xué)，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起到關(guān)鍵的作用。認(rèn)知策略分為：精加工策略、組織策略和復(fù)述策略。
一、精加工策略
其精髓就是如何進(jìn)行精加工。主要簡介“諧音法”。
“諧音法”：這種方法是利用每個句子中的某一個關(guān)鍵字形成一句易于記憶的句子。教學(xué)中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實驗結(jié)束后，將導(dǎo)管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用首字連詞法簡單概括為“查、莊、定、點、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。事實證明，學(xué)生如此記憶，考查這個知識點的正確率為90%以上。
二、組織策略
簡介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。
（一）“流程圖示”法
人教版高一化學(xué)必修2第四章課題1的知識點“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產(chǎn)量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產(chǎn)品溴”，用大約150個文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節(jié)的介紹對有些本來對化學(xué)知識的領(lǐng)悟就不太容易的學(xué)生來說，讓其通過閱讀獲得知識是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡單扼要地進(jìn)行講述。
海水提溴：
1.方法：空氣吹出法
2.流程圖：
有了流程圖，學(xué)生很容易寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)
3.主要反應(yīng)：
Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2
Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4
2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2
（二）“作圖示意”法
引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學(xué)習(xí)，降低知識記憶的難度，達(dá)到減負(fù)提效的目的。
如在教學(xué)過程中，我們可以如圖1這樣簡明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預(yù)熱。圖文并茂更能增強(qiáng)學(xué)生記憶的欲望，從而更有利于知識的學(xué)習(xí)。其他知識點也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識點，如圖2。
圖 1
圖2
三、復(fù)述策略
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對于知識的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學(xué)習(xí)任何知識后必須及時進(jìn)行復(fù)述，在遺忘前將學(xué)到的知識送入長時記憶。因此，復(fù)述策略對于教師提高化學(xué)教學(xué)的有效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起到關(guān)鍵作用。
一、提出問題
高一化學(xué)，擔(dān)負(fù)著高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)任務(wù)。它不僅是在義務(wù)教育后的高一個層次的學(xué)習(xí)，而且是高中化學(xué)教學(xué)的起始階段。然而學(xué)生反映高一化學(xué)題難做，方程式難記憶，興趣降低。高中教師也反映初中生掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識太少，基本技能欠缺，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求相差很多，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。這一問題已經(jīng)引起很多高中教師的關(guān)注，如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，已經(jīng)成為高中化學(xué)教師必須攻克的難題。
二、分析原因
（一）教材的因素
初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，做簡單的化學(xué)計算、掌握簡單的實驗技能；而高中化學(xué)要求學(xué)生不但要理解知識，還要會遷移應(yīng)用。初中化學(xué)的知識體系不是很完善很系統(tǒng)的，教材側(cè)重于由“感性到理性認(rèn)識”知識體系的構(gòu)建。高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，教材側(cè)重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建知識體系。
（二）教師的因素
高中教師缺乏對初中教學(xué)理念理解，對初中教學(xué)特點、教材的知識體系、教學(xué)大綱了解不多，，喜歡以老思路、舊習(xí)慣要求、評價初中生，對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望值過高，往往處理不好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，上來就開快車，抓進(jìn)度，造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難，使其積極性嚴(yán)重受挫，失去自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（三）學(xué)生的因素
有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識 “ 消化不良 ” 。初中主要是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習(xí)慣被動接受知識；而高中主要通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中到高中，要實現(xiàn)由記憶到理解、由被動向主動的轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，不是通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就能完成的，無論從知識的銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變都有一個過程。
三、幾點措施
（一）做好學(xué)習(xí)心理的銜接
1、加強(qiáng)鼓勵和表揚，樹立必勝的信心。
從初中到高中，大多數(shù)學(xué)生都把高一當(dāng)作新的起點，有 “從新開始”的愿望，但他們又感到很茫然無助，不知道如何開始，。在這種心理過渡的關(guān)鍵時刻，如果沒有堅強(qiáng)的毅力和斗志，這種思想轉(zhuǎn)變很快就會消失。因此，在高一剛開始的學(xué)習(xí)中，一定要多鼓勵多表揚，多介紹周圍成功的例子，讓他們相信“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，付出就會有回報。同時要指導(dǎo)學(xué)生“如何開始”，多與他們溝通交流，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難奪取勝利的信心。
2、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
高中化學(xué)很抽象，不好理解。這就要求我們能夠運用生活中的化學(xué)知識和生動形象的語言將抽象的問題形象化。例如，在講解氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移問題時，可以拿傳球打比方，鈉給氯一個電子，就好比一個人把一個球傳給了另一個人，轉(zhuǎn)移的就是一個電子。再如，可以多設(shè)計分組實驗，讓學(xué)生親自做實驗、觀察、記錄并得出結(jié)論，不僅可以幫助學(xué)學(xué)生加深理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、創(chuàng)新意識，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
（二）做好基礎(chǔ)知識的銜接
1、摸清基礎(chǔ)、查遺補漏
一位教育家曾說，“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！?因此，在高一新課教學(xué)前，我針對初、高中知識的銜接點對學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對諸如1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價的判斷、化學(xué)方程式配平等重要基礎(chǔ)知識掌握欠缺。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必然制約他們學(xué)習(xí)的熱情與能力。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的教學(xué)，我對癥下藥，采取課前引題、課下復(fù)習(xí)或編制課后習(xí)題等多種形式查遺補漏，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙。
2、研究教材，做好銜接
教師必須對初高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識講過但不易掌握，哪些知識在高中進(jìn)行了合理的拓寬和延伸，哪些知識在初中教材中降低了要求或進(jìn)行了刪減而在高中教材中又沒有補充，都要做到心里有數(shù)。針對這些問題設(shè)計出合理的教學(xué)方案，做好初高中銜接。
（三）做好學(xué)法的銜接
很多初中生的學(xué)習(xí)方法通常是“你講我聽”、 “你寫我抄”。到高一后，若仍沿用這老方法，必然會使他們成為所謂的“差生”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在學(xué)法指導(dǎo)中，著重從以下幾個方面著手：1、幫助學(xué)生分析個人生活習(xí)慣，建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。 2、理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
總之，初、高中化學(xué)銜接教學(xué)不是單純的知識銜接，而是在基礎(chǔ)教育階段由義務(wù)教育向非義務(wù)教育階段的過渡。面對銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須用心去體會，同時多學(xué)習(xí)、多請教，多實踐，多反思，最大限度的消除兩個不同學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接不暢問題。
參考文獻(xiàn)
