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序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師專業(yè)標準論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
(一)封面
**********大學(xué)成教學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，參考文獻等的對應(yīng)頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應(yīng)有序號、圖題和頁碼。表的清單應(yīng)有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應(yīng)以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評語、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、?？粕究茖？频?、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導(dǎo)教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關(guān)鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導(dǎo)教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應(yīng)正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應(yīng)采用國際通用符號。
通過調(diào)研和分析，我們認為：中職應(yīng)以培養(yǎng)工商行政管理事務(wù)操作人員層次為主。中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于“工商行政管理事務(wù)操作人員”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，使學(xué)生成為具有穩(wěn)定的職業(yè)思想、一定的文化基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能熟練、實踐能力強，能在中介組織、基層工商管理部門從事工商事務(wù)處理工作，在社區(qū)、物業(yè)從事社區(qū)服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型人才。
二、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)人才對應(yīng)的崗位及技能(方向)
根據(jù)國家《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》(2010年修訂版)的要求，工商行政管理事務(wù)專業(yè)確定了企業(yè)注冊、商標注冊、合同管理三個技能方向。經(jīng)過調(diào)研，現(xiàn)階段全國開設(shè)工商行政管理事務(wù)專業(yè)的中職學(xué)校幾乎沒有。因此，我們建議該專業(yè)設(shè)置工商事務(wù)處理、公共事務(wù)處理二個專業(yè)(技能)方向，目的是為了適應(yīng)各種中介組織、基層工商管理部門、社區(qū)、物業(yè)管理等對工商行政管理事務(wù)專業(yè)的人才需求。
工商行政管理事務(wù)崗位有工商事務(wù)處理、公共事務(wù)處理二大類崗位，各自對應(yīng)的職業(yè)不同，具體從事的工作不同，對崗位人員能力素質(zhì)的要求也不盡相同。在各種中介組織和基層工商行政管理部門中，主要人才需求是工商事務(wù)員、市場監(jiān)管員、工商事務(wù)信息員等，中職生在這些崗位上就業(yè)也比較穩(wěn)定;在社區(qū)、物業(yè)管理等部門的主要人才需求是社區(qū)工作者、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員、社會文化指導(dǎo)員等。(見上表)
三、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革
在課程設(shè)置上，彰顯立足崗位、重視素質(zhì)、突出能力為主旨的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識和技能，強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
以“工作過程導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”，注重課程設(shè)置的模塊化，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實訓(xùn)模塊、專業(yè)選修模塊”之間有機結(jié)合的課程體系。
公共基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度，著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)技能課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身職業(yè)規(guī)劃服務(wù);專業(yè)核心課程按照適應(yīng)本專業(yè)的技能方向和相關(guān)崗位的共同核心能力要求的原則設(shè)置;專業(yè)技能方向課程按照適應(yīng)相關(guān)崗位的技能要求的原則設(shè)置，以“必需、實用”為度，突破學(xué)科的系統(tǒng)性禁錮，圍繞專業(yè)核心技能開設(shè)，強調(diào)針對性，突出實踐能力和動手能力培養(yǎng)，增強實戰(zhàn)性。
由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業(yè)力量不足，現(xiàn)有注冊會計師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與國際先進水平比較，還有明顯的差距，因此，加強注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上能夠滿足我國乃至世界經(jīng)濟和資本市場發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設(shè)了注冊會計師專業(yè)方向。高等院校在注冊會計師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認識到目前存在的不足，從而建立起科學(xué)完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機制。
一、高校注冊會計師專業(yè)教學(xué)模式改革探討
（ 一 ）精準培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步深化，注冊會計師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊會計師專業(yè)培養(yǎng)定位不準，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數(shù)高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊會計師專業(yè)存在的意義。注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實的理論基礎(chǔ)外，要有一定的知識廣度和深度，有很強的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)外商投資企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)、會計師事務(wù)所、上市公司等機構(gòu)的實際工作。美國注冊會計師協(xié)會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應(yīng)具備的五大核心能力: 溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關(guān)注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術(shù)能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強大獨特優(yōu)勢的關(guān)鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領(lǐng)先地位也就不無道理。
（ 二 ）改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)目前國內(nèi)多數(shù)本科高校注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會計專業(yè)的老模式，只是為了擴大招生或為了增強專業(yè)的社會適應(yīng)性，學(xué)生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，使課程體系變得越來越龐大，學(xué)生學(xué)的又累又不精。在教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上都不適用于注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學(xué)計劃死板，片面強調(diào)理論課教學(xué)，對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置上，基本沿用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對注冊會計師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注冊會計師是市場經(jīng)濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學(xué)、準確的職業(yè)判斷能力，這是對注冊會計師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求。職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力必須兼?zhèn)?。注冊會計師專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循“理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合”、“共同提高與個性發(fā)展相結(jié)合”， 對理論課程進行優(yōu)化、調(diào)整，構(gòu)建適用于注冊會計師人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)模式。在培養(yǎng)計劃中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定專業(yè)的實驗和實習(xí)學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的一定比例。打造學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識。
（ 三 ）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實踐能力在當(dāng)前的條件下必須加強注冊會計師人才的隊伍建設(shè)，特別是要抓住時機培養(yǎng)和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，善于管理、熟悉金融、法律、計算機、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學(xué)方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養(yǎng)高素質(zhì)的注冊會計師專業(yè)人才，師資隊伍至關(guān)重要。目前注冊會計師專業(yè)院校，師資數(shù)量及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會計教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學(xué)術(shù)型"的培養(yǎng)模式在進行。注冊會計師專業(yè)為了提升師資的實踐能力，學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”隊伍建設(shè):重視具有生產(chǎn)一線實際工作經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師?！半p師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校應(yīng)建立并實施專業(yè)教師進企事業(yè)單位實踐進修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業(yè)的教師應(yīng)能夠做到以下幾方面： 在課堂教學(xué)方面，注冊會計師專業(yè)教師能夠根據(jù)實際所需，發(fā)揮自身理論、實踐雙重優(yōu)勢，把知識教育和案例教學(xué)相結(jié)合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進學(xué)習(xí)效果；在實踐教學(xué)方面，注冊會計師專業(yè)教師比較清楚生產(chǎn)實踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設(shè)出設(shè)計型、創(chuàng)新性、綜合性的實驗或?qū)嵱?xùn)項目。能夠?qū)嵭须p向互動式興趣教學(xué)，加強學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊會計師專業(yè)教師由于經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實踐，對社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽和實力，他們可以成為學(xué)生實習(xí)或就業(yè)與社會建立需求關(guān)系的橋梁；在教學(xué)輔助配合方面，同時，注冊會計師專業(yè)院?？梢云刚堄嘘P(guān)政府部門、科研院校、注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所等方面的專家學(xué)者講學(xué)授課，增加境外師資的教學(xué)課程。
（ 四 ）提高準入門檻，強化綜合素質(zhì) 受國際經(jīng)濟形勢影響，就業(yè)市場對畢業(yè)生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報考人數(shù)非常多。據(jù)筆者所知，許多注冊會計師專業(yè)是在原會計專業(yè)基礎(chǔ)上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學(xué)生未達到注冊會計師專業(yè)錄取標準，采取曲線策略，即先錄取進入同院校的其他專業(yè)，再轉(zhuǎn)入注冊會計師專業(yè)。導(dǎo)致許多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生跟不上應(yīng)屆班級的學(xué)習(xí)而不得不轉(zhuǎn)入下屆；同時也導(dǎo)致注冊會計師專業(yè)班級人數(shù)暴增。由于未能考慮到生源的差異，導(dǎo)致教師教的難，學(xué)生學(xué)的難，致使許多學(xué)生接受專業(yè)知識消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊會計師專業(yè)人才。注冊會計師承擔(dān)粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標準是職業(yè)會計師團體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質(zhì). 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴重威脅到注冊會計師的職業(yè)地位。要辦好注冊會計師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊會計師專業(yè)方向院校一定要對注冊會計師專業(yè)方向的錄取標準嚴格把關(guān)。在考慮筆試成績的同時，最好能結(jié)合面試或入校初對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行測評。
（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業(yè)院校除實踐教學(xué)未得到足夠的重視外，還受辦學(xué)條件和經(jīng)費的限制，高校作為一個教學(xué)實體，其經(jīng)濟能力有限，不可能提供課堂教學(xué)以外更多的實習(xí)、實踐資源，導(dǎo)致實踐教學(xué)進展緩慢，實習(xí)基地建設(shè)滯后。尤其是實踐教學(xué)的社會環(huán)境缺失，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的資源不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果難以保證。筆者所在學(xué)院注冊會計師專業(yè)實踐課程通常包括兩大類：實訓(xùn)和實習(xí)。（1）實訓(xùn)是把企業(yè)搬到學(xué)校，主要是模擬實驗。包括會計實訓(xùn)、電算會計上機實訓(xùn)、ERP沙盤模擬。會計實訓(xùn):是模擬手工會計操作，讓學(xué)生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務(wù)。電算會計上機實習(xí)主要是使學(xué)生能熟練使用財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進行信息和數(shù)據(jù)上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調(diào)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)―ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設(shè)計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等管理活動體會企業(yè)整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。在一定程度上彌補了會計手工實訓(xùn)和上機實訓(xùn)的不足。（2）實習(xí)是校外實踐。包括社會調(diào)查、社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。社會調(diào)查：考察學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識的能力。通過學(xué)生提出問題、設(shè)計調(diào)查方案并實地調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題并增加對社會的認識。社會實踐：大多安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，筆者認為此階段的實習(xí)主要應(yīng)是認識實習(xí)。來到實習(xí)單位后，學(xué)生首先要了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品、主要生產(chǎn)過程；企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，同時請會計人員介紹企業(yè)生產(chǎn)情況和財務(wù)核算特點；對企業(yè)有了感官上的認識后，最后進入財務(wù)部門實習(xí)。通過實習(xí)，使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表。此階段的實習(xí)非常重要，為學(xué)生下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學(xué)生利用假期進行社會調(diào)查，上交調(diào)查報告。大二要求進行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學(xué)校本身沒有實習(xí)基地或校企合作單位，不少學(xué)生無法找到短期實習(xí)單位，即使已經(jīng)進入實習(xí)單位，實習(xí)單位給予學(xué)生動手的機會也很少。同時院校缺少對社會調(diào)查、社會實踐實施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調(diào)查報告還是實踐報告多數(shù)不是真正調(diào)查和實踐的結(jié)果，而是網(wǎng)上資料的搜集，難以達到預(yù)期效果。課程論文：要求學(xué)生通過撰寫課程論文，學(xué)會使用有關(guān)文獻索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓(xùn)練，增強獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學(xué)生對該門課程前沿理論和熱點問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)是加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解以應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生實際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學(xué)生應(yīng)按照實習(xí)方案的要求完成各項實習(xí)任務(wù)，提交實習(xí)鑒定表和實習(xí)報告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實踐教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力進行綜合檢驗評定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前通常是大四第二學(xué)期進行，往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習(xí)。主要實習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理或?qū)徲嫷葍?nèi)容。畢業(yè)實習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習(xí)，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果將來要到會計師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實習(xí)就可以選擇會計師事務(wù)所進行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)類似甚至相同的現(xiàn)象極其嚴重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質(zhì)量逐年下降。學(xué)生本身的原因有：基礎(chǔ)不扎實，態(tài)度不認真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，學(xué)校辦學(xué)條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中一條就是師生比達標要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠遠超過了最高限。由于師資力量不足，經(jīng)費投入不足，一個指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力遠遠不夠。特別是個別老師不夠認真，對學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)術(shù)要求不嚴，過于縱容學(xué)生，大大影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。院校方面：整個畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評估體系，整個答辯程序不夠科學(xué)、規(guī)范，把關(guān)不嚴，逐漸助長了學(xué)生的懶惰思想作風(fēng)。此環(huán)節(jié)應(yīng)加強畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合的程度;指導(dǎo)教師和學(xué)生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，實習(xí)、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機構(gòu)，因其自身的經(jīng)濟利益等方面的原因，也不可能為學(xué)生提供充足的實習(xí)、實踐資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多院校的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學(xué)脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)注冊會計師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內(nèi)"模擬實訓(xùn)"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作模式，促進高校與相關(guān)企業(yè)單位實現(xiàn)較為緊密型的合作，為學(xué)生開辟更多、更實用的實習(xí)實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)建立會計師事務(wù)所與注冊會計師專業(yè)方向院校的溝通協(xié)調(diào)機制，暢通注冊會計師專業(yè)方向?qū)W生到國內(nèi)大中型會計師事務(wù)所實習(xí)的渠道，并為注冊會計師專業(yè)方向?qū)W生進入注冊會計師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據(jù)多年從事會計、審計及教學(xué)工作的經(jīng)驗認為，注冊會計師專業(yè)的學(xué)生，不要急于去會計師事務(wù)所實習(xí)，應(yīng)先到企業(yè)去實習(xí)。因為審計審的是企業(yè)的財務(wù)報表，如果學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及核算都不了解，去事務(wù)所實習(xí)也只能是學(xué)些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷睦砟盥涞綄嵦?，實?xí)效果會大打折扣。
（ 六 ）加強心理疏導(dǎo)，重視道德教育會計師事業(yè)關(guān)系到國家的興衰，所以培訓(xùn)高級注冊會計師人才不僅要注重專業(yè)知識的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學(xué)角度講，注冊會計師專業(yè)教師應(yīng)在傳授會計專業(yè)知識和審計專業(yè)知識的同時，適時地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學(xué)校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學(xué)生的心理問題日益增多，導(dǎo)致一些大學(xué)生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學(xué)生僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現(xiàn)欠佳。目前大學(xué)生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學(xué)生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業(yè)的學(xué)生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊會計師職業(yè)道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)把心理健康、職業(yè)道德教育內(nèi)容放到重要的位置上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理用腦，增強自我心理調(diào)適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力的合格人才。院?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預(yù)防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學(xué)生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學(xué)生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。
二、評價機制及體系的改革與完善
為了適應(yīng)注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊會計師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，輔之以教學(xué)督導(dǎo)組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學(xué)生的有效溝通和協(xié)商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調(diào)動，甚至對評教產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生因擔(dān)心考試成績不敢如實打分。導(dǎo)致評教對學(xué)生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負擔(dān)。而對教師的實踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)不斷完善質(zhì)量評估監(jiān)督體系，由單一的評價指標轉(zhuǎn)向多元的評價標準，從工作勝任能力、教學(xué)工作績效、案例教學(xué)課時比重、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力、人文素質(zhì)等方面進行評價。由單純評教轉(zhuǎn)為評教評學(xué)評管相結(jié)合，由學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為校內(nèi)、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評價體系。
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?996年美國卡內(nèi)基財團組織的“美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會”編制的《教師專業(yè)知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。該文件“強調(diào)教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中?！蔽覈督處煼ā返谄邨l要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見?！边@些都是在強調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會的要求和時代的潮流，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現(xiàn)的種種問題和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會變革對教師專業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學(xué)實踐中依據(jù)先進的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程中，逐漸形成的一種動態(tài)的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實驗?zāi)芰?/p>
所謂教改實驗?zāi)芰?，是指教師根?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進行教育教學(xué)改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結(jié)驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學(xué)論文的能力
[6]教師資格條例[EB/OL].2007-12-15.
http：///jyfg/juti/014.htm.
[7]中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[EB/OL].2007-12-23.
http：///law/law_view.asp？id=14702.
[8]小學(xué)教師職務(wù)試行條例[EB/OL].2007-12-1.
http：///rsj1/zck/zcfg10.asp.
其中，學(xué)科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論;新課程模塊針對基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求而設(shè)計，旨在使教師領(lǐng)會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設(shè)的學(xué)科專題開設(shè)，幫助教師解決在新增學(xué)科內(nèi)容方面帶來的困難;學(xué)科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以及多年教學(xué)實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計對有效教學(xué)將起到極大的專業(yè)提升和引領(lǐng)作用。
職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學(xué)科教學(xué)論”的課程內(nèi)容設(shè)置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，就是要關(guān)注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關(guān)注學(xué)習(xí)者，突出職后特點任何課程設(shè)計如果脫離學(xué)習(xí)者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種，既有成人學(xué)習(xí)的一般共性，又有教師學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學(xué)的方式等諸多方面都應(yīng)對此特點做出回應(yīng)。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計、選擇、實施學(xué)科教學(xué)論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進程中的關(guān)鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計上，為教師的職后學(xué)習(xí)搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領(lǐng)作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設(shè)計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學(xué)科教育理論、新課程、學(xué)科教育研究共三個模塊。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科具體特點，設(shè)計各模塊的具體內(nèi)容如下:
事實上，所謂“名師”之“名”，應(yīng)當(dāng)有別于當(dāng)下的“吸引眼球”，刺激神經(jīng)，并不是純粹的為名而名，為知名度而知名度。教師的成名，尤其是中小學(xué)教師的成名，必須與學(xué)生的成功緊密地聯(lián)系起來，也就是教師的“成名”是基于學(xué)生的成功。教師的成名當(dāng)然也要有同事的認可、專家的認可，但是歸根結(jié)底要指向于對學(xué)生的發(fā)展有沒有實際促進。
所以，我很愿意將“名師”之“名”改為“民”字，就是要記?。弘x開了學(xué)生，離開了課堂，凌空運作，走一條成名的捷徑，只是空得了“名師”之形，而與“名師”之神大相徑庭。為此，我們應(yīng)該清醒地認識到，給教師以名，是一種動力，一種促使教師不斷專業(yè)發(fā)展的動力；是一種資源，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得到更大程度的推廣與交流，它本身不是目標。為學(xué)生服務(wù)，為人民服務(wù)，才是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
其次，從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，我們還要問：是“短跑”還是“長跑”？從大量的教師培養(yǎng)案例來看，雖然他們對教師專業(yè)發(fā)展的長期性有認識，但缺乏實踐支撐。主要表現(xiàn)在對青年教師關(guān)注得多，對于處于成熟期的教師關(guān)注得少；短期培訓(xùn)的多，跟蹤關(guān)注的少；下顯性目標的多，追求綜合效果的少；要求早出成績的多，求最終成果的少。這種種現(xiàn)象，與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律不甚符合。
從課程的角度來說，一位教師要能科學(xué)有效地把握課程，使課程的實施過程更加符合學(xué)生的心理，需要一個相當(dāng)長的過程。即便是對于一堂課而言，也有“一輩子備一堂課”之說。所以說，教師的專業(yè)發(fā)展，說到底更是一個“長跑”的過程，是一個考驗持久力的過程，而不僅僅依靠爆發(fā)力。一位教師從職業(yè)生涯初期側(cè)重于對教育教學(xué)規(guī)范的感悟和理解，到職業(yè)生涯中期轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)個性與風(fēng)格的追求，再到職業(yè)生涯后期尋求個人經(jīng)驗與理論的建構(gòu)，可以說每一個階段都有不同目標與內(nèi)容。因此，靠開頭幾年下點工夫以求一勞永逸的教師專業(yè)發(fā)展觀是既不科學(xué)也不現(xiàn)實的。從國內(nèi)知名教師的成長經(jīng)歷來看，也證實了只有經(jīng)歷了一生孜孜不倦的追求，才有可能在教師這一崗位上真正實現(xiàn)價值。
為此，我們要考慮的是在一個較長的時域內(nèi)，教師的發(fā)展會有哪些“節(jié)點”，不同時期的不同的“發(fā)展高原”應(yīng)當(dāng)如何突破，支持教師終生發(fā)展的動力系統(tǒng)有哪些特點與表現(xiàn)形式?？傊痪湓?，要以研究“長跑”的方式來研究教師成長的整個過程。
最后，我們還想問，教師專業(yè)發(fā)展的方式，像“工業(yè)”還是更像“農(nóng)業(yè)”？從眼下的教師專業(yè)發(fā)展來看，是頗有一種“工程情結(jié)”“標準化情結(jié)”。名培養(yǎng)被數(shù)量化、限期化，培養(yǎng)的方式被標準化，培養(yǎng)的進度被統(tǒng)一化。這是將教師專業(yè)發(fā)展作為一種工業(yè)來看待的做法，表現(xiàn)出的是一種剛性的色彩。在教師專業(yè)成長的初期，這種做法有其效果，但是隨著時間的推移，特別是當(dāng)教師進入職業(yè)的成熟期之后，這種培養(yǎng)方式很有可能成為教師的負擔(dān)而遭到教師的排斥。究其原因，一是這種方式不能很好地關(guān)照到學(xué)科的特性，不同學(xué)科教師的專業(yè)成長道路應(yīng)該是有區(qū)別的，有其不同的側(cè)重點；二是不能很好地關(guān)照到教師的個性。所以促進教師專業(yè)發(fā)展，也更多的需要柔的策略，要能更多地關(guān)注教師的學(xué)科與個性，盡可能減少一刀切，其發(fā)展方式當(dāng)類似于農(nóng)業(yè)。
促進教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學(xué)計劃的專業(yè)目標和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏主動發(fā)展的意愿等。所以，促進信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實效。
一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計劃，忽視地方經(jīng)濟和資源優(yōu)勢，忽視學(xué)生實際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實習(xí)的模式設(shè)計教學(xué)計劃；過分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點而忽視信息技術(shù)教育性的問題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點。以促進職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟和優(yōu)勢資源，立足基礎(chǔ)教育實際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時應(yīng)把其作為一個系統(tǒng)，加強課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進信息技術(shù)職前教師近期和未來發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識，充分挖掘其教師發(fā)展的個人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因為教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對其進行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。
要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個性化特點，其設(shè)計需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結(jié)合時代特點及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設(shè)計出發(fā)展的近期和遠景規(guī)劃。遠景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實施的小目標，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長等建立合作關(guān)系，進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個方面進行：
1．教師的專業(yè)知識。包括普通文化知識、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結(jié)束和補救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實施的目標和入職后才可實現(xiàn)的目標。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平
信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經(jīng)濟和中小學(xué)的教學(xué)實際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標準、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計實踐、課堂教學(xué)實踐等，即理論與實踐有機結(jié)合。
同時，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時空，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動，并把周活動貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導(dǎo)小組開展活動，使其真正取得實效。教學(xué)中強調(diào)實踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時，通過活動交流、評價、指導(dǎo)、小組活動總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。
教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動”，并把教學(xué)設(shè)計、試講、試教、說課、評課等教學(xué)活動整合起來，讓學(xué)生親歷和體驗教學(xué)實踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進的教學(xué)模式加強培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時提升對教學(xué)理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓(xùn)就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目。通過職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強對基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長
教師培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓(xùn)工作針對性、實效性，我們在問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了2011年教師培訓(xùn)總體思路，即以教師教育均衡化、專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質(zhì)整體提升。在培訓(xùn)形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領(lǐng)、名著導(dǎo)讀與問題研究、個案分析與專題研討、名?？疾炫c現(xiàn)場體驗的“四個相結(jié)合”，做到校長與專家互動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與問題研究并重，全面提升校長科學(xué)管理學(xué)校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓(xùn)方式，采取課堂示范、現(xiàn)場點評、專家講座相結(jié)合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學(xué)實際問題，引領(lǐng)教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。
二、優(yōu)化平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”
認真組織各類培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導(dǎo)等，進一步促進五類骨干教師專業(yè)成長。
扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計評比等，促進教師自覺反思、不斷提高。
精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。
積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設(shè)博客，進行問題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動發(fā)展。
三、科學(xué)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標”
以賽促學(xué)。開展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實行以校為主、分片過關(guān)、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進教師教學(xué)水平提升。
以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開展教師教學(xué)“六認真”研究，研修員定期赴學(xué)校開展聽課、評課、檢查、指導(dǎo)系列活動，健全教師教學(xué)“六認真”管理長效機制。
以導(dǎo)促管。按照省“五嚴”規(guī)定，采取定期檢測、隨機抽測等方式，廣泛開展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，重點監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，認真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。
以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質(zhì)量檢測結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎勵性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運用導(dǎo)向。
四、傾情服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”
引言
職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實訓(xùn)的推動下，在教育教學(xué)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進教師的專業(yè)發(fā)展是各國提升教育質(zhì)量的重點內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學(xué)與美國未來全國委員會”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。
21世紀以來，國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。
職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點來源于對現(xiàn)狀的把握和分析，我們試圖通過調(diào)研準確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢、不足及面臨的機遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據(jù)此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。
調(diào)研分析
1.調(diào)研方法
本研究用問卷調(diào)查法獲取一手數(shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問卷。江蘇每個地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有不發(fā)達地區(qū)的。在每個學(xué)校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。
2.問卷設(shè)計
問卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數(shù)次后定稿問卷。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）教師基本信息分析。
我們對教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，?？茦O以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。
①專業(yè)知識
對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學(xué)知識非常了解和比較了解的占76%，對專業(yè)技術(shù)知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識，都較豐富。但對于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。
②實踐技能。
70%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對行業(yè)知識了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時進行了工作場景實訓(xùn)。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。
③實踐技能。
多媒體運用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，教學(xué)評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學(xué)目標很明確。教學(xué)過程設(shè)計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學(xué)設(shè)計，但精通的只占20%。
④科研能力。
參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。
（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。
60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學(xué)校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團隊交流比較多，蘇北的教學(xué)團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動。然后是教學(xué)團隊和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團隊里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認為學(xué)校對個人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓(xùn)和教學(xué)團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。
教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：
①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實效性不足；
②希望多組織教師下企業(yè)進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；
③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入費用、資金少；
⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；
⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習(xí)，專業(yè)性不強，缺乏課題研究；
調(diào)研結(jié)論與建議
1.調(diào)研結(jié)論
（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績。
第一，教師專業(yè)知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業(yè)知識，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。
第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學(xué)競賽和開設(shè)公開課，并能進行及時教學(xué)評價，課程目標明確，掌握教學(xué)過程設(shè)計技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學(xué)校對其個人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團隊和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。
（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
第一，缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗，對所在專業(yè)的行業(yè)知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識，缺乏科研。
第二，校本教研對教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對行業(yè)知識的“研”，對學(xué)生問題的“研”，對專業(yè)教學(xué)的“研”。
第三，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。
（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。
教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進教學(xué)效果。學(xué)校對個人發(fā)展最有效的幫助是教研活動、校本培訓(xùn)和教學(xué)團隊；希望多去企業(yè)實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。
2.建議
（1）加大教師企業(yè)實踐的支持力度。
由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識。學(xué)校需要提供機會并鼓勵教師參與企業(yè)實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業(yè)實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。
（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。
教師的專業(yè)成長離不開教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長期以來，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動中引領(lǐng)專業(yè)問題探討，教學(xué)問題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點。吸收行業(yè)專家參與，深入的對教學(xué)和專業(yè)問題進行溝通和學(xué)習(xí)。加強校本培訓(xùn)的經(jīng)費支持，結(jié)合教師急需解決的問題進行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。
高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國教育界所關(guān)注的焦點。
影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評定標準和職業(yè)認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應(yīng)的改善對策。
一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。
相對于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。
二、當(dāng)前中國高校教師評定標準阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
當(dāng)前中國高校重科研、輕教學(xué)的特點給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高?？蒲兴椒堑珱]有得到提高，反而滋生了科研和出版機構(gòu)的腐敗。
高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺的缺乏，偏遠地區(qū)高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。
實際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。
三、當(dāng)前中國高校教師職業(yè)認同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
職業(yè)認同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學(xué)?；?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。
因此，對高校教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對于高校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。
綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
【參考文獻】
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