時間：2023-01-28 07:03:05
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隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議
(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏媱潱胁襟E地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
(二)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
二、會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設(shè)存在的問題
校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是中職會計專業(yè)建設(shè)的特色，對于提高會計教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團隊建設(shè)對會計教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊伍的職業(yè)水平；另一方面，雙師型師資團隊建設(shè)吸引了優(yōu)秀會計人才加入教師隊伍，為會計人才培養(yǎng)新添了有生力量，是會計實務(wù)教學(xué)的必要填補。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下方面。
（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍
目前的校企合作模式中，很多學(xué)校采取將教師送到企業(yè)進行鍛煉的方式，且重數(shù)量輕質(zhì)量，而從企業(yè)聘請去學(xué)校任教的教師則相對較少。這一方面是因為企業(yè)多以追求經(jīng)濟效益為目標(biāo)，對于專業(yè)骨干人員從事教學(xué)工作并不是十分積極，短期派往學(xué)校的兼職教師也并非都是一線專業(yè)人員；另一方面是因為學(xué)校事業(yè)單位的性質(zhì)限制，聘用教師的程序相對復(fù)雜，對聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個方面的綜合影響下，學(xué)校未能建立穩(wěn)定的優(yōu)秀雙師型兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)依然以學(xué)校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發(fā)揮出其預(yù)想的作用與效果。
（二）“雙師型”教師激勵政策不夠完善
“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們在負責(zé)會計理論教學(xué)的同時，還要承擔(dān)一定的會計實踐教學(xué)任務(wù)，然而在福利待遇、培訓(xùn)機會等方面，他們并沒有優(yōu)先權(quán)。另外，注冊會計師、高級會計師、會計師在其會計行業(yè)內(nèi)本身就有相當(dāng)高的地位，在沒有相應(yīng)的激勵政策下，往往無暇顧及會計教學(xué)。由此來看，激勵政策的不完善、激勵力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。
三、基于校企合作的會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設(shè)對策
（一）教師要設(shè)計好職業(yè)生涯規(guī)劃，走向自我發(fā)展
一方面，每個會計專業(yè)教師都應(yīng)該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對自己的教師生涯進行設(shè)計，制定切實可行的奮斗目標(biāo)，找到適宜自身發(fā)展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實踐經(jīng)驗上豐富和提高自己，盡快成長為“雙師型”教師；另一方面，會計專業(yè)教師要抓住校企合作的契機，主動去企業(yè)參與實踐，多鍛煉，多交流、反思，在實踐中提升自己的職業(yè)能力。
（二）改革教師引進制度，完善教師管理、評價制度
“雙師型”教師隊伍建設(shè)指在校企合作模式下，運用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢資源，把實踐操作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員充實到教師隊伍中來。在校企合作模式下，對于從企業(yè)引進的教師，學(xué)校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導(dǎo)致學(xué)校教師出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團隊的建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)進一步改革“雙師型”教師引進制度，簡化引進手續(xù)，提高引進效率。對于從企業(yè)中聘用的教師實行適宜的政策，并根據(jù)具體的情況進行科學(xué)管理，提升他們的教學(xué)能力和理論水平，明確他們在教學(xué)中的骨干作用。同時，建立完善的考評制度，搭建教師成長平臺，對于“雙師型”教師的考評要區(qū)別于普通教師，在科研扶持、在績效考核和學(xué)生評價等方面區(qū)別對待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內(nèi)的激勵政策和完善的考核評價制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與壯大，各種不同類型的經(jīng)濟主體相繼出現(xiàn)，這為會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了契機，但同時也對會計教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。職業(yè)中專學(xué)校作為培養(yǎng)中等技術(shù)人才的機構(gòu)，契合市場的發(fā)展需要是其生存和發(fā)展的前提。因此，職業(yè)中專學(xué)校如何根據(jù)市場需求來調(diào)整和革新會計教學(xué)，是一個值得深思的問題。
一、當(dāng)前職業(yè)中專會計教學(xué)存在的問題
(一)教材體系不合理
就目前我國職業(yè)中專院校的會計教學(xué)而言，在教材體系方面存在許多不足：第一，符合中職教育特色的會計教材較少，不少院校直接使用會計本科專業(yè)的著名教材來進行教學(xué)?？墒潜究平逃c中職教育在教學(xué)特點、教學(xué)宗旨、學(xué)生水平等多方面都存在差異，直接使用本科教材往往會忽略學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于中職學(xué)生的就業(yè)。第二，教材內(nèi)容更新不及時，，常常出現(xiàn)出版時間長、修訂不及時等情況。在這種情況下，新的知識不能及時地在教材中得以反映，舊知識又不給予及時的修改，這在一定程度上影響了會計教學(xué)效果，也不能使學(xué)生及時的把握市場動態(tài)。
(二)教學(xué)課程重理論輕實踐
如今的職業(yè)中專會計教學(xué)，多偏重于會計專業(yè)理論知識的傳授?，F(xiàn)今的社會發(fā)展與就業(yè)形勢凸顯出了對應(yīng)用型復(fù)合人才的強大需求。中職教育要考慮到市場需要，在會計教學(xué)中過于偏重對會計專業(yè)理論知識的教授，而忽視學(xué)生的實際運用能力，只會使學(xué)生與市場脫軌。目前，大多數(shù)中職院校的會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計等理論性課程，但實踐課程卻很少，因而導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的嚴重脫節(jié)。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育而言，重理論輕實踐會造成學(xué)生能力的缺失，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
(三)教學(xué)模式的落后
此外，職業(yè)中專在教學(xué)模式上也存在很大的問題。大部分中職會計教育在教學(xué)上仍沿用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)：以教師為中心，以教材內(nèi)容為主體框架，按部就班地進行章節(jié)的課程講授。會計本就是一項復(fù)雜而乏味的工作，長此以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，進而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
二、完善職業(yè)中專會計教學(xué)的改革對策
(一)合理選擇教材，做到“因材施教”
針對教材的使用，應(yīng)打破現(xiàn)有的模式，讓專業(yè)的中職會計教師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)特色來引入優(yōu)秀教材。在教材選擇上，應(yīng)該從多方面去衡量教材，如：是否內(nèi)容規(guī)范新穎、是否與市場需求契合；各章節(jié)模塊是否明晰、要求是否明確；交叉內(nèi)容的處理上是否銜接合理、是否具有整體性；是否符合中職學(xué)生的認知水平等。綜上所述，我認為學(xué)院可參考部分會計資格考試的指定輔導(dǎo)用書，如會計從業(yè)資格考試、初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試等，其理由有以下幾點：一，考試指定書都是根據(jù)最新的會計準(zhǔn)則、財稅制度來制定的大綱，內(nèi)容修訂及時，知識構(gòu)架也比較符合市場需要；二，教材難度適宜，符合職業(yè)中專學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力；另外，通過對考試指定用書的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生通過相應(yīng)的考試，增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，為其今后走向社會奠定基礎(chǔ)。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視理論與實踐的有機結(jié)合是另一個重點。此處要特別強調(diào)，理論與實踐的結(jié)合并非忽視對理論知識的學(xué)習(xí)，而是要強化學(xué)生對理論的理解并教會其將理論運用于實踐，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的會計人才。對此，筆者認為：除了常規(guī)理論課程的學(xué)習(xí)，校方還要與各行業(yè)校外實習(xí)單位進行聯(lián)系，以參觀、見習(xí)、訪問、調(diào)查研究等形式，從不同方面強化學(xué)生對理論知識理解與運用；或建立相應(yīng)的會計模擬實習(xí)基地，引進符合新會計制度要求的企事業(yè)賬務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)與體會。在模擬實習(xí)的過程中，務(wù)必要聘請專職實習(xí)教師對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生能明確了解及熟悉會計的整個工作流程，深刻領(lǐng)會到單、證、賬、表之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系與業(yè)務(wù)邏輯，增強其實際操作能力。
(三)豐富教學(xué)手段
除了教材與實踐外，教師還要做到與時俱進，多學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在講授賬簿的種類、設(shè)置原則時，可以利用圖片呈現(xiàn)出企業(yè)的部分表格，并用音頻對企業(yè)的常設(shè)現(xiàn)金、銀行存款日記賬、總賬的設(shè)置原則和用途進行講解，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺感官，能使學(xué)生在輕松的情境中積極主動地學(xué)習(xí)，有強化了學(xué)生記憶。另外，還要注意以多種手段讓學(xué)生接觸會計實際工作的模擬資料，這樣有助于提高學(xué)生的實際操作能力?？傊?，教師要善于利用多媒體教學(xué)不受時空限制、直觀形象、共享性的特點，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
三、結(jié)語
總之，會計活動是多樣而又復(fù)雜的。為了提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，中職院校會計教學(xué)要從教材、教學(xué)觀念、教學(xué)模式幾方面大力革新，挖掘出學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為日后的會計工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、會計專業(yè)班級特色文化建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計
“會計”是一項面向社會開放的經(jīng)濟服務(wù)活動，以培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念為目標(biāo)的班級文化建設(shè)則不能僅僅放在“班級”這個空間當(dāng)中，班級文化建設(shè)中可以模擬真實存在的“會計主體”――“企業(yè)”，以職業(yè)場景化的背景模擬企業(yè)的管理過程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色， 培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和能力。班主任老師的主要任務(wù)引導(dǎo)構(gòu)建這樣一個環(huán)境，在過程中起指導(dǎo)和掌控的作用，通過學(xué)生的自我組織和管理實現(xiàn)班級的管理，鍛煉學(xué)生的能力。
1.引導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色
構(gòu)建會計專業(yè)班級特色文化的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要逐漸實現(xiàn)由“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，在班級管理過程中要引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，敢于面對責(zé)任，要逐漸脫離對于家長的依賴，變得獨立自主，學(xué)會分析和解決問題。同時，班主任也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到每一個人都是集體管理的參與者和實踐者，每一個人都對集體的興衰榮辱負有責(zé)任，只有團結(jié)一致，才能保證集體的長盛不衰。
2.企業(yè)環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)
班級即是企業(yè)，教室即是公司或者廠房，考慮到中職畢業(yè)生就業(yè)去向一般為中小企業(yè)，結(jié)合會計知識內(nèi)容的關(guān)鍵點，會計班級特色文化建設(shè)中可以將教室創(chuàng)設(shè)為一個小型加工制造企業(yè)，教室就是車間。結(jié)合“小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式，可以將學(xué)生分小組設(shè)立，不同小組為不同“生產(chǎn)線”。如此，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個可視化的企業(yè)環(huán)境，同時也可以讓專業(yè)課程中一些遙遠、難以理解的概念變得更貼近，更容易理解。
3.企業(yè)氛圍的立體打造
為了全面創(chuàng)設(shè)企業(yè)的環(huán)境， 需要立體化打造出企業(yè)文化氛圍。首先是“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營背景”的創(chuàng)設(shè)，“企業(yè)名稱”、“企業(yè)精神、宗旨”的確立。在布置教室的時候，對“企業(yè)”的文化內(nèi)容進行綜合的布置和體現(xiàn)，同時對于專業(yè)知識中涉及到的一些場景或業(yè)務(wù)流程以圖片、展板形式展示在教室四周。在企業(yè)氛圍打造過程中， 可以與會計專業(yè)課程《沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營-ERP》結(jié)合起來，可以利用課余或者晚自習(xí)的時間定期進行具體的企業(yè)運作模擬。
企業(yè)氛圍立體打造的另一個重要方面是進行制度的創(chuàng)建。結(jié)合班級組織管理，由各“生產(chǎn)線”全體員工組成“員工大會”；全體團員組成“員工支部委員會”。“員工支部委員會”推選“廠長”或者“總經(jīng)理”經(jīng)“員工大會”表決通過。由“廠長”或“總經(jīng)理”牽頭組織選拔成立“生產(chǎn)部、銷售部、采購庫管部、財務(wù)部”等具體負責(zé)班級學(xué)習(xí)、文化娛樂、清潔后勤、財務(wù)等各個方面的事務(wù)。同時由“員工支部委員會”推舉成立“紀(jì)檢部、宣傳部”等部分負責(zé)相應(yīng)事宜。此外，“員工大會”還必須討論出“《員工守則》”，規(guī)范“員工”各方面行為操行。“企業(yè)制度的創(chuàng)建”實質(zhì)上是“班級管理制度”的創(chuàng)建，在這個過程中與傳統(tǒng)“班級管理制度”的主要區(qū)別在于以“實現(xiàn)學(xué)生自我管理”為主要目的，班主任對班級的管理和掌控主要通過相應(yīng)的組織機構(gòu)實現(xiàn)。
二、會計專業(yè)特色班級文化建設(shè)的實踐探索與分析
根據(jù)上述“特色班級文化建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計”思路，筆者曾在擔(dān)任重慶市立信職業(yè)教育中心2013級（2015屆）會計專業(yè)特色班班主任時將具體內(nèi)容付諸實踐，取得了良好的效果。根據(jù)實施過程的管理和對學(xué)生畢業(yè)后的調(diào)查反饋，具體分析如下：
1.學(xué)生自我管理能力明顯增強
在班級日常管理過程中，由于始終引導(dǎo)學(xué)生“自我管理”，同時在班級“綜合模擬企業(yè)管理”的制約下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了思考獨立，行動自覺的作風(fēng)特點，行成了能相互體諒，互幫互助的班級氛圍。根據(jù)過程記錄，在整個特色班級管理過程的1年里，學(xué)生出勤情況極為良好，沒有出現(xiàn)任何糾紛或者打架斗毆現(xiàn)象。同時，各類班級或者校級活動都由相“廠長”、“經(jīng)理”牽頭，由具體負責(zé)的“部門”實施，學(xué)生各司其職，效果良好。在該學(xué)年中，班級獲得了校“運動會入場式優(yōu)秀班級”、“動感操”評比一等獎、“藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀班級”等榮譽或者稱號。
2.學(xué)生專業(yè)水平得到極大提升
班級環(huán)境“企業(yè)化”的情景創(chuàng)設(shè)和班級氛圍的立體化打造，填補了學(xué)生專業(yè)背景知識的空白，輔助了會計理論課程和技能課程的學(xué)習(xí)。在班級特色文化建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計下，2013級會計專業(yè)特色班的專業(yè)學(xué)習(xí)成績非常突出。該班級有15人代表學(xué)校參加了2015年重慶市中等職業(yè)學(xué)生技能大賽會計專業(yè)的比賽，并取得了輝煌的成績。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)扎實，職業(yè)前景良好
根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅持立德樹人，面向中小企業(yè)和會計服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、會計核算及財經(jīng)相關(guān)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。因此，最終評價學(xué)生的主體是企業(yè)。通過班級特色文化建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解了企業(yè)的管理要求和運作情況，逐步提高了各方面的綜合素質(zhì)，達到了企業(yè)的用人要求。學(xué)生在單位實習(xí)的過程中，得到了廣大用人單位的一致好評，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束，絕大多數(shù)單位都選擇了聘任學(xué)生為正式員工。根據(jù)2013級特色班學(xué)生的就業(yè)情況， 筆者特意向部分學(xué)生的實習(xí)就業(yè)單位情況做了調(diào)查回訪。
根據(jù)筆者回訪統(tǒng)計， 超過90%的企業(yè)對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)情況極為滿意， 并且愿意在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后聘任學(xué)生為正式員工。學(xué)生在短期的就業(yè)實習(xí)過程中所表現(xiàn)出砹私細叩淖酆纖刂矢在校期間的班級氛圍和管理方式息息相關(guān)。
1.教學(xué)方法和手段
目前，教育的方法還是原來的傳統(tǒng)教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學(xué)習(xí)作為重點來教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結(jié)果，而并不對經(jīng)濟或者相關(guān)的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學(xué)生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。
由于學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)施的限制，教學(xué)手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，整個的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。近年來，會計學(xué)教材內(nèi)容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學(xué)也只是播放視頻，不能達到很好地教學(xué)效果，使人才的培養(yǎng)也不能達到要求的層次。在信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學(xué)效果和質(zhì)量，尤其對于初學(xué)者來說，會計是一門很難學(xué)的學(xué)科，知識的專業(yè)性太強，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。
2.教材內(nèi)容不合理
我國的會計教材種類多，內(nèi)容繁雜，沒有得到統(tǒng)一。會計學(xué)教材應(yīng)該及時進行改革和更新，課程內(nèi)容要隨著相關(guān)法規(guī)、制度發(fā)生相應(yīng)的改動。但是，傳統(tǒng)的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內(nèi)容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應(yīng)高職會計專業(yè)教學(xué)的要求。
3.實踐教學(xué)缺乏
高職專業(yè)教育主要注重培養(yǎng)技術(shù)性的應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)中要求理論講授和教學(xué)實踐相結(jié)合。高職會計專業(yè)教學(xué)的重要特征是實踐性，實踐性教學(xué)是經(jīng)濟全球化的要求，而高職院校也逐漸認識到實踐教學(xué)的重要性，開設(shè)了高職會計的實踐課程，包括畢業(yè)實習(xí)和課程學(xué)習(xí)中的模擬實習(xí)，但是像模擬實習(xí)，并沒有完全實行，只是把它當(dāng)成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學(xué)教材內(nèi)容混亂，種類繁多學(xué)校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統(tǒng)一規(guī)定，使用的教材很難滿足教學(xué)的要求。高職會計學(xué)的教學(xué)課程設(shè)計缺乏與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，如管理學(xué)、信息學(xué)以及國際貿(mào)易等學(xué)科，都沒能很好地融合進去。教學(xué)中講解的案例少，使學(xué)生的認識膚淺，知識面狹窄。學(xué)校安排的校外實習(xí)，也只是安排快要畢業(yè)的學(xué)生，很多的學(xué)生認為，實習(xí)只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習(xí)單位可能沒有安排專業(yè)的老師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，使實習(xí)變得很盲目。
二、解決會計專業(yè)教學(xué)存在問題的途徑
1.改進教學(xué)方法和手段
改變原來的教學(xué)方法和手段，把教、學(xué)、做融為一體，形成以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)會計教學(xué)的特點，采用不同的教學(xué)方法。首先，在教學(xué)中，可以采用啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設(shè)置為誘發(fā)式的，結(jié)合課堂上的講解和學(xué)生進行討論交流，把要學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，主要讓學(xué)生掌握解題技巧和思路。教師在教學(xué)中要積極耐心與學(xué)生進行討論，對案例共同分析，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認識和答案，實現(xiàn)師生互動。還可以把內(nèi)容隱藏于問題中，然后讓學(xué)生主動提出問題，經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會計專業(yè)教學(xué)的手段需要優(yōu)化。會計學(xué)中涉及的內(nèi)容如憑證、報表等很繁瑣，教學(xué)中需要使用多媒體和投影儀等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.及時更換會計專業(yè)教材
學(xué)校使用的課程對會計專業(yè)教學(xué)的影響很大，學(xué)校要多與行業(yè)合作，開發(fā)與實際相聯(lián)系的教材，學(xué)校的相關(guān)教研人員應(yīng)該多關(guān)注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質(zhì)量和信息的先進性，這樣，學(xué)生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。
3.加強實踐能力的鍛煉
各個專業(yè)都應(yīng)掌握計算機的基礎(chǔ)操作技能，而財會專業(yè)的中職學(xué)生對計算機技能的要求偏重于數(shù)字管理，因而在施教中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生針對各自的專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容提出意見，整理出專業(yè)課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學(xué)生較好地了解和學(xué)會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Excel中的數(shù)據(jù)輸入、函數(shù)應(yīng)用等知識點時，教師可以將財會企業(yè)中常使用的企業(yè)工資表作為施教實例進行講授，學(xué)生能夠較清楚地了解并較好地完成相應(yīng)任務(wù)。
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)可能面臨出納或收銀崗位，所以數(shù)字小鍵盤教學(xué)的有效組織和實施對于中職會計專業(yè)學(xué)生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓(xùn)中還需使用練習(xí)軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，擊鍵快速準(zhǔn)確，這些無疑將是會計專業(yè)學(xué)生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學(xué)，提高教育實效
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，項目教育在小學(xué)教育、中職教育、高等教育和成人職業(yè)教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學(xué)生為主體的教育方法。我國信息技術(shù)教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學(xué)校教育特點，開發(fā)了適合職業(yè)院校學(xué)生實訓(xùn)的計算機職業(yè)培訓(xùn)課程ACCP啟蒙星教學(xué)。它全面應(yīng)用“以項目為導(dǎo)向”的先進中職教學(xué)方法，課程的學(xué)習(xí)針對“項目”開展。因此，在會計專業(yè)的計算機技能教學(xué)中引入項目教學(xué)，采用一些實用的任務(wù)從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓(xùn)中進行自學(xué)，增強學(xué)生實訓(xùn)和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調(diào)查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學(xué)，將知識點分解為多個連續(xù)的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從指定任務(wù)目的開始，慢慢地在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。例如，在對完成企業(yè)工資表項目的課題教學(xué)上，可以按完成一個企業(yè)工資表為目的，將其設(shè)定為五個小任務(wù)，分別為導(dǎo)入數(shù)據(jù)、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創(chuàng)建。在施教過程中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教育理念，在實訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學(xué)生
針對學(xué)生的技能考核，教師不能只以提交的作業(yè)作為唯一的考評標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對學(xué)生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學(xué)生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學(xué)期市級課題《在“企業(yè)化”情境下學(xué)生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務(wù)所有限公司”。將企業(yè)管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創(chuàng)造和模擬提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業(yè)情境，在班級中按照企業(yè)的模式設(shè)崗、定人、定責(zé)、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關(guān)各種管理統(tǒng)計表冊、學(xué)生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務(wù)所的角色扮演，讓學(xué)生真正地感覺到企業(yè)的管理模式。通過崗位實訓(xùn)，可以既提高了學(xué)生的管理水平，也增加了學(xué)生的技能本領(lǐng)，為他們踏上社會、滿足企業(yè)的需要打好了基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
在當(dāng)今中職學(xué)校的計算機技能教育中，若還使用傳統(tǒng)的教育方法，已不能滿足各種專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的需求，也不能解決各自專業(yè)碰到的信息技術(shù)問題。應(yīng)充分考慮到教學(xué)對象的專業(yè)區(qū)別，樹立科學(xué)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式、方法，并通過有目的、有重點的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地提高計算機的綜合應(yīng)用能力。
（嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
目前中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難，到底是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在中職會計教育的尷尬處境，本文對此做了系統(tǒng)分析，以期對我國中職會計教育有所裨益。
1、目前中職會計教育的現(xiàn)狀及問題成因分析
1.1中職會計教育的現(xiàn)狀
1.1.1中職會計培養(yǎng)目標(biāo)模糊對于中職會計教育，如果繼續(xù)沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業(yè)能力的細致調(diào)查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，使得辦學(xué)沒有特色，社會的認同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發(fā)展。
1.1.2中職會計教育辦學(xué)觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業(yè)界的溝通，過去國內(nèi)財會人才缺乏，培養(yǎng)企業(yè)需要的中低層次的財會專才符合當(dāng)時我國國情?，F(xiàn)今市場對中低層次的會計人才需求已經(jīng)飽和，作為一個中職學(xué)校，如果一直沿用的學(xué)歷教育的辦學(xué)理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓(xùn)，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力又尚未形成。當(dāng)中職學(xué)校失去了辦學(xué)特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。
1.1.3辦學(xué)條件比較差職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，主要表現(xiàn)為專業(yè)師資的缺乏。富有人格魅力，專業(yè)知識精深，實踐經(jīng)驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業(yè)講師在中小城市的職業(yè)學(xué)校普遍缺乏。其次就是教學(xué)設(shè)施明顯落后于教學(xué)實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內(nèi)容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內(nèi)容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓(xùn)條件差，會計電算化實訓(xùn)室即便是有，也缺乏教學(xué)專用的軟件，和中小企業(yè)中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學(xué)要求。
1.2存在問題成因分析
1.2.1中職會計專業(yè)教育經(jīng)費投入不足在1999-2003年之間，中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入比例只占到整個教育經(jīng)費投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢，比中學(xué)，小學(xué)，大學(xué)都差了一大截，尤其是專業(yè)教師的培訓(xùn)問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓(xùn)后，才有所改善。
1.2.2會計職業(yè)教育沒有職業(yè)特色介于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學(xué)科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規(guī)范化，缺乏職業(yè)性;過于學(xué)歷化，缺乏實用性。表現(xiàn)為:一方面大量的學(xué)生畢業(yè)后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業(yè)急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經(jīng)和會計需求背離。
2、對中職會計教育改革的建議
2.1根據(jù)長遠發(fā)展規(guī)劃，正確定位中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)以及會計人員對職業(yè)能力的要求集中體現(xiàn)在知識、能力、技能、品德等四個方面?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校招來的學(xué)生大都動手能力比較強，不擅長理論的學(xué)習(xí)，如果我們按老的教學(xué)目標(biāo)去培養(yǎng)，矛盾很難化解。中職會計教育應(yīng)該根據(jù)宏觀政策的變化和社會需要重新調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)。我認為中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備一定專業(yè)能力的中低層次的會計人才，以及培養(yǎng)通過“中升?！边M入高等教育對口專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。
2.2改革課程體系當(dāng)今，職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵不在其宏觀結(jié)構(gòu)，而是課程內(nèi)容的設(shè)計與編排能否跳出學(xué)科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀(jì)的職教課程改革時，在模式目標(biāo)的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發(fā)展，在“能力本位”的基礎(chǔ)上，以提高全面職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標(biāo)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的綜合職業(yè)素質(zhì)的人。具體改革可以從一下幾方面展開: 轉(zhuǎn)貼于 2.2.1課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與人格教育相結(jié)合的特點根據(jù)會計崗位設(shè)置教材，把大塊的專業(yè)知識分解到具體的崗位技能中。根據(jù)市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內(nèi)容的開發(fā)和拓展，讓學(xué)生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現(xiàn)出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。把人格教育的內(nèi)容編入會計法規(guī)等課程中去，加強會計職業(yè)道德教育的同時進行健康人格的培養(yǎng)。
2.2.2聘請合作企業(yè)的財務(wù)主管參與課程開發(fā)指導(dǎo)聘請企業(yè)的相關(guān)財務(wù)會計主管配合學(xué)校老師做專業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計與改革，并一起開發(fā)模擬會計操作流程的實訓(xùn)教材，做到按需培養(yǎng)。
2.2.3理論教學(xué)課程內(nèi)容配套仿真練習(xí)內(nèi)容為專業(yè)課老師提供多媒體技術(shù)支持，改善專業(yè)課的課堂教學(xué)，根據(jù)會計操作性強、實務(wù)性強的特點，充分利用教學(xué)仿真軟件，鞏固理論教學(xué)成果。
2.2.4主干課程內(nèi)容開設(shè)圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業(yè)教學(xué)體系中來，方便對教學(xué)成果進行檢驗。
2.3改良會計教學(xué)手段教學(xué)手段是指運用教學(xué)輔助工具進行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業(yè)課教師在選擇教學(xué)手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學(xué)手段就是:
2.3.1在會計專業(yè)教研室中和專用實驗室中配備網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)計算機教學(xué)。
這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學(xué)生身心發(fā)展的PPT課件，專業(yè)的內(nèi)容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業(yè)老師書寫教案的工作，可以把精力用來創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到個性化教學(xué)。
2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學(xué)中，我們可以邊講(基礎(chǔ)會計》邊到手工模擬實驗室里，對學(xué)生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結(jié)賬，編制會計報表等實訓(xùn)操作的訓(xùn)練。在講《財務(wù)管理》時，可以播放一些結(jié)合籌資，投資，分配等章節(jié)內(nèi)容的案例，進行案例分析，討論，給學(xué)生一些視聽方面的刺激，激起學(xué)生對財務(wù)管理工作的興趣。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議
(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏媱?，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
(二)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以滿足職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。中職院校擔(dān)負著培養(yǎng)具有一定熟練專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，作為財經(jīng)專業(yè)特別是會計專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。為了適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)社會對中等職業(yè)技能人才的需求，中職財會專業(yè)學(xué)生必須提高其專業(yè)技能水平。
一、中職財會專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求
1、課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間的矛盾。由于中職學(xué)生實行2+1的三段式教學(xué)，第一、二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在校外學(xué)習(xí)。也就是在二年內(nèi)要把三年的課程學(xué)完，有部分專業(yè)課必須刪減或?qū)I(yè)課程的課時要縮短。有些學(xué)校為讓學(xué)生比較容易就業(yè)，把會計專業(yè)與其他專業(yè)合并，這樣會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的會計知識和技能就更少了。理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。同時這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠未獲得解決。會計專業(yè)課體系延續(xù)了十幾年未變，課程設(shè)置偏重學(xué)科體系，理論性強，其中少量的專業(yè)實務(wù)也偏重大中型企業(yè)，沒有涉及或很少涉及小型民營企業(yè)的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數(shù)企業(yè)的實際。但從目前中職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向來看，主要是各類小型企業(yè)的會計等崗位。
2、傳統(tǒng)的中職財會教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)。教師把教學(xué)大綱確定的事先準(zhǔn)備好的知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法往往過分強化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用和個性差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。
3、一些教師專業(yè)教學(xué)理念和研究理念相對滯后。會計理論教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，會計專業(yè)各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，不能有效地解決教學(xué)中遇到的各種問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備簡陋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。會計專業(yè)教師理論知識陳舊，與新會計法規(guī)、稅收法規(guī)不相符，所傳授給學(xué)生的知識不能適應(yīng)社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關(guān)注。
4、現(xiàn)行會計教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國會計中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。
因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會計專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對現(xiàn)行會計教學(xué)模式進行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計：將有更多的學(xué)校會真正接受“以市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進行符合這一需求的教學(xué)改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學(xué)模式的改革，誰就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現(xiàn)行中職會計專業(yè)教學(xué)模式無疑也具有緊迫性.
二、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)
1、模擬教學(xué)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。模擬教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，模擬一下工作場景，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對將來的職業(yè)崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。會計電算化專業(yè)是一門實踐性、技術(shù)性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)會計是在掌握會計理論的基礎(chǔ)上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎(chǔ)。而它的實習(xí)場所主要是企業(yè)，一般的企業(yè)不可能接受一個班或一個大組的學(xué)生同時實習(xí)，學(xué)校也不可能建立大規(guī)模、規(guī)范化的學(xué)生實習(xí)基地。因此應(yīng)采用模擬教學(xué)法進行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)會計》課中，適當(dāng)安排學(xué)生進行會計模擬實訓(xùn)，為學(xué)生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導(dǎo)學(xué)生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設(shè)置登記、對賬和結(jié)賬，到編制會計報表等一整套的賬務(wù)處理。通過理論教學(xué)與模擬實訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結(jié)賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學(xué)的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高職生的職業(yè)意識。在《財務(wù)會計》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會是講的累，學(xué)生接受的更累，后來試用了模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學(xué)生模擬整個結(jié)算過程。而且還注意加強情境，各組學(xué)生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學(xué)活動生動而有趣，學(xué)生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學(xué)習(xí)效果更佳。這樣一種模擬情境教學(xué)，創(chuàng)造了師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境，在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發(fā)展，這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。
2、運用項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體意識。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。采用項目教學(xué)法，每節(jié)課或一段時間內(nèi)教師要求學(xué)生完成一個具體項目，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學(xué)生聽的稀里糊涂的教學(xué)現(xiàn)狀。如在進行《基礎(chǔ)會計》模擬實訓(xùn)時，采用項目教學(xué)法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。②把全班同學(xué)分為若干小組，給每個小組分發(fā)十天業(yè)務(wù)的原始憑證，并提出項目任務(wù)：一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟業(yè)務(wù)裝訂一本記賬憑證。③由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進行指導(dǎo)。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學(xué)生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學(xué)生解決問題的方法、新舊知識與技能的應(yīng)用情況，以及項目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在本次課堂實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生通過討論交流，鞏固了以前所學(xué)的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學(xué)習(xí)的主人。
3、采用會計校企結(jié)合教學(xué)模式，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企結(jié)合是職業(yè)學(xué)校一種人才的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進行的培養(yǎng)模式，兩個過程交替進行，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來。
1）調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置，使其更符合會計專業(yè)崗位的需要。首先為了達到中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以把中職會計專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和崗位作業(yè)。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、文化基礎(chǔ)平臺、文化基礎(chǔ)拓展課程。專業(yè)課程包括專業(yè)平臺（學(xué)科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業(yè)拓展（財務(wù)會計方向、銀行柜員、企業(yè)物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業(yè)能力為核心，構(gòu)建會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)會計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系編寫會計專業(yè)課程大綱。
在會計校企結(jié)合模式下，建立會計專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并編寫專業(yè)課程大綱。
2008年新華社全文播發(fā)的《中國中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》提出，要加快普及農(nóng)村高中階段教育，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強農(nóng)民技能培訓(xùn)，廣泛培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。當(dāng)前，國家對農(nóng)村中等職業(yè)教育十分重視，這也對農(nóng)村中等職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，中等職業(yè)教育要辦好，辦出特色，為農(nóng)村建設(shè)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才，必須要適應(yīng)新形勢，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革。
一、會計專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實際情況。
中職生的學(xué)習(xí)能力差異較大，成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過很多挫折，缺乏信心，認為自己學(xué)什么都不會:而成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對知識的融會貫通。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材與實際脫節(jié)，不能促進學(xué)生的“零距離就業(yè)”。
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的部分會計教材與實際脫節(jié)，表現(xiàn)為:一方面，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計專業(yè)與經(jīng)濟緊密相關(guān)，知識更新速度快，而中職的教材內(nèi)容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學(xué)生的就業(yè)。另一方面，學(xué)生在學(xué)校里，平時只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，接觸企業(yè)、社會的機會較少，職業(yè)的道德、職業(yè)態(tài)度以及就業(yè)能力欠缺。
(三)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以系統(tǒng)理論為主，內(nèi)容枯燥。
現(xiàn)有的會計課程設(shè)置主要是按照系統(tǒng)的理論來設(shè)置，每門課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導(dǎo)致部分學(xué)生對這門課程失去興趣。
(四)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐操作時間少，過于集中，不利于學(xué)生掌握會計各崗位的工作。
目前在會計專業(yè)的教學(xué)中，每個學(xué)校都很重視實習(xí)實訓(xùn)。如我校每年都安排學(xué)生實習(xí)。但是筆者發(fā)現(xiàn)在全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再進行實習(xí)，由于學(xué)生所學(xué)的很多知識已經(jīng)遺忘，并且因為時間的安排，學(xué)生不可能一一復(fù)習(xí)，這導(dǎo)致出現(xiàn)老師教，學(xué)生做，學(xué)生不能獨立完成的現(xiàn)象。同時在實習(xí)的過程中，為了讓所有的學(xué)生都能在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成實習(xí)，各種業(yè)務(wù)從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會計報表，所有崗位的工作都由學(xué)生一人完成，這樣不利于學(xué)生對各崗位工作的掌握。
二、會計專業(yè)教學(xué)模式改革的具體架構(gòu)
(一)學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)。
中職學(xué)校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型的藍領(lǐng)工人。根據(jù)我們的調(diào)查，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事商場收銀、企業(yè)出納、小企業(yè)會計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學(xué)生畢業(yè)后能成功就業(yè)，并可持續(xù)發(fā)展，我校設(shè)立了以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，以會計崗位工作項目教學(xué)為主體，實現(xiàn)學(xué)生“零距離就業(yè)”的總體目標(biāo)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計。
在具體設(shè)計中，做到四分:分年級，分模塊，分崗位，分目標(biāo)。根據(jù)不同年級的特點，設(shè)計不同的模塊，設(shè)置不同的崗位工作，達到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。(見下表)
通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能學(xué)會會計專業(yè)的技能，還具備很強的綜合能力;不但能取得職業(yè)高中畢業(yè)證書，而且還取得各種技能證書:不但能夠就業(yè)，還能夠安心工作，提升發(fā)展。
(三)教學(xué)效果的評價。
為了更好更科學(xué)地評價學(xué)生，我校在評價學(xué)生時采用學(xué)分制。只要學(xué)生各科總學(xué)分達到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)就可畢業(yè)。在學(xué)分設(shè)計上，每科根據(jù)總課時確定該科的最高學(xué)分，再根據(jù)學(xué)生考試的成績設(shè)置分段學(xué)分。如固定資產(chǎn)崗位的總學(xué)為6分，成績100分的學(xué)生得6分，成績99-80分的學(xué)生得5分，成績79-60分的學(xué)生得4分，成績60分以下的學(xué)生要補考，補考通過的學(xué)生得4分。采用學(xué)分制主要是考慮到中職生的特點，具有很強的靈活性。學(xué)生不會因為一兩科成績不佳而放棄學(xué)習(xí)，反而會在自己有優(yōu)勢的科目更加努力。
此外，還可采用多種的考試形式對學(xué)生進行考核:（1）理論和實操相結(jié)合的考試(理論占30%，實操占70%)，如會計電算化會計崗位的考核;(2)只進行實操考試，如大多數(shù)崗位的每個項目的考核，在崗位考核中可結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，(過程占40%，結(jié)果占60%) ; （3）口試，如人際溝通與禮儀與就業(yè)面試指導(dǎo)的考核;(4)報告，如畢業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的考核:（5）證書，如計算機基礎(chǔ)和辦稅員崗位的考核。
三、會計專業(yè)教學(xué)模式改革中的注意事項
(一)完成前期教材的準(zhǔn)備，是實行會計專業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。
在實行崗位工作項目模塊的教學(xué)過程中，必須要有校本教材。因為現(xiàn)在很多的教材都是以系統(tǒng)理論為主的，練習(xí)和作業(yè)都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫中，應(yīng)以理論簡單、直接、精簡為原則，注重實踐操作。教材編寫的內(nèi)容可主要包括:(1)準(zhǔn)備的理論知識;(2)需要的工具;(3)項目的任務(wù);(4)操作的具體步驟:(5)考核要求;(6)擴展訓(xùn)練:(7)作業(yè)。同時，教材還要在不斷的實踐過程中不斷地進行補充，隨著知識的更新要不斷地進行修改。這樣的教材才更適合學(xué)生使用，使學(xué)生真正學(xué)到知識。
(二)加強教師隊伍建設(shè)，是實行會計專業(yè)教學(xué)模式改革的保證。
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。會計崗位工作項目教學(xué)要求教師不但有理論的基礎(chǔ)，還要有實踐的操作能力，因此在實施改革前要對會計專業(yè)教師進行崗前培訓(xùn)。首先，教師應(yīng)具有:(1)會計從業(yè)資格證;（2）雙師型教師，除有會計專業(yè)的教師證外，還要有會計技術(shù)資格證;(3)電算化工作崗位的任課教師還應(yīng)該是雙專業(yè)型教師，有計算機等級證書和辦公軟件證書等。其次，教師要深入公司、企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，做到與企業(yè)無縫接軌，不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高實際操作能力。最后，教師教學(xué)的崗位不宜頻繁更換，應(yīng)該通過在一個固定崗位上的學(xué)習(xí)—教學(xué)—再學(xué)習(xí)—再教學(xué)的循環(huán)，使教師成為每個會計崗位上的教學(xué)專家。
(三)進行分層次教學(xué)，保證學(xué)生順利獲得資格證書。
案例教學(xué)法是教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，將工作中的課程情境進行典型化的處理后，將其進行模擬成讓廣大學(xué)生分析思考與判斷的典型案例，并采用讓廣大學(xué)生獨立研討與互相討論的方式，來提升廣大學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何將案例教學(xué)法運用到中職會計專業(yè)教學(xué)中，成為當(dāng)前重大社會課題。
一、中職會計專業(yè)教學(xué)法中使用“案例教學(xué)法”的重要性
會計學(xué)要求將會計的基本理論和實踐有效的結(jié)合起來，并且能展開創(chuàng)新。在當(dāng)前的中等職業(yè)院校中，對會計方面的理論講解的比較多，但是對實踐方面的應(yīng)用卻關(guān)注的比較少。這樣做的后果是會計理論方面做得比較好，但是在實際工作當(dāng)中，對于如何才能將會計理論方面的知識運用到實踐過程中去更好的指導(dǎo)實際的工作，去處理實際的問題等方面，卻顯得力不從心。“案例教學(xué)法”切實有效的解決了理論知識與實踐操作相互脫節(jié)的問題，教師在課堂上對實際工作的場景展開現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生在模擬操作的過程中有了實戰(zhàn)的經(jīng)驗，再加上老師悉心的點評，將理論知識與實踐有機的結(jié)合起來。所以。中職會計專業(yè)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”對會計教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
二、“案例教學(xué)法”在中職會計專業(yè)教學(xué)中的具體運用
（一）案例設(shè)計做到啟發(fā)性與實踐性
中職會計專業(yè)的教師在使用案例教學(xué)法的時候，需要在課前對案例進行精心設(shè)計，并且考慮多個學(xué)科的知識，充實會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及與之相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)方面的知識，提升教師的教學(xué)水平。案例的設(shè)計要注意做到啟發(fā)性與實踐性。啟發(fā)性指的是在案例當(dāng)中蘊含問題，而問題能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考，并且能夠讓學(xué)生進行深入的思考，也就是給學(xué)生能留下思考的空間。另外，還要注意案例的答案是通過學(xué)生之間的互相討論才得到的，在課本上并不存在現(xiàn)成的答案。例如在講授“現(xiàn)金流量表”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計下面的案例：某企業(yè)產(chǎn)品的銷售額一直呈現(xiàn)上升趨勢，并且查看其利潤表發(fā)現(xiàn)其利潤也一直處于上升期，但是該企業(yè)沒有支撐多久就破產(chǎn)了，其中的原因是什么。教師要想讓學(xué)生了解“現(xiàn)金流量”對于企業(yè)的重要意義，則需要經(jīng)過思考、討論與分析的過程，并且將這一過程能內(nèi)化為學(xué)生的潛力。通過案例討論能夠讓學(xué)生對會計工作產(chǎn)生足夠的興趣，還能夠為今后的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
另外，案例的設(shè)計還要注意做到實踐性。教師設(shè)計的案例要符合當(dāng)前的工作實際，這也是由中專會計教學(xué)的基本特征所決定的。案例選取應(yīng)該將會計實務(wù)作為基礎(chǔ)，對實務(wù)方面的資料進行整理與概括，來激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其認知能力。比如在講到有關(guān)“采購實務(wù)”方面的東西時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)之中進行參觀考察，對企業(yè)材料的采購、人員的參與、采購的基本環(huán)節(jié)、所需要的票據(jù)等，由教師進行案例設(shè)計，然后交給學(xué)生去模擬，由不同的學(xué)生扮演采購員、保管員、會計等，簡單的場景模擬，就能夠讓學(xué)生指導(dǎo)采購業(yè)務(wù)的具體流程，也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。
（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論
案例教學(xué)需要創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員需要按照實際情況來進行確定，一般情況下是10人左右，讓小組可以自由運作。包括上課前各個小組內(nèi)的協(xié)商、在課堂上展開的課堂討論、觀點的闡發(fā)以及課后的歸納總結(jié)等。案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組，是案例教學(xué)確保成功的關(guān)鍵，也是鍛煉團隊之間的協(xié)作能力，有效培養(yǎng)和諧人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。例如在講解有關(guān)的“結(jié)算方式”等相關(guān)的內(nèi)容時，如果是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，需要教師逐條進行見講解，但到了實踐操作階段，學(xué)生可能還是不會操作。如果采用了案例教學(xué)法，讓不同的學(xué)習(xí)小組扮演不同的角色，有的扮演收款單位、有的扮演付款單位、有的扮演收款單位開戶行、有的扮演付款單位開戶行，讓學(xué)生對整個過程進行模擬，在模擬的時候，注意不通過的角色進行互換，讓學(xué)生更熟悉具體的操作程序，這樣學(xué)生不僅掌握了具體的結(jié)算方式，也提升了課堂教學(xué)效能。
（三）授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報告
案例分析報告是案例教學(xué)的結(jié)晶，是學(xué)生對案例進行綜合的思考分析之后的一個總結(jié)，更是學(xué)生在授課結(jié)束以后，對所學(xué)知識的回顧與總結(jié)，能起到溫故而知新的效果。所以，在每次開展案例教學(xué)之后，教師都需要鼓勵學(xué)生課后撰寫案例分析報告，在進一步理解傳授的知識的同時，還提高了學(xué)生的語言文字表達能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的案例分析報告，進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與點評，重點是講解分析問題的基本的思路，并充分結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)，給予客觀的評定成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，案例教學(xué)法對中職會計專業(yè)教學(xué)來講，具有重要的現(xiàn)實意義，是推動當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)重要推動力，在具體運用案例教學(xué)法的過程中，還需要從案例設(shè)計做到啟發(fā)性與實踐性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，展開案例討論，授課結(jié)束后分析總結(jié)學(xué)生的案例分析報告等措施，提升案例教學(xué)效能的同時，也大大提升了學(xué)生的會計素養(yǎng)，為其今后更好適應(yīng)工作崗位，打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
