時間：2023-01-29 00:19:42
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分層教學(xué)法，是一種針對不同類型學(xué)生展開的理論教學(xué)模式，學(xué)生受環(huán)境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地使學(xué)生達(dá)到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)?；谶@種分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生的個性差異視為了一種可以用于開發(fā)的教育資源，并加入了相應(yīng)的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學(xué)生會得到更多的發(fā)展條件以及更大的發(fā)展空間，使得學(xué)生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發(fā)展方向的依據(jù)。
1.2、實施分層教學(xué)法的理論依據(jù)
實施分層教學(xué)法的理論依據(jù)主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學(xué)工作過程當(dāng)中，能夠顧慮到學(xué)生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學(xué)之時，對個性各異的學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，起到因勢利導(dǎo)的作用，致使學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上都有著不同程度的發(fā)展。而主體性教學(xué)思想則是一個學(xué)生獲得知識的主動性培養(yǎng)的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學(xué)生由原有的被動接受知識向主動認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了主體的一個主動發(fā)展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德?加德納，他認(rèn)為，人的才能是多元化的，每個學(xué)生都擁有不同程度的智力體現(xiàn)，并且有個人的智力傾向與潛能體現(xiàn)。
2、分層教學(xué)法的重要作用
分層教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學(xué)田徑課教學(xué)課的基本效率。在大學(xué)體育中運用這一教學(xué)方法，能夠在不同程度上對學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行有效地提高。分層教學(xué)法在教學(xué)中的體現(xiàn)分為三個方面：第一，分層教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，因為分層教學(xué)法是基于學(xué)生的個性建立的，所以能夠滿足學(xué)生的基本要求，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識以及提升個人的綜合素質(zhì)，以達(dá)到社會對于大學(xué)生的基本要求；第二，分層教學(xué)法能夠在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，分層教學(xué)法在開展之前，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行調(diào)研，然后在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一個基本的了解之下，再進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率，教師也應(yīng)培養(yǎng)自身處理教學(xué)層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學(xué)生提出的相應(yīng)問題；第三，分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深自身對于學(xué)習(xí)的主動意識，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須具備的一項能力，只有自發(fā)性的主動學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)成果有所保障，這也是學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果的主要途徑之一。
3、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的應(yīng)用原則
3.1、分層與動態(tài)管理
在田徑課開始之前，相應(yīng)的體育教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學(xué)生合理的分層，除此之外，教師還應(yīng)注意學(xué)生的心理素質(zhì)狀況以及能力傾向，這樣才能夠?qū)W(xué)生做出綜合的評價。在對學(xué)生完成分層情況的確立之后，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，學(xué)生的層次不是固定不變的，只有對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤，才能夠清楚了解學(xué)生的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3.2、分層備課與授課
教師在進(jìn)行分層過程之后，需要根據(jù)教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，以及學(xué)生的層次分布情況，制定相應(yīng)層次的學(xué)生的發(fā)展主要目標(biāo)導(dǎo)向，這樣能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到一個促進(jìn)的作用。其中，備課的目標(biāo)一般有三類，一是按照大綱的基本要求進(jìn)行分類，可以說這一過程是對學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個綜合；二是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)分到單一項之后，能夠?qū)W(xué)生的不同方向的運動特長以及興趣目標(biāo)有所側(cè)重，并最大化地發(fā)展學(xué)生的興趣；三是對學(xué)生的運動水平以及技能進(jìn)行相應(yīng)的水平提高訓(xùn)練。在層次目標(biāo)制定之前，教師應(yīng)考慮到不同層次程度上的學(xué)生的起點是不同的，應(yīng)因材施教。在授課的過程中，也應(yīng)有一個分層次的過程，根據(jù)不同層次方向上的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，同一層次上的學(xué)生應(yīng)劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價
分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，與分層授課狀況相同，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平以及能力層次水平不同，進(jìn)行分組，然后統(tǒng)一劃分進(jìn)行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，起到一個促進(jìn)以及引導(dǎo)的作用。
4、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)的具體應(yīng)用
4.1、制定合理教學(xué)目標(biāo)
教師在根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況以及身體身體機能狀況在進(jìn)行分組之時，也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的先天性的身體機能素質(zhì)狀況是不同的，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次目標(biāo)的劃分，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足于身體機能狀況不同的學(xué)生。而對于身體素質(zhì)狀況較差的學(xué)生，可以先制定提高身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，而提高技術(shù)動作水平的方案則為輔助；對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，提高身體素質(zhì)以及動作掌握應(yīng)全面進(jìn)行，但重點在于身體素質(zhì)的專項提高。這樣的分組教學(xué)有助于提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.2、教學(xué)內(nèi)容嘗試
在進(jìn)行田徑課之前，教師應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學(xué)項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學(xué)生的爆發(fā)力以及耐力性的培養(yǎng)，而不同的田賽與徑賽項目對學(xué)生的身體機能的要求也是不同的，有些學(xué)生擅長于短跑與跳遠(yuǎn)，有些學(xué)生則擅長于耐力跑，因此，教師應(yīng)制定不同的分組教學(xué)方案，并做到層次清晰，目標(biāo)明確。不同學(xué)生的爆發(fā)力不同，教師在進(jìn)行分組之后，能夠?qū)ν粚哟嗡缴系膶W(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，并制定不同組別的訓(xùn)練計劃。
加強學(xué)校體育活動是推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容，將游戲教學(xué)法和田徑教學(xué)有效地結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。高校田徑課程的教學(xué)工作，可以嘗試將游戲教學(xué)法和實際發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的結(jié)合，最大限度地提高田徑課的教學(xué)質(zhì)量。
1游戲教學(xué)法的內(nèi)涵與意義
1．1游戲教學(xué)法的內(nèi)涵。游戲教學(xué)法，是通過游戲的形式教學(xué)，利用游戲的趣味性使學(xué)生在或輕松、或歡快、或激烈的的活動氛圍中，通過競爭，不知不覺的將教材規(guī)定的內(nèi)容學(xué)會，并通過不斷的、多方位的刺激學(xué)習(xí)者的興趣點，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者掌握更多的技巧，最終促成技能的形成。簡單的講，游戲教學(xué)法就是將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙的結(jié)合在一起，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)的教學(xué)方法。1．2游戲教學(xué)法的意義。田徑項目是所有體育運動項目的基礎(chǔ)，也是最普遍被人們所接受的體育項目。大學(xué)生群體學(xué)習(xí)者在年齡上還處于青少年時期，有著蓬勃的朝氣，活潑好動。在心理上，他們對于新鮮的事物比較感興趣，會積極主動參加，但是正是由于青少年的心理特點，往往他們對事物不能懷有持之以恒的耐心。研究發(fā)現(xiàn)，青少年更喜歡歡快和諧的群體活動氛圍，但是田徑項目由于其體育特征的限制更趨向于個體行為的張揚。為了能夠上好田徑課，推進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心健康發(fā)展，就要適時地采用他們感興趣的游戲，將枯燥的個體項目和趣味盎然的群體游戲相結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，實現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”的教育理念。
2高校田徑教學(xué)中采用游戲教學(xué)法的可行性
2．1與大學(xué)生的生理和心理發(fā)育相符。高等院校是人類思維和精神發(fā)展的搖籃，不但要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)技能，更要為國家培養(yǎng)一批身強體健的棟梁。傳統(tǒng)的體育教學(xué)單一無趣，教學(xué)方式程序化，學(xué)生在周而復(fù)始的重復(fù)操作過程中，往往不能持之以恒，在量的積累上無法達(dá)到掌握技能所需的質(zhì)變要求，無法牢固掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)。游戲教學(xué)法的介入，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對比找到差異，因興趣產(chǎn)生思維的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而更好地處理各項技巧，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以緩解學(xué)生緊張的情緒，而且能夠更好地幫助學(xué)生掌握田徑運動的要領(lǐng)。以往的高校體育課程的田徑教學(xué)，較多地受到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維的影響，要求學(xué)生必須嚴(yán)格地遵守課堂紀(jì)律，按部就班地學(xué)習(xí)各項技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒。體育運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的養(yǎng)成，不是光靠認(rèn)真聽講就可以掌握的，人體動作技能的養(yǎng)成是需要不斷地操作，不斷地摸索，不斷地改進(jìn)動作結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的說教模式的教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，對技術(shù)的認(rèn)知模棱兩可，知其然不知其所以然，有的學(xué)生甚至由于個人的心理內(nèi)因造成對技術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼，不懂裝懂，主觀擬造知識結(jié)構(gòu)，造成對知識的錯誤理解，從而改變學(xué)習(xí)軌跡，吸收和學(xué)習(xí)到錯誤的技術(shù)技能。游戲教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生更好、更快地接收自己感興趣的事物。體育心理學(xué)的觀點亦認(rèn)為，如果人們懷著愉悅的心情去接受某種觀念，會更易于掌握［1］。要實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)，就要最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的生理和心理潛能，游戲教學(xué)法由于其群體性、趣味性和競爭性等特點，恰好滿足了這個要求。2．2與田徑項目的教學(xué)特點相一致。體育運動是一門實踐性很強的技能形成的過程，每一個動作、每一項技能都需要付出大量的練習(xí)，不斷修正錯誤的動作，完善正確的動作，這樣才能熟練掌握動作要領(lǐng)，達(dá)到技能的成熟。田徑的運動技術(shù)要求較高，從事田徑運動時由于項目本身特點，傷病是無法避免的，即便是非專業(yè)運動員的參與者，雖然進(jìn)行的是動作比較簡單、強度較低、難度較小、技術(shù)要求不是很高的技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，但是也很容易產(chǎn)生拉傷、疲勞、意外損傷等事故，為了減少學(xué)習(xí)者損傷的發(fā)生，讓參與人群更主動、樂觀地學(xué)習(xí)田徑技術(shù)，需要從教學(xué)方式上加以琢磨。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的方法多為講解、示范和練習(xí)，雖然在很大程度上可以對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)加以強化，但是課堂的教學(xué)效果卻不佳。雖然能保證課堂秩序，但是每一堂課都相當(dāng)無趣。原因主要為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使體育教師在課程講授時為了便于知識的表達(dá)，習(xí)慣分解技術(shù)動作的要領(lǐng)，結(jié)果不但導(dǎo)致教學(xué)過程中教師特別辛苦，同時學(xué)習(xí)者也很吃力，不僅如此，由于經(jīng)常性的意外損傷也造成學(xué)生對田徑技能學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)生提不起來興趣，對學(xué)習(xí)新的技術(shù)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低。但是游戲教學(xué)法的引入，由簡單游戲到復(fù)雜游戲，由單一技巧游戲到復(fù)雜技能協(xié)調(diào)游戲，由個體游戲到群體性游戲，改變了學(xué)生對以往枯燥乏味的田徑項目的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者能夠更加積極主動地參與到教學(xué)中來，在玩樂中完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)壓力也大大減輕了。
3在高校田徑教學(xué)中采用游戲教學(xué)法的優(yōu)勢
3．1激發(fā)學(xué)生的參與興趣。高校的田徑教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，大學(xué)生所處的生理階段是活潑好動、興趣廣泛的時期，往往不能長時間地把精力放在一個項目或者技能認(rèn)知上面。從田徑教學(xué)的歷史來說，不論是小學(xué)還是初中高中，田徑教學(xué)內(nèi)容都沒有太大的變化，大學(xué)生在經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的重復(fù)教學(xué)后，不管其對田徑技能掌握的熟練與否，但是周而復(fù)始的操練會磨滅了他們大部分的學(xué)習(xí)激情。要想讓大學(xué)重新獲得對學(xué)習(xí)的興趣，就需要激發(fā)他們的興趣點，教師通過游戲教學(xué)的方法來進(jìn)行田徑教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們更深層次的好奇心。但是需要注意的是，應(yīng)控制好引入游戲教學(xué)法的時間，在游戲教學(xué)過程中對田徑專業(yè)知識進(jìn)行講解和分析，使得學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。3．2增強學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。游戲教學(xué)法一個最為突出的特點就是群體性，需要團(tuán)隊的合作。在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的精神，也要培養(yǎng)學(xué)生榮辱與共的團(tuán)隊合作精神。大學(xué)生在進(jìn)入社會之后一個最重要的能力就是團(tuán)體合作的能力，只有學(xué)會與團(tuán)隊合作共贏才能充分發(fā)揮自己的人格價值，只有這樣才能更快地融入到社會中去。因此，利用游戲教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識具有非常重要的現(xiàn)實意義。好的教學(xué)方法應(yīng)該是既能使學(xué)生很好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范，還可以促成其技能的形成，同時激發(fā)學(xué)生人生觀和世界觀的成熟。3．3增強學(xué)生的競爭意識和拼搏精神。競爭是游戲教學(xué)法的另外一個特點，所謂文無第一，武無第二，任何的體育活動勢必要產(chǎn)生名次，名次的形成必將會有競爭的出現(xiàn)。學(xué)生走入社會之后也會遇到各種競爭，面對競爭應(yīng)該具有不服輸、勇于拼搏的精神。所以，在培養(yǎng)學(xué)生專項技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、面對競爭勇于爭先、面對失敗敢于面對的不屈不撓的意志品質(zhì)。在田徑課堂教學(xué)中可以通過游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。例如跨欄跑的游戲教學(xué)法，既可以豐富田徑教學(xué)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的精神使學(xué)生克服跨欄失敗甚至受傷的恐懼，增強自信心，不輕言放棄，勇于拼搏。
4在田徑教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的注意事項
4．1場地的安全因素。學(xué)校體育不同于競技體育，競技體育往往具備相應(yīng)的設(shè)備場地條件。學(xué)校體育只能應(yīng)地制宜，在現(xiàn)有的硬件基礎(chǔ)上結(jié)合項目的特點加以教學(xué)練習(xí)，由于條件所限，勢必會在活動過程中有一定的安全隱患，尤其是在田徑課程的教學(xué)開展過程中，激烈的跑動、跳躍等動作比較頻繁，教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的安全，盡可能地保證學(xué)生在安全的環(huán)境下開展高質(zhì)量的體育活動，消除學(xué)生的不穩(wěn)定心理因素，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4．2對學(xué)生心理因素的影響。游戲教學(xué)法的根本在于通過游戲的介入，讓學(xué)生在群體性的激烈競爭過程中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是由于體育項目和游戲客觀存在的不可預(yù)測性，難免會有意外傷害的產(chǎn)生，如果游戲課程在設(shè)計上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生傷害事故的產(chǎn)生，勢必會影響學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。作為體育活動主導(dǎo)者的教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，制定嚴(yán)格的操作規(guī)范，在保證安全的前提下發(fā)揮集體合作的精神。例如，春季、夏季和秋季是發(fā)展游戲教學(xué)最好的時間，冬季天氣較為寒冷，冰凍、積水現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生活動時很容易骨折，教師在教學(xué)過程中要不斷地提醒學(xué)生注意安全。青少年處于爭強好勝的年紀(jì)，在比賽過程中很容易起沖突，教師要給學(xué)生帶來“友誼第一，比賽第二”的正能量思想。很多游戲教學(xué)發(fā)生率需要用到器械，在使用之前一定要及時檢查，有效保證學(xué)生的安全。只有將可能引發(fā)的安全事故降到最低，多做防患于未然的準(zhǔn)備，避免學(xué)生因為傷病產(chǎn)生的負(fù)面心理映射，才能更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而將游戲教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大限度。
作者:張曉鵬 單位:太原學(xué)院
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教師激疑引趣，導(dǎo)入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。”學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
老師說：“哪個組匯報自學(xué)情況？”小組長帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示“自學(xué)課文”，孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習(xí)，一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
片段二：
進(jìn)行角色朗讀時，老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價。
思考：
1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評價還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。''''讀得好，我特別注意讀出‘天天''''，可以看出青蛙是多么自信?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機結(jié)合
二、感恩生命——運動技能的價值
每一個人都擁有獨一無二，難以重來的生命，它是寶貴的，更是脆弱的，因此，生命教育的第三個層面是感恩生命。只有始終對生命懷以感恩的心態(tài)，才會發(fā)自內(nèi)心地想要延長生命，于有限的生命力活出最大的精彩，發(fā)揮最大的價值。才會發(fā)自內(nèi)心地想要去愛惜生命保護(hù)生命，盡量避免生命受到來自外部的傷害。為了更好地實現(xiàn)這一目的，每一個人都應(yīng)當(dāng)擁有保護(hù)生命的技能，而這就離不開對運動技能的掌握。以田徑項目中的快速跑為例，該項目能夠提高學(xué)生的反應(yīng)速度、位移速度、運動速度，表現(xiàn)在實際運用中就是躲閃跑、追逐跑、自定義目標(biāo)跑、聽信號跑等。它在實際生活中的用途很大，特別是當(dāng)學(xué)生在遇到危險，如小偷盜竊、劫匪搶劫、車輛沖撞等意外事件時，學(xué)生掌握了快速跑技能，就可以快速恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我保護(hù)，避免個人生命受到損害。由此可見，感恩生命應(yīng)當(dāng)從保護(hù)生命做起，而這就離不開運動技能的掌握。因此，教師在開展感恩生命的教育時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好地理解運動技能的價值。
二、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）體育課沒有引起足夠的重視
雖然素質(zhì)教育的口號喊了很多年，但在社會壓力之下，無論是從家長還是學(xué)校重視的還是學(xué)生的成績，而體育課又不是高考科目，所以在很多學(xué)?？磥恚w育課成了浪費時間的雞肋。從學(xué)生的角度來講，他們從小沒有養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，在體育課上，他們關(guān)心的是能否出去玩一會兒，而具體到動作的要領(lǐng)和技巧，以及訓(xùn)練所需要的耐力和體力則是他們不關(guān)心和不想付出的。
（二）授課時間受到限制
從上文的論述中我們可以知道，無論從哪個角度來講，高中都被認(rèn)定為學(xué)習(xí)文化知識的重要階段，因而忽視了體育鍛煉。這種對于體育課的忽視表現(xiàn)出來就是體育課的時間不能夠得到保證。因為有普九驗收及上級部門的督促，高中的體育設(shè)施基本齊備，但在利用率上還有些欠缺。高中生受升學(xué)壓力的影響，課業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁重，體育課的授課時間受到了限制，教師不能展開系統(tǒng)的體育教學(xué)，往往是帶領(lǐng)學(xué)生在操場上跑一圈，一旦自由活動開始，學(xué)生不是去散步聊天，就是回到教室學(xué)習(xí)。
三、提高體育教學(xué)水平的幾點策略
高中體育教學(xué)在如此尷尬的教學(xué)環(huán)境中如何才能做出一點成績，幫助學(xué)生有健康的身體來應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？
（一）要展開思想教育
學(xué)生不想動，不僅僅是因為懶，還因為他們沒有從思想上認(rèn)識到體育鍛煉的重要性。作為體育教師，我們應(yīng)該善于宣傳和攻心戰(zhàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，讓他們懂得體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。從長遠(yuǎn)來看，高中階段是人一生中最重要的階段，也是長身體的關(guān)鍵時期，如果不能在這一時期鍛煉好身體，就不能為以后的人生之路鋪設(shè)良好的地基；從眼前來看的話，身體動作的靈敏性和頭腦的敏捷性是互為表里的，一個人身體動作越靈敏，他的反應(yīng)能力也會越靈敏，動作越緩慢、笨拙，他的思維也會遲緩，適時的身體鍛煉是必須的，可以幫助學(xué)生提高頭腦的反應(yīng)能力。所以，身體鍛煉不僅不會影響學(xué)習(xí)，還會幫助學(xué)生提升大腦的反應(yīng)能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，體育鍛煉是調(diào)節(jié)情緒的最好方式，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以幫助學(xué)生改變郁悶的心情，提升他們的快樂指數(shù)，還可以幫助學(xué)生走出情緒低落的深谷，讓他們充滿朝氣和活力。學(xué)習(xí)不是一就而就的是一件需要堅持的事情，需要堅韌的品質(zhì)，學(xué)生可以通過身體鍛煉來增強意志力，發(fā)揮拼搏奮進(jìn)的精神。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強，工作踏實務(wù)實，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
4、三位體育教師積極撰寫各類教學(xué)論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強，工作踏實務(wù)實，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強，工作踏實務(wù)實，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一 次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強，工作踏實務(wù)實，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)改革也呈現(xiàn)出大好形勢，許多傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理念被突破、被更新、被賦予現(xiàn)代化的內(nèi)涵與色彩，不少新穎的教學(xué)模式逐步顯山露水，這些教學(xué)模式日益展現(xiàn)出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學(xué)模式有一個從不完善到逐步完善的過程。為了加速這種過程，筆者選取了其中“市場占有率”較高的“自主學(xué)練”模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究與探討。
二、研究方法
1、時間：2000.9—2001.12
2、對象：（1）以體育課為主，體育教學(xué)論文為輔；（2）以小學(xué)為主，中學(xué)為輔；（3）以縣級為主，省級為輔，共涉及到18所學(xué)校、31名體育教師、體育課26節(jié)（另有自己的實驗課12節(jié)）、相關(guān)題材的體育教學(xué)論文29篇；（4）以他人實踐為主，自己實驗為輔。
3、方法：（1）文獻(xiàn)資料法：中央有關(guān)教育改革的文件，南通市教研室關(guān)于“自主學(xué)練”實驗課題的資料，有關(guān)教育改革、體育教學(xué)改革的論著、論述；（2）觀察詢問法：觀摩公開課、示范課、評選課及隨堂聽課，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師交流、討論；（3）實驗法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問題，自己進(jìn)行教改實驗、總結(jié)。在整個研究過程中，得到2名中學(xué)高級教師、3名中學(xué)一級教師和6名小學(xué)高級教師的幫助與指導(dǎo)。
三、結(jié)果與分析
1、本次研究過程中，筆者觀摩了以“自主學(xué)練”為主要教學(xué)模式的課共26節(jié)，其中省級課（省第二屆中小學(xué)中青年體育教師教學(xué)能手比賽）12節(jié)。根據(jù)以筆者本人的意見為主，兼及他人意見的評價原則，以體現(xiàn)“自主學(xué)練”思想的完美程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，把這26節(jié)課分為四個檔次。
充分體現(xiàn) 基本體現(xiàn) 很少體現(xiàn) 失誤較多
縣級
2
6
4
2
省級
4
4
2
2
2、根據(jù)對課的評價，兼及執(zhí)教者的有關(guān)論文和說明（主要是“課的設(shè)計”），“自主學(xué)練”特色有如下表現(xiàn)：
（1）教學(xué)目標(biāo)：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創(chuàng)造三方面的意識和技能兼顧，認(rèn)知、技能、情感兼顧。
如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動和舞蹈為內(nèi)容的二年級課，其教學(xué)目標(biāo)為：知道雙腳連續(xù)向前并腳跳的方法;學(xué)會用前腳掌著地的雙腳連續(xù)跳，并根據(jù)音樂節(jié)拍，自我創(chuàng)設(shè)表演動作;培養(yǎng)注意觀察、敢于實踐、樂于合作的品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于
（2）教學(xué)內(nèi)容：較好體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習(xí)做主線，把跑跳擲的一些動作巧妙串聯(lián)起來，引入了學(xué)生對足球的興趣，使枯燥單調(diào)的田徑活動陡增趣味，最后又落腳到“使學(xué)生懂得田徑運動是各項運動的基礎(chǔ)”。
（3）組織形式：采取大集體（班級）、小集體（小組）、個人或雙人相結(jié)合，有分有合，放得開，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進(jìn)。
（4）培訓(xùn)骨干：如鹽城一小周燕老師，通過評選進(jìn)步星、創(chuàng)造星、健身星、安全星、優(yōu)勝星、骨干星、特長星、環(huán)保星等八類“體育之星”的辦法，激勵全體同學(xué)奮發(fā)向上，不斷發(fā)展體育骨干、體育積極分子的隊伍。
（5）教學(xué)語言：能努力體現(xiàn)出啟迪性、鼓勵性、溝通性、暗示性。南京市長江小學(xué)魏偉老師，總結(jié)出六十一條常用的激勵性語言，他在實踐課中運用得恰倒好處，對改善教育教學(xué)效果有顯著作用。
（6）場地器材，講究實用，美觀，有創(chuàng)意。不少老師，場地設(shè)計頗具藝術(shù)性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個部分，基本上沒有時間上的浪費。
（7）與其他教學(xué)模式的結(jié)合。如海門王海霞老師采用了模仿小青蛙活動的情境教學(xué)法，無錫顧芳老師采用了小群體合作學(xué)習(xí)模式，相當(dāng)好地體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)練過程中的自主性。
（8）師生合練。有個老師借班上課，在組織學(xué)生做“大魚網(wǎng)”游戲前，提醒同學(xué)們注意觀察哪些孩子特別機靈，許諾自己將在游戲結(jié)束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現(xiàn)，使課堂的熱烈氣氛達(dá)到了）；鎮(zhèn)江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時，與學(xué)生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。
四、結(jié)論
