時間：2022-09-19 10:42:35
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二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生被動接受知識已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點，因此多站在學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。
1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式
所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要想實踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，通過循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時對歷史的深入認(rèn)識和感悟，最終達到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進、有層次性地向?qū)W生進行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學(xué)生可能會說因為我國閉關(guān)鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學(xué)生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學(xué)生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經(jīng)過這樣層層深入的提問，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來說，課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實際情況，較好的提高了教學(xué)效率。
2.以學(xué)生為主體的鼓勵式教學(xué)方式
學(xué)生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學(xué)生歷史知識點的考核也不在僅僅是復(fù)制書本內(nèi)容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學(xué)習(xí)成績較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵這類學(xué)生。比如在平時的教學(xué)中，多鼓勵這類學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問題，或是在自習(xí)時，教師多詢問這類學(xué)生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式
有很多圖片或視頻可以作為進一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進行展示，利用視聽互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。
二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法
1.對歷史問題進行探究
歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。接下來在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問題，從而為進一步的學(xué)習(xí)做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學(xué)生提出表揚，激發(fā)其對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達、寫作等能力。
2.靈活運用教材與實踐結(jié)合
新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識并對教材知識進行補充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經(jīng)濟情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來，努力成長為對國家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。
3.開展思辨探究拓展思維
要為學(xué)生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設(shè)”一課時，由于課程設(shè)計時間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導(dǎo)達到意見的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R有所掌握，一舉多得。
（一）以故事導(dǎo)入在色彩斑斕的歷史長卷中，有很多趣味濃厚的歷史故事。教師在課堂教學(xué)過程中可以對這些故事加以包裝和利用，讓學(xué)生的注意力都沉陷在故事中，勢必會激起學(xué)生的探究欲望，收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時，課堂教學(xué)伊始，我就說：“同學(xué)們，今天老師給大家講一個小故事，請大家注意聽，認(rèn)真回答老師的問題。那是在1649年，英國倫敦的一個早晨，天氣清冷中又透著一絲陰暗。在血淋淋的斷頭臺上，侍衛(wèi)們推上來一個全身穿著黑色長袍，臉色慘白的沒有一點血絲的男人。請問，有誰知道這個人是誰？”在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生的注意力很快就被吸引到故事中，微帶神秘色彩的音調(diào)讓他們都投入到故事的意境中。學(xué)生紛紛舉手回答：“那是查理一世?！苯又?，我告訴學(xué)生：“在英國的資產(chǎn)階級革命中，查理一世被送上了斷頭臺”這樣就很輕松地就使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了新課的學(xué)習(xí)上。
（二）以成語導(dǎo)入很多歷史故事經(jīng)過了人們的精煉變成了成語典故流傳至今。如果教師在導(dǎo)入時引入一些與歷史情節(jié)相符的成語，就會給學(xué)生帶來耳目一新之感。這些成語不勝枚舉，如草木皆兵、圍魏救趙、揭竿而起等。成語有言簡意賅的特性，用它導(dǎo)入歷史故事直截了當(dāng)，有深刻的寓意。
（三）以時事導(dǎo)入時事既包括當(dāng)前的社會熱點，也包括學(xué)生比較關(guān)心的發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實事件，還包括在報紙、網(wǎng)絡(luò)上刊登的新聞。這種導(dǎo)入能夠有效消除學(xué)生對于歷史的“違和感”，讓歷史更富時代氣息，感覺更親切，也能夠讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，加深對當(dāng)前事件的剖析和理解。
二、幽默的教學(xué)語言
語言在教學(xué)中的作用是眾所周知的。而在高中歷史教學(xué)中，對語言的要求更高，教師如果不能妙語連珠，只是照著課本給學(xué)生讀一遍，單純地重復(fù)教材上的內(nèi)容，學(xué)生肯定很不喜歡，時間一長就會覺得歷史課非?？菰铮瑳]有任何創(chuàng)新，他們對于歷史的興趣就會逐漸消失。歷史教師的語言必須具備生動、直觀的特點。這樣，學(xué)生才能對歷史事件在自己的頭腦中形成清晰的形象。如學(xué)習(xí)《》這一課時，講到變法失敗的原因，我就將和譚嗣同的對話編成了一則故事：“在一天的夜里，伸手不見五指。譚嗣同穿上夜行衣，悄悄來到與約好的見面地點———法華寺，秘密約見。譚嗣同先是進行了一番試探，然后開門見山地問：“你聽說天津閱兵的事了嗎？”說：“聽說了?！本o接著，譚嗣同就從懷中掏出了光緒皇帝的手諭。等看完后，譚嗣同很謹(jǐn)慎地又進行了一番試探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想護主，就去向太后告密，說不準(zhǔn)太后還會升你的官呢？”多狡猾啊，當(dāng)然是不動聲色了，還拍著胸脯說：“你把我老袁看成啥人了？皇上對我的恩澤深厚，救護皇上是我義不容辭的責(zé)任?！睘榱俗屪T嗣同放心，還說：“在閱兵的時候，只要皇上來到了我的軍營里，一聲令下，宰個榮祿不就跟宰只狗一樣嗎？”
三、采取多種多樣的教學(xué)方式
歷史是發(fā)生在過去的事情，對學(xué)生來說，感覺距離比較遙遠。因此，教師在教學(xué)過程中要注意運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。
（一）多媒體教學(xué)教師可以利用幻燈、投影、語音室、計算機等手段輔助教學(xué)，為學(xué)生提供課文所需的畫面、情境。真實、可視的畫面和情境能夠增強課堂教學(xué)的感染力，甚至能幫助學(xué)生觀察到憑肉眼無法觀察到的宏觀世界和微觀世界，弄懂那些憑教師講授或簡單教具難于表達清楚的問題。
（二）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗不足在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開展教學(xué)過程中，多數(shù)教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)。但是當(dāng)遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。
二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問題對策
（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對話。
（二）精心設(shè)計討論問題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設(shè)計、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學(xué)生討論。對于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結(jié)發(fā)言。
（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備。教師事先查找相關(guān)問題資料，做到對問題的充分理解與認(rèn)識，學(xué)生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達新觀點，并對學(xué)生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點后，形成關(guān)于某一問題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。
二、文明史觀構(gòu)建高中歷史教學(xué)內(nèi)容
（一）農(nóng)業(yè)文明時期
文明史觀從生產(chǎn)力發(fā)展的角度則將人類社會發(fā)展分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個階段。在這兩個文明階段過程之中，政治、物質(zhì)和精神發(fā)展都囊括其中，同時也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標(biāo)要求當(dāng)前高中學(xué)生在準(zhǔn)確把握文明發(fā)展過程的歷史脈絡(luò)同時，要求學(xué)生了解中外文明史發(fā)展過程中的重點人物、重要事件和關(guān)鍵制度，同時也應(yīng)該逐步學(xué)會利用歷史知識階段現(xiàn)實。當(dāng)前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序為主線進行課堂教學(xué)活動，并適當(dāng)進行調(diào)整。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文明時代階段之時，以下兩個要點必須注意：第一，著重關(guān)注中國古代文明。必須承認(rèn)，世界文明發(fā)展的多元性非常突出，不同地域、國家和民族共同創(chuàng)造出當(dāng)前精彩紛呈的世界文明。但在農(nóng)業(yè)文明時代，中國始終處于世界領(lǐng)先地位，對于農(nóng)業(yè)文明時代世界文明發(fā)展做出舉足輕重的貢獻。沒有中國傳統(tǒng)精彩異常的古代農(nóng)業(yè)文明，同時也就沒有雄偉異常的當(dāng)代中國文明。在學(xué)習(xí)中國文明過程之中，既要深入了解到古代文明對于當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的重要影響，同時也應(yīng)該注意到不同民族在中國文明發(fā)展過程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內(nèi)容之中，每個文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實踐中應(yīng)該以這些主線為基礎(chǔ)進行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設(shè)就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進程發(fā)展和政治制度演變，促進政治文明的不斷發(fā)展。當(dāng)然，在物質(zhì)文明和精神文明的內(nèi)容之中，主線則應(yīng)該轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)力發(fā)展和民族思想文化傳播上面。在實際教學(xué)過程中，文明史觀涉及到的各個知識點必須精確，簡明扼要。例如在政治文明史——中國古代政治制度包含的內(nèi)容就包含專制主義中央集權(quán)制度、監(jiān)察審查制度、國家權(quán)力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學(xué)過程之中還需要從歷史背景、階段特征、創(chuàng)新改革以及歷史意義四個部分予以重點講解。
（二）工業(yè)文明時期
在工業(yè)文明發(fā)展進程中，筆者對于書本體系進行稍微整理，重新構(gòu)建。在當(dāng)前歷史教學(xué)過程之中，中華文明和西方文明都是在相互對比中展開的。在農(nóng)業(yè)文明時代，西方文明在中國文明后面，意在強調(diào)農(nóng)業(yè)文明時代中國對于全球文明發(fā)展的重要貢獻；在工業(yè)文明時代，西方文明在中國文明前面，旨在強調(diào)西方文明發(fā)展對于中國農(nóng)耕文明的建設(shè)性和破壞性影響。當(dāng)然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進行編排。其原因在于以下兩個方面：首先，利用文明史觀編寫教材內(nèi)容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現(xiàn)出來。在世界文明發(fā)展過程之中，中華文明代表著農(nóng)耕文明的高峰，且長期領(lǐng)先于世界；西方文明則在1500年后開始崛起，成為世界工業(yè)文明的典型，并與近代至今領(lǐng)先于全球。將中西方文明相互對比，進行了解，分析兩種文明在發(fā)展過程之中的碰撞以及代價，更能使得學(xué)生了解文明進步的艱辛。其次，文明史觀對于比較不同文明歷史發(fā)展過程中的異同點非常重視。將中西方兩種文明有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知知識的同時，深刻的了解到兩種不同文明發(fā)展過程之中的聯(lián)系，以更好的詮釋兩種不同文明的內(nèi)涵和本質(zhì)。
二、將插圖講好，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在新編的高中歷史教科書當(dāng)中，非常重要的一個特點就是有著非常多的插圖，有著比較強的直觀性，非常形象生動。將課文當(dāng)中的插圖講好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生求知的欲望，對學(xué)生的記憶力有著很大的增強作用，還能夠有效提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程當(dāng)中，因為有著非常多的插圖，課時比較有限，老師根本就不可能把每張圖都講，只有按照教材的實際要求以及講課的具體需要有選擇性地講解。有一部分的插圖和課文的內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，這就需要進行詳細的講解。老師認(rèn)真講解之后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識更加深入的掌握。
三、對疑問進行巧妙的設(shè)置，用疑問激發(fā)興趣
新知識的學(xué)習(xí)過程，實際上就是設(shè)置疑問以及解答疑問的過程。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地進行一些疑問的設(shè)置，將它們擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生感到迷茫，再對他們進行激發(fā)和鼓勵去尋找答案。學(xué)生找到正確的答案之后，會有一種很大的。這樣復(fù)雜的設(shè)置疑問以及解答難題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對知識進行充分掌握。
四、對情境進行創(chuàng)設(shè)，用情境追求興趣
有些教育學(xué)者曾經(jīng)說過，讓學(xué)生能夠體驗到自己是在真正參與到知識的掌握當(dāng)中的一種情感，可以有效喚起學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)的具體內(nèi)容，始終堅持情感方面的教育，也就是在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)富有吸引力以及能夠激發(fā)學(xué)生情感的情境，將學(xué)生積極引入到課文描述的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在感情上受到一定的震動，進而實現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生受到潛移默化的教育。求學(xué)以及求知的欲望需要運用所有可能的方式在學(xué)生的身上進行積極的激發(fā)。還存在很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的途徑以及方法，比如編寫歌謠，用歌謠引發(fā)學(xué)生興趣；巧妙講授典故，用奇來引發(fā)興趣；設(shè)置圖表，用圖來增加興趣；精讀詩詞，用詩詞來牽引出興趣等，老師進行精心的設(shè)計，進行巧妙的安排，一定會在教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化繁為簡，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，在充滿學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠接受愛國主義教育，還可以有效增長知識，會對教學(xué)的質(zhì)量進行有效的提高。
五、通過提問，提高學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)當(dāng)中，課堂的提問主要是高中歷史教師按照歷史教材的三維目標(biāo)進行教學(xué)問題設(shè)計。在課堂上，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過老師的提問，能夠激起學(xué)生的情感波瀾，會有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性以及自主性。還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性以及綜合性。與此同時，課堂上的提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生沿著合適的思路解疑，探究一定的規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力。除此之外，提問還能夠有效促進師生之間的交流，提問能夠讓師生的心發(fā)生一定的碰撞。
二、具體的應(yīng)用分析
（一）注重營造氛圍和創(chuàng)設(shè)情境
1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。
民主、平等的教學(xué)是對話教學(xué)的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復(fù)存在。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)用對話時，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個學(xué)生的時候都要公平，學(xué)會尊重學(xué)生的差異和選擇，對學(xué)生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾訴要設(shè)身處地的去聆聽，對學(xué)生的意圖進行叩問。教師的真誠能夠使每個學(xué)生去感受，進而能夠使學(xué)生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學(xué)生能夠?qū)⒁庖姲l(fā)表出來，將個性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進行講解時，教師給學(xué)生一定的時間，然后他們分析這一課該如何去學(xué)，之后讓同學(xué)生們自由的發(fā)表意見，有的學(xué)生說應(yīng)該對比去學(xué)習(xí)、一些學(xué)生說應(yīng)該分層次學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。
2.在歷史教學(xué)中將有趣、啟發(fā)性強、真實的對話情境創(chuàng)設(shè)出來。
教學(xué)的有效推進在一定程度上需要在豐富的教學(xué)情境下進行，在高中歷史教學(xué)中教師要努力將利于對話的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，令學(xué)生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《》進行講解時，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把真實的現(xiàn)場利用多媒體展現(xiàn)了出來，并且在創(chuàng)設(shè)對話時，將解決實際生活中的問題為作為對話的內(nèi)容，通過多媒體的展示，下面同學(xué)們我一起來討論下的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)局，將真實性強的對話情境設(shè)置了出來，進而將學(xué)生的對話熱情激發(fā)起來，對學(xué)生的對話在內(nèi)涵上進行了豐富。
（二）開展高中歷史對話教學(xué)
1.師生間的對話。
這是對話教學(xué)中應(yīng)用最多也是最常見的對話形式，是這種教學(xué)方式的核心，通過師生之間的對話，能夠讓學(xué)生將歷史知識的主體構(gòu)建起來。人格尊嚴(yán)在教師和學(xué)生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗水平和認(rèn)知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，教師要做好幫助與引導(dǎo)。要將學(xué)生向合理的對話范圍中引導(dǎo)。例如某教師在對《》進行講解時，為了能夠使學(xué)生向著正確的對話方向前進，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學(xué)生們一起進行了學(xué)習(xí)，為接下來更深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.學(xué)生之間的對話。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式，也要使學(xué)生之間能夠進行對話，使學(xué)生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學(xué)生在互相之間對話交流中能夠自身認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的不足與缺陷，進而積極的吸取對方學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《》這個課時進行講解時，教師為了能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生針對的勝利原因上進行了對話交流，之后學(xué)生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發(fā)揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
首先，使學(xué)生學(xué)會閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示找到內(nèi)容的重點，并在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，教師還要教給學(xué)生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，如告訴學(xué)生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候掌握重點詞語，培養(yǎng)學(xué)生對文章的概況能力和復(fù)述能力，使學(xué)生能用自己的語言說出來，提高自己的語言表達能力，當(dāng)然，在課堂上教師要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生有機會去展示。其次，要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。獨立思考對學(xué)生理解和掌握歷史內(nèi)容都有很大的作用。教師要讓學(xué)生遇到問題多質(zhì)疑，多想，以開拓他們的思維，使其養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。教師要給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己去閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過探究合作，可以很快找到問題的答案。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們表現(xiàn)的機會。教師要做好學(xué)生的引路人，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。
在高中階段，教師教學(xué)的主要目的就是為了高考服務(wù)，在這種應(yīng)試體制的影響下，歷史常常被教師與學(xué)生忽視，其主要表現(xiàn)就是歷史課時少，歷史教師在短暫的時間內(nèi)需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，除了這一因素外，很多高校招生對象偏向與理科生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了歷史學(xué)習(xí)的重要性，一直將歷史作為一門副科。
1.2教學(xué)目標(biāo)不清晰
在高中歷史教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)掌握更多的歷史知識，開闊視野，陶冶情趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中變得理智、成熟。但是，就我國高中歷史教學(xué)教學(xué)活動中，教師往往忽略了歷史教學(xué)的根本目的，僅僅是為了提升學(xué)生的考試成績所教，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要目標(biāo)。
1.3教學(xué)觀念與方式落后
在社會的發(fā)展下，各種新型教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)，這為教學(xué)活動的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，很多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式落后，沒有積極采用新型教學(xué)輔助技術(shù)，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式來開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍不高。
1.4教材紅色化問題嚴(yán)重
歷史本身就是一門豐富多彩的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多元化的，但是縱觀我國現(xiàn)階段的歷史教材，卻存在著紅色花嚴(yán)重的問題，尤其是歷史人物與歷史材料的介紹過于官方，在考察時重點是學(xué)生的記憶力，這就會嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提升。
2學(xué)生發(fā)展視角下優(yōu)化高中歷史教學(xué)成效的對策
2.1注意提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
現(xiàn)階段的教學(xué)活動十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心就是人，要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須要做到尊重學(xué)生之間的個體差異。在高中歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對于高中歷史課程的屬性也進行了明確的規(guī)定，要求通過歷史教學(xué)來為學(xué)生塑造出高尚的情操，弘揚民族精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我國有著悠久的歷史文化，在開展歷史教學(xué)時，教師需要深入挖掘教材中蘊含的人文資源，讓學(xué)生在高中階段就能夠得到歷史文化的熏陶，逐步幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到有效的提升，這對于促進學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。
2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式
在下一階段下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，讓高中歷史教學(xué)活動更加具有多樣性，為了達到這一目的，不僅要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)該積極的將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生對歷史知識的理解過程。同時，還要改革傳統(tǒng)的師生互動模式，要知道，傳統(tǒng)互動模式往往以教師為教學(xué)主體，教師講自己的，學(xué)生則按照教師的思路進行記憶與背誦，在這種模式下，學(xué)生與教師之間是沒有真正的互動的，為了促進學(xué)生的發(fā)展，在進行互動式，教師就需要采取科學(xué)的措施讓學(xué)生參與進來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這才能夠有效提升互動成效。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動的來發(fā)現(xiàn)問題，展現(xiàn)出學(xué)生探索與思考的過程，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，這對于提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力是十分有益的。
2.3進行學(xué)法改革
在高中歷史新課程改革背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，開展主動性、參與式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維來問題，讓學(xué)生可以從不同的角度來看待歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意激發(fā)出學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極的涉獵課外材料。在涉及到相關(guān)的歷史人物與歷史事件時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看到問題，采取該種措施對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是很有效的，而這種能力也是學(xué)生在以后發(fā)展中一個必不可少的能力。
2實行多元化的教學(xué)形式，實施探索性學(xué)習(xí)
多元化的教學(xué)形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應(yīng)積極探索新課程教學(xué)模式，實行多元化形式的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材知識，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內(nèi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學(xué)效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學(xué)生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學(xué)生的注意力。
3強化教師隊伍的建設(shè)
搞好教師隊伍的建設(shè)是落實新課程改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中歷史教師應(yīng)加大對新課程的學(xué)習(xí)力度，促進思想觀念的更新和教學(xué)模式的改善。同時，定期對其進行專業(yè)的培訓(xùn)并積極組織相關(guān)的教學(xué)研究，建立健全相應(yīng)的考核制度，以最大限度地改進教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
二、要積極地提高課堂教學(xué)語言水平，使學(xué)生更牢固地記住歷史知識
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說，“同樣的教學(xué)方法，因為語言不通，效果就可能相差二十倍?！笨梢娬n堂語言對教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。所以，高中歷史教師一定要努力錘煉自己的教學(xué)語言，使自己具備高超的語言表達能力。這樣，學(xué)生才會喜歡聽你的課。提高語言表達能力要求高中歷史教師既精通歷史知識，又有廣博的其他專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上下苦功夫鉆研語言藝術(shù)，才能使自己的語言表達能力不斷提高。如果教師孤陋寡聞、知識貧乏，單純?nèi)ャ@研語言藝術(shù)，則永遠也不可能在歷史課堂教學(xué)中，說出驚人之語。
三、要盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換
高中歷史教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者、參與者。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握正確的探究方法，在突出發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，靈活地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性。要建立新型的師生關(guān)系，師生融為一體，共同參與歷史課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的個性和才能得到充分張揚，促進學(xué)生健康發(fā)展。
四、要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中歷史教材中,每一課都有“課前提示”，它能很好地導(dǎo)入新課。因此，高中歷史教師要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，把“課前提示”分設(shè)成一個個小問題，邊講邊設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)增強，課堂效率穩(wěn)步提升。
五、要充分地開展第二課堂活動，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
我們都知道，第二課堂教學(xué)活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性的特點，是第一課堂的有效延伸和補充。各種活動能拓寬學(xué)生接觸人生，接觸社會，吸收信息的空間，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會負(fù)責(zé)，學(xué)會做事,學(xué)會創(chuàng)造。課外活動要求手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和非智力因素，能有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此，高中歷史教師一定要充分開展第二課堂活動，以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。
