時間：2022-09-25 02:35:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)教育敘事范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
思想品德教育課程是小學(xué)教育階段重要的輔助課程，集思想啟蒙與品德教育等多種功能于一身，但如果按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，即以理論講解、說教為主的教學(xué)模式，不僅會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響到學(xué)生道德品質(zhì)的形成。因此，教師必須加大對該課程的重視程度，從學(xué)生興趣愛好、個性特征的角度出發(fā)，合理結(jié)合教育敘事的教學(xué)方式，加強(qiáng)理論與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生道德體驗，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。
一、明確教育敘事主題，抓住品德教學(xué)重點
教育敘事主要是指根據(jù)思想品德教育課程，選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，以豐富學(xué)生課堂教學(xué)活動，因此，在運(yùn)用教育敘事這一方式時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教育敘事的主題，科學(xué)抓住思想品德教學(xué)重點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于故事的理解記憶。如在學(xué)習(xí)“我背上了新書包”時，教師應(yīng)先根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，即“讓小朋友為自己是一名小學(xué)生而感到自豪與高興，使其對小學(xué)生活充滿美好的憧憬，并引導(dǎo)小朋友與家長、老師、同學(xué)分享快樂”，確定教育敘事的主題為———“我”上學(xué)了，再引入以下敘事故事:小白兔貝貝是育才小學(xué)一年級的小朋友，今天是他開學(xué)的第一天，媽媽給他背上了新書包，他很開心地進(jìn)入了學(xué)校，在新學(xué)校中，他交到了新朋友小獅子鳴鳴、小豬嚕嚕等，還看見了很多在幼兒園沒有見過的新鮮事物，那么同學(xué)們，你們上學(xué)的第一天是怎么樣的?通過此種童話類故事，吸引學(xué)生注意力。在運(yùn)用教育敘事的方式時，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際情況，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性特征等多方面的因素，確定學(xué)生感興趣的敘事主題。同時，教師也能夠根據(jù)現(xiàn)實生活，從生活出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)膶嵗?，加?qiáng)理論知識與實踐之間的聯(lián)系，消除學(xué)生對于思想品德課程的排斥感，進(jìn)而豐富學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、形成教育敘述風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特征，形成獨(dú)特的教育敘述風(fēng)格，充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行思想品德教育時，其說教意味較重，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，針對這一情況，教師應(yīng)充分利用教育敘事方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮自身魅力，增加故事敘述過程的生動性與趣味性。如在學(xué)習(xí)“換個角度想一想”時，教師可利用PPT、Flash等方式，為學(xué)生播放動畫課件:小紅、小明、小東、小華是玩得很好的朋友，在某個課間，小明提議大家一起玩跳皮筋，但小華因為身體不舒服就拒絕了，然后小明、小東和小紅齊聲說道:“哼，真不夠朋友，以后不找你玩了。”教師可以通過為動畫中人物配聲的方式，用不同音調(diào)、音量的聲音，形成自身富有感染力的教育敘述風(fēng)格，進(jìn)而集中學(xué)生注意力。并利用故事教育學(xué)生應(yīng)該體諒?fù)瑢W(xué)，學(xué)會換位思考。從以上分析可知，教師在形成自身教育敘述風(fēng)格的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，在了解學(xué)生個性特征與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升自身專業(yè)技能，借助肢體語言等方式，營造良好的思想政治教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的有效互動，在提升教學(xué)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還可制作簡單的敘事教具，如頭飾等，增加敘述過程的趣味性，加深學(xué)生對于故事的理解與記憶。
三、挖掘事件內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)
挖掘事件的內(nèi)在含義，主要是指教師根據(jù)教育敘事中的故事，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，深入剖析事件的特征、蘊(yùn)含的道理，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)的教學(xué)目的。運(yùn)用教育敘事方式時，教師應(yīng)確保故事情節(jié)是完整的，即通過講述故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會事件中的教育意義。如在學(xué)習(xí)“我們能為地球做什么”時，教師可以為學(xué)生敘述“卡迪茲號油輪”事件:在1978年，美國有一艘22萬噸的超級油輪觸礁沉沒，原油全部泄露，污染海岸線350公里，造成海鳥死亡2萬多噸，僅牡蠣就死掉9000多噸，給污染區(qū)域的海洋生態(tài)環(huán)境造成的損失難以估量。通過以上事件，讓學(xué)生透過表象看本質(zhì)，認(rèn)識到當(dāng)前人類對環(huán)境的破壞越來越嚴(yán)重，促使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。再由事件轉(zhuǎn)入到現(xiàn)實生活，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中破壞環(huán)境的實例，如白色污染、重工業(yè)污染等，從小培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，提升生態(tài)保護(hù)的有效性，幫助學(xué)生形成愛護(hù)文具、保護(hù)綠色植物等良好習(xí)慣。同時，教師在分析事件的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，分享觀點，給予學(xué)生充足的思考空間，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，多表揚(yáng)學(xué)生，在了解學(xué)生想法的前提下，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索思想政治領(lǐng)域。
四、遵循敘事教學(xué)原則，提升學(xué)生道德水平
為充分發(fā)揮敘事教學(xué)的作用，教師應(yīng)遵循敘事教學(xué)的原則，提升學(xué)生整體道德水平，具體而言，分為以下幾方面:一是協(xié)調(diào)好故事的理論性與真實性，小學(xué)生仍處于身心發(fā)展階段，為確保學(xué)生能夠理解相關(guān)故事，教師通常都會根據(jù)現(xiàn)實生活改編故事，但如果想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德，教師須加入適當(dāng)?shù)睦碚撔浴Ｈ缭趯W(xué)習(xí)“科技帶給我們什么”時，教師可以通過講解航天員的故事，充分使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性，既契合學(xué)生現(xiàn)實生活，也蘊(yùn)含哲理;二是及時進(jìn)行課堂反思，教師完成故事敘述后，不可以直接略過，而應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)情況，合理進(jìn)行反思，加深學(xué)生對于故事的理解。如在學(xué)習(xí)“我們的班干部選舉”時，可選擇大家熟悉的干部選舉故事，完成故事講解后，再引導(dǎo)學(xué)生思想班級在選舉過程中存在的問題，如干部選舉不積極等，促使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)到正確的做法，幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。
五、結(jié)束語
綜上所述，將教育敘事運(yùn)用在小學(xué)思想品德教育過程中，不僅可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，還可開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念與是非判斷觀念。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，深入挖掘生活中的思想品德素材，將德育教育滲透在生活中，潛移默化地影響學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］劉莉．塑造學(xué)生健全人格的點滴思考———漫談教育敘事［J］．試題與研究，2014，(26):90．
［2］佚名．教與研:教師工作的“并蒂蓮”———讀《切磋:教師如何做教研》有感［J］．新課程，2012，(03)．
［3］孫玉富．踐行生活化教育，打造品德生態(tài)課堂———小學(xué)品德課的實踐與探討［J］．文教資料，2013，(27):141－142．
［4］李世軍．強(qiáng)化安全意識，防患于未然———淺談品德課對小學(xué)生安全教育的滲透［J］．新課程，2015，(03):26－27．
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）05-0073-05
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020）》明確提出，教育要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育”。
我國2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對合格小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求有：“學(xué)生為本”、“關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位”、“重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育。”
那么，在小學(xué)教育中如何落實這樣的理念，如何才能為每一位小學(xué)生提供適合的教育，這是初等教育理論研究與實踐探索必須回答的問題。
本文認(rèn)為，對小學(xué)兒童①需要的認(rèn)識與理解，是能否實現(xiàn)為每位小學(xué)生提供適合之教育的關(guān)鍵。小學(xué)教育一定要關(guān)注小學(xué)兒童的需要，需要是人生存與發(fā)展的內(nèi)在動力，關(guān)注需要，就是關(guān)注個體生命活動的內(nèi)在動力。關(guān)注兒童的需要，就是要關(guān)心兒童的需要，注重兒童的需要，就是要研究兒童的需要（包括兒童需要的滿足與引導(dǎo)等），實質(zhì)是關(guān)注兒童的生命健康成長。
一、為什么要關(guān)注兒童需要
1. 如何理解需要
何謂需要？可以說，“需要”一詞，在日常生活中有多種用法，也很混亂。凱特琳?勒德雷爾主編的《人的需要》一書指出，對需要概念的理解，主要有兩大流派。一種流派認(rèn)為，需要在很大程度上是客觀的，即是預(yù)先設(shè)定的。它是以下定義為特征的，如，“需要可以被抽象地理解為人們在某一社會中為了使自己的生存和發(fā)展成為可能而要予以滿足的要求”，“它是某種必要條件，是至少要在某種程度上得到滿足的東西，只有這樣才能使需要的主體作為人的存在而起作用”；另一種流派認(rèn)為，需要的歷史特征和主觀特征是決定性的，它是以非定義為特征的，如，“需要因社會而異，因此不可能預(yù)先確定需要，也不可能談?wù)撌裁雌毡榈男枰??！?[1 ]萊恩?多亞爾和伊恩?高夫在《人的需要理論》一書也對需要概念進(jìn)行了解釋，一是把需要當(dāng)作驅(qū)動力，二是把需要當(dāng)作目標(biāo)。對于前者，書中指出，我們別無選擇，只能順從。對于后者，由于這樣或那樣的原因，每一個人都要么實現(xiàn)，要么應(yīng)努力實現(xiàn)這些目標(biāo) [2 ]。
上述可見，對需要的解釋分別從主觀與客觀，或從社會學(xué)與生物學(xué)的角度，構(gòu)成了兩種貌似相互排斥的需要觀。其實是一個問題的兩個方面，即從人的內(nèi)在規(guī)定性和外在環(huán)境因素兩個維度探討和描述人的需要。需要“是人的本性，是人作為人的目的與生活目的的展開” [3 ]，既是個體生命內(nèi)在規(guī)定性的顯現(xiàn)，又是個體生命在生成過程中要適應(yīng)生存的環(huán)境的反映，是遺傳與環(huán)境“共同運(yùn)作”的產(chǎn)物。正如奧托?克蘭伯格所言：“人的所有活動（包括需要）百分之百源于環(huán)境，百分之百源于（生物）遺傳。這意味著確實存在著有機(jī)體需要，這些需要得到滿足后，才能維持肉體組織的健康和生存。但是，社會的和文化的因素，在有機(jī)體的需要的表現(xiàn)上起著重要的作用” [1 ]。
在理解需要時，還要明晰需要與本能、欲望的關(guān)系。本能是人生存的原動力和先天的能力，需要是本能的有條件的顯現(xiàn)，欲望是基于需要卻超出需要之上的想要。不能將需要混同于本能、欲望或想要。
2. 需要與個體生命成長
有關(guān)“人的需要”的研究，我們熟悉的是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛在1943年出版的《調(diào)動人的積極性的理論》一書中，首次提出了人類基本需要層次理論，將人的需要分為5個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。在1954年出版的《動機(jī)與人格》一書中，又對此理論做了進(jìn)一步的闡述，在尊重需要與自我實現(xiàn)需要之間增加了認(rèn)識和理解的需要、審美需要。15年之后，他又修改了此書，根據(jù)遺傳科學(xué)取得的巨大進(jìn)展――基因的巨大決定作用，對基本需要的似本能性質(zhì)的宗旨有了相當(dāng)大的改變，提出的一個假設(shè)是：“從某種意義說，基本需要在某種可以觀察的程度上是由體質(zhì)或遺傳決定的?！?[4 ]可見，人的基本需要與人的生命密切相關(guān)，人的基本需要似本能，從某種意義上講，是有遺傳決定的。
需要是個體生命成長的動力、原理。埃莉奧諾拉?馬西尼曾指出：“需要是以人的生理的、心理的、精神的因素為基礎(chǔ)的，在這樣的意義上需要是原理：它們是人的發(fā)展借以展開的路線?！庇鴮W(xué)者邁?凱梅?普林格爾在《兒童的需要》一書的開篇寫道：“只有滿足兒童在物質(zhì)、情感、社會意識及智力發(fā)育方面的需要，才能使他們盡情享受生活、充分挖掘潛力、成長為積極參與社會、并為之作出貢獻(xiàn)的人?！?[5 ]許多心理學(xué)家都認(rèn)為，意識生活的所有方面在童年時期受到的影響不可低估，童年時期壓抑和情感自我保護(hù)的過程連接了生活中的生物、情感和認(rèn)知等各個方面，建立了無意識的動機(jī)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在以后的日子里將會以隱秘的方式影響個人的日?；顒雍退季S過程 [2 ]。可見，一個人的需要在他的兒童時期滿足與否，直接影響他的生命成長狀態(tài)與生命質(zhì)量。
3. 教育與個體生命的需要
個體生命的健康成長離不開教育。這不僅因為需要的產(chǎn)生是復(fù)雜的――人內(nèi)在規(guī)定性與外在環(huán)境共同作用的產(chǎn)物，各種需要本身具有顯性與隱性、優(yōu)勢與弱勢之別，隨著它自身的滿足與否而不斷變化；而且由于人對自身生命活動復(fù)雜性認(rèn)識的有限性、人對其生存環(huán)境復(fù)雜性的把握與選擇的有限性及對兩者相互關(guān)系的認(rèn)識與利用的有限性，人對自身需要狀況并不都能清楚地意識到，即便是意識到了，如何能得到恰當(dāng)?shù)臐M足，也并非能非常清楚。因此，個體生命對自身需要的認(rèn)識、理解滿足程度，都離不開教育的幫助。
個體生命的成長具有多種可能性，成長為哪一種可能，在一定程度上取決于他自身與環(huán)境契合或環(huán)境激活了他生命內(nèi)在的什么樣的需要，以及這種需要滿足與否、滿足程度如何。人的什么樣需要、在什么時候、以什么樣的方式顯現(xiàn)，既具有一定的內(nèi)在秩序，又受其外在生存環(huán)境的制約。教育是影響人之需要的一個重要環(huán)境因素，在一定程度上，教育可以激活、引導(dǎo)、滿足人的某些需要。
從阿德勒所提出的個體生存無可回避的3個基本問題看，也離不開教育的幫助。這3個基本問題是：人與他人的關(guān)系、與職業(yè)的關(guān)系、與異性的關(guān)系。第一個問題涉及社會關(guān)系，一個具體體現(xiàn)為如何贏得朋友和與人相處，其中包含著對友誼、信任和忠誠等抽象觀念的理解；第二個基本問題涉及個體如何投入和運(yùn)用自己的一生，是個人的職業(yè)問題，涉及人和世界的關(guān)系問題，而非單純的個體單方面的問題；第三個問題的解決同樣不是個人的，而是要與兩性關(guān)系的內(nèi)在客觀的邏輯一致。這3個問題在兒童早期就開始出現(xiàn)，是個體生命成長的需要，如何才能處理好這3個關(guān)系，并非自然而然地能獲得與實現(xiàn)，而是需要教育的幫助。
二、兒童的需要有哪些
兒童的需要有哪些？有關(guān)這方面的研究還十分有限。邁?凱梅?普林格爾所著《兒童的需要》一書將兒童的需要分為4類：對于愛及安全感的需要，對于新體驗的需要，對于贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要，對于責(zé)任感的需要。并指出兒童的發(fā)展需要，同人類的所有需要一樣，都有著內(nèi)在聯(lián)系，總是相輔相成，相互作用，其關(guān)系既微妙又復(fù)雜 [5 ]。在此書中，作者研究的重點是嬰幼兒時期，來自家庭、父母對兒童需要滿足與否的狀況。在此，結(jié)合小學(xué)教育中的現(xiàn)象和小學(xué)兒童的特點，著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童以下幾個方面的需要。
1. 被關(guān)注的需要
無論是在學(xué)校教育現(xiàn)場，還是在家庭生活情境中，我們都能感受到兒童有強(qiáng)烈的被關(guān)注的需要。被關(guān)注的需要，首先是兒童愛與安全需要的表現(xiàn)。對兒童來說，除了生理需要的滿足外，愛與安全需要的滿足是最為重要的。這種重要性不僅在于童年期，而且在于人的一生。在現(xiàn)實生活中，我們會看到，在與人交往中，兒童會以各種方式引起他人的關(guān)注，尤其是在學(xué)校生活中，無論是正向的，還是負(fù)向的，無論是積極的，還是消極的，更為渴望被教師所關(guān)注。但作為成人并不能真正理解兒童這樣做的意圖，或兒童本身也并不一定清楚他為什么要這樣做。其實，兒童為了引起別人的關(guān)注，是尋求被愛的需要所致。
被關(guān)注的需要，也是兒童對贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要表現(xiàn)。兒童的成長過程是進(jìn)行大量的、漫長的學(xué)習(xí)過程，“不可避免地會困難重重，遇到許多矛盾和挫折，所以需要鼓勵。這些鼓勵除了成功后自身的喜悅，還有‘大人’對兒童進(jìn)步的贊揚(yáng)，因為兒童愛著那些大人，愿意讓他們高興?！?[5 ]所以，被關(guān)注的需要，是兒童與成人友愛互動、并從成人那獲得成長的正能量的表現(xiàn)。
被關(guān)注的需要，還是改善兒童自身處境、緩和自卑感的需要。阿德勒的研究指出，所有兒童都有一種天生的自卑感，它激發(fā)兒童的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除內(nèi)心的自卑感。每個孩子都追求優(yōu)越感，而有益的優(yōu)越感對自己和社會都是有價值的 [6 ]。兒童被關(guān)注的需要，恰恰是改善自身處境、消除內(nèi)心自卑感的需要；同時也是兒童社會情感與社會興趣發(fā)展的需要。
2. 常規(guī)與游戲的需要
曾有這樣一個故事：一位小朋友第一天上學(xué)回家，媽媽問上學(xué)好不好，小朋友說，不好，媽媽問為什么，孩子的回答是，老師什么都沒講，不知道學(xué)校有什么要求。還有一個與此截然不同的故事：一個小朋友第一天上學(xué)回家后，對媽媽說，再也不想上學(xué)了，媽媽問為什么，孩子說，老師提了十幾個要求，太可怕了。為什么會產(chǎn)生這樣兩種截然不同的結(jié)果，是否應(yīng)該對兒童提要求？當(dāng)時的討論并沒有結(jié)果。從兒童需要的角度，就可以得出答案了：兒童既有常規(guī)的需要，也有游戲的需要。
對此，沛西?能曾指出，常規(guī)和游戲是人類保守性活動和創(chuàng)造性活動的表現(xiàn)形式。兒童喜歡伴隨有節(jié)奏的動作的游戲和具有節(jié)奏反復(fù)的舞蹈和歌曲，這種現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童具有的常規(guī)趨勢。在兒童期，常規(guī)趨勢是過多的活動的表現(xiàn)，兒童渴望運(yùn)用他成長著的身心的力量，但是他的才藝寶庫卻狹窄有限，所以，他喜愛重復(fù)熟悉的東西，因為他從其中得到最充分的有效的自我表現(xiàn)。兒童為著正當(dāng)?shù)纳飳W(xué)的理由，喜愛反復(fù)熟悉的東西，這是他們控制他們小天地所不可缺失的手段。他又指出，游戲出現(xiàn)在兒童的各種活動中，通常被解釋為“剩余精力”的表現(xiàn)。也就是說，在兒童和青少年時期，有機(jī)體所能使用的身體的和心理的精力，多于它單純自我保存或身體發(fā)育的需要，并且大都以游戲的學(xué)術(shù)來消耗這種剩余的精力 [7 ]。
從兒童需要新體驗的角度，也能解釋兒童的游戲需要。有研究指出，游戲（即玩耍）從兩個主要方面滿足兒童對新體驗的需要：使兒童認(rèn)識到他所生活的世界，使兒童認(rèn)識到并且能正確處理矛盾著的復(fù)雜情感，即用可以允許的想象來壓倒現(xiàn)實和邏輯 [5 ]?？梢?，常規(guī)和游戲都是兒童生命健康成長不可或缺的需要，教育既要滿足兒童常規(guī)的需要，也要滿足兒童游戲的需要。
3. 追求人生意義的需要
兒童同樣有追求人生意義、追求優(yōu)越性的需要。這一點也許從兒童生活的現(xiàn)實中不易直接得到結(jié)論，但從人性的角度、從人的生命成長特點，以及小學(xué)兒童對生命問題的思考中，可以得到證實。
追求意義是人的生命的本性。即人是追求意義的動物。對意義的追求，并不是從成人期才開始，而是在童年期。阿德勒的研究表明，我們所有人在童年時期都無意識地發(fā)展了一種關(guān)于生活的信念，即虛構(gòu)目的論。兒童和成人都無意識地受到這種虛構(gòu)目標(biāo)的牽引。這個虛構(gòu)目的就是追求人生的意義，追求優(yōu)越性、超越、完美，即追求優(yōu)越感 [6 ]。
對此，筆者曾對3～5年級小學(xué)生做過的有關(guān)生命問題的問卷調(diào)查，可以佐證。結(jié)果表明，小學(xué)兒童對生命問題的思考豐富而根本，主要可以概括為3個方面：一是有關(guān)生命的問題，如，人的生命是怎樣產(chǎn)生的？人是怎么形成的？我是從哪來的？怎么來的？我為什么會從媽媽的身體里出來？生命是什么樣的東西？它到底有多神奇？人的生命為什么那么珍貴？生命有那么重要嗎？我為什么有生命？沒有生命不行嗎？如果人沒有了生命是什么樣的感覺？二是有關(guān)死亡的問題，如，人為什么會死？死了會有感覺嗎？死了便什么都不知道了嗎？為什么生命只有一條？我會有生命危險嗎？我能活多久？三是有關(guān)愛與生命的問題，如，如果世界上第一個人不愛生命，還會有這個世界嗎？“回答此問卷有何感受”一題時，有這樣一些表達(dá)：今天，我感到非常溫暖，終于有人可以和我說知心話，感到欣慰。要珍惜生命、覺得這個話題很有趣、喜歡這個話題，等 [8 ]。
可見，小學(xué)兒童對生命本身問題的思考已超出我們成人的一般預(yù)期。小學(xué)兒童的年齡雖然僅有6～12歲，但追問生死問題、追求人生的意義，并不因此而不存在或缺失，而且還非常地渴望，正可謂兒童是哲學(xué)家。
三、如何關(guān)注兒童需要
關(guān)注小學(xué)兒童的需要，是小學(xué)教師勝任小學(xué)教育工作的必要條件。阿德勒指出，任何一個未能精通人性科學(xué)理論和技術(shù)的人，要想把人教育好，都一定會遇到極大的困難。他完全只是在表面上操作，而且會錯誤地相信自己能夠改變孩子 [6 ]。小學(xué)教師必須要學(xué)習(xí)有關(guān)人的理論，認(rèn)識與理解人性，關(guān)注兒童的需要，以免在教育兒童時只停留在表面，或事倍功半，或南轅北轍。那么，小學(xué)教師如何關(guān)注兒童需要呢？在此，主要強(qiáng)調(diào)以下3方面。
1. 具有關(guān)注兒童需要的意識
我們對一線小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，許多小學(xué)教師并不了解小學(xué)兒童有哪些需要，也不知道怎樣才能了解兒童的需要。當(dāng)請他們談?wù)勑W(xué)生的需要是什么時，許多人都是從自己的角度推測，而不是回到小學(xué)生本身來談。
造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師所受的這方面的教育缺失之外，還有認(rèn)識兒童需要本身的緣故――這是一件非常不容易的事。阿德勒指出，從心理學(xué)的角度看，教育問題可以歸結(jié)為一種自我認(rèn)識和自我指導(dǎo)。由于兒童尚未成人，給予他們指導(dǎo)是異常重要的。但這里最大的困難莫過于對兒童的無知。成年人認(rèn)識自己本身就已相當(dāng)困難了，了解兒童，并在掌握豐富知識的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和引導(dǎo)他們就更是加倍的難事了 [6 ]。但這并不意味著教師可以推卸責(zé)任，或可以不去掌握有關(guān)兒童需要的知識，而是提醒教師更應(yīng)有關(guān)注兒童需要的意識，這種意識不但表現(xiàn)為具有有關(guān)兒童需要的知識，而且要有關(guān)注兒童需要的情感與行為傾向。
小學(xué)教師關(guān)注兒童需要之意識的培養(yǎng)與提高，是小學(xué)教師教育的一項基礎(chǔ)的、重要的內(nèi)容。面對現(xiàn)實小學(xué)教師這方面的缺失，如何幫助他們在教育職場中培養(yǎng)與提升？我們的實踐探索表明，生命敘事是一條有效途徑。教師在敘述有關(guān)自己關(guān)注兒童需要的故事中，展現(xiàn)了他們對生命、兒童需要的認(rèn)識與理解，以及對教育、教師角色的認(rèn)識與理解。在團(tuán)隊的生命敘事活動中，教師彼此借鑒、學(xué)習(xí)，不斷豐富與改造自身的經(jīng)驗，突破對兒童需要認(rèn)識的盲區(qū)與偏見，增強(qiáng)自覺關(guān)注兒童需要的意識。
2. 具有關(guān)愛小學(xué)兒童的能力
小學(xué)教師不但要有關(guān)注兒童需要的意識，而且還應(yīng)有關(guān)注的能力，這種關(guān)注能力集中體現(xiàn)為關(guān)愛兒童的能力?！瓣P(guān)注”一詞，有關(guān)心和重視之意，具有愛的屬性。弗洛姆曾深刻指出，愛是對我們所愛的生命和人或物成長的主動關(guān)注。缺乏這種主動的關(guān)注，就不是愛 [9 ]。需要是生命的重要表征，關(guān)注兒童的需要，必然落腳于關(guān)愛兒童的生命。這就要求教師在教育中能以兒童的生命為本，在具體的教育教學(xué)行為中能回到兒童生命本身，尊重與遵循兒童生命成長的規(guī)律，尊重兒童個體的差異，尊重兒童個體的需要。
關(guān)注小學(xué)兒童的需要，就要研究小學(xué)兒童的需要。馬克斯?范梅南指出，研究就是一種關(guān)注的行為：我們想知道什么是生存最基本的東西，關(guān)注就是關(guān)心我們所愛的人，與之分享我們的一切，我們渴望真正了解我們所愛的人 [10 ]?？梢?，對兒童需要的研究，并非為了研究而研究，而是通過研究兒童的需要，以達(dá)到關(guān)注兒童需要的目的。通過研究，促使教師了解、理解兒童的需要，進(jìn)而能夠有能力順應(yīng)、引導(dǎo)、滿足兒童的需要。
3. 讀懂小學(xué)兒童的表達(dá)
小學(xué)兒童的需要，主要通過他們的肢體語言、言語、表情等表達(dá)出來。小學(xué)教師要有能力讀懂小學(xué)兒童的表達(dá)，進(jìn)而認(rèn)識、理解與恰當(dāng)滿足兒童的需要。如，一位小學(xué)男生在課堂上，不回答教師的提問，并不是因為他不會，而是認(rèn)為老師不喜歡他，而這位教師不但全然不知，還以為自己在關(guān)心每一個學(xué)生方面做得很好了。阿德勒指出，兒童在情境中獲得印象的強(qiáng)度和方式，絕不取決于客觀的事實或情況，而取決于兒童看待和判斷事實或情境的方式 [7 ]。因此，教師在讀懂兒童表達(dá)時，要放下自己的理解或依據(jù)客觀事實的判斷，進(jìn)入小學(xué)兒童的生活境遇或視角來認(rèn)識其需要。
讀懂小學(xué)兒童的表達(dá)，除了具有一定的有關(guān)兒童的理論外，還要有更為重要的品質(zhì)，即同情心、理性。阿德勒指出，我們的研究對象并不理解他自己的行為表現(xiàn)，因此，他無法隱藏真正的自我，我們是從行為來認(rèn)識他的人格，他的人格也不是他對自己的看法和想法而表現(xiàn)出來，而是通過他在環(huán)境中的行為表現(xiàn)出來的。一個人的有意識的思想和無意識的動機(jī)之間存在著巨大的距離。這種距離只有具備同情心，但又保持客觀的旁觀者才能跨過 [6 ]。被關(guān)注的需要，是兒童需要的綜合表現(xiàn)，是兒童從外界獲得生命成長能量的表現(xiàn)。但小學(xué)兒童并不能真正認(rèn)識，也難以真正理解自己的行為表現(xiàn)。這就需要小學(xué)教師應(yīng)有足夠的敏感性，能透過兒童行為表現(xiàn)，真正讀懂兒童的需要，并能給予適切的引導(dǎo)與幫助。
注 釋：
① 按照世界《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童是指18歲以下的任何人；小學(xué)兒童是指小學(xué)階段6～12歲的兒童。
參考文獻(xiàn)：
[1][東德]凱特琳?勒德雷爾.人的需要[M].邵曉光，譯.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1988.
[2][英]萊恩?多亞爾，[英]伊恩?高夫.人的需要理論[M].汪淳波，張寶瑩，譯.北京：商務(wù)印書館，2008.
[3]孫正平.事實與價值[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2000.
[4][美]馬斯洛.動機(jī)與人格[M].許金聲，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，1987.
[5][英]邁?凱梅?普林格爾.兒童的需要[M].禹春云，譯.北京：春秋出版社，1989.
[6][奧]阿爾弗雷德?阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉，譯.上海：上海人民出版社，2011.
[7][英]沛西?能.教育原理[M].王承緒，趙瑞英，譯.北京：人民教育出版社，2005.
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達(dá)到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行提出問題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進(jìn)行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機(jī)，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫劉園的同學(xué)，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和劉園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導(dǎo)大家向劉園同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止劉園一個同學(xué)是榜樣，還有朱子毅同學(xué)、張靈晨等等。朱子毅的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。張靈晨同學(xué)字的特點是：字體方正，落落大方。而王佳同學(xué)字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。我一直在鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。
愛與責(zé)任
打開塵封的記憶，兒時的我，最為崇拜的就是那個站在三尺講臺上，滔滔不絕講述著天南地北奇聞軼事的人。記得最牢的一句話就是：教師是人類靈魂的工程師——用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。稚嫩的心靈受其影響，立志將來也要和他一樣，站上這個神圣的舞臺，面對一雙雙求知的眼睛海闊天空的談，牽著一只只小手自由自在的飛……。
十幾年前當(dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)小學(xué)時，我的心情是多么激動，多么地自豪。我滿懷信心地投入進(jìn)去，可是孩子們的表現(xiàn)卻讓我信心大失。在我的課堂上，這些孩子們總不是那么安分，突發(fā)的狀況接二連三的出現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇。
記得在我的課堂上，五年級的一名同學(xué)不寫作業(yè)，而且嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律，多次提示他都沒有效果，而且態(tài)度強(qiáng)硬，這名同學(xué)是班級出了名的問題學(xué)生。當(dāng)時我的腦海中就出現(xiàn)了一種想法，不去管他，學(xué)習(xí)又不是給我學(xué)的。但轉(zhuǎn)念一想，作為一名教師，對學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)任。無論是什么樣的學(xué)生，都應(yīng)該公平的對待。所以我找他談心，講道理，使他明白學(xué)習(xí)的重要性。我相信我的付出不會白費(fèi)，只要有對學(xué)生的那份愛，什么事情都難不倒我的。雖然這個事情有許多小波折，但我依舊沒有后悔去做。在這件事情中，使我知道了教育方法的重要性。對于不同的學(xué)生要用不同的方法。通過這件事，也讓我成熟了許多。
愛與責(zé)任，是教師的主魂。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0214-01
在職業(yè)學(xué)校，我們時常聽到一些教師或班主任在交流學(xué)生情況、或看到在批評教育學(xué)生時，都體現(xiàn)出對學(xué)生一無是處的評價，以至于后面教學(xué)、管理越來越困難；師生關(guān)系對立、厭學(xué)流失嚴(yán)重，甚至給學(xué)校造成負(fù)面影響。為改變這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為中職學(xué)校的教育教學(xué)更需要實施“賞識教育”法。
1 “賞識教育”釋義
賞識是欣賞、擁抱與贊美；賞識是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處；賞識是關(guān)注學(xué)生心靈深處的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、舒展的成長環(huán)境；賞識是多肯定、少否定，多鼓勵、少泄氣，多贊揚(yáng)少斥責(zé)；賞識是承認(rèn)學(xué)生個體差異；賞識就是愛，是尊重、理解和寬容前提下的愛。
賞識教育是一種心態(tài)教育，其外在表現(xiàn)是對人，對事有一種積極的態(tài)度；其內(nèi)在表現(xiàn)上則要求注意自我成長，克服心中的陰影，塑造健全的人格。
2 現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生現(xiàn)狀
（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績差，但愛好廣泛。他們討厭語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，但動手拆裝、剪裁、繪畫、體育、音樂、表演等愛好廣泛。
（2）自我意識強(qiáng)，但自控能力不足。他們認(rèn)為自己已長大成人，人與人應(yīng)該平等，反對從屬地位，更反對權(quán)威式的干涉，要以獨(dú)立的人格出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)矛盾就容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控，難以自覺控制。
（3）自卑感嚴(yán)重，但反抗意識強(qiáng)烈。大多數(shù)中職生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽略的弱勢群體，長期受到老師、家長的過多指責(zé)和同學(xué)的岐視，自卑心理重，表現(xiàn)出無從適從，怪異和反抗。
（4）渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系存在障礙。他們渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認(rèn)可。但交際能力有限，為人處事較差。
2.2 教師（教育工作者）現(xiàn)狀
對中職教育的本質(zhì)認(rèn)識不夠，把職業(yè)教育與普通教育教育等同，沒有完全樹立“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念；教育教學(xué)手段、方法陳舊。
3 案例
案例一：我校某班進(jìn)校時有40多名學(xué)生，一學(xué)期后只有近30名學(xué)生，且曠課、上課睡覺嚴(yán)重，師生關(guān)系差。學(xué)生科即時換上另一位老師當(dāng)班主任，并主動與全體任課教師實施“賞識教育”，經(jīng)過一學(xué)期班風(fēng)面貌大變，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)積極性提高。
案例二：我校男子籃球隊教練，平時訓(xùn)練非常嚴(yán)格，但不管是訓(xùn)練還是比賽，對隊員每一個細(xì)小的“優(yōu)點”及時地、公開地給以表揚(yáng)和贊許；經(jīng)常同隊員談心，互相信任，整個隊團(tuán)結(jié)向上。每年在全市中職籃球賽都能取得預(yù)期的好成績。
4 案例理論分析
心理學(xué)研究表明：人在受到賞識的時候工作或?qū)W習(xí)的效果最好。學(xué)生一旦受到了肯定和表揚(yáng)，無論對于眼前的學(xué)習(xí)還是日后長久發(fā)展，都是大有裨益的。
美國總統(tǒng)林肯說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生”。教師的言行舉止都可能會對學(xué)生的成長產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。
當(dāng)代教育指出：教師要和學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，教師要俯下身來和學(xué)生做生活之友、學(xué)習(xí)之友。
現(xiàn)在的中職生進(jìn)校時才16～17歲，這個年齡可塑性很大。只要教育教學(xué)方法得當(dāng)，他們就能朝我們希望的方向發(fā)展。
同時，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。教育教學(xué)應(yīng)圍繞“就業(yè)能力”的培養(yǎng)而不應(yīng)該用“應(yīng)試教育”的手段來開展。
因此，不論是班主任，還是籃球教練，或是課程教學(xué)老師，只要在與學(xué)生的接觸過程中多用“賞識教育”法，他的工作就一定能取得成功。
5 具體做法
5.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
職業(yè)教育就是就業(yè)教育。教師必須堅持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價模式，根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點、所處社會環(huán)境和認(rèn)知規(guī)律實施有效教育。
5.2 深入學(xué)生人群，勤觀察，多了解
學(xué)生的個性、興趣、情感、愛好、品質(zhì)各不相同，個性發(fā)展存在很大差異，因此，教師要做一個有心人，走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流，勤于觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想變化、個性特征，興趣愛好，深入了解學(xué)生的心靈世界，知道他們在想些什么，想做些什么，只有這樣我們才能全面地觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點是什么，才能做到有的放矢。
5.3 建立平等和諧的朋友式師生關(guān)系
俗話說：“交人交心，交全心為知己，交半心者為朋友，不交心者謂陌生人。”在實際教育教學(xué)中，有些教師注重以師壓生，而不是以理服人，以情動人，以心感人，這樣就會讓學(xué)生疏遠(yuǎn)你，不愿與你親近，不愿展示自己的特長與愛好，把自己封閉起來，從而導(dǎo)致韁硬的師生關(guān)系，看不見學(xué)生的優(yōu)點，啟發(fā)不了學(xué)生，使自己成為一個“盲師”。因此，我們在工作中應(yīng)與學(xué)生以心相待，與學(xué)生交心，讓學(xué)生喜歡并主動親近教師，師生之間相互了解，我們才能把握學(xué)生的思想脈搏。全面了解學(xué)生，使學(xué)生愿意把自己的特長、愛好、閃光點展示出來。
5.4 挖掘?qū)W生閃光點要從小事做起
挖掘?qū)W生的閃光點要從細(xì)節(jié)著手，著眼點一定要小，要以點帶線，發(fā)展為以線帶面，切禁好高騖遠(yuǎn)，非得要學(xué)生做出大事才以為是優(yōu)點。例如學(xué)生隨手撿垃圾、遇老師主動問好、主動清潔教室寢室、順手關(guān)水關(guān)燈等等，我們看起來非常不起眼的事，卻是一些他們的閃光點，抓住這一點，我們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，他們的做法得到大家的肯定與贊同，建立并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取信心，進(jìn)一步發(fā)展自己、完善自己，踏上成功的第一步。同時也帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到以點帶線，以線帶面的良好氛圍。
中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教學(xué)設(shè)計專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。
1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計研究
1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教
美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。
從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實效性。
1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜
20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。
三級課程管理模式的實施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。
1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性特點
體育學(xué)科的一個顯著特點是實踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動實踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動實踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。
實踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，有助于設(shè)計出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。
1.4踐行“體驗學(xué)習(xí)”，切實提高培訓(xùn)的實效性
教學(xué)設(shè)計實際上是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實踐活動。事實上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。
體驗學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗學(xué)習(xí)是一個以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實際效果。
2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的基本步驟
教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括5個基本步驟。
2.1學(xué)習(xí)需要的分析
學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的起點，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。
教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以及可行性。
2.2制訂教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計的理論與方法中，設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學(xué)體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實踐的反思能力等。
2.3選用教學(xué)內(nèi)容
在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計結(jié)果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。
從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。
2.4設(shè)計教學(xué)策略
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓(xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。
2.5設(shè)計成果及過程評價
評價是評判教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程、檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計方案本身進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計付諸實踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計時提供參考。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程的評價，應(yīng)堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計方案；對教學(xué)設(shè)計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計是否有效等入手。
3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略
3.1設(shè)計教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念
在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。
21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。
由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計的整個過程中。從體驗學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實踐體驗結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.2教學(xué)策略設(shè)計的基本內(nèi)容
1)教學(xué)組織形式的設(shè)計。
教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。
在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。
2)教學(xué)方法的設(shè)計。
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊虒W(xué)方法的設(shè)計要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。
教學(xué)方法的設(shè)計與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。
3)教學(xué)手段的設(shè)計。
教學(xué)手段的設(shè)計，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。
教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅伯特•加涅. 教學(xué)設(shè)計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．
[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學(xué)方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學(xué)出版社，2002：35.
[3] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：191.
[4] 體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.
邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想。”邀請的專家學(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。
2、案例教學(xué)
教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會教學(xué)評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點。也可以設(shè)計綜合案例，對其中所涉及到的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
3、問題式研討
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅持邊實踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計劃，并上報區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。
2．評議計劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實校本培訓(xùn)計劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計符合自身特點的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗交流，開展校本培訓(xùn)的實踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)?？己说姆懂?，納入校長的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實驗和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。
4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場獨(dú)立教學(xué)設(shè)計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍?、原理、定律的實質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實踐經(jīng)驗起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨(dú)特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
【中圖分類號】G648.6 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）09-0013-01
創(chuàng)造性活動存在于任何學(xué)科之中，因此在數(shù)學(xué)課程中也應(yīng)重視創(chuàng)造教育。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題結(jié)果的唯一性及有限的開放性，讓廣大教師感到數(shù)學(xué)離創(chuàng)造很遙遠(yuǎn)。因而在教學(xué)中不夠重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力資源。數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造教育離不開智力因素、情感因素和社會文化因素。
一、創(chuàng)造的智力因素
創(chuàng)造的智力因素包括敏銳的觀察力、豐富的想像力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)等多種因素。一些著名科學(xué)家的成功之道就在于勤于觀察、善于觀察。因為創(chuàng)造性活動需要充分占有資料、廣泛吸取前人經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要對學(xué)具、掛圖、實物模型等進(jìn)行觀察，這就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的良好契機(jī)。觀察力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想像力是創(chuàng)造力的翅膀。數(shù)學(xué)中的許多發(fā)明一般總是先給出一個猜想，然后再進(jìn)行證明。沒有豐富的想像力，再多的知識也可能成為一潭死水。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多讓學(xué)生猜想。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑。如思維的廣闊性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等是創(chuàng)造活動的思維特征。
二、創(chuàng)造的情感因素
創(chuàng)造的情感因素包括意志品質(zhì)、興趣動機(jī)和情操培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造的實質(zhì)是對前人的超越，對現(xiàn)實的超越。打破某些固有觀念，時?？赡艹霈F(xiàn)挫折，需要有百折不回的堅強(qiáng)意志，要有逆風(fēng)而上的勇氣，要有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的氣概。
三、創(chuàng)造的社會文化因素
創(chuàng)造的社會文化因素主要是指集體間的合作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)的合作，不僅可提高交流的速率，更重要的是相互啟迪，即“思維的碰撞最容易擦出創(chuàng)造的火花”。有效的合作將增強(qiáng)創(chuàng)造的機(jī)率。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育可以從以下一些方面進(jìn)行探索。
1、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。
只有在民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力。沒有民主的氛圍，許多學(xué)生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一點什么，猜到一點什么也不想講、不敢講。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的環(huán)境中，大腦經(jīng)常產(chǎn)生腦電波，容易對有興趣的事入迷，是最適合創(chuàng)造的狀態(tài)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生大膽地猜想。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物大膽進(jìn)行猜想，并以此猜想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將猜想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)造能力。我們要鼓勵學(xué)生大膽猜想，千萬不可對猜錯了的學(xué)生潑冷水，可以問他是怎樣猜的，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己猜錯了，有時卻可能導(dǎo)致另外的發(fā)現(xiàn)，也許是更好的發(fā)現(xiàn)。多次錯誤的或淺顯的猜想使得導(dǎo)致正確和深刻的發(fā)現(xiàn)的可能性大大增加。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。
實驗證明，班級集體討論方式、數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一題多問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。例如，通過一題多解和一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性；鼓勵學(xué)生自編應(yīng)用題，以發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多問一些：“還有什么不同的想法？”引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，多方尋求解決問題的方法和途徑。
4、提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，不迷信權(quán)威（書本、教師和好學(xué)生）。
質(zhì)疑能夠擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，因為有疑才有思，有思能啟新?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。
5、倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式。
許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如三年級教材中要求學(xué)生在方格紙上畫指定面積的圖形，一般同學(xué)只想到畫長方形和正方形，但當(dāng)小組中有一人畫出不規(guī)則圖形時，其他同學(xué)會馬上效仿，畫出不同的不規(guī)則圖形。這就是一人的創(chuàng)新給了別人打開創(chuàng)造之門的鑰匙。
6、多開展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生“ have a try”。
創(chuàng)造能力來自實踐。要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和掌握的基本技能解決生活中的實際問題。國標(biāo)本新教材中增加了許多實踐活動，我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同實踐，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會實踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。同時，我們可設(shè)計一些更富于創(chuàng)造性的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如學(xué)習(xí)平移后，讓學(xué)生自行設(shè)計美麗的花邊。
7、在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時，還要培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素。
加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷降落、中小學(xué)生逐漸減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐漸減少，必定給教師的上崗帶來嚴(yán)重的危機(jī)。在實行教師聘任制的今天，每個教師都應(yīng)做好“能者上、庸者下”的思想預(yù)備。一個教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于上風(fēng)地位，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個新的臺階。 加強(qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日益活躍復(fù)雜的客觀要求，為了不學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生建立正確的道德觀念，教師必須及時了解各方面的信息(包括錯誤的)，正確掌控學(xué)生的思想動態(tài)，善于應(yīng)用先進(jìn)的德育方法，消除學(xué)生遭到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)劑、充實、完善本身的知識結(jié)構(gòu)。
完善教學(xué)能力，明確熟悉到教育不單單是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我鄰近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗，知識而構(gòu)成的一整套操縱技能，我們只有善于設(shè)計教學(xué)，善于研究教材，選擇公道的教法，學(xué)法，靈活地應(yīng)用講授、提問、練習(xí)、溫習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)„„才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這類教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，乃至學(xué)術(shù)能到達(dá)正確、鮮明、生動的境地。使學(xué)生不但生動的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學(xué)習(xí)，我充分地認(rèn)識到了，教師的責(zé)任到底有多大。它關(guān)系到學(xué)生的一生：學(xué)生的處世態(tài)度，學(xué)生面對挫折的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態(tài)度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學(xué)習(xí)。在今年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我明白了現(xiàn)代教育教學(xué)觀，懂得了該如何面對學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我首先更新了理念。懂得了教師是學(xué)習(xí)者，不但要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，要帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
其次我加深了教師的責(zé)任意識和對師德的認(rèn)知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發(fā)展緩慢。而在這次培訓(xùn)中，我堅持學(xué)習(xí)、勤于思考，隨時與同行學(xué)習(xí)、交流、研討，不斷更新教育教學(xué)理念，注重理論聯(lián)系實際，自己的認(rèn)識水平有了很大的提高，工作中得心應(yīng)手了許多。尤其是學(xué)了《教師情感問題自我調(diào)適》和《高中生學(xué)習(xí)策略心理輔導(dǎo)：應(yīng)對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調(diào)適好自己的情感問題，再配合先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，才能在教學(xué)工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學(xué)生的工作：給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活上的關(guān)心，認(rèn)識上的點撥，思想上的疏導(dǎo)。
三、領(lǐng)悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領(lǐng)悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學(xué)生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人的話語，可使學(xué)生深深感到教師真摯的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這類愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
四、學(xué)以致用，提高了課堂效率
通過自主學(xué)習(xí)、校際聯(lián)動、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認(rèn)識。對于課堂教學(xué)，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學(xué)中，我注重學(xué)以致用，采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，使學(xué)生逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時我以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，并增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓(xùn)模式，不但讓我們有機(jī)會聆聽了不同專家的講座和獨(dú)特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機(jī)會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發(fā)，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置包括設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、審批的體制與程序以及設(shè)置的結(jié)果(辦學(xué)點的層次、數(shù)量與布局)，這在很大程度上反映了學(xué)前教師教育的發(fā)展水平和秩序。目前學(xué)前教師教育在發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和投資效率等方面出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，重要原因之一就是學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置失衡。因此，要促進(jìn)學(xué)前教師教育的健康發(fā)展，必須加強(qiáng)對其學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的調(diào)節(jié)。
一、調(diào)節(jié)學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的重要性
1．有利于調(diào)控學(xué)前教師教育發(fā)展的規(guī)模和速度
學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置首先表現(xiàn)為對學(xué)前教師教育的投資，最終表現(xiàn)為學(xué)前教師教育的發(fā)展規(guī)模。設(shè)置學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)，可能會得到政府的相應(yīng)投資，或者以收取學(xué)生學(xué)費(fèi)的方式籌措到資金，所以，相對一定的時空范圍來講，學(xué)校和專業(yè)設(shè)置得多，培養(yǎng)的規(guī)模就比較大，發(fā)展的速度就比較快；反之，培養(yǎng)的規(guī)模就比較小，發(fā)展的速度就比較慢。同時，學(xué)前教師教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最終表現(xiàn)為社會對學(xué)前教師的需求水平。如果學(xué)前教師教育的規(guī)模和速度發(fā)展不足，會造成學(xué)前教師的供給不足，影響學(xué)前教育乃至基礎(chǔ)教育的發(fā)展，甚至在一定程度上影響社會事業(yè)的發(fā)展；發(fā)展過度，則會造成學(xué)前教師供過于求，浪費(fèi)教育投資。學(xué)前教師教育是一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，需要較長周期的系統(tǒng)培養(yǎng)和較多的投資，一旦造成發(fā)展不足或發(fā)展過度，對社會來講需要較長時間的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，對受教育者來講需要較長時間的職業(yè)改向培訓(xùn)，必然造成很大的損失。
2．有利于優(yōu)化學(xué)前教師教育的層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)
學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置又表現(xiàn)為一種教育結(jié)構(gòu)，即學(xué)前教師培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)。因為各種學(xué)歷層次的學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置多少、在不同區(qū)域設(shè)置多少，必然表現(xiàn)為學(xué)前教師培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)。社會對學(xué)前教師的有效需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上，而且表現(xiàn)在層次和區(qū)域結(jié)構(gòu)上。培養(yǎng)的學(xué)前教師學(xué)歷層次過低，或者雖然培養(yǎng)的總量大致相當(dāng)?shù)緟^(qū)域數(shù)量較少，這也是學(xué)前教師教育發(fā)展不足的一種表現(xiàn)。前者需要進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，后者則要吸引外地畢業(yè)生來本地任教。同樣，培養(yǎng)的學(xué)前教師學(xué)歷層次過高，或者培養(yǎng)的總量大致相當(dāng)?shù)緟^(qū)域數(shù)量較多，這也是學(xué)前教師教育發(fā)展過度的表現(xiàn)。前者導(dǎo)致用人單位消費(fèi)不起或者畢業(yè)生低質(zhì)量就業(yè)，后者則要動員畢業(yè)生到異地任教(不計勞務(wù)輸出因素)。這種結(jié)構(gòu)性失衡同樣需要通過對學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的調(diào)控加以避負(fù)。
3．有利于提高學(xué)前教師教育的質(zhì)量和投資效率
學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置還表現(xiàn)為一種教育水平，即學(xué)前教師教育的質(zhì)量水準(zhǔn)。因為批準(zhǔn)一所學(xué)校設(shè)置學(xué)前教師教育，就是認(rèn)可它具備舉辦學(xué)前教師教育的基準(zhǔn)水平。各個學(xué)校的學(xué)前教師教育水平綜合起來就是那個時期的學(xué)前教師教育水平。但無論從辦學(xué)歷史和現(xiàn)有條件來看，還是從籌措資金的能力來看，在一定時期內(nèi)能達(dá)到學(xué)前教師教育基準(zhǔn)水平的學(xué)校是有限的。要保證學(xué)前教師教育的質(zhì)量，就必須選擇那些具備基準(zhǔn)水平的學(xué)校舉辦學(xué)前教師教育，排除不具備基準(zhǔn)水平的學(xué)校。
教學(xué)質(zhì)量又是動態(tài)的，基準(zhǔn)水平并不是理想水平。要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加大投入力度，實行專業(yè)化辦學(xué)。加大投入既與政府和學(xué)校的財力豐厚程度、自我努力程度有關(guān)，也與辦學(xué)點的多少有關(guān)。因而要保證對學(xué)前教師教育的投入力度，就要合理控制其學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的數(shù)量。
專業(yè)化辦學(xué)有兩層含義：一是專業(yè)教育。專家和教育部官員一致認(rèn)為，中小學(xué)教師的培養(yǎng)提倡綜合化，但幼兒園教師的培養(yǎng)仍然應(yīng)該提倡專業(yè)教育。二是相對集中辦學(xué)，即一個辦學(xué)點能夠連續(xù)招生，并且每屆招生都具有較大的規(guī)模。相對集中辦學(xué)便于調(diào)配教育資源，盡快滿足教學(xué)需要，人盡其才，物盡其用；便于開展教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律；便于加強(qiáng)管理，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一定辦學(xué)特色。教學(xué)質(zhì)量和相對集中辦學(xué)又在一定程度上決定了學(xué)前教師教育的投資效率，如果教學(xué)質(zhì)量不高，教育資源利用率不高，其投資效率也不會高。
4．有利于規(guī)范學(xué)前教師教育的辦學(xué)秩序
學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置也表現(xiàn)為學(xué)前教師教育的舉辦資格，這是政府代表社會公權(quán)力和公信力對舉辦學(xué)前教師教育的授權(quán)，或者是對進(jìn)入學(xué)前教師教育市場的準(zhǔn)許。在學(xué)費(fèi)收入是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源的條件下，作為一種辦學(xué)資格，學(xué)校和專業(yè)的設(shè)置還是一條重要的籌資渠道。擁有了舉辦學(xué)前教師教育的資格，就擁有了這條重要的籌資渠道，學(xué)校的發(fā)展機(jī)會就多一些，發(fā)展速度就可能快一些。進(jìn)一步講，非學(xué)前教師教育學(xué)校少設(shè)置或不設(shè)置學(xué)前教師教育專業(yè)，學(xué)前教師教育學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模就可能大一些，發(fā)展速度就可能快一些。而且學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置過多，常常會影響市場秩序，削弱優(yōu)勢學(xué)校的辦學(xué)影響力，造成“劣幣驅(qū)逐良幣”、市場主體就劣不就良的現(xiàn)象，不利于優(yōu)勢學(xué)校的發(fā)展。
二、學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀分析
以湖南省為例，從學(xué)前教師教育發(fā)展的規(guī)模來分析其學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的結(jié)果。湖南省有4700萬人口，2005年學(xué)前教師教育畢業(yè)10417人，招生18092人，在校生46915人。而湖南省省政府批轉(zhuǎn)的省教育廳制定的《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》公布，2003年全省有學(xué)前教師30070人，預(yù)計到2010年增加到48035人，折合每年增加2566人，加上對自然減員的補(bǔ)充，每年最多增加4000人。也就是說，2005年湖南省學(xué)前教師教育畢業(yè)生人數(shù)和招生人數(shù)相當(dāng)于當(dāng)年學(xué)前教師最大有效需求量的2．6倍、4．5倍，在校生數(shù)相當(dāng)于2010年預(yù)計在職的所有學(xué)前教師數(shù)。
目前全國還沒有獨(dú)立設(shè)置的學(xué)前教師教育本科學(xué)校，所以我們主要分析目前各個學(xué)校學(xué)前教師教育專業(yè)設(shè)置的具體形勢。除少數(shù)大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)外，絕大部分地區(qū)目前還不具備消費(fèi)本科層次學(xué)前教師的條件。因此，本科層次學(xué)前教師教育專業(yè)現(xiàn)在大致上每個省市一兩個辦學(xué)點，每個點每年招生二三十人，主要為學(xué)前教師教育學(xué)校培養(yǎng)教師，以及為少數(shù)優(yōu)勢幼兒園培養(yǎng)管理人員。即使辦學(xué)點這樣少，辦學(xué)規(guī)模這樣小，學(xué)前教師教育專業(yè)的本科畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)困難的問題。由媒體披露的消息看，學(xué)前教師教育專業(yè)的本科畢業(yè)生一次性對口就業(yè)率不到70％。這表明目前的這種本科專業(yè)設(shè)置格局還是比較超前或者基本適
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
應(yīng)社會需要的，暫時不宜進(jìn)行大的擴(kuò)展。
大專層次學(xué)前教師教育學(xué)校的設(shè)置體制目前主要由教育部負(fù)責(zé)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)由教育部制定，評審專家由教育部選派，評審會議由教育部組織。這種做法保證了大專層次學(xué)前教師教育學(xué)校的設(shè)置具有較高水平的辦學(xué)條件，較好地控制了學(xué)校設(shè)置的數(shù)量。但各方面普遍反映，教育部制定的學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)采用的是《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)指標(biāo)》，這個標(biāo)準(zhǔn)雖然比較客觀地反映了一般的高等學(xué)校辦學(xué)條件要求，但對學(xué)前教師教育的特殊性反映不夠，硬件條件偏高，軟件條件偏低。比如對校園面積、校舍面積、一般儀器設(shè)備金額、圖書總量、師資數(shù)量和學(xué)歷層次等要求比較高，對學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園課程、藝術(shù)教育等方面的教學(xué)、科研、實驗條件的要求比較低，甚至沒有要求。
大專層次學(xué)前教師教育專業(yè)的設(shè)置體制目前大致是高專由省教育廳高教系統(tǒng)審批，教育部備案(實際上是終審，因為不備案就無法招生)，高職由省教育廳職教系統(tǒng)審批(終審)。審批都有形式上的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，都要經(jīng)過專家的評估。但由于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的彈性和辦學(xué)條件的可“包裝”性，更重要的是由于多頭審批的某些弊端，大專層次的學(xué)前教師教育專業(yè)設(shè)置體制尚缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一調(diào)控。
由于調(diào)節(jié)不到位，目前大專層次學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一是獨(dú)立設(shè)置的大專層次學(xué)前教師教育學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。到2005年年底，全國僅僅設(shè)置了長沙師范?？茖W(xué)校一所大專層次的學(xué)前教師教育學(xué)校。二是原有中等幼兒師范學(xué)校的作用未能充分發(fā)揮。各省市都辦有一兩所幼兒師范學(xué)校，幾十年來這些幼兒師范學(xué)校都是培養(yǎng)幼兒園教師的主力軍。經(jīng)過幾十年的建設(shè)和積累，這些學(xué)校大多形成了比較雄厚的辦學(xué)條件和比較高的教學(xué)質(zhì)量。隨著對學(xué)前教師學(xué)歷要求的提高和學(xué)前教師教育規(guī)模的擴(kuò)大，這些幼兒師范學(xué)校如果繼續(xù)停留在中師層次，將會不適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。但由于校園面積等因素的限制，它們又不能獨(dú)立舉辦大專層次的學(xué)前教師教育，只能掛靠別的高職高專，或改辦(或并入)高職學(xué)院，或并入本科院校，成為其中的一個院系。由于本科院校要限制自身的專科專業(yè)比例，以及社會上對本科學(xué)前教師的需求有限，這些幼兒師范學(xué)校不得不壓縮辦學(xué)規(guī)模，最終造成優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育資源的流失。三是高職院校交叉舉辦學(xué)前教師教育，既模糊了它們的原有定位，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用，又不能保證學(xué)前教師教育的質(zhì)量。近些年，一些高職學(xué)院憑借其大專層次的資格，開辦了不少學(xué)前教師教育專業(yè)，但它們大多缺乏基本的辦學(xué)條件，這不得不說是辦學(xué)定位上的一種錯誤擴(kuò)張。
中專層次學(xué)前教師教育的學(xué)校設(shè)置過去規(guī)定由省教育廳審批，后來由于中師被劃到中職教育的范疇。其審批權(quán)實際上已經(jīng)下放到地市。由于中職學(xué)校開辦了很多學(xué)前教師教育專業(yè)，因而大多數(shù)地方并沒有感受到獨(dú)立設(shè)置中等學(xué)前教師教育學(xué)校的必要性和緊迫性。
中專層次學(xué)前教師教育專業(yè)的設(shè)置過去規(guī)定由省教育廳審批，其中中師學(xué)校由師范教育系統(tǒng)審批。中職學(xué)校由職教系統(tǒng)審批。高等教育大眾化之后，中專層次教育的地位相應(yīng)下降，其專業(yè)設(shè)置的審批基本上改為登記制或備案默認(rèn)，有的干脆由學(xué)校自己說了算，學(xué)校擁有了絕對自。
由于多頭管理，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，中專層次學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。一是獨(dú)立設(shè)置的中等學(xué)前教師教育學(xué)校太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)查，除個別省份外，大多數(shù)省份的中等學(xué)前教師教育學(xué)校仍然只有一兩所，不少地方甚至或撤或并，已經(jīng)沒有獨(dú)立設(shè)置的中等學(xué)前教師教育學(xué)校了。而據(jù)專家預(yù)測，在未來一二十年內(nèi)我國多數(shù)地區(qū)對學(xué)前教師需求的學(xué)歷層次仍然是中師，因而，目前這種狀況是不太正常的。二是中職學(xué)校設(shè)置幼師專業(yè)太多太濫。例如，陜西省2004年有29所，湖南省2005年有49所。這一方面模糊了中職學(xué)校的定位，不利于發(fā)揮它們在培養(yǎng)中等技能型人才方面的作用，另一方面也不能保證學(xué)前教師教育的質(zhì)量。
三、調(diào)節(jié)學(xué)前教師教育的學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的措施
1．調(diào)整調(diào)節(jié)學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的體制
首先要調(diào)整調(diào)節(jié)的主體。幾個部門沒有主次地同時調(diào)節(jié)一項事業(yè)，往往會各自取向不同的價值觀念，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，最終無法實現(xiàn)調(diào)節(jié)的目的。因此，必須堅持政出一門。為了和學(xué)前教師管理保持一致，應(yīng)該實行以教師管理部門為主進(jìn)行調(diào)節(jié)。
其次要調(diào)整調(diào)節(jié)的權(quán)限。由于教師教育的特殊性，對學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的調(diào)節(jié)權(quán)限應(yīng)適當(dāng)上移，即本科和大專層次的調(diào)節(jié)權(quán)限可基本維持現(xiàn)狀，以教育部負(fù)責(zé)為主；中專層次可實行以省教育廳調(diào)節(jié)為主。
再次是調(diào)整專業(yè)設(shè)置的學(xué)校類型。學(xué)前教師教育培養(yǎng)的是教師，與以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)教育有著質(zhì)的區(qū)別，而且它需要實行定向的專業(yè)教育，不宜采取綜合培養(yǎng)的模式。因此，學(xué)前教師教育應(yīng)集中在學(xué)前教師教育學(xué)校內(nèi)開辦，不宜分散在職業(yè)院校設(shè)點辦學(xué)。
此外，為了使調(diào)節(jié)落到實處，對學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的調(diào)節(jié)還要與對學(xué)前教師資格證書的認(rèn)定結(jié)合起來，即由同一級的同一個部門來負(fù)責(zé)這兩項工作，使其能協(xié)調(diào)一致地貫徹調(diào)節(jié)的意圖。
2．制定學(xué)前教師教育發(fā)展的規(guī)劃
切實可行的學(xué)前教師教育發(fā)展規(guī)劃是調(diào)節(jié)學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)與目標(biāo)。鑒于各個省市在發(fā)展學(xué)前教師教育中的重要作用，制定學(xué)前教師教育發(fā)展規(guī)劃應(yīng)以省市的范圍為劃分單位，以省市政府為主，確定本區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師教育的發(fā)展規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)、主要學(xué)校的布點及其層次與規(guī)劃，以及校園建設(shè)規(guī)劃。
目前的重點是每個省市要辦好一所大專層次、幾所中專層次的學(xué)前教師教育學(xué)校。創(chuàng)建大專層次的學(xué)前教師教育學(xué)校要從實際出發(fā)，盡量以現(xiàn)有條件較好的中等幼兒師范學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行充實提高，原則上不要鋪新攤子。創(chuàng)建中專層次的學(xué)前教師教育學(xué)校也要盡量以現(xiàn)有學(xué)校或改向的原有中等師范學(xué)校為基礎(chǔ)(必要時可以改為幾所中等職業(yè)學(xué)校)，使之盡快提高辦學(xué)能力。
3．明確學(xué)前教師教育學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)
制定設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到三個目的：(1)確立有效鑒別學(xué)前教師教育、區(qū)別其他類型教育的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，可以明晰什么是學(xué)前教師教育，什么不是學(xué)前教師教育。(2)確立測量或評估學(xué)前教師教育水準(zhǔn)的手段或工具，用以衡量某種教育活動是否符合一定的學(xué)前教師教育的要求和規(guī)范，是否達(dá)到了必要的水平和目標(biāo)。(3)確立學(xué)前教師教育活動的“一般等價物”，以便同類型同層次學(xué)校之間，以及同層次不同類型教育之間，在辦學(xué)層次、學(xué)力水平等方面進(jìn)行溝通、過渡和“交換”?！耙话愕葍r物”一定要反映學(xué)前教師教育的客觀規(guī)律，不能以一般教育活動甚至別的教育活動的標(biāo)準(zhǔn)來頂替。
4．進(jìn)行配套的學(xué)前教師教育招生計劃改革
