首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)
時(shí)間：2022-05-28 05:46:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
“科學(xué)之旅”通過(guò)組織我校研究生到部分哈爾濱市中小學(xué)講授科普知識(shí)，以達(dá)到“雙向育人”的目標(biāo)。它為在校研究生提供一個(gè)提升自我能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，加強(qiáng)研究生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任感，將“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”志愿服務(wù)理念深入人心：同時(shí)通過(guò)為孩子講授科普知識(shí)，使中小學(xué)學(xué)生視野得到開(kāi)闊，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學(xué)精神，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的理念。
我的實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別為崗位實(shí)習(xí)類(lèi)。我是研究生院德育工作辦公室社會(huì)實(shí)踐中心的助管，主要負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動(dòng)。我的主要工作內(nèi)容有負(fù)責(zé)招新、培訓(xùn)大會(huì)服務(wù)、整理宣傳資料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、排課及帶隊(duì)聽(tīng)課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)及考核表管理、會(huì)議記錄、中心所有資料匯總整理、開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目等。
“科學(xué)之旅”工作流程：
一、招募（包含面試）
通過(guò)張貼海報(bào)、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、郵件報(bào)名等報(bào)名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報(bào)名的課外輔導(dǎo)員需要進(jìn)行面試篩選。
二、培訓(xùn)
重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行培訓(xùn)及交流：
1、了解“科學(xué)之旅”實(shí)踐活動(dòng)的目的、背景、意義、要求；
2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗(yàn)分享；
3、如何進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；
三、課外輔導(dǎo)員備課
1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識(shí)、貼近中小學(xué)生興趣的話題、貼近中小學(xué)生理解能力；
2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。
四、審核課件
主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進(jìn)行審核，提出修改意見(jiàn)：由社會(huì)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，完善教案課件。
五、試講
課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進(jìn)行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題要限期整改，試講不合格者不得講課。
六、聽(tīng)課
正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽(tīng)課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)。
七、正式講課
1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過(guò)電話與課外輔導(dǎo)員核對(duì)，若課外輔導(dǎo)員臨時(shí)有事務(wù)必提前兩天請(qǐng)假，以便進(jìn)行人員調(diào)整，提前1天不得請(qǐng)假，未提前請(qǐng)假或無(wú)故不參加活動(dòng)者將取消課外輔導(dǎo)員資格；
2、時(shí)間：周一到周五，地點(diǎn)：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級(jí)教學(xué)（人數(shù)50人左右）；
3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊(duì)人員領(lǐng)取胸卡，上課時(shí)佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動(dòng)；
4、講課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；
八、成果展示
在校內(nèi)宣傳欄和哈工大網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴(kuò)大“科學(xué)之旅”活動(dòng)的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。
心得及體會(huì)
每學(xué)期我們?cè)陂_(kāi)學(xué)不久進(jìn)行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過(guò)面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過(guò)一周的備課，再經(jīng)過(guò)試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及哈工大附中等學(xué)校的講臺(tái)為學(xué)生講課。作為助管，我們負(fù)責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時(shí)間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個(gè)班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽(tīng)課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時(shí)的，我們會(huì)進(jìn)行考核和表彰，合格者可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過(guò)一個(gè)公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問(wèn)，收集他們的空閑時(shí)間、教案和ppt等。同時(shí)我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會(huì)對(duì)中學(xué)的老師和同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“科學(xué)之旅”的滿意程度，收集他們對(duì)“科學(xué)之旅”活動(dòng)的意見(jiàn)，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對(duì)該活動(dòng)的反響良好。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了四年了，反響不錯(cuò)，我們把我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，做成社會(huì)實(shí)踐的品牌，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行建設(shè)。最近我們策劃了新的項(xiàng)目，比如文理分班和報(bào)志愿的講座。文理分班是針對(duì)初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時(shí)要考慮哪些方面，怎么選擇。報(bào)志愿主要針對(duì)高三學(xué)生的家長(zhǎng)，向他們講解報(bào)志愿時(shí)要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項(xiàng)目，對(duì)中學(xué)生有很大幫助，對(duì)我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
（1）
每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實(shí)踐中心的全年計(jì)劃中是很重要的，好的開(kāi)端是成功的一半。每次招新時(shí)間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準(zhǔn)備活動(dòng)，提前在各公寓、誠(chéng)意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報(bào)，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動(dòng)郵箱報(bào)名。在招新時(shí)，我們播放宣傳語(yǔ)音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會(huì)讓他們當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)主題，進(jìn)行試講，我們面試官會(huì)提問(wèn)考核大家。接著我們會(huì)對(duì)面試情況進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的準(zhǔn)課外輔導(dǎo)員。然后，對(duì)所有新招募的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過(guò)講授科普知識(shí)，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示哈工大研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。每次招新都很累，招新前詳細(xì)策劃，想好每個(gè)細(xì)節(jié)；貼海報(bào)、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過(guò)，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對(duì)一個(gè)招募一百人左右的招新活動(dòng)的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報(bào)需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒(méi)有寫(xiě)過(guò)公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫(xiě)。在招新過(guò)程中我也知道了組織舉辦活動(dòng)的流程和注意事項(xiàng)，為以后舉辦活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中心得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，比如，以前我沒(méi)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問(wèn)卷調(diào)查，還要設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查試卷，要進(jìn)行采訪，回來(lái)要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗(yàn)，一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
我們中心每?jī)芍軙?huì)有一次例會(huì)，這是個(gè)很好的習(xí)慣。每次例會(huì)前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個(gè)中心分成3個(gè)小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對(duì)前一階段工作進(jìn)行總結(jié)，討論下一階段的工作，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行討論。會(huì)上大家積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。每次的例會(huì)也給大家一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，加深了同事們對(duì)彼此的了解，對(duì)會(huì)后各項(xiàng)工作的開(kāi)展也很有好處。做助管工作一年多以來(lái)，我和同事們相處融洽，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。
存在的問(wèn)題和不足
(1) 開(kāi)會(huì)效率不高，有時(shí)沒(méi)有圍繞待解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，直到解決；
(2) 有時(shí)候查找資料困難，資料沒(méi)有及時(shí)匯總和歸納。
(3) 有時(shí)分工不明確；
建議
0 引言
課外輔導(dǎo)指的是在主流學(xué)校教育之外，一些有一定專業(yè)知識(shí)的個(gè)體或校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師為在校的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育的活動(dòng)。①輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要教授包括與課堂同步的知識(shí)和外延拓展知識(shí)以提升小學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)，因此，課外輔導(dǎo)也被稱作“影子教育”。
越來(lái)越多的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點(diǎn)因素：當(dāng)?shù)鬲?dú)特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時(shí)間較短，自身知識(shí)水平也有限，無(wú)法給予孩子科學(xué)有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；學(xué)校的大班化英語(yǔ)授課無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性；學(xué)生面臨著越來(lái)越激烈的升學(xué)壓力。但這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在蓬勃壯大的同時(shí)也面臨著一系列的問(wèn)題。為了深入了解小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)全市小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。
1 小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題
1.1 小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)存在的問(wèn)題
1.1.1 市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制較低
課外輔導(dǎo)行業(yè)的火熱加之這個(gè)行業(yè)的門(mén)檻相對(duì)較低，各種類(lèi)型的資本爭(zhēng)相進(jìn)入英語(yǔ)輔導(dǎo)行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是由個(gè)人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營(yíng)機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的選址設(shè)在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個(gè)租賃屋，幾張桌椅，一臺(tái)電腦一部座機(jī)就組成了一個(gè)輔導(dǎo)班。然而，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量辦學(xué)，要有教育部門(mén)頒發(fā)的《辦學(xué)許可證》，一般的小型輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)很難達(dá)到辦學(xué)要求，造成很多“無(wú)證辦學(xué)”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在。②
1.1.2 英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱
舟山中等規(guī)模大小的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占主力，在實(shí)力相差無(wú)幾的情況下，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通常通過(guò)各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時(shí)是與事實(shí)不符的，大多數(shù)家長(zhǎng)只能根據(jù)表面現(xiàn)象來(lái)作出自己的選擇。一些英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)取更多的生源，在其宣傳冊(cè)和廣告上夸大輔導(dǎo)效果來(lái)吸引家長(zhǎng)，家長(zhǎng)當(dāng)然希望自己的孩子能夠從小就形成對(duì)英語(yǔ)的興趣，往往會(huì)提早就送孩子去學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過(guò)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒(méi)看見(jiàn)過(guò)外教授課。
1.2 小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)管理上存在的問(wèn)題
1.2.1 經(jīng)營(yíng)者自身素質(zhì)不高
經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)者主要有在職老師、社會(huì)人員、大學(xué)生群體。對(duì)于在職老師經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能熟練操作課外輔導(dǎo)，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)敏銳度，缺乏對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理與運(yùn)作能力。對(duì)于一些社會(huì)人員承辦的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，則缺乏一定的教學(xué)管理能力，往往導(dǎo)致課時(shí)安排不當(dāng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)組織形式單一等問(wèn)題。在校大學(xué)生經(jīng)營(yíng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也占了一定的比例，但是基本上屬于無(wú)證經(jīng)營(yíng)，他們擁有一定的大學(xué)生資源，但是辦學(xué)規(guī)模過(guò)小，辦學(xué)形式不規(guī)范，難以取得《辦學(xué)許可證》，并且，他們經(jīng)營(yíng)的目的主要為了通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來(lái)賺錢(qián)或是為以后找工作積累經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，欠缺對(duì)教育和管理的能力。
1.2.2 經(jīng)營(yíng)模式傳統(tǒng)
我國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)采用了多種經(jīng)營(yíng)模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式、連鎖經(jīng)營(yíng)模式、特許經(jīng)營(yíng)模式、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)模式。③而舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式。這種經(jīng)營(yíng)模式多由私人經(jīng)營(yíng)，只需滿足最基礎(chǔ)的條件：場(chǎng)地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過(guò)廣告和口口相傳。隨著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)大規(guī)模，開(kāi)始擴(kuò)大教學(xué)場(chǎng)地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒(méi)有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴(kuò)大規(guī)模，市場(chǎng)的占有率較低。
1.3 小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教學(xué)上存在的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者任職時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的教師大多沒(méi)有教師資格證，畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)而非師范英語(yǔ)，上崗前未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，缺乏教師職業(yè)訓(xùn)練，招聘時(shí)也不注重口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學(xué)理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會(huì)上沒(méi)有教師資格證的外國(guó)人，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
在全職教師、兼職教師及大學(xué)生群體這些師資來(lái)源中，兼職教師和大學(xué)生的比重超過(guò)了全職教師，教學(xué)師資資源不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性較強(qiáng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以適應(yīng)老師的授課風(fēng)格，從而影響了教學(xué)效果。
2 英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的對(duì)策
2.1 優(yōu)化英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的對(duì)策
確保課外輔導(dǎo)市場(chǎng)的秩序需要市場(chǎng)和政府的配合。首先市場(chǎng)應(yīng)提高行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，規(guī)范市場(chǎng)秩序同時(shí)設(shè)立市場(chǎng)退出機(jī)制，對(duì)于那些不符合辦學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)予警告并要求整改。同時(shí)，政府的教育主管部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須從源頭把關(guān)辦學(xué)資格：對(duì)申請(qǐng)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，要從硬件設(shè)施、機(jī)構(gòu)管理、師資條件等方面進(jìn)行實(shí)地考察，符合辦學(xué)條件的頒發(fā)《辦學(xué)許可證》，對(duì)無(wú)證辦學(xué)者要給予嚴(yán)厲的懲罰并取締。
2.2 優(yōu)化英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理的對(duì)策
2.2.1 規(guī)范管理機(jī)構(gòu)
管理者應(yīng)以市場(chǎng)規(guī)律及誠(chéng)信原則為準(zhǔn)則，嚴(yán)格依據(jù)法律法規(guī)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。堅(jiān)持“社會(huì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生利益”相統(tǒng)一的辦學(xué)思想，通過(guò)挖掘機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，不斷提升輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影響力和社會(huì)滿意度，使其能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，注重管理的規(guī)范化，結(jié)合連鎖經(jīng)營(yíng)模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機(jī)構(gòu)的規(guī)模。
2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度
建立家長(zhǎng)，老師，學(xué)生之間的三方互動(dòng)機(jī)制。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在課后輔導(dǎo)交流平臺(tái)定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善課后教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)；對(duì)學(xué)生不定期采取問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，評(píng)估教師的教學(xué)效果，以便調(diào)整管理和教學(xué)方式。
建立政府部門(mén)的監(jiān)察體系。首先成立專門(mén)的監(jiān)督部門(mén)，有效規(guī)范課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。二是為家長(zhǎng)、學(xué)生創(chuàng)造舉報(bào)途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的真實(shí)信息、舉報(bào)電話等，使課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。
2.2.3 提高管理者的素質(zhì)
作為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)者，其能力及素質(zhì)高度對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第一，要懂經(jīng)營(yíng)。這要求管理者要對(duì)輔導(dǎo)市場(chǎng)深入了解，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，能根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律，制定出發(fā)展計(jì)劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)及人員管理的能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況，制定出恰當(dāng)?shù)墓芾矸桨?。第三，不斷?chuàng)新。在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日益火爆的現(xiàn)狀下，價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)不斷提升個(gè)人素質(zhì)，堅(jiān)持“以人為本”，誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。
2.3 優(yōu)化英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)的對(duì)策
師資力量的大小決定了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱，因此，要不斷加大師資力量建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學(xué)工作有序開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)任職教師進(jìn)行日常管理，定期考核，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資流動(dòng)性強(qiáng)的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會(huì)地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當(dāng)提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機(jī)構(gòu)發(fā)展中。
3 總結(jié)
作為學(xué)校教育的之外，英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)行業(yè)，目前仍處在一個(gè)較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營(yíng)者自身及政府教育部門(mén)的共同努力。
注釋
中圖分類(lèi)號(hào)：G6392文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、彌補(bǔ)學(xué)校主流教育的不足、維護(hù)相對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體和幫助學(xué)生個(gè)性而全面發(fā)展等方面的積極作用誘導(dǎo)下迅速衍生。如何真正使學(xué)生受益、使中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響是當(dāng)前中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能否真正實(shí)現(xiàn)存在意義和科學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題。
一、關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的概念
國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)此概念的定義各有千秋，下面分別引用國(guó)內(nèi)外較為貼切的定義介紹中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵。
國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)中，最早的課外補(bǔ)習(xí)比較研究者澎湃認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)型課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象”[1]。
國(guó)外學(xué)者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“課外補(bǔ)習(xí)（education supplementary tutoring）是指為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育外的補(bǔ)充性教育活動(dòng)。”[2]
在本研究中的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)指非正式組織的、區(qū)別于學(xué)校正規(guī)教育活動(dòng)之列的家教。主要包括當(dāng)下社會(huì)盛行的私人作坊式以教文化知識(shí)為主的午晚托、短期寄宿制的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起原因
國(guó)內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的研究者王有升根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)興起原因作出了較為全面的總結(jié)，第一，應(yīng)試教育的魔力；第二，中國(guó)重視教育的深厚傳統(tǒng)；第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長(zhǎng)的期望和需要；第六，補(bǔ)習(xí)教育供應(yīng)者方面的原因；第七：家長(zhǎng)的相互攀比、效仿以及學(xué)校教育對(duì)補(bǔ)習(xí)教育依賴性的增強(qiáng)。[3]隨著時(shí)代的變遷，中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興盛的原因也日漸復(fù)雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學(xué)和學(xué)校班級(jí)排名的競(jìng)爭(zhēng)加劇以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠滿足缺乏文化知識(shí)的家長(zhǎng)“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當(dāng)代人們生活節(jié)奏加快，上下班時(shí)間與孩子上下學(xué)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，或家長(zhǎng)希望輔導(dǎo)班分擔(dān)照看孩子的壓力并提供學(xué)生安全的保障。對(duì)此觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，但很少有學(xué)者從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行探究，這樣的現(xiàn)象引人深思。
三、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)價(jià)值影響現(xiàn)狀
（一）其對(duì)學(xué)生的影響理念的缺失
在當(dāng)今社會(huì)，兒童的世界幾乎完全被成人占領(lǐng)，就像從斯賓塞關(guān)于教育目的的理論當(dāng)中流露出來(lái)的兒童的價(jià)值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，其對(duì)學(xué)生的影響更是被視而不見(jiàn)。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，幾乎不能對(duì)自己的生活內(nèi)容、生活方式和生活環(huán)境作出選擇。
在我們的傳統(tǒng)觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅(jiān)信家長(zhǎng)為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認(rèn)為兒童也不需要自己獨(dú)立的世界?，F(xiàn)代社會(huì)，利益的追逐、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，導(dǎo)致教育幾乎已經(jīng)摒棄了古典人文教育的傳統(tǒng)而日漸功利化、機(jī)械化、程序化。
（二）其對(duì)學(xué)生生理健康的影響
第一，食物的存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。從夏季的季末開(kāi)始，約80%的輔導(dǎo)班在做午飯（約12：00）的同時(shí)作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學(xué)生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導(dǎo)班給學(xué)生做的飯菜大都是當(dāng)季最便宜且易做的素食，葷菜平均每?jī)蓚€(gè)星期少量出現(xiàn)一次。第三，缺乏正規(guī)監(jiān)管下的飯菜衛(wèi)生水平。
（三）其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響
關(guān)于輔導(dǎo)班是否能提高學(xué)生成績(jī)，各項(xiàng)研究觀點(diǎn)不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結(jié)論是課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)有正影響，但就影響程度而言，重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班高于非重點(diǎn)班，城市地區(qū)學(xué)生高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。[4]
首先，研究針對(duì)中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響進(jìn)行調(diào)查分析，除了個(gè)別學(xué)生的家長(zhǎng)要求一對(duì)一輔導(dǎo)之外，輔導(dǎo)班正常的營(yíng)業(yè)形式是由15至20名學(xué)生組成小班，由一名教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后交給老師批改。15至20名學(xué)生，兩個(gè)小時(shí)，加上低薪，老師完成教學(xué)所能達(dá)到的最好效果是：認(rèn)真檢查批改完所有學(xué)生的作業(yè)，給積極主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生講解錯(cuò)題，大部分學(xué)生在輔導(dǎo)班獲得的最大學(xué)習(xí)價(jià)值就是帶回家一份修改完錯(cuò)題的作業(yè)，然而大部分學(xué)生并不知道自己的錯(cuò)題錯(cuò)在了哪里，該怎么改錯(cuò)。
其次，是輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的沖擊，學(xué)校放學(xué)的鈴聲成為孩子上輔導(dǎo)班的鈴聲，緊湊的時(shí)間銜接和學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠感和倦怠感。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上輔導(dǎo)班的學(xué)生對(duì)一天中在學(xué)校學(xué)的新知識(shí)的掌握程度不佳的一個(gè)主要原因是輔導(dǎo)班的老師會(huì)指導(dǎo)并幫助學(xué)生最終完成一份較高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生和家長(zhǎng)避免學(xué)校老師的批評(píng)。
（四）其對(duì)學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展的影響
第一，輔導(dǎo)班自身對(duì)學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展的影響，首先是輔導(dǎo)班的教師對(duì)學(xué)生的影響。教師在傳授知識(shí)、與學(xué)生相處和管理學(xué)生的過(guò)程中，其一言一行產(chǎn)生的影響不亞于甚至要高于學(xué)校教師。那么選擇高水平高素質(zhì)高能力的教師就成為選擇輔導(dǎo)班的重中之重。另外，時(shí)間的限制和學(xué)生大量的作業(yè)使每天的輔導(dǎo)幾乎成為一個(gè)幫助學(xué)生匆忙完成作業(yè)的機(jī)械過(guò)程，而使學(xué)生和教師沒(méi)有足夠的時(shí)間交流了解對(duì)方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長(zhǎng)。
第二，由于輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生大量課余時(shí)間而使學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流溝通減少，即父母之愛(ài)的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長(zhǎng)下班后應(yīng)該更多地陪伴在孩子身邊，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這樣不但有更多的時(shí)間和孩子交流溝通，而且對(duì)孩子的成績(jī)也會(huì)有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業(yè)為任務(wù)的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經(jīng)在講學(xué)中說(shuō)過(guò)，安全感來(lái)自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長(zhǎng)
對(duì)家長(zhǎng)而言，給孩子報(bào)輔導(dǎo)班要在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上以理性的態(tài)度選擇高質(zhì)量的輔導(dǎo)班，不盲目跟風(fēng)，不多報(bào)。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見(jiàn)的人、發(fā)生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛(ài)中擁有一個(gè)美好的童年。劉鐵芳教授說(shuō)：給肉身以優(yōu)美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫(huà)畫(huà)，給孩子以安全感。這些比孩子暫時(shí)擁有一個(gè)好成績(jī)更重要，因?yàn)楹⒆觽兯惺艿降膼?ài)與溫暖都會(huì)轉(zhuǎn)換成支持他一生的動(dòng)力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，制定制度法規(guī)。如規(guī)定補(bǔ)習(xí)教師專職化，制定補(bǔ)習(xí)教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導(dǎo)班教師的質(zhì)量[6]；提高辦班門(mén)檻，提高輔導(dǎo)班教師工資標(biāo)準(zhǔn)，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監(jiān)督水平，嚴(yán)格各項(xiàng)辦班標(biāo)準(zhǔn)以提高中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化程度。
政府應(yīng)對(duì)薄弱學(xué)校和貧困地區(qū)加大資源補(bǔ)助，削弱由于課外輔導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)拉大教育不公平程度的現(xiàn)象，縮小區(qū)域間的教育水平差距。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彭湃. “影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示 [J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）： 61-65.
[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視學(xué)生的教育問(wèn)題，對(duì)各類(lèi)教育也提出了更多的需求和挑戰(zhàn)。由在校大學(xué)生創(chuàng)辦的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――“簡(jiǎn)化字”教育通過(guò)嘗試對(duì)個(gè)性化的教育概念，探索中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)模式，創(chuàng)新中小學(xué)個(gè)性化課外輔導(dǎo)方法，做到因材施教，培養(yǎng)中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，端正中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競(jìng)賽及綜合素質(zhì)等方面增加競(jìng)爭(zhēng)力?！昂?jiǎn)化字”包含如下意義：
“簡(jiǎn)”：由繁化簡(jiǎn)。一個(gè)好的老師在授課過(guò)程中，能將復(fù)雜的問(wèn)題解析，使之成為學(xué)生更能接受和消化的簡(jiǎn)單問(wèn)題，深入淺出，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得深，悟得透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
“化”：善于變化。任何事物都在不斷變化的，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)中找到差異，在變化中間去融會(huì)貫通，做到舉一反三，活學(xué)活用。
“字”：字里行間。字里行間皆學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)懂得知識(shí)需要積累，積跬步以成千里，積小流以成江海，不應(yīng)有速成的僥幸心志，而是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)健成才。
“簡(jiǎn)化字”教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由在校的大學(xué)生組建的中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足，需面臨各類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)，由于每個(gè)成員都是年輕而有活力的、不怕苦、不怕累，總是能在各種困難中迎刃而解。
一、競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)分析
因?yàn)檎n外輔導(dǎo)培訓(xùn)行業(yè)越來(lái)越熱門(mén)，不少人看好該行業(yè)的發(fā)展路線，紛紛創(chuàng)辦大小不同的、形形的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幾年內(nèi)，出現(xiàn)了很多同個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。“簡(jiǎn)化字“教育培訓(xùn)也不例外，同樣要面對(duì)這些出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為了能更好的發(fā)展，“簡(jiǎn)化字”教育將對(duì)癥下藥，開(kāi)辟自己的教學(xué)風(fēng)格，贏得市場(chǎng)的信賴。
“簡(jiǎn)化字”教育努力打造一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、生源風(fēng)險(xiǎn)的分析
生源是支撐一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的支柱之一，所以想要在該行業(yè)上把“簡(jiǎn)化字”教育蓬勃發(fā)展起來(lái)，生源是必須考慮的首要問(wèn)題。就目前情況看，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生學(xué)校所在地宜州市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也慢慢步入成熟。雖然市場(chǎng)比較廣闊，但競(jìng)爭(zhēng)仍比較大。所以必須要把絕大部分的精力投入到招生工作來(lái)?！昂?jiǎn)化字”教育制定了如下的招生辦法：
（一）上課老師帶薪去招生，機(jī)構(gòu)的學(xué)生多了，老師的課酬也自然有所上升。上課的老師需了解機(jī)構(gòu)的各種上課制度，又因上課老師本身又是在校的大學(xué)生的雙重身份，可以更有說(shuō)服力的為我們學(xué)生或家長(zhǎng)解說(shuō)我們培訓(xùn)的課程內(nèi)容，更能吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，從而達(dá)到雙贏得目的。
（二）機(jī)構(gòu)抽一定時(shí)間到各個(gè)中小學(xué)支教、宣講，免費(fèi)給學(xué)生上公開(kāi)課，這樣可以加大機(jī)構(gòu)的感染力，同時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了感情，提高了學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的信任度。
（三）招生隊(duì)伍必須要懷著無(wú)比的激情和樂(lè)觀去面對(duì)招生現(xiàn)場(chǎng)，特別是在招生競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，一定要積極主動(dòng)的去跟家長(zhǎng)聊本機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)水平等。
對(duì)于每一個(gè)在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生，機(jī)構(gòu)一定要想盡一切辦法幫到學(xué)生，做到因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到真正的提高。同時(shí)定時(shí)做好家訪，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生在家的生活情況，這樣可以長(zhǎng)期的留住機(jī)構(gòu)的老生，同時(shí)機(jī)構(gòu)的老生也會(huì)介紹他們的同學(xué)來(lái)到本機(jī)構(gòu)來(lái)一起參加培訓(xùn)。
三、資金周轉(zhuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)分析
對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)辦一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所需的資金是一個(gè)不小的數(shù)目，所以資金的周轉(zhuǎn)也是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)比較大的問(wèn)題。因?yàn)椤昂?jiǎn)化字”教育獲得了廣西自治區(qū)教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的資助，雖有了一定的啟動(dòng)資金，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，整個(gè)機(jī)構(gòu)的每一個(gè)成員通過(guò)勤工助學(xué)、獎(jiǎng)助學(xué)金及向親戚朋友借等措施以保證機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行?！昂?jiǎn)化字”運(yùn)營(yíng)后，作為團(tuán)隊(duì)的一員，思想上不要對(duì)收入要求太高，而是把機(jī)構(gòu)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)放在第一位。
四、學(xué)生安全的風(fēng)險(xiǎn)分析
學(xué)生的安全也是一個(gè)重要的問(wèn)題，如果學(xué)生在安全問(wèn)題上出現(xiàn)了任何問(wèn)題，都會(huì)影響到機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以為了更好的避免各類(lèi)安全問(wèn)題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)成立了一個(gè)安全小組負(fù)責(zé)學(xué)生的全程安全，送每一名學(xué)生上公車(chē)或者交到家長(zhǎng)手中，并且及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，以確保學(xué)生安全到家。
五、教師管理的風(fēng)險(xiǎn)分析
現(xiàn)在跳槽對(duì)于就業(yè)者來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種很正常不過(guò)的事情，所以教師的管理也是機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要問(wèn)題。為了盡量減少這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，機(jī)構(gòu)定期邀請(qǐng)相關(guān)專家做培訓(xùn)或講座，使成員能將“團(tuán)隊(duì)精神”放在第一位，每一位成員對(duì)機(jī)構(gòu)感覺(jué)到家的溫暖，并通過(guò)多種形式讓每一位成員多了一份親切感。
總之，“簡(jiǎn)化字”教育根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同科目的課外輔導(dǎo)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分布情況，探索以“簡(jiǎn)”、“化”、“字”為核心的個(gè)性化輔導(dǎo)模式的可行性。嘗試實(shí)施一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文儉，李國(guó)宇.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03），55-56.
[2]李炳煌.高校創(chuàng)業(yè)教育模式與策略初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（06），47-49.
[3]楊涌濱.論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].河南社會(huì)科學(xué)，2003（04），12-13.
[4]李俊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析――以上海1256名大學(xué)生為樣本[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（06），66-68.
基金項(xiàng)目：
前言：
我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，大兒子在中國(guó)上了一年學(xué)前班和六年小學(xué)，小兒子上了一年學(xué)前班和兩年小學(xué)。本人在韓國(guó)小學(xué)任課外漢語(yǔ)講師已有十多年了。兩國(guó)雖然是鄰近國(guó)，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學(xué)校是大連市金州區(qū)春華小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有6~7個(gè)班，每個(gè)班大概有55名左右的學(xué)生，我當(dāng)講師的學(xué)校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有7~8個(gè)班，每個(gè)班大概有32~38名學(xué)生。認(rèn)為兩個(gè)城市的生活環(huán)境和兩個(gè)學(xué)校的規(guī)模比較接近，因此不妨進(jìn)行比較。
1）學(xué)校的行政構(gòu)造:
韓國(guó)學(xué)校教職員包括校長(zhǎng)在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒(méi)熱乎，還沒(méi)交上朋友就得分手，又得面對(duì)新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開(kāi)，反正用不了多久，也不會(huì)再碰頭了。作為一校之長(zhǎng)的校長(zhǎng)任職的第一年，忙于適應(yīng)新的環(huán)境，第二年開(kāi)始開(kāi)展自認(rèn)為是良好的新的教育政策，第四年當(dāng)新的教育政策有所收獲時(shí)又得轉(zhuǎn)到別的新學(xué)校，這時(shí)新的校長(zhǎng)該來(lái)接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國(guó)學(xué)校沒(méi)有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強(qiáng)，互相之間團(tuán)結(jié)得很好。而且教育政策相對(duì)保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務(wù)來(lái)比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時(shí)上級(jí)職員對(duì)自己有所偏見(jiàn)而受不當(dāng)待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國(guó)教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務(wù)結(jié)果而決定的浮動(dòng)工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國(guó)教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽(yù)的，例如，學(xué)校的優(yōu)秀教師長(zhǎng)3%，縣一級(jí)或省一級(jí)的優(yōu)秀教師長(zhǎng)7%。班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)與班主任的獎(jiǎng)金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂時(shí)間里讓學(xué)生們完全熟悉所學(xué)的內(nèi)容，因此不大需要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也許因?yàn)檫@個(gè)原因在中國(guó)不大流行去校外的文化補(bǔ)習(xí)班。
3）班級(jí)編成:
韓國(guó)學(xué)校每一年排班一次，由新的同學(xué)和新的班主任老師組成新的班級(jí)而開(kāi)始新的學(xué)期。大家以新的心情開(kāi)始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，盡量給對(duì)方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了新環(huán)境，從兒受到班上同學(xué)的排擠。。
與之相反在中國(guó)，一年級(jí)第一學(xué)期排班以后，原班人馬老師帶學(xué)生一起上到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)為止。雖然每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始沒(méi)有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)，能成為好朋友，因此在中國(guó)學(xué)校很少有受班同學(xué)排擠的學(xué)生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國(guó)小學(xué)的班主任老師是萬(wàn)能老師 ，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活、音樂(lè)、美術(shù)、體育、連午餐指導(dǎo)都得一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因?yàn)檫@個(gè)原因不得不把孩子的學(xué)業(yè)托付給校外輔導(dǎo)呢？
在中國(guó)小學(xué)任班主任的老師一般是語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，分課比較詳細(xì)，幾乎一個(gè)老師負(fù)責(zé)一門(mén)課，所以備課比較好，專業(yè)知識(shí)也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學(xué)課，老師在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)道具、老師的手勢(shì)以及動(dòng)作活像演劇場(chǎng)面，吸引住了學(xué)生們的注意力，很難找到搞別的小動(dòng)作的學(xué)生。
5）課間休息:
在韓國(guó)學(xué)校除了體育課時(shí)間，大家不怎么在操場(chǎng)開(kāi)心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時(shí)間也一般都呆在教室里。
但在中國(guó)， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時(shí)間里，全校學(xué)生在教室里一起一邊聽(tīng)音樂(lè)做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場(chǎng)玩兒。低年級(jí)學(xué)校提倡并組織玩兒‘空竹’?！罩瘛怯秒p手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級(jí)學(xué)生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場(chǎng)做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習(xí)踢正步十分鐘。午休時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，用完餐是自由時(shí)間，有的在操場(chǎng)玩兒、有的在圖書(shū)館看書(shū)、有的參加課外輔導(dǎo)課（學(xué)校允許的有償課外指導(dǎo)）。我的大兒子參加了美術(shù)學(xué)習(xí)班，小兒子參加了鋼筆字學(xué)習(xí)班。
6）視力:
藪內(nèi)小學(xué)課外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班學(xué)生有80名，從一年級(jí)學(xué)生到六年級(jí)都有，戴眼鏡的學(xué)生有18個(gè)，我大兒子的班是五年六班，有56個(gè)學(xué)生，戴眼鏡的只有一個(gè)學(xué)生。小兒子是一年一班，有55個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)戴眼鏡的。
7）下課時(shí)間和作業(yè):
韓國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級(jí)學(xué)生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充學(xué)業(yè)和打發(fā)閑暇時(shí)間。
在中國(guó)，即使是低年級(jí)學(xué)生，每天至少上五節(jié)課，午休又長(zhǎng)，所以下課時(shí)間較晚，到家至少也得四點(diǎn)以后，加上學(xué)校作業(yè)又多，而中國(guó)學(xué)生則認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺(jué)的時(shí)間，因此想去課外輔導(dǎo)班也沒(méi)時(shí)間去，而星期六與隔周休息的韓國(guó)不同，中國(guó)每周六日都休息，所以周末能去課外輔導(dǎo)班。但觀察周?chē)恼n外輔導(dǎo)班，很難找到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語(yǔ)班，而且只在周末和假期開(kāi)班。
結(jié)語(yǔ):
我的兩個(gè)兒子都在中國(guó)上學(xué)，中國(guó)與韓國(guó)在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點(diǎn)。教育是上部社會(huì)結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國(guó)家的文化和社會(huì)環(huán)境。比較一下中韓小學(xué)生的學(xué)校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點(diǎn)。
一、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。
二、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。
三、對(duì)作業(yè)布置與批改的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。
四、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
英語(yǔ)是小學(xué)相對(duì)較新的一門(mén)學(xué)科。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中，往往著眼于先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，忽略了英語(yǔ)教學(xué)特殊性。特別是在我國(guó)課程改革新課程目標(biāo)提出來(lái)之后，這種憑借著直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展要求。尋求方法設(shè)計(jì)有效和高效的課堂教學(xué)模式成為新課程視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展。
一、 “有效教學(xué)”概念
“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的特殊實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)的“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以采取符合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解和掌握的教學(xué)模式為方法，最終實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)他們作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的過(guò)程。
二、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)
和其他的課程一樣，微觀剖析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是前后關(guān)聯(lián)，相互影響的，有效安排和開(kāi)展這些環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
(一) 有效備課
盡管新課程十分注重生成的課堂，但是備課仍然是非常重要的，因?yàn)樗墙處熞勒諏W(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容搜集資料和設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，也是教師提高自身教學(xué)能力，同時(shí)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的過(guò)程。
備課一定要在掌握學(xué)情，在充分尊重小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有效分析教材教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)的主要內(nèi)容和文本依據(jù)。小學(xué)新課程階段的英語(yǔ)教學(xué)既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)目的的指引下，教師在備課時(shí)要具體結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，研究教材和有關(guān)教學(xué)參考書(shū)和資料，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容及其編排結(jié)構(gòu)形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。
(二) 有效課堂教學(xué)的建構(gòu)
上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是備課成果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)是小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重中之重，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的必經(jīng)之路，將各種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有讓課堂教學(xué)事半功倍的效果。
1. 課堂教學(xué)緊緊圍繞明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)保證內(nèi)容正確
教師在備課過(guò)程中熟悉和掌握明確的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)必須緊密?chē)@這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。特別是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)單元是需要多個(gè)課時(shí)完成的，因此不僅每節(jié)課的教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使之能在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該前后銜接遞進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)的分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂教學(xué)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向更高水平跨越的過(guò)程。
同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生和其他所有學(xué)段的學(xué)生相比，更加服從教師的權(quán)威，而大多數(shù)學(xué)生接觸小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)并不像語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校教育之前已經(jīng)有一定的積累，因此，小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)同時(shí)要保證內(nèi)容正確。
2. 教學(xué)方法適當(dāng)
教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，需要采用有效的教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)的具體目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)條件甚至教學(xué)時(shí)間和效率的要求。在建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂的過(guò)程中選擇教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)，善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更傾向于采取以語(yǔ)言傳遞信息、直觀感知和以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。
(1)以語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言傳遞作用顯得極為重要，對(duì)于新的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師必須要向?qū)W生進(jìn)行有效講授方能使學(xué)生掌握。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色，不可在課堂教學(xué)全程只使用使用這一種教學(xué)方法，特別是對(duì)小學(xué)階段注意力水平發(fā)展有限的兒童來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方法下的學(xué)習(xí)效率是低下的。
(2) 直觀感知的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中將知識(shí)的傳授以方便學(xué)生直觀感知的方式呈現(xiàn)出來(lái)仍然是一種高效的教學(xué)方法。 在具體的實(shí)施過(guò)程中教師可以利用圖表、圖片、道具模型、電影、課件等視覺(jué)方法作為輔助手段吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生通過(guò)直接的觀察獲得相關(guān)英語(yǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知。
(3)以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。以欣賞為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的情性，培養(yǎng)他們爭(zhēng)取的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種有關(guān)美的感受，能在學(xué)生的內(nèi)心留下更深刻的記憶，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，顯然是有助于提高教學(xué)效率的。
3. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，教學(xué)積極性高
小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密?chē)@任務(wù)進(jìn)行，設(shè)置的任務(wù)要逐漸由易到難，由淺及深，由知識(shí)到能力到價(jià)值觀，一步一步將學(xué)生注意力引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。必然地，假如小學(xué)英語(yǔ)課堂是組織得當(dāng)?shù)?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教授自信心水平都會(huì)提高，這樣就形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，體現(xiàn)了新課程提倡的教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。
(三) 有效課后教學(xué)的設(shè)計(jì)
課后教學(xué)是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要組成部分。具體包括布置、檢查課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。教師在進(jìn)行有效備課和有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重和理解個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的整體設(shè)計(jì)也具有十分顯著而重要的意義。
1. 布置有效合理的課外作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是促使學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。合理布置課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和有效建構(gòu)自身英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。在布置課外作業(yè)的時(shí)候首先要準(zhǔn)確把握課外作業(yè)的難度和深度，作業(yè)數(shù)量不宜過(guò)多;其次，課外作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教科書(shū)、課堂教學(xué)以及生活實(shí)踐有緊密的邏輯聯(lián)系;再次，布置課外作業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的智能發(fā)展水平和優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的差異;最后，要對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效準(zhǔn)確的反饋并且?guī)椭朔蛔闩c缺陷。
2.適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是對(duì)班級(jí)授課制的必要補(bǔ)充，適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)目的在于因材施教，在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者。課外輔導(dǎo)和班級(jí)授課是相輔相成的，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)能使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果最大化，從而使有效教學(xué)的設(shè)計(jì)效果也最為顯著。
(四) 學(xué)業(yè)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定
學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要組成部分，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段，學(xué)業(yè)成績(jī)科學(xué)評(píng)定既體現(xiàn)在對(duì)師生教學(xué)成果的評(píng)定中，又體現(xiàn)在對(duì)師生教學(xué)過(guò)程的評(píng)定中。
評(píng)價(jià)過(guò)程要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的多元化，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，尊重差異。例如教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行觀察、利用說(shuō)、唱、玩、演、讀、視和聽(tīng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重新看待評(píng)價(jià)本身的功能，教師要把評(píng)價(jià)看成是診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具并且這種工具的使用應(yīng)該貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)看待這種評(píng)價(jià)結(jié)果并且加上真摯的鼓勵(lì)也有助于學(xué)生正視自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一輪的有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)做好了有益的心理上的準(zhǔn)備。
三、總結(jié)與思考
課外補(bǔ)習(xí)在國(guó)外被稱為“影子教育（shadow education）”，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語(yǔ)的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。”①也有人認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類(lèi)似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買(mǎi)的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”②還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象?！雹蹮o(wú)論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類(lèi)似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象――以在校學(xué)生為主體?？陀^地說(shuō)，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來(lái)說(shuō)要更加豐富。
一、國(guó)外研究進(jìn)展綜述
國(guó)外對(duì)影子教育的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開(kāi)創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國(guó)外主要從以下方面對(duì)“影子教育”開(kāi)展了研究。
從區(qū)域來(lái)看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國(guó)家，例如美國(guó)和英國(guó)，在東亞國(guó)家和地區(qū)，包括中國(guó)大陸、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國(guó)與我國(guó)臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國(guó)參加有償家教的學(xué)生越來(lái)越多，有一些國(guó)家家長(zhǎng)投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過(guò)百億美元。其中以日本、韓國(guó)、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過(guò)輔導(dǎo)。⑥韓國(guó)政府自20世紀(jì)60年代晚期開(kāi)始關(guān)注影子教育問(wèn)題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國(guó)政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開(kāi)始，影子教育合法化。然而，韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)影子教育仍然存在兩種視角的爭(zhēng)論。一是基于社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng)，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國(guó)際合作的發(fā)展，歐洲各國(guó)中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧
從內(nèi)容來(lái)看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文3科。⑨東歐三國(guó)（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究?jī)?nèi)容?？淇藦臐撛诮逃袌?chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長(zhǎng)期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過(guò)大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰(shuí)且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請(qǐng)家教是因?yàn)榧议L(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在起作用；二是“是誰(shuí)且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對(duì)一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國(guó)家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢(qián)，對(duì)社會(huì)、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)。{12}
二、我國(guó)研究進(jìn)展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國(guó)也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場(chǎng)火熱，21世紀(jì)以來(lái)，盡管一些學(xué)者對(duì)家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒(méi)有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個(gè)被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問(wèn)題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問(wèn)題，也至少是這些問(wèn)題所導(dǎo)致的教育問(wèn)題。對(duì)此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個(gè)側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}
國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí)，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類(lèi)似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見(jiàn)楊啟亮教授的《“家教”：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長(zhǎng)班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}
薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬(wàn)鵬的概念界定，其研究使用《中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。研究顯示：超過(guò)一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對(duì)教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對(duì)補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對(duì)其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長(zhǎng)、學(xué)生的需求（買(mǎi)方市場(chǎng)）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣(mài)方市場(chǎng)）的關(guān)系來(lái)論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)》從國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來(lái)關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極參與這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果。{19}一是相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}
注釋：
①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類(lèi)不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國(guó)與中國(guó)臺(tái)灣家教市場(chǎng)的研究報(bào)告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來(lái)與發(fā)展，2008（9）.
{17}薛海平.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究[Z].中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文（山東青島），2006.
西安學(xué)大教育-免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10843
【碑林區(qū)】黃雁村校區(qū)、交大校區(qū)、輕工校區(qū)
【其他機(jī)構(gòu)也不錯(cuò)哦，可以多咨詢幾家】
西安京翰教育-免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)77685
【碑林區(qū)】南門(mén)校區(qū)、交大校區(qū)
西安智康教育-免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)84595
【碑林區(qū)】交大校區(qū)
【招生對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)—高三學(xué)員
【熱門(mén)課程】數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、奧數(shù)作文閱讀
以上的是各個(gè)學(xué)校的免費(fèi)咨詢電話，課程費(fèi)用因年級(jí)不同、科目不同收費(fèi)不同，家長(zhǎng)如需給孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)可直接撥打上面400免費(fèi)電話咨詢。
免費(fèi)預(yù)約試聽(tīng)電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10843
溫馨提示:400免費(fèi)咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽(tīng)到語(yǔ)音提示“請(qǐng)輸入分機(jī)號(hào)碼”后按“轉(zhuǎn)分機(jī)”后的幾位分機(jī)號(hào)即可。您可以咨詢最近校區(qū)、價(jià)格、師資等情況！
瀏覽十個(gè)廣告，不如一個(gè)400免費(fèi)咨詢電話了解快！
********************************************
1. 回歸課本，鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過(guò)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問(wèn)，提高效率。解題中不可避免會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。
3.歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
4.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。
5.錯(cuò)題新記，查漏補(bǔ)缺。平時(shí)要積累錯(cuò)題，在臨近中考前，您再有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取做到舉一反三，同樣的錯(cuò)誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過(guò)“一測(cè)”后，可能出現(xiàn)各種問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)不近如人意，要找出問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人情況要加以重視，是基本概念、理解問(wèn)題出錯(cuò)，還是應(yīng)試過(guò)程中粗心大意、不良習(xí)慣造成的，要?dú)w納錯(cuò)誤原因。
第二、二輪是專題復(fù)習(xí)，以力學(xué)和電學(xué)為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓(xùn)練，對(duì)典型的題目要認(rèn)真地進(jìn)行思路和方法的總結(jié)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應(yīng)具備的知識(shí)而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識(shí)量到了一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。這一類(lèi)知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，但更需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容與策略
本文中所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。
2、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。
3、對(duì)布置與批改作業(yè)的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)布置作業(yè)本身的反思
一是對(duì)作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果了，不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對(duì)作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。
（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思
哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。
（3）對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思
如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評(píng)工作了嗎等等。
4、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括對(duì)課外輔導(dǎo)內(nèi)容的反思、輔導(dǎo)形式的反思以及輔導(dǎo)效果的反思。
5、對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。
（1）對(duì)考核的反思。又可分為對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等。
（2）對(duì)評(píng)定的反思
評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。
三、教學(xué)反思的方法
1、寫(xiě)反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體（學(xué)生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀地描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學(xué)后記與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括：（1）對(duì)象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)，困惑與改進(jìn)方案。二是教后記。
2、課堂教學(xué)錄像
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機(jī)械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設(shè)施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過(guò)多種途徑跨時(shí)空地進(jìn)行自我反思。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。
3、同事互評(píng)、交流
雖然反思的最終形式是教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，但是有時(shí)候可以從他人那里獲取自我意識(shí)無(wú)法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。
4、聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)
學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。教師可在學(xué)期末收集學(xué)生的反饋信息，以對(duì)所授學(xué)科的效果進(jìn)行評(píng)估；也可在學(xué)期授課過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)對(duì)教學(xué)法的反思，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、建議
為了促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思，特提出如下建議：
1、創(chuàng)造反思環(huán)境
學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)校可以組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說(shuō)課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。盡可能地提供硬件設(shè)施如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進(jìn)行反思。
2、提高反思意識(shí)
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應(yīng)具備的知識(shí)而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識(shí)量到了一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。這一類(lèi)知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，但更需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容與策略
本文中所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評(píng)改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？我設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？我對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)？等等。
2、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，等等。
3、對(duì)布置與批改作業(yè)的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)布置作業(yè)本身的反思
一是對(duì)作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達(dá)到效果了，不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對(duì)作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。
（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思
哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？我對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。（3）對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思
如我需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評(píng)工作了嗎等等。
4、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括對(duì)課外輔導(dǎo)內(nèi)容的反思、輔導(dǎo)形式的反思以及輔導(dǎo)效果的反思。
5、對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。
（1）對(duì)考核的反思。又可分為對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等。
（2）對(duì)評(píng)定的反思
評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。
三、教學(xué)反思的方法
1、寫(xiě)反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體（學(xué)生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀地描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學(xué)后記與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括：（1）對(duì)象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)，困惑與改進(jìn)方案。二是教后記。
2、課堂教學(xué)錄像
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當(dāng)中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機(jī)械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設(shè)施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過(guò)多種途徑跨時(shí)空地進(jìn)行自我反思。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。
3、同事互評(píng)、交流
雖然反思的最終形式是教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，但是有時(shí)候可以從他人那里獲取自我意識(shí)無(wú)法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。
4、聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)
學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。教師可在學(xué)期末收集學(xué)生的反饋信息，以對(duì)所授學(xué)科的效果進(jìn)行評(píng)估；也可在學(xué)期授課過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)對(duì)教學(xué)法的反思，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、建議
為了促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思，特提出如下建議：
1、創(chuàng)造反思環(huán)境
學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)?？梢越M織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說(shuō)課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。盡可能地提供硬件設(shè)施如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進(jìn)行反思。
2、提高反思意識(shí)
