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時(shí)間：2022-04-12 17:52:46
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學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略可分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行，指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。認(rèn)知策略則與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會(huì)/情感策略指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人進(jìn)行交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進(jìn)入90年代以后，主要的學(xué)習(xí)策略研究者開(kāi)始將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)上來(lái)，有的甚至開(kāi)始研究以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（程曉堂，鄭敏：2002：13）。
2.聽(tīng)力理解過(guò)程及特征
聽(tīng)力理解是言語(yǔ)活動(dòng)的主要形式，是人們進(jìn)行交流和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的重要手段之一。有研究表明，在人們的日常言語(yǔ)交流活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%，“聽(tīng)”居首位（rivers，1984，引自vandergrift，1999）。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力理解一方面是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，另一方面是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，因此聽(tīng)力理解能力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是十分重要的。
根據(jù)anderson（1985）的理論，聽(tīng)力理解過(guò)程可劃分為感知、分析和運(yùn)用三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽(tīng)者將接收到的聲音信號(hào)儲(chǔ)存在感覺(jué)記憶并初步將它們辨認(rèn)為詞語(yǔ)。信息在聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)記憶停留的時(shí)間不超過(guò)4秒。經(jīng)篩選聽(tīng)者可以從大量的信息中選擇跟當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進(jìn)行加工處理。分析階段是指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題。聽(tīng)者要對(duì)連續(xù)性的語(yǔ)流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義三個(gè)層面上。在分析過(guò)程中，聽(tīng)者以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)對(duì)口頭話語(yǔ)進(jìn)行解析，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。運(yùn)用階段是指將形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在運(yùn)用階段，當(dāng)形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過(guò)積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語(yǔ)言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義，而非原有形式在長(zhǎng)時(shí)記憶中保留（引自蘇遠(yuǎn)連：2003）。
聽(tīng)力理解過(guò)程不僅僅是聽(tīng)話者被動(dòng)地接收聲音信號(hào)的過(guò)程，還是聽(tīng)話者積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合背景知識(shí)和語(yǔ)境理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖的過(guò)程，是聽(tīng)話者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過(guò)程。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的綜合性的技能，它往往是大部分學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。此外，它被認(rèn)為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質(zhì)造成的，如瞬時(shí)性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內(nèi)容可以再讀一遍甚至反復(fù)讀，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)表達(dá)之處，就可以回避這些內(nèi)容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽(tīng)的過(guò)程中，聲音信號(hào)轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法回避其中的詞或句子，因而，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋找提高聽(tīng)力能力的方法是十分必要的。
3.聽(tīng)力策略訓(xùn)練的必要性及需注意的問(wèn)題
在聽(tīng)力教學(xué)中加強(qiáng)策略訓(xùn)練便是提高聽(tīng)力能力有效的途徑之一。研究表明越是成功的學(xué)習(xí)者，他們使用的策略就越多（任素貞，2003）。對(duì)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績(jī)比沒(méi)有受訓(xùn)練的好。nunan（1996）還發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎，并得出結(jié)論——策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一部分（引自：黃子?xùn)|，1998）?；诖?，策略訓(xùn)練在二語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中逐漸受到重視，在進(jìn)行策略訓(xùn)練的過(guò)程中，必須注意以下一些問(wèn)題。
首先，由于策略訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，而不僅僅單純地傳授學(xué)習(xí)方法，教師要著重培養(yǎng)的是“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我調(diào)控能力”（文秋芳，1995）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主要參與者，在策略訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要建立以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師是引導(dǎo)者，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓(xùn)練的過(guò)程中注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，策略訓(xùn)練必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在策略訓(xùn)練過(guò)程中不能單純介紹策略的有效性，應(yīng)通過(guò)一些活動(dòng)使學(xué)生從中了解到策略訓(xùn)練的價(jià)值，策略的益處，這要比教師單純的介紹更具有說(shuō)服力。只有讓學(xué)生感受到掌握及運(yùn)用各種策略的有效性，才能調(diào)動(dòng)接受策略訓(xùn)練的主動(dòng)性。
再次，vandergrift（1999）指出，教師常常用聽(tīng)力活動(dòng)測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力能力，聽(tīng)力測(cè)試是不適合進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練的，因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮。應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，而非聽(tīng)力測(cè)試。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源，在課外進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。
最后，策略的使用與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等本體因素有著密切的關(guān)系（程曉堂、鄭敏，2002：14），因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該根據(jù)教授對(duì)象制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的訓(xùn)練模式。
（2）聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)的能力和從上下文猜字的能力，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，往往會(huì)碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況，原因很多，有進(jìn)是由于說(shuō)話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來(lái)解決問(wèn)題。比如：我們初次聽(tīng)《薄雪花》（EDE LWEISS）這首歌時(shí)，可能對(duì)其中兩處的歌產(chǎn)生疑問(wèn)，一是“You look happy to meet me”。有 人會(huì)認(rèn)為是“You look happy to me，to me”。但若仔細(xì)多聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)meet me連讀時(shí)[t]音部分失去爆破，并不和me相連。另一難點(diǎn)是"Blossom of smow， may you bloom and grow"這句歌詞中，blossom一字由于節(jié)拍關(guān)系，唱得委快，[l]音聽(tīng)不清楚，再加上和后面的of連讀，給聽(tīng)者造成很大困難，這時(shí)需要運(yùn)用猜字的能力，從上下文進(jìn)行分析，這是一首關(guān)于白色花的歌曲，后面的動(dòng)詞中又有bloom（開(kāi)放）這個(gè)詞，只有blossom（花朵）這個(gè)詞才比較合適，況且只有blossom這個(gè)詞包含[b]和[s m]這兩個(gè)從錄音帶上可以辨認(rèn)的聲音，這樣問(wèn)題迎刃而解，所以，碰到類似情況時(shí)，首先要記住能聽(tīng)清的聲音，然后根據(jù)上，下文的內(nèi)容和語(yǔ)法關(guān)系提供的線索來(lái)進(jìn)行推測(cè)，如果可能的話，還可以根據(jù)字音查一下字典，這一能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)獨(dú)立工作，擺脫困難至關(guān)重要。
2）排除雜音和各種干擾的能力：為國(guó)培養(yǎng)這一能力，要多聽(tīng)新聞廣播，聽(tīng)那些看不見(jiàn)說(shuō)話人口形的錄音報(bào)告，要逐漸適應(yīng)人們說(shuō)話進(jìn)加上“well”，“eh”之類填充語(yǔ)（hesitation fillers）的習(xí)慣，以及有時(shí)說(shuō)了一半忽然轉(zhuǎn)念另起一句話的現(xiàn)象，還要努力做到能把錄音不清楚不一詞半語(yǔ)，或者講演者降低聲音，很快一帶而過(guò)的詞句正確地補(bǔ)充出來(lái)。
一、 影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的一些因素。
（一） 文化背景知識(shí)缺乏是造成聽(tīng)力困難的主要因素。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多涉及歐美國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等相關(guān)文化背景知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)西方文化以及西方文化背景知識(shí)欠缺，就很有可能聽(tīng)不懂一些單詞的內(nèi)在意義，造成理解上的偏差。
（二） 語(yǔ)法知識(shí)掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語(yǔ)里有很多句子是復(fù)合句，如果學(xué)生搞不清主從句的關(guān)系，區(qū)分不清句子之間的關(guān)系，也會(huì)造成句子的理解偏差。
（三） 聽(tīng)力訓(xùn)練方法不科學(xué)影響學(xué)生聽(tīng)力水平的效果。比如，在聽(tīng)力課堂中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；或者剛開(kāi)始聽(tīng)力材料難度過(guò)大，影響學(xué)生信心；語(yǔ)速過(guò)快或者老師沒(méi)有提前做一些引導(dǎo)語(yǔ)；精聽(tīng)和泛聽(tīng)沒(méi)有結(jié)合，學(xué)生提高不大。聽(tīng)力訓(xùn)練中不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，學(xué)生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，聽(tīng)力歷來(lái)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何改變這種狀況，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。
聽(tīng)是個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)者應(yīng)始終保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，初學(xué)者總會(huì)遇到許多難題，如語(yǔ)速太快，噪音太多；有時(shí)聽(tīng)得模模糊糊，不知所云；有的學(xué)生碰到生詞思維就停留在想這個(gè)詞麗耽誤聽(tīng)下面的內(nèi)容；有的容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實(shí)，這些都是正常的現(xiàn)象。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生基本的語(yǔ)言技能和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在交際過(guò)程中相輔相成，相互促進(jìn)。張明倫等在《聽(tīng)力入門》一書(shū)中指出， 聽(tīng)力理解能力不僅和聽(tīng)力技能、熟練程度休戚相關(guān)，還和聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)密不可分。學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題在某種程度上反映的是他們語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的局限性。所以聽(tīng)力訓(xùn)練必須和說(shuō)、讀、寫(xiě)三種技能同步進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句型知識(shí)，語(yǔ)言背景知識(shí)就顯得非常的必要。掌握語(yǔ)音技能較好的方法是聽(tīng)、說(shuō)、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節(jié)目或者在專業(yè)老師指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、朗讀訓(xùn)練，可以訓(xùn)練發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等語(yǔ)音方面的知識(shí)。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以積累大量語(yǔ)言知識(shí)，他們可以掌握英語(yǔ)詞匯的含義和固定用法、了解基本語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)、 熟悉常見(jiàn)話題和文化背景知識(shí)。
三、 選擇合適的聽(tīng)力材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面最現(xiàn)實(shí)，最積極的因素，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。精選聽(tīng)力材料時(shí)，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無(wú)味的聽(tīng)力材料會(huì)使學(xué)生全無(wú)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生比較喜歡聽(tīng)那些緊跟時(shí)展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽(tīng)力磁帶、口語(yǔ)磁帶都是較好的選擇。學(xué)生也喜愛(ài)有情節(jié)的故事、充滿幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩(shī)等，其次在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際聽(tīng)力水平，所選材料難度上要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。這樣，聽(tīng)后既能達(dá)到聽(tīng)懂文章內(nèi)容的目的，又能培養(yǎng)他們的自信心。讓學(xué)生在體會(huì)成功喜悅的同時(shí)，更樂(lè)于接觸異國(guó)文化，對(duì)祖國(guó)文化也會(huì)有更深刻地了解。
四、 在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，盡可能把聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
在一般中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)零距離地接觸英美本土人士。教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)“仿真” 的環(huán)境。無(wú)論是在課堂還是在課外，要讓學(xué)生抓住一切用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。首先，在課內(nèi)英語(yǔ)老師應(yīng)以英語(yǔ)授課為主， 以使用母語(yǔ)為輔。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)英語(yǔ)的主要場(chǎng)合是在課上，所以老師的專業(yè)水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)后便會(huì)直接模仿。在起始年級(jí)用英文授課，可以適當(dāng)放慢授課速度；可適時(shí)地重復(fù)所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)同一句子的意思， 讓學(xué)生真正地聽(tīng)得懂。當(dāng)然，這是一個(gè)持之以恒、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在潛移默化的環(huán)境里，慢慢學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己日常所見(jiàn)、所聞、所感。其次，英語(yǔ)自由會(huì)話和值日生報(bào)告是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力行之有效的方法。可以給學(xué)生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學(xué)校生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)、班級(jí)活動(dòng)的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準(zhǔn)備。當(dāng)他們積極表述的時(shí)候，可以借助手勢(shì)、表情交流，也可以有錯(cuò)，要不斷地鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生們抓住的不僅僅是聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而且還有戰(zhàn)勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，如利用教學(xué)原聲磁帶、廣播系統(tǒng)、原版的英文電影、電視節(jié)目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣、直觀、充滿活力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課外，可組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如：要求學(xué)生根據(jù)課本表演有關(guān)角色、舉行口語(yǔ)競(jìng)賽、做英文游戲、辦英語(yǔ)晚會(huì)、參加英語(yǔ)角等。
五、 精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生廣泛接觸各種題材。針對(duì)不同類型的聽(tīng)力內(nèi)容采取不同的應(yīng)對(duì)方法。
全國(guó)各地的中考聽(tīng)力題型從內(nèi)容的形式上綜合起來(lái)可分為四種題型：句子理解、對(duì)話理解、短文理解、和聽(tīng)取信息。針對(duì)不同的題型，采取不同的方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
（一） 看圖聽(tīng)句子型的理解型聽(tīng)力訓(xùn)練。
針對(duì)這種類型的聽(tīng)力題目，可以仔細(xì)觀察每題所給的圖畫(huà)內(nèi)容，并預(yù)測(cè)一下錄音內(nèi)容，同時(shí)注意對(duì)比一下聽(tīng)到的實(shí)際內(nèi)容，糾正自己對(duì)圖畫(huà)的錯(cuò)誤理解。
（二） 對(duì)話理解型的聽(tīng)力訓(xùn)練。
簡(jiǎn)短對(duì)話的形式通常是一問(wèn)一答形式，第一個(gè)說(shuō)話者一般提出一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)說(shuō)話者進(jìn)行回答。針對(duì)這種題型，我們可以在聽(tīng)前預(yù)覽選項(xiàng)，了解一定的信息，并預(yù)測(cè)話題及內(nèi)容；在聽(tīng)的時(shí)候我們要注意抓住題目的要點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等；要抓住表示句意轉(zhuǎn)折的but，no，nothing等關(guān)鍵詞。
（三） 短文理解型的聽(tīng)力訓(xùn)練。
此種題型主要是根據(jù)所聽(tīng)到的短文內(nèi)容，選擇答案。我們?cè)诼?tīng)短文之前，一定要抓緊時(shí)間瀏覽內(nèi)容，對(duì)短文進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前了解短文中可能出現(xiàn)的單詞、詞組和句子；在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注意并簡(jiǎn)略記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物；最后，及時(shí)歸納、綜合、判斷，整理出相關(guān)信息，從而確定正確答案。
⑴強(qiáng)烈的興趣是動(dòng)力。在教學(xué)中,教師要選擇多種多樣、豐富多彩的聽(tīng)力材料,使學(xué)生保持新鮮感,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外,聽(tīng)的訓(xùn)練還應(yīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)等結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中循序漸進(jìn)。
⑵嚴(yán)穩(wěn)的情緒是定力。學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力，就需要一個(gè)放松和安靜的環(huán)境，在舒緩的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)；相反，在急躁的和緊張的環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)就會(huì)困難，自信心也會(huì)受到打擊。在語(yǔ)言輸入中，需要注意情感控制的地方。在單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中,學(xué)生會(huì)感到緊張和壓抑，容易產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒，結(jié)果往往事與愿違。
⑶超強(qiáng)的自信是保證。成長(zhǎng)需要激勵(lì),面對(duì)失敗或成功的結(jié)果,孩子最需要他人的安慰和鼓勵(lì),學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。在前進(jìn)道路上,無(wú)論失敗或成功,都可能成為沉重的負(fù)擔(dān),也都可能成為新的動(dòng)力,評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。
現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),每周課時(shí)較少,課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。所以要求教師要充分利用好課堂上的40分鐘，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種外語(yǔ)氛圍，盡可能地使用簡(jiǎn)單生動(dòng)的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)。教師堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，可以大大增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然的加強(qiáng)了聽(tīng)覺(jué)記憶，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
二、 立體的技能
小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一邊老師向?qū)W生演示發(fā)音，一邊有學(xué)生就迫不及待地大聲說(shuō)出和模仿，由于過(guò)于急躁，導(dǎo)致自己的發(fā)音不純正，而且耽誤同學(xué)們的發(fā)音糾正。所以，在開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)初期，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成靜心聽(tīng)和仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽(tīng)老師發(fā)聲演示的同時(shí)，仔細(xì)觀察老師嘴的形狀，留心口型的變化，在這兩者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的發(fā)聲訓(xùn)練。我在教學(xué)的時(shí)候，采用重點(diǎn)記住容易混淆的發(fā)音的方法，因?yàn)檫@些都是很容易犯錯(cuò)的地方，比如elephant-telephone，sixteen-sixty，并讓學(xué)生堅(jiān)持每天進(jìn)行十多分鐘的晨讀發(fā)聲練習(xí)，在課堂上也進(jìn)行幾分鐘的辯音訓(xùn)練，其中的形式有：一位同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，來(lái)糾正這位同學(xué)的錯(cuò)誤，并對(duì)其發(fā)音進(jìn)行錄制，讓其自己辨析。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握同化、重音偏移和連續(xù)讀的方法和技巧，使其養(yǎng)成準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)感。通過(guò)長(zhǎng)久的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以完全形成自己對(duì)于發(fā)聲的強(qiáng)烈反射，進(jìn)而使得學(xué)生們的聽(tīng)音能力快速穩(wěn)步提升，為以后的聽(tīng)力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、立體的訓(xùn)練
⑴緊抓要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生快速獲取文章的核心內(nèi)容和中心思想，放棄那些非重點(diǎn)詞句，集中獲取特別重要的詞句，比如關(guān)鍵的數(shù)字、人物姓名、地點(diǎn)、時(shí)間，等等。這也是聽(tīng)力訓(xùn)練必須經(jīng)歷的過(guò)程，老師要引導(dǎo)學(xué)生改正每個(gè)詞都分配時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)總結(jié)內(nèi)容或者以圖寫(xiě)意的方式進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)。
⑵懂得猜測(cè)。即對(duì)于即將聽(tīng)力的文章的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行推測(cè)和預(yù)判，并且通過(guò)文章的邏輯內(nèi)容盡心推理，得到自己想要得到的答案。例如在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的第四單元purchasing fruits的測(cè)試中，讓學(xué)生通過(guò)已知內(nèi)容來(lái)完善對(duì)話：
W：Can I help you？I’d like some ____,please：How________?M：____ ____,please. W：Here you are.
要理解語(yǔ)句我們首先要識(shí)別、理解組成語(yǔ)句的單詞知識(shí)，這是我們聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。首先，在初一起始年段一定要認(rèn)真教好音標(biāo)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，直接影響聽(tīng)力效果。其次，平時(shí)應(yīng)重視詞匯教學(xué)，每個(gè)生詞，都要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞的“音、形、義、性”。如果學(xué)生詞匯量大，聽(tīng)音時(shí)，生詞礙就小，聽(tīng)起來(lái)就順暢些。此外，語(yǔ)法知識(shí)的突破、習(xí)慣用法、固定短語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)以及規(guī)律的正確掌握也十分必要；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾颖匾谋尘爸R(shí)介紹，讓學(xué)生了解一些關(guān)于英美的歷史地理等方面的常識(shí)、以及中西文化之間的差異。提高聽(tīng)力理解能力必須進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，盲目地追求多聽(tīng)，求量而不求質(zhì)，效果也不會(huì)好。
聽(tīng)的第一步是靜聽(tīng)。首先應(yīng)使學(xué)生明確必須選擇合適的好材料。在聆聽(tīng)精聽(tīng)材料時(shí)，要利用好其聽(tīng)力原文。第一遍聽(tīng)，把握大意，能聽(tīng)懂多少是多少。當(dāng)?shù)诙槁?tīng)時(shí)，利用視聽(tīng)雙感官，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)力原文，聽(tīng)完后，將生詞通過(guò)查字典的方式學(xué)會(huì)其讀音，及其在此語(yǔ)境中的意義。通常，詞匯量是妨礙聽(tīng)力水平提高的重要原因之一。既提供標(biāo)準(zhǔn)讀音，又具備上下文的精聽(tīng)材料，稱得上是拓展詞匯庫(kù)最好的途徑之一。理解通篇文字后，對(duì)照聽(tīng)力原文聽(tīng)第三遍，充分理解全文意思，做到音義完全匹配。第四遍聽(tīng)，舍棄聽(tīng)力原文，僅用聽(tīng)覺(jué)感官再次理解此英語(yǔ)聲音材料。第五遍聽(tīng)，調(diào)動(dòng)耳、眼、口三方功能，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)力原文，邊緊隨原聲模仿朗讀。
跟讀有利于聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因?yàn)?，一方面可以?xùn)練標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的一些慣用搭配，可以以語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)記憶，用于說(shuō)寫(xiě)，形成語(yǔ)感。
聽(tīng)的第二步是泛聽(tīng)。泛聽(tīng)時(shí)，只聽(tīng)一遍，精力主要放在內(nèi)容上，但不忽略語(yǔ)言形式，無(wú)需聽(tīng)懂每一個(gè)詞，只要能懂大意，把握中心即可。多泛聽(tīng)各方面的材料有助于增加英語(yǔ)語(yǔ)言或時(shí)事方面的背景知識(shí)，這對(duì)聽(tīng)力理解的提高也有很大的幫助。要真正提高聽(tīng)力水平，還需要學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用語(yǔ)言過(guò)程中逐漸地提高聽(tīng)力感知的敏感性和豐富語(yǔ)言的社會(huì)文化知識(shí)。
二、朗讀與口頭交際訓(xùn)練
無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練既可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音。口頭交際由于實(shí)用性強(qiáng)，更有利于從中體驗(yàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。聽(tīng)說(shuō)的突破口在朗讀。而朗讀的突破口在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音。對(duì)讀音的掌握最好的方法是模仿。錄下你想學(xué)的單詞或發(fā)音，然后把你模仿跟讀的聲音錄入磁帶，辨別它們之間有什么區(qū)別。當(dāng)你能聽(tīng)懂時(shí)，你就能理直氣壯地說(shuō)英語(yǔ)。如果你只聽(tīng)自己明白的詞，那你的詞匯量就不會(huì)增加，還會(huì)因此而誤解講話者的意思。所以學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量多地模仿。
有時(shí)也可以有意選擇聽(tīng)自己不感興趣的語(yǔ)篇，不去在乎語(yǔ)篇的內(nèi)容，而把精力全部集中在辨別、聆聽(tīng)每個(gè)詞的發(fā)音上，邊聽(tīng)邊模仿。
三、聽(tīng)力訓(xùn)練要日常化，內(nèi)容要多樣化
教師在課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)盡可能地多使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，例如教師在教“如何買禮物”時(shí)，教師先用英語(yǔ)描述禮物的形狀及功能，然后讓學(xué)生來(lái)猜，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師還可以在每節(jié)課的課前安排一位學(xué)生進(jìn)行“DUTY REPORT”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹前一天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事。教師備課時(shí)，應(yīng)充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料；或者積極整合教材，把教材中的內(nèi)容改成符合教學(xué)要求的聽(tīng)力材料；適當(dāng)補(bǔ)充課外聽(tīng)力材料。
絕大多數(shù)音樂(lè)教師，都是使用風(fēng)琴、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等鍵盤樂(lè)器來(lái)組織教學(xué)的。因而，聽(tīng)琴能力的訓(xùn)練，是最基本的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，可不夫時(shí)機(jī)地提高聽(tīng)琴音的能力。
1.辨琴語(yǔ)。辨琴語(yǔ)，是屬于常規(guī)性的聽(tīng)力訓(xùn)練。為了更好地組織教學(xué)，就要經(jīng)常進(jìn)行辨琴語(yǔ)的訓(xùn)練。以便形成相應(yīng)的技能。
2.說(shuō)音名。？在每次教唱歌曲之前，都要進(jìn)行說(shuō)音名的訓(xùn)練。教師用琴?gòu)棾鲆粋€(gè)或幾個(gè)音符（音組），讓學(xué)生試著說(shuō)出其名稱來(lái)，以便提高感知音符的能力。
3.唱音符。？教師用琴?gòu)椬嘁舴蛞艚M，讓學(xué)生聽(tīng)后學(xué)唱，增強(qiáng)聽(tīng)音的記憶和表達(dá)能力。
二、聽(tīng)樂(lè)曲
讓學(xué)生經(jīng)常地聽(tīng)一聽(tīng)有關(guān)的器樂(lè)曲，在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，是增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)器官感知能力的有效途徑。
1.品樂(lè)器。樂(lè)曲，固然是由樂(lè)器彈奏出來(lái)的樂(lè)音?？稍隈雎?tīng)某個(gè)樂(lè)曲后，讓學(xué)生品味出是由哪種或哪些樂(lè)器發(fā)出的音響。例如：（1）《二泉印月》（二 胡）；（2）《我是一個(gè)兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古箏）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（嗩吶、笛子、弦樂(lè)、打擊樂(lè)等）。
2.講曲名。讓學(xué)生在每次欣賞樂(lè)曲后，準(zhǔn)確無(wú)誤地講出樂(lè)曲的題目，以利更好地認(rèn)知樂(lè)曲，豐富音樂(lè)知識(shí)。例如：（1）江南（廣東）音樂(lè)（《紫竹調(diào)》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音樂(lè)（《信天游》、《小放牛》、《有個(gè)金太陽(yáng)》；（3）西洋音樂(lè)（《天鵝湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。
3.記曲譜。在識(shí)譜教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，可讓學(xué)生試著記錄曲譜，進(jìn)行較高層次的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高邊聽(tīng)邊記的能力。當(dāng)然不能超之過(guò)急，應(yīng)由淺入深，由少到多，逐步量力而行，能記多少是多少，哪怕是象征性的也好。教師進(jìn)行必要的檢驗(yàn)和指導(dǎo)。激發(fā)感知、記憶，再現(xiàn)曲譜的興趣，強(qiáng)化聽(tīng)音能力的訓(xùn)練。
三、聽(tīng)歌聲
在音樂(lè)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮收錄機(jī)的作用，讓學(xué)生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。
1.聽(tīng)歌曲。教師可以有針對(duì)性地利用收錄機(jī)，播放著名或流行歌曲，讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格和流派的歌曲過(guò)程中，進(jìn)行感知歌曲的訓(xùn)練。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小調(diào)》、《繡金匾》、《二月里來(lái)》；（2）美聲歌曲（《我愛(ài)你祖國(guó)》、《北京頌歌》、《大海故鄉(xiāng)》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不轉(zhuǎn)來(lái)水也轉(zhuǎn)》等。
2.評(píng)歌手。在聽(tīng)完錄音或?qū)W生自己聽(tīng)過(guò)歌曲后，可令其評(píng)頭論足地評(píng)議某些歌手的演唱風(fēng)格及技巧，例如：李谷一、、董文華、郭頌、李雙江、蔣大為、毛寧、楊玉瑩等，從而增強(qiáng)鑒賞能力。
注意力是聽(tīng)力的第一要素。學(xué)生要聽(tīng)有所得，就要大腦注意力高度集中，捕捉要點(diǎn)，存儲(chǔ)信息。聽(tīng)聲音不注意捕捉則會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：聲音在大腦中可持續(xù)0.25～2秒，若特別注意則能持續(xù)5～20秒，所以為了提高聽(tīng)話能力，使學(xué)生具有正確的聽(tīng)話態(tài)度，把他們從無(wú)意識(shí)的聽(tīng)話狀態(tài)中引導(dǎo)到有意識(shí)的聆聽(tīng)狀態(tài)中，我采用了“聽(tīng)讀、聽(tīng)問(wèn)、聽(tīng)講、聽(tīng)記”的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)注意力的自控，訓(xùn)練學(xué)生較持久專注的“聽(tīng)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓他們聽(tīng)得有興趣、較持久，必須尊重學(xué)生的需要、感受，讓他們聽(tīng)自己愿意聽(tīng)的東西?？勺寣W(xué)生聽(tīng)小美文、相聲、散文、散文詩(shī)、演講詞；教師可把符合學(xué)生年齡、心理的句子、語(yǔ)段、一件事、文章等錄制成帶子或讓學(xué)生有感情地朗讀或放合適的音樂(lè)朗讀，激發(fā)聽(tīng)覺(jué)興趣。再則學(xué)生還要注意聽(tīng)的分配性。學(xué)生聽(tīng)講課、聽(tīng)?zhēng)熒睦首x、聽(tīng)同學(xué)質(zhì)疑、聽(tīng)回答、聽(tīng)廣播、聽(tīng)報(bào)告等，將大部分注意力用在聽(tīng)上，少部分用在記上，不要顧此失彼。在朗讀文章時(shí)要有意放慢語(yǔ)速，提醒學(xué)生耳聽(tīng)手記，訓(xùn)練一段時(shí)間后加快朗讀速度，記要點(diǎn)，聽(tīng)完后要求學(xué)生指出誤讀的地方，好的地方，精彩的地方。聽(tīng)同學(xué)的質(zhì)疑解答也要抓住要點(diǎn)記，對(duì)聽(tīng)到的問(wèn)題進(jìn)行辯答，學(xué)生學(xué)會(huì)了邊聽(tīng)講邊記錄的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的有意注意力。這個(gè)訓(xùn)練可在早讀、午讀時(shí)間，也可在課下聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)解說(shuō)、聽(tīng)廣播、聽(tīng)電視新聞時(shí)采用。
二、聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)記憶力與概括力
有些學(xué)生聽(tīng)話抓不住要點(diǎn)，以致丟掉了許多主要的東西，影響知識(shí)的獲取和交際能力的提高。要訓(xùn)練學(xué)生把握學(xué)生的聽(tīng)話要旨，了解對(duì)方的意思，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，使人們交流、溝通有針對(duì)性。我們主要采用聽(tīng)各類材料，要學(xué)生整理，說(shuō)出所聽(tīng)內(nèi)容和要點(diǎn)。如，聽(tīng)同學(xué)朗讀自選的語(yǔ)句、短文、絕句、課文，聽(tīng)課堂上教師、同學(xué)的提問(wèn)，準(zhǔn)備一些有關(guān)的填空題，選取聽(tīng)到的詞句填在相應(yīng)的空格處；聽(tīng)同學(xué)朗讀材料說(shuō)出順序、論點(diǎn)，老師同學(xué)分析某個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)后說(shuō)出此問(wèn)題的幾個(gè)方面；聽(tīng)配樂(lè)課文錄音、同學(xué)當(dāng)堂朗讀文章或聽(tīng)同學(xué)朗讀錄音，聽(tīng)后復(fù)述聽(tīng)到的主要內(nèi)容；聽(tīng)他人講話，概括講話的要點(diǎn)；聽(tīng)錄音文字，概括內(nèi)容要點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和處理信息的能力。
三、聽(tīng)辨，培養(yǎng)判斷力與敏銳的反應(yīng)力
人們交流思想、表達(dá)感情是靠語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的。從說(shuō)話者的語(yǔ)言、氣勢(shì)、節(jié)奏、停頓，正確辨別語(yǔ)言的感彩，感受人情的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵；特殊場(chǎng)合說(shuō)話人有意模糊所說(shuō)話的觀點(diǎn)，說(shuō)得含蓄委婉，這都要細(xì)心辨別，判斷出話中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，說(shuō)話者說(shuō)出的句子是否有語(yǔ)病，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫得體，聽(tīng)后思考辨別做出判斷；學(xué)生聽(tīng)小說(shuō)人物的對(duì)話，聽(tīng)寓言故事，聽(tīng)相聲等，讓學(xué)生從含蓄的語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)弦外之音，探究主旨，推測(cè)人物的心境，推測(cè)所要表達(dá)的感情；在聽(tīng)人討論問(wèn)題時(shí)，能迅速聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，明辨是與非，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、聽(tīng)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力和創(chuàng)新精神
學(xué)生對(duì)所聽(tīng)讀材料的感受，運(yùn)用已知進(jìn)行加工、分析、判斷、聯(lián)想、推理后用語(yǔ)言發(fā)表自己的看法。評(píng)價(jià)既要有感性思維也要有理性思維，這才符合語(yǔ)文重視的“人文性”，又符合學(xué)生差異性，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供條件。如，課前五分鐘講話，學(xué)生可自選所聽(tīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)角度，可評(píng)朗讀者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和感情調(diào)動(dòng)情況；可評(píng)聽(tīng)的故事的真實(shí)度，評(píng)情節(jié)，評(píng)人物情況；可評(píng)觀點(diǎn)是否鮮明，論據(jù)是否有說(shuō)服力；可評(píng)語(yǔ)言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧程度；自己也可再設(shè)想某一處該怎么處理，用自己的眼光把聽(tīng)的材料說(shuō)它個(gè)精彩絕倫；可評(píng)作者的思想、動(dòng)態(tài)等。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)教師的導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同學(xué)富有創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言，都要認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)細(xì)咀嚼，從他們創(chuàng)造性的思維中受到啟迪，悟出更新的東西，進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)使學(xué)生的鑒賞能力得到提高，由于積極參與（參與朗讀、自己選文、自己選音樂(lè)、自己錄音、獨(dú)立思考、自由評(píng)價(jià)等），興趣越來(lái)越高，創(chuàng)見(jiàn)性的材料、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)越來(lái)越多，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，提高了學(xué)生多方面的能力。
我們經(jīng)?？吹竭@樣的景象：一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”當(dāng)老師說(shuō)：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音。再討論一下，有什么好辦法記住它們?！蔽吹壤蠋熣f(shuō)完，孩子們已迫不及待地展開(kāi)了討論……因此，教師在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成耐心“傾聽(tīng)”的習(xí)慣。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，設(shè)定科學(xué)合理的交際時(shí)間，從聽(tīng)的效率與價(jià)值等方面著手訓(xùn)練。一次，在教學(xué)生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽(tīng)的想法。我將一個(gè)大大的“聰”字寫(xiě)在黑板上，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，因?yàn)椤敗职汛蟠蟮亩鋽[在第一位，會(huì)用耳傾聽(tīng)的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，其中‘用心’是基礎(chǔ)，所以‘心’放在‘聰’字的右下角，而‘聰’字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎?它告訴我們要先做再說(shuō)，多做事少說(shuō)話，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人。”學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生果然比平時(shí)聽(tīng)得認(rèn)真，而當(dāng)他們忘了專心傾聽(tīng)時(shí)，我意味深長(zhǎng)地指一指黑板上的“聰”字，他們則會(huì)意地笑了，馬上改正了。后來(lái)，這個(gè)“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說(shuō)：“我們想把這個(gè)字留住，可以時(shí)時(shí)提醒我們上課要注意聽(tīng)?！?/p>
為訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成耐心“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，我平時(shí)注意采取以下策略：1、以身作則。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，我首先帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。2、注意誘導(dǎo)。我要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著發(fā)言的人；聽(tīng)清發(fā)言的人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；等別人發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就插嘴的現(xiàn)象。我總是善意地提醒他們：“請(qǐng)等一下!”課堂上，我還盡量用手勢(shì)和眼神提醒孩子們注意傾聽(tīng)。針對(duì)有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，也聽(tīng)不進(jìn)別人發(fā)言的情況，我則問(wèn)他：“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了?”通過(guò)提醒引起他們的足夠重視。3、及時(shí)評(píng)價(jià)。我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小評(píng)委”，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)的學(xué)生，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的喜悅。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子一個(gè)階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)。對(duì)做得特別好的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)我還關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓他們也能享受到喜悅，促使他們也進(jìn)步。
二、“聽(tīng)”要細(xì)心
聽(tīng)要細(xì)心才能抓住有效信息。當(dāng)然，光靠說(shuō)教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。兒童的生活離不開(kāi)游戲，聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生聽(tīng)的興趣就驟然而起，也能做到“正確地聽(tīng)”了。例如“小小啄木鳥(niǎo)”游戲，就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出不同類的一個(gè)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的游戲名字，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就特別認(rèn)真、細(xì)心。再如“拷貝不走樣”也是深受孩子們歡迎的游戲――老師把一句完整的話講給第一個(gè)孩子聽(tīng)，第一個(gè)孩子再輕聲傳給第二個(gè)，第二個(gè)再傳給第三個(gè)……最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說(shuō)給老師聽(tīng)，沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)的小組獲勝，在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)了孩子細(xì)心聆聽(tīng)，抓有效信息的習(xí)慣。又如，我要求每人準(zhǔn)備一盒空白磁帶，把自己在家里讀課文的聲音錄下來(lái)交給我，利用每周四下午辯才課時(shí)間，大家一起聽(tīng)錄音玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，聽(tīng)后全班評(píng)議。你覺(jué)得他哪里比你讀得好?你還想他再讀哪一句給你聽(tīng)聽(tīng)?當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利?有沒(méi)有多字、漏字?聽(tīng)出來(lái)了的同學(xué)可獲“最佳聽(tīng)眾”獎(jiǎng)，獎(jiǎng)一朵會(huì)發(fā)光的小花貼在班級(jí)排行榜上。這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和敏感性日益提高。只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生聽(tīng)的興趣的好方法。聽(tīng)的能力不是與身俱來(lái)的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。聽(tīng)力的訓(xùn)練要有針對(duì)性，切入口不宜太大，從小處做起，循序漸進(jìn)的分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。
三、“聽(tīng)”要留心
聽(tīng)的關(guān)鍵是要“留心”，而不能“聽(tīng)而不聞”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)講的同時(shí)就把教學(xué)的演講、解說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)要記錄下來(lái)的技能，那就根本談不上掌握知識(shí)。”小學(xué)生概括能力和鑒別能力有限。同時(shí)還不具備在課堂上邊聽(tīng)邊做好筆記的能力。對(duì)長(zhǎng)的談話往往找不著頭緒。在培養(yǎng)學(xué)生好“聽(tīng)”的興趣和習(xí)慣的同時(shí)，還要提高他們記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力。例如，于永正老師在教學(xué)四年級(jí)口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述通知”中，就非常注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，他先說(shuō)了通知的內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生：“我講了那么多，其實(shí)只是講了三點(diǎn)。大家要善于抓要點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪三點(diǎn)?”學(xué)生答：“第一是集合的時(shí)間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求?！庇诶蠋熈⒖瘫?yè)P(yáng)他： “你很會(huì)聽(tīng)。要點(diǎn)抓住了，轉(zhuǎn)述的時(shí)候就不會(huì)出大問(wèn)題。你們回家向家長(zhǎng)說(shuō)的時(shí)候，就不會(huì)說(shuō)漏了。”
第一節(jié)（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話。每段對(duì)話后有一個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)完每段對(duì)話后，你都有10秒鐘的時(shí)間來(lái)回答有關(guān)小題和閱讀下一小題。每段對(duì)話僅讀一遍。
1. How did the man go to the city？
A. By taxi. B. By bus. C. By car.
2. What does the woman really want？
A. A hairbrush. B. Some books. C. Something to eat.
3. Where does this conversation most probably take place？
A. In a plane. B. In a train. C. In a restaurant.
4. What will the woman probably do tonight？
A. See a film. B. Stay at home. C. Attend a meeting.
5. What is the man trying to do？
A. To make a decision. B. To make an apology.
C. To make a suggestion.
第二節(jié)（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話或獨(dú)白。每段對(duì)話或獨(dú)白后有幾個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)每段對(duì)話或獨(dú)白前，你將有時(shí)間閱讀各個(gè)小題，每小題5秒鐘；聽(tīng)完后，各小題將給出5秒鐘的作答時(shí)間。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍。
聽(tīng)第6段材料，回答第6、7題。
6. What is the boy doing now？
A. Reading. B. Watching TV. C. Doing his homework.
7. What’s the mother doing now？
A. Cooking. B. Listening to the radio. C. Doing some cleaning .
聽(tīng)第7段材料，回答第8、9題。
8. What is the man applying for？
A. A transport permit. B. A parking permit. C. A lecture permit.
9. Which part of the man’s body was broken？
A. His right leg. B. His left foot. C. His left leg.
聽(tīng)第8段材料，回答第10至12題。
10. What did the head teacher tell the woman？
A. Alan failed in the exam. B. Alan didn’t attend class today.
C. Alan didn’t study hard at school.
11. What’s the woman’s advice？
A. Alan can never use the iPad.
B. The iPad should be sold at once.
C. Alan can use the iPad only on weekends.
12. What does the woman want the man to do？
A. To have a talk with Alan. B. To help Alan with his lessons.
C. To tell Alan that he is also his favorite cousin.
聽(tīng)第9段材料，回答第13至16題。
13. What does the man want to do most in the future？
A. To teach English in a key university. B. To start a company of his own.
C. To be an accountant.
14. What’s the key requirement for finding a job according to the woman？
A. English. B. Experience. C. Certificate.
15. What does the woman plan to do before graduation？
A. To work part-time in a foreign company.
B. To study accounting in a training center.
C. To improve her English.
16. What can we learn from the end of the talk？
A. The woman needs help. B. The man will be the woman’s assistant.
C. The man thinks it will be too expensive to employ him.
聽(tīng)第10段材料，回答第17至20題。
17. What can we know about people’s hobbies？
A. They cost people a lot. B. They are valuable to people.
C. Everyone has more than one hobbies.
18. How much is the man’s coin collection worth？
A. $215. B. $250. C. $275.
19. What does the speaker’s youngest brother collect？
第一節(jié)（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話。每段對(duì)話后有一個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)完每段對(duì)話后，你都有10秒鐘的時(shí)間來(lái)回答有關(guān)小題和閱讀下一小題。每段對(duì)話僅讀一遍。
1. What is the woman’s flight number？
A. NH 395. B. NH 953. C. NH 935.
2. What is the man doing？
A. Watching TV. B. Repairing the TV. C. Answering the phone.
3. What does the man mean？
A. The woman has got a lot of shoes.
B. He will buy the woman a pair of shoes.
C. The woman’s shoes match her new dress well.
4. When will the train leave？
A. At 9：00. B. At 10：00. C. At 10：30.
5. What does the woman suggest？
A. Leaving early for the airport.
B. Checking the flight schedule the next morning.
C. Listening to the weather forecast the next morning.
第二（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話或獨(dú)白。每段對(duì)話或獨(dú)白后有幾個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)每段對(duì)話或獨(dú)白前，你將有時(shí)間閱讀各個(gè)小題，每小題5秒鐘；聽(tīng)完后，各小題將給出5秒鐘的作答時(shí)間。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍。
聽(tīng)第6段材料，回答第6、7題。
6. Where will the two speakers deal with the woman’s paper？
A. In the school. B. In the man’s house. C. In the woman’s house.
7. What’s the probable relationship between the speakers？
A. Doctor and Patient. B. Brother and sister. C. Teacher and student.
聽(tīng)第7段材料，回答第8、9題。
8. How old was probably the man when he got his PhD？
A. 16. B. 26. C. 34.
9. When did the man begin his research on the cancer drug？
A. When he got a job in a medical lab.
B. When he worked at a medical company.
C. When he was in the process of getting his PhD.
聽(tīng)第8段材料，回答第10至12題。
10. What is Henry going to do in the evening？
A. Go to the movie. B. Go to a party. C. Stay at home.
11. What does Henry think of the coming exam？
A. Harder than the last one. B. Too difficult.
C. Easy to pass.
12. What does Henry mean about his present job？
A. He is bad at it. B. He likes it. C. He isn’t satisfied with it.
聽(tīng)第9段材料，回答第13至16題。
13. Why was the boy a bit nervous？
A. He was a newcomer to the school. B. He was afraid to get up early.
C. He didn’t prepare for the exam.
14. What time does the first class begin？
A. At 7：50. B. At 8：00. C. At 8：20.
15. What must the students do before morning reading？
A. Turn in homework. B. Do morning exercises.
C. Copy words and expressions.
16. How long can the students rest between classes？
A. 5 minutes. B. 10 minutes. C. 15 minutes.
聽(tīng)第10段材料，回答第17至20題。
17. What does the woman do？
A. A photographer. B. An explorer. C. A professional traveller.
18. What did the woman like doing in Africa？
A. Meeting the native people.
B. Seeing animals run freely in the wild.
C. Enjoying the beautiful natural scenery.
19. Which country has the woman visited？
A. Spain. B. Ireland. C. New Zealand.
第一節(jié)（共5小題；每小題1.5分，滿分7.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話。每段對(duì)話后有一個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)完每段對(duì)話后，你都有10秒鐘的時(shí)間來(lái)回答有關(guān)小題和閱讀下一小題。每段對(duì)話僅讀一遍。
1. When will the man visit New York？
A. Next Monday. B. Next Tuesday. C. Next Friday.
2. What’s the weather like today？
A. Windy. B. Cloudy. C. Rainy.
3. How soon will the match start？
A. In three hours. B. In four hours. C. In five hours.
4. How many fish did the man and his father catch in total？
A. Nine. B. Ten. C. Eleven.
5. What doesn’t the man like？
A. Concerts. B. Books. C. Video games.
第二節(jié)（共15小題；每小題1.5分，滿分22.5分）
聽(tīng)下面5段對(duì)話或獨(dú)白。每段對(duì)話或獨(dú)白后有幾個(gè)小題，從題中所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，并標(biāo)在試卷的相應(yīng)位置。聽(tīng)每段對(duì)話或獨(dú)白前，你將有時(shí)間閱讀各個(gè)小題，每小題5秒鐘；聽(tīng)完后，各小題將給出5秒鐘的作答時(shí)間。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍。
聽(tīng)第6段材料，回答第6、7題。
6. Which city did Michael just go to？
A. Beijing. B. Shanghai. C. Hangzhou.
7. How long did Michael stay in Hangzhou last year？
A. A month. B. A week. C. Half a year.
聽(tīng)第7段材料，回答第8、9題。
8. Where are the two speakers now？
A. At a department store. B. At a bookstore. C. At a restaurant.
9. What food does the man like？
A. Beef. B. Fish. C. Chicken.
聽(tīng)第8段材料，回答第10至12題。
10. Where did Jack go this morning？
A. To a post office. B. To a hospital. C. To the school.
11. What subject does Mrs Brown probably teach？
A. Math. B. Physics. C. Chemistry.
12. What will Jack have next week？
A. A school party. B. A chemistry experiment.
C. An exam.
聽(tīng)第9段材料，回答第13至16題。
13. What’s the probable relationship between the speakers？
A. Classmates. B. Husband and wife. C. Brother and sister.
14. How much is the rent of the present apartment？
A. 350 dollars. B. 400 dollars. C. 450 dollars.
15. Where is the apartment they are talking about？
A. Near the man’s company. B. On Bridge Street.
C. Near the present one.
16. What kind of apartment does the woman prefer？
A. One with a large living room.
B. One near the subway.
C. One with only one bedroom.
第10段材料，回答第17至20題。
17. What makes shoppers tired？
A. Queuing for electrically-driven cars.
B. Looking for what they want to buy.
C. Carrying shopping around.
18. What is the problem in building moving walkways in the store？
A. The space is not enough. B. The center requires redesigning.
C. There is no technology for it.
19. Where will the computer system send the things shoppers buy？
