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一、當前教師教學能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非?；鸨?、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業(yè)務(wù)學習和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學生對加強教師授課能力，提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進外語教學現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結(jié)合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的?？梢哉f任課教師的教學水平，才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強烈的責任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價，這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學能力的研究，要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學人才。
二、外語教學能力研究內(nèi)涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為，外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學科教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環(huán)境。
(4)了解學生需求，能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學方法和教學內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創(chuàng)造學習機會，有意識地對學生的學習能力進行倍養(yǎng)，注意使學生增進對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位，明確自己在每次教學活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出，英語學科教學能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據(jù)教學目標、學生需求和教學規(guī)律，組織、加工學科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識，同時能基于對教學環(huán)境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據(jù)具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學效果，則可以認為他已經(jīng)具有了較強的學科教學能力。
2、當前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學科教學能力，是學校各級領(lǐng)導和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述，英語學科教學能力由學科知識(技能)和教學知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進行學科教學能力的倍養(yǎng)和對其教學能力進行評價時，重知識輕技能，特別是重專業(yè)知識輕教學知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學歷，因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學習同時，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學知識以迅速提高教學能力。
教學知識無法從書本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學知識，提高教學能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學習和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導自己的實踐，并把教學效果作為唯一的檢驗標準。
3、提高一線教師教學能力的思路方法
結(jié)合當前進行的大學英語教學教學改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學互動，不斷為學生創(chuàng)造學習機會。
(4)在組織教學活動時明確自己角色地位，處理好主導和主體的關(guān)系，營造生動和睦的學習氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式，靈活調(diào)整、確定教學方法和教學內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際，應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學能力，我們應(yīng)用對教學能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學基本功訓練
講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足，進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學會組織教學內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內(nèi)容外，課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學會了精心組織教學內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習方法和學習興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學能力，使大家直觀地體會到自己在教學能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學上各有側(cè)重，但對以下幾個方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營造生動的學習氣氛;善于組織語言基本功訓練;善于在課堂上為學生創(chuàng)造學習機會;善于在課堂上處理主導和主體的關(guān)系。
一、當前教師教學能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展,社會轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛,而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍,尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學文化素質(zhì)有更高追求,另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非?；鸨⒏咚铰殬I(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比,這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業(yè)務(wù)學習和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來,學生對加強教師授課能力,提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力,各高校從建設(shè)名校,提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視,在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置,同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進外語教學現(xiàn)狀的客觀因素,它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結(jié)合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的?？梢哉f任課教師的教學水平,才是問題的關(guān)鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務(wù),與其他專業(yè)教師一樣,他們有強烈的責任心和進取心,也有成才壓力。與其他專業(yè)相比,外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價,這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法,切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求,也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3),優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成,分別是外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。由此可見,突出的外語教學能力是四大支柱之首,具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上,亞需加強對教師教學能力的研究,要在科學理論的指導下,提出符合實際的方法和措施,幫助廣大教師在教學實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學能力,成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學人才。
二、外語教學能力研究內(nèi)涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學能力培養(yǎng),應(yīng)該從分析教學能力的內(nèi)涵入手,首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為,外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3),優(yōu)秀英語教師的學科教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環(huán)境。
(4)了解學生需求,能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整、確定教學方法和教學內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創(chuàng)造學習機會,有意識地對學生的學習能力進行倍養(yǎng),注意使學生增進對語言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位,明確自己在每次教學活動中的角色地位,處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出,英語學科教學能力內(nèi)涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能),培養(yǎng)教師教學能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據(jù)教學目標、學生需求和教學規(guī)律,組織、加工學科知識(技能)后形成的知識,通常都以課堂教學為載體,以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識,同時能基于對教學環(huán)境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握,根據(jù)具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預(yù)期的教學效果,則可以認為他已經(jīng)具有了較強的學科教學能力。
2、當前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學科教學能力,是學校各級領(lǐng)導和廣大教師的迫切要求和愿望,但在認識和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述,英語學科教學能力由學科知識(技能)和教學知識(包括技能)兩部分組成,在對教師進行學科教學能力的倍養(yǎng)和對其教學能力進行評價時,重知識輕技能,特別是重專業(yè)知識輕教學知識一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學歷,因此在繼續(xù)加強專業(yè)知識學習同時,更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學知識以迅速提高教學能力。
教學知識無法從書本上直接獲取,對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質(zhì))、因地(教學環(huán)境)因時(不同時期有不同要求)而發(fā)生變化,因此在基本要求明確后,虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個教師豐富教學知識,提高教學能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學習和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導自己的實踐,并把教學效果作為唯一的檢驗標準。
3、提高一線教師教學能力的思路方法
結(jié)合當前進行的大學英語教學教學改革,針對我校教師的實際情況,在提高我校一線英語教師教學能力方面,我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎(chǔ)上,注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓練。對內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開展教學互動,不斷為學生創(chuàng)造學習機會。
(4)在組織教學活動時明確自己角色地位,處理好主導和主體的關(guān)系,營造生動和睦的學習氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學新模式,靈活調(diào)整、確定教學方法和教學內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實際,應(yīng)用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學能力,我們應(yīng)用對教學能力培養(yǎng)研究的成果,采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學基本功訓練
講課也是一門藝術(shù),它要求教師具有良好的基本功。教學基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明,2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準,也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況,我們舉辦了多屆院級講課大賽,并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤,大家通過觀摩來了解自己在教學基本功方面的特點、優(yōu)勢和不足,進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐,證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學會組織教學內(nèi)容和開展課堂活動
精心組織的教學內(nèi)容輔之以生動有趣的課堂活動,將大大加強教學效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作,常年加以堅持。在集體備課時,除了要突破重難點內(nèi)容外,課程設(shè)計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課,大家集思廣益,許多教師逐漸學會了精心組織教學內(nèi)容,很好地掌握了組織課堂活動的技巧,并能夠在這一過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習方法和學習興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學能力,使大家直觀地體會到自己在教學能力方面的差距與不足。
一、引言
第二語言習得（SLA）是二十世紀七十年代左右正式被確立為一門學科的，將第二語言習得的研究成果應(yīng)用于外語教學中，并探討其對教學的意義，將促進外語教學。而許多年對學習者情感方面的研究相對較少，根據(jù)Chomsky的理論，所有人具有先天的語言學習機制，那么后天的獲得的觸發(fā)輸入就極其重要，外語學習者在學習過程中必然受個人因素的影響，如何獲得觸發(fā)性輸入與個人動機，焦慮，性格，態(tài)度等情感因素密切相關(guān)，可以說情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大（Stern 1983）。本文就第二語言習得研究中的情感研究、情感因素的界定和分類以及對我們外語教學和研究的些啟發(fā)做簡要評述和分析。
二、關(guān)于情感因素的研究
第二語言習得者在學習過程中易受情感因素的影響這已成為不爭的事實。最初由Dulay &Burt在1977年提出情感過濾學說，用以解釋情感因素影響外語學習者的過程。20世紀70年代末80年代初.美國著名語言家克拉申Krashen （1981，1985）提出了一套完整情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。他強調(diào)了在二語習得過程中，學習者的情感因素對語言的的輸入起著過濾的作用學習者的情感因素會阻礙或加速語言的習得。Stern （1983）在其專著：Fundamental Concepts of Language Teaching書中提出學習結(jié)果與學習者對目的語及其群體的態(tài)度成正相關(guān)；性格外向型的學習者比內(nèi)向型的更成功。Ellis （1985）提出中介語變量、學習者個體差異等“自然”途徑與第二語言習得的關(guān)系不可分割的觀點認為學習者個體差異中的焦慮、學習動機、個性特征等情感因素對習得的進度和成功有直接的關(guān)系。Schumann（1986）提出情感的神經(jīng)和生物學觀點，認為敏感期以后的語言習得能利用的生物資源己經(jīng)減少，即使在語言學習的敏感期進行語言教學，語言環(huán)境己不再具有自然環(huán)境的特性。
早期的研究，由于受到多方面客觀條件的限制，并沒有明確的論證，只是提出一些假說，并對情感因素的界定和劃分沒有給出明確的答復(fù)。近年來有關(guān)第二語言習得的研究空間不斷斷拓寬。人們開始把史多的精力放在情感研究領(lǐng)域。
1994年Ellis出版了《第二語言習得研究》，在這部新書中進一步闡述了學習者自身在生理、情感、認知及各人所使用的學習策略上的差異，其中，在論及學習者的情感因素時他認為情感狀態(tài)的易變性和個體性使人們不易系統(tǒng)地研究它在第二語言習得中的作用。Jane Arnold （2000） 主編的《語言學習中的情感因素》論文集從學生、教師、教學等多角度探討了情感因素的諸多方面，書中的不少章節(jié)論述了情感因素對第二語言習得過程的作用和影響。
近年來人們更加關(guān)注情感因素對二語習得的影響，國內(nèi)外學者加深了這方面的研究，對其界定和分類也有了更為深入系統(tǒng)的研究。
三、情感因素的界定及分類
要對情感因素與二語習得更深刻的認識和理解，首先要對其界定和分類，以便進行深入的研究。
Bills （1976）指出“情感的定義如此模糊和難以界定，而對情感的測量又如此困難，所以教師在課堂中根木無法充分駕馭，除非等到我們對情感有了更深入的理解?！蓖踝谘祝?988）指出情感除了包括動機，態(tài)度外，還包括移情、（對歧義的）忍耐心、冒險心等。移情指能夠想象、領(lǐng)會別人的思想、情感和觀點并產(chǎn)生共鳴。Brown （1994） 在談到個人因素時提到情感因素，包括自尊，抑制，冒險，焦慮，移情，內(nèi)向與外向，動機。
Arnold（1999） 指出在第一語言教學中，情感指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。Arnold將第一語言習得中情感因索分為兩大類：第一類是學生的個別因索，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學習動機等、第一類是學生與學生之間和學生與教師之間的情感因索，包括移情、課堂交流、跨文化意識。Jack C. Richards，Richard Schmidt （2002）指出情感指若干可能影響語言學習和使用的情感因素。這些因素包括基本的人格特征如羞怯，長期但也是可變的因素如積極和消極語言態(tài)度，以及經(jīng)常波動的狀態(tài)，如熱情，焦慮，厭倦，冷漠或興奮。
楊連瑞，張德祿（2007）將情感因素分為動機，態(tài)度，性格，語言焦慮，自我概念幾個層面加以分析。張慶宗（2010）指出情感指學習者在學習過程中的感情，感覺，情緒，態(tài)度等，主要包括動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊，焦慮等情感因素。
隨著研究的深入，情感因素所涉及的內(nèi)容越來越復(fù)雜，學者們雖然通過各種實驗研究得到一些成果，但認得情感因素非常復(fù)雜，因此對于情感因素的界定仍然沒有定論，下面就一些常與二語習得相關(guān)研究的情感因素做一回顧。
3.1 動機
動機在二語習得中具有能動性，是影響而語習得的主要因素之一，長期受到學者們的關(guān)注。
Gardner and Lambert（1972）認為學習動機或取向主要有兩大類：一是工具型動機，二是融合型動機。Dornyei（1994） 吸收了主流動機心理學研究的有關(guān)理論，在多年實證研究基礎(chǔ)上，提出了外語學習動機的三維結(jié)構(gòu)模式，從語言層面，學習者層面，和學習情境層面界定和測量學習動機。華慧芳（1998）提出證書動機。Dornyei（1998） 在對多個動機理論架構(gòu)進行文獻綜合分析的基礎(chǔ)上，把外語學習動機相關(guān)變量做了七個維度的整。Brown（1999）把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。武和平（2001）針對外語學習動機及其相關(guān)因素做出的大量實證研究做出了概括，并作出表格。文秋芳（1995，1996，2000，2001）在調(diào)查了英語學習者動機，觀念，策略變化規(guī)律與特點后，指出，這些因素之間的相關(guān)性具有穩(wěn)定性。石永珍（2000），王慧麗（2000），探索了動機對學習成績的促進作用，以及動機與其他影響學習者成績因素之間的關(guān)系。高一虹（2002，2003，2004，2006，2008，2011，2012）進行了系列研究探討本土情境下英語學習者的動機類型，動機類型與動機強度以及自我認同變化之間的關(guān)系。
從動機研究來看，研究的方法以靜態(tài)橫斷居多，研究對象不夠?qū)挿海瑴y量工具和手段還有待進一步完善。
3.2 焦慮
焦慮是對現(xiàn)在或?qū)韺ψ宰鹦挠袧撛谕{的所有情境而產(chǎn)生的自我擔憂的反向傾向。它表現(xiàn)在語言習得過程中的極其不安、焦躁和擔憂犯錯誤的心理狀態(tài)，與不安失意、自我否定、憂慮焦躁等不良感覺有關(guān)。它也是影響許多學習者的重要情感因素之一，引起許多學者和教育工作者的關(guān)注。
Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學習者特有的現(xiàn)象，指出焦慮包括溝通焦慮，測試焦慮，以及負面評價恐懼焦慮。Yong（1991）總結(jié)了引起焦慮的六種原因：學習者與他人之間的比較；學習者對語言學習的看法；教師對語言學習的看法等。Cardner and MacIntyre （1993 ）指出影響語言成績最大因素是焦慮。Oxford（1999）認為語言焦慮是影響第二語言學習者情感因素中的主要因素，并指出形成語言焦慮的原因有語言考試成績，水平測試成績，口頭和書面表達任務(wù)等。陳蟬蟬（2006），朱曉梅（2009），對二語習得中的焦慮做了實證研究并得出相應(yīng)結(jié)論，英語基礎(chǔ)較差的學生焦慮的程度較高，焦慮對英語學習的負面影響較大；而成績較好的學生焦慮程度較低。
由以上內(nèi)容可知，引起焦慮的原因很多，有待進一步研究，同時可以研究調(diào)控學習者焦慮的策略，對提高學習者積極性有促進作用。
以上只是回顧分析了研究廣泛的情感因素，還有如移情，自我概念等，我國的研究尚不廣不深，有待進一步深入研究。
四、結(jié)語
感情因素與二語習得密不可分，無論教師還是學習者都要有意識地運用各種方法調(diào)動積極情感參與學習、激發(fā)興趣，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境，在外語的教與學中，我們不僅要調(diào)動智力因素，還要激發(fā)非智力因素，即情感因素。本文僅簡單綜述了第二語言習得中情感的研究、情感因素的界定及其分類，情感因素與二語習得是一個極為復(fù)雜的科研課題，它涉及教育學、心理學、社會學等不同領(lǐng)域，作為教師在教學實踐中要經(jīng)常領(lǐng)會教育學、心理學等各方面的教學理論，作為學習者應(yīng)把被動學習降到最低點，主動地、輕松地投人學習。
參考文獻
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雖然我們組女教師較多，但團結(jié)協(xié)作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學中，師徒之間經(jīng)常相互聽課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復(fù)習講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學，在老師的悉心指導下，他們進步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學上虛心學習，刻苦鉆研，所教班級在歷次考試中，取得較好的成績。所開的高三觀摩課，獲得其它學校老師的好評。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級的教學工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢，高二備課組的大多數(shù)課件都出自他倆之手，為英語教學的直觀性、趣味性提供了很好的教學資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導下，很快適應(yīng)了高一的英語教學。在公開教學活動中，一人上課、全組出動。個個都是好幫手。
二、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念
為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認真學習素質(zhì)教育和英語教育教學方向的理論文章，認真學習學校為外語組訂的《中小學外語教學與研究》、《中小學外語學習》等報刊，并自己訂閱報刊，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了新課程標準與原教學大綱的變化，明確了各個年級的英語教學目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡(luò)。高一年級著重學習習慣的培養(yǎng)，加強學習方法的指導。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動向。在復(fù)習過程中，注意查三屆補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，同時重點培養(yǎng)學生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。
三、加強備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色
各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴大，對老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學生聽課習慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動性為出發(fā)點。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學。現(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓練。
四、落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率
課堂教學是學校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學科教育教學的聲譽甚至是學校工作的成敗。提高課堂教學的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學。同一年級要求教學進度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點難點統(tǒng)一，作業(yè)練習統(tǒng)一；在課堂教學過程中堅持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、成績考核、計劃總結(jié)認真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點與非重點，知識能力五個方面的關(guān)系，加強重點與難點的研究討論。在實際的授課過程中，把課堂教學的目標從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到實際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;課堂教學的內(nèi)容從重視學科體系為主的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識的學習,又要實現(xiàn)課堂教學對學生的全面影響上;課堂教學的模式要從傳統(tǒng)的單項傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實現(xiàn)課堂教學目標的要求為導向上來。
五、開展聽課、說課和評課的公開教學活動
每個教師的課堂教學方法，教學藝術(shù)各有特色，堅持聽課、評課能相互學習，取長補短。因此，我們常常實行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節(jié)數(shù)一學期達六、七十節(jié)，老教師達三、四十節(jié)。聽課、評課成了英語組經(jīng)常性的教研活動。
《高中英語新課程標準》明確提出“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)?！盵1]在學習條件、學習環(huán)境甚至學習基礎(chǔ)相似的情況下，有的學生學習效果好而有的學生學習效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多，但我們發(fā)現(xiàn)：學生自主學習策略是非常重要的影響因素。當其他條件相同時，自主學習策略的運用差異對學習成績有著決定性的影響，優(yōu)秀語言學習者必定會使用一些自主學習策略。因此，在教學活動中，教師作為主導，學生作為主體，教師能夠有效地引導學生使用適當?shù)淖灾鲗W習策略便成為學生優(yōu)化英語學習效果的關(guān)鍵所在。
一、自主學習策略的涵義
自主學習（autonomous learning）也稱為自我導向?qū)W習（self-directed learning）或自我調(diào)節(jié)學習（self-regulated learning）。龐維國把自主學習從學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境和學習的社會性八個維度來加以界定，認為當學生在上述八個維度上均能由自己作出選擇或控制，其學習就被認為是自主的。[2]他認為，自主學習就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在的學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。自主學習不等于積極主動的學習，也不等于絕對獨立的學習，它是一個相對的概念。程曉棠、鄭敏認為語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標，學習過程，學習結(jié)果進行計劃，調(diào)控評估等而采取的宏觀策略。[3]因此，自主學習策略就是指學生為了保證“能學”，“想學”，“會學”，“堅持學”的效果而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。
二、高一學生英語自主學習策略的現(xiàn)狀
在重慶市巴蜀中學高一年級的自主學習策略的問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示學生盡管意識到了“自主學習”的重要性，但事實上，學生的“自主學習能力”普遍較低。學生還是對教師促進其自主學習能力提高方面給予了較高希望。學生希望得到的幫助主要在教師給予的學法指導方面。大部分學生提到要教師指導如何進行閱讀，如何記憶單詞，如何制定規(guī)劃，如何循序漸進地學習等。同時，相當多學生也提到需要教師的監(jiān)督。比如學生們會提到希望教師組織定期測試，且每次小測試都要求教師到場監(jiān)督，希望教師能定期檢查作業(yè)和批改等。從學生問卷的回答可以看出，學生盡管有自主學習的意識，但是，學生對其認識和理解還是不到位的?？傮w來說，學生自主學習能力發(fā)展水平還是不高的，學生自主學習的能力結(jié)構(gòu)還沒有很好的形成。反應(yīng)出來的是對“想學”、“會學”、“堅持學”這三方面策略的欠缺。
三、高一學生英語自主學習策略的培養(yǎng)：
1、“想學”策略的培養(yǎng)：
文秋芳指出學習策略訓練不單純地是為了選擇學習方法，而是一定要以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目標，著重培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。這說明策略訓練原則必須以激發(fā)學生的學習興趣為前提，首先調(diào)動學生學習外語的[4]積極性，激發(fā)學生學習策略的欲望，才能收到理想的效果。這就是所說的“想學”策略的培養(yǎng)。
不難發(fā)現(xiàn)，很多高一學生英語學習效率低下、學業(yè)不佳，重要原因之一是他們?nèi)狈W習英語的正確而持久的內(nèi)在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產(chǎn)生厭學、畏學的心理。因而，培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機，讓學生充分認識到自己是學習的主人，就成為培養(yǎng)和發(fā)展學生英語自主學習能力的關(guān)鍵一環(huán)。在高一英語教學中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創(chuàng)設(shè)各種自主學習的情境，有意識地激發(fā)學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發(fā)學生學習英語的動機和興趣。還利用高一英語教材反映的社會生活主題，聯(lián)系當今世界發(fā)展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態(tài)度教育；聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習中感受英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機等等。
2、“會學”策略的培養(yǎng)：
（1）良好的自主學習習慣的培養(yǎng)：
要使自主學習進行有效，必須從高一進校培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法，開展自主學習的前提條件和保證。有的同學很聰明，在學習上花的時間也不少，但學習成績得不到提高，主要原因就是不良的學習習慣，給同學們的學習效率的提高帶來了影響。養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高自主學習能力的重要方面，對學習成績的提高無疑是有幫助的。良好的自主學習習慣的形成，不能只靠空洞的說教，它需要提高學生對學習的認識，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，指導學生的學習方法。這需要有重點、有耐心地長期培養(yǎng)訓練。
我主要從以下幾方面著手：一是培養(yǎng)學生課前自主學習（預(yù)習）的習慣：在培養(yǎng)學生預(yù)習習慣的同時，端正學生的預(yù)習態(tài)度，讓學生理解預(yù)習的目的是抓住聽課重點，便于跟上課堂學習節(jié)奏。二是培養(yǎng)學生課上自主學習的習慣：這就需要采取一定的措施來維持、調(diào)整學生的注意力，使學生的注意力集中在積極主動地聽好課上。三是培養(yǎng)學生課后自主學習（復(fù)習）的習慣：要求學生復(fù)習時要獨立思考，仍不能解決的問題要請教同學、老師或借助工具書。復(fù)習方式可以多樣化，不同的內(nèi)容，不同的階段，要采取不同的，但必須是適合自己的復(fù)習方式。培養(yǎng)學生善于歸納總結(jié)的自主學習能力，學過的相同、相關(guān)、相似的知識要有意識的歸納到一起，便于記憶、掌握和應(yīng)用。
對高一學生良好的自主學習習慣的培養(yǎng)，是一項長期而困難的工作，需要持之以恒、鍥而不舍的精神，但同時也是一個很有效的方法。只要我們有信心，堅持不懈的進行，一定會使學生自主學習的能力明顯提高，我們的教學工作也會取得顯著的成績。
（2）自主學習方法的指導
在學習過程中，掌握知識和學習方法是不可分的。通過這些方法進行學習，不僅能使學生掌握知識，而且能使他們學會學習。在教學過程中教師應(yīng)有目的、有要求地指導學生進行學習，使他們經(jīng)常應(yīng)用科學的學習方法。實踐證明，學生自主學習意識的培養(yǎng)和發(fā)展，只靠學生的參與和教者的激發(fā)還不夠，還需要我們在教學過程中給學生以自主學習方法的指導，就是“教會學生完成學習任務(wù)所需的技巧和策略，使學生知道怎樣去學習”。每個學生都有自己的學習特點，因此學習方法的選擇要適合自己特點的，才能起到事半功倍的效果。有的學生和家長很關(guān)注狀元們和其他優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗，這確實是個捷徑，但不可盲目照搬照學，要選擇他人學習方法中適合自己特點的一些方法，集他人有益的經(jīng)驗，形成自己最佳的自主學習策略。教師有必要根據(jù)學生的自身特點，讓他們自己評價使用的自主學習策略是否有效，不斷檢查學習行動與策略的效果，然后引導他們選擇適合自己的有效策略。
3、 “堅持學”策略的培養(yǎng)：
對于高一的學生來說，自主學習策略既是一種有效的學習策略，也是一個陌生的概念。如果僅僅讓學生完全依靠自己來進行自主學習，肯定在實施過程中會出現(xiàn)困難。出現(xiàn)困難時就需要教師的指導，必要時可以只用提示或暗示。馬利娟指出，監(jiān)控學生的學習是教師的基本職責，教師在進行繁重的教學工作的同時，還得持續(xù)不斷地監(jiān)督學生的學習，這就要求教師必須追蹤學生究竟運用了哪些方法、掌握了什么，檢查學生理解程度和熟練程度。＼+[5]教師只有積極追蹤學生的理解程度才能站在學生可理解的立場上，用建設(shè)性、富于激勵的方式給予學生快速準確、詳實的反饋。
高一新生從入學開始，就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到學習習慣的保持和學習策略的堅持使用的重要性，思想上一點也不能存在麻痹思想。引導學生好的學習習慣一定要堅持每天去做，學習策略的運用一定要長期堅持實施，對存在“歇一歇”思想的學生，要讓他們認識到學習的規(guī)律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”。只有發(fā)奮努力，堅持使用自主學習策略，才不至于落后于他人。
總之，在外語教學中，我們應(yīng)讓學生充分認識到自主學習策略使用的重要性，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，使他們在學習外語過程中做好“想學”、“會學”、“堅持學”這三方面策略的運用和調(diào)控，定能使學生學好外語，達到事半功倍的教學效果。
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1.研究意義
在今天的中國基礎(chǔ)教育中，百分之九十以上的中學都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現(xiàn)代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學習英語并學好英語是每一個學生所面臨的挑戰(zhàn)。但是，英語是學生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學生學習英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學新課程改革的開展，中學英語教育也經(jīng)歷了從強調(diào)語法、讀寫到重視聽說和學生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學生的學習策略的研究主要還集中在教育學和心理學等研究領(lǐng)域，幾乎少有涉及在日常教學中落到實處開展培養(yǎng)和滲透學習策略的訓練。本文通過對高一生英語學習策略使用情況的問卷調(diào)查的分析，力求發(fā)現(xiàn)高一學生是否使用學習策略，以及使用了哪些學習策略，在哪些方面的學習策略的使用和培養(yǎng)還需要加強。以便在日常的英語教學工作中針對高一學生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學能力。
2.調(diào)查問卷設(shè)計
學生英語學習策略使用情況調(diào)查問卷包括學生基本情況和問卷內(nèi)容兩大部分。學生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學習英語年限和英語中考成績。調(diào)查內(nèi)容的問卷設(shè)計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學習策略分類框架。在這個框架中，學習策略被分為6 大類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。根據(jù)高一學生的語言學習情況，在此基礎(chǔ)上增加中文翻譯策略的內(nèi)容。目的是想了解高一學生在英語學習過程中受漢語影響的程度。
本問卷是參考Oxford(1990)設(shè)計的學習策略調(diào)查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設(shè)計的英語學習策略調(diào)查表，并根據(jù)實際情況稍做增減制成的一份英語學習策略調(diào)查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1―10項；認知策略：11―22項；補償策略：23―28項；元認知策略：29―38項；情感策略：39―44項；社交策略：45―49項；中文翻譯策略：50―53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學習特點，被調(diào)查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進行量化分析。
3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對學習策略進行了大致的解釋說明，要求學生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。
根據(jù)程曉堂、鄭敏(2002)對英語學習策略平均得分的分析，平均分為 4.5―5 表示總是使用學習策略；3.5―4.4 表示通常使用學習策略；2.5―3.4 表示使用情況一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示幾乎從不使用。高一學生學習策略使用情況詳見表1 。
表1 學習策略統(tǒng)計表
4.高一學生英語學習策略存在的主要問題
調(diào)查了解到（見表1）：
第一，高一學生最常采用的學習策略為認知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務(wù)教育階段英語學習的過程中已經(jīng)形成了有效的英語學習方法。在學習中能夠抓住重點，對所學內(nèi)容進行整理和歸納。能夠借助聯(lián)想，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并總結(jié)所接觸語言材料中語言規(guī)律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學生明明知道預(yù)習和復(fù)習的重要性，卻難以堅持每天預(yù)習復(fù)習。還有部分學生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節(jié)目電影時，只關(guān)注節(jié)奏、畫面、情節(jié)，卻并不能從中獲取英語知識，學到活的語言用法。大部分學生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數(shù)大約9.2%的學生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進英語學習。更少的學生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進自己的詞匯庫中。這說明學生只在“學”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應(yīng)多鼓勵、督促學生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創(chuàng)造條件，幫助、指導他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學生都有參與的機會。
第二，高一學生所采用的學習策略中排在第二的為元認知策略（m=3.75）。采用這一學習策略的學生有明確的學習目標，認為學習英語是自我的需求，而不是被動學習。他們會制訂適合自己的學習計劃，并根據(jù)自己英語學習的長處和不足調(diào)整學習方法，還能自動評價學習效果，依據(jù)評價結(jié)果作出適當調(diào)整。但同時也說明有相當部分學生沒有學習的目標，學習方法也不恰當。他們在英語學習中不會主動學習，處于消極被動的狀態(tài)，這也是這部分學生英語學習水平難以提高的一個主要原因。
第三，中文翻譯策略被很多高一學生采用（m=3.59）。這并不是一個好現(xiàn)象。很多研究者研究發(fā)現(xiàn)，不喜歡采用中文翻譯策略的學生反而是英語學得好的學生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內(nèi)容的學生，越是在英語學習的過程中進步緩慢。漢語對其英語學習造成了極大的干擾和障礙。教師應(yīng)在日常的教學中注意逐步培養(yǎng)學生形成少依賴中文，用英語思維的習慣。如教師在課堂教學時，應(yīng)習慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續(xù)用英語講解；要求學生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。
第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數(shù)高一學生都認識到記憶背誦在英語學習中的重要性。教師在日常教學中也很關(guān)注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調(diào)查問卷結(jié)果表明，學生記憶策略采用方式比較單一。大多數(shù)將新單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思聯(lián)系在一起，再反復(fù)該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應(yīng)多引導學生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯(lián)想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學生的想象力。
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第五，部分高一學生由于初中英語基礎(chǔ)薄弱，學習成績不理想，導致他們?nèi)鄙賹W好英語的信心。而進入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓練，進一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學生在英語學習中，表現(xiàn)出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學生自己一般不能有效地調(diào)整該負面心理。久而久之，一部分學生失去學習英語的興趣表現(xiàn)在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發(fā)現(xiàn)高一學生在英語課堂上讀的訓練接受能力較強，聽、說能力表現(xiàn)較差。他們在英語學習上缺乏自信，怕英語不標準被同學嘲笑，而不敢開口說，進而又導致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)該首先摸清學生的英語基礎(chǔ)水平，循序漸進地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創(chuàng)造機會給學生表現(xiàn)自己的長處，讓學生先對英語學習產(chǎn)生信心。再加深語言知識、能力運用訓練的難度，讓學生在成功后嘗到英語學習的成就感。自然而然地，學生也就樂意學英語，愿意主動在課內(nèi)外積極地與人用英語交流了。
第六，如果學生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達方式，為了讓交流進行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應(yīng)試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學生用于互相交流的機會極少。最終的結(jié)果是高一學生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。
綜上所述，高一學生英語學習策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當?shù)刂笇А椭鷮W生加強監(jiān)控、反思、調(diào)整、完善自己的學習策略；合理、客觀地評價成績等。
參考文獻：
［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.
［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.
要想學好英語，除了有明確的學習目的及方法外，首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學習的動力之一。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生從高一開始就失去了學習英語的興趣，產(chǎn)生學英語無用論的認識。作為教師，我們要讓學生在實際日常生活的英語氛圍里認識到英語的重要性：如英語廣告、包裝用語的搜集，讓學生領(lǐng)略英語電影的魅力。在高一的英語教學中，我曾經(jīng)穿插過英語動畫片，例如King Lion，HappyFeet……教師還應(yīng)鼓勵學生用英語會話，嘗試用英語表達的樂趣，從而激發(fā)學生學英語的興趣和熱情，以利于提高課堂教學效率。
二、重視基礎(chǔ)知識和基本技能訓練
語言基礎(chǔ)知識主要包括語言知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識。它是培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的基石在教學中，采用昧“導學式”方法――以教師為示范，學生以模仿為主；通過操練活動和必要的講解，使學生獲得語言、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識；同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力，使“導”與“學”有機結(jié)合起來。聽、說、讀、寫是四項技能最基本的技能。
加強聽力訓練。雖然現(xiàn)在我省高考沒有英語聽力的測試，但聽是學生獲取英語的一個重要的途徑。課堂上教師可以用英語漢語穿插組織教學，使學生聽得懂，聽得明白、聽得有趣、津津樂道。每堂課必須有一個行之有效的課堂設(shè)計。教師要充分發(fā)揮主導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，使學生既聽又說又寫，達到思維與心理的同步。在教學中，采用以舊代新，以點代面的方法，經(jīng)過大量課堂操練，培養(yǎng)學生用英語交際的能力。
培養(yǎng)說的能力。在聽的基礎(chǔ)上，學生要把學的知識經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達出來。這有一定的難度。在教學中，教師要采用多種形式對學生進行訓練。如復(fù)述課文、值日生報告、背誦課文、學生之間相互問答等方式，訓練學生說的能力，鼓勵學生堅持多說。經(jīng)過長期聽說訓練，學生就會說得流暢，讀得準確，口語能力就會提高。
提高讀寫能力。聽與說是基礎(chǔ)，讀寫是對聽與說的鞏固。兩者相輔相成共同促進。要想提高學生讀寫能力，在外語教學中，教師在課堂上要給學生講閱讀方法，告訴學生如何選材，從那些方面去讀寫，以拓寬學生視野及思路，鼓勵他們?nèi)ハ胂?、分析、推理、判斷、總結(jié)，提高書面表達能力。
語言學習中，動機是激勵學習者非常重要的一個內(nèi)部因素，它包括很多變量。國內(nèi)外許多學者從很早起就對語言學習動機的變量提出各自的理論框架和模式，并針對語言教學提供了動機策略。值得注意的是，文化教學能夠影響學習動機模式中的一些因素。在過去，中國高校學生的英語學習動機類型大多為工具型。高一虹、程英等（2003）將中國高校學生的英語學習動機分為七種類型，他們認為其中最重要的動機變量就是學習者對目標語及其文化的內(nèi)在興趣。因此，教師在外語教學中應(yīng)該對文化教學給予足夠重視，文化教學是外語學習動機的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來，就能夠極大提高學習和教學效果。本文基于語言學習動機和文化教學兩方面的內(nèi)容，針對文化教學對語言學習動機的影響，以及如何進行文化教學進行綜述性的研究，進而為筆者科研課題下一階段的實證研究提供理論基礎(chǔ)。
一、 學習動機綜述
學習動機是直接推動學習者的內(nèi)部動力，因此學習者只有具備足夠的學習動機，才能將被動的學習轉(zhuǎn)化為主動，從而獲得更高的學習成就。同樣，在外語學習和二語習得中，學習動機也是非常重要的內(nèi)部動力。國內(nèi)外各領(lǐng)域的學者都對語言學習動機模式和類型做了大量研究工作，并為語言教學提供了動機策略。
1.國外語言學習動機研究。Gardner和Lambert 開始于20世紀 50年代的研究是這一時期最有影響力的研究。Gardner （1972） 等人提出了第二語言學習的社會心理模式和社會教育模式，開創(chuàng)性的設(shè)計了語言學習動機調(diào)查工具，即態(tài)度動機測量表 AMTB。他們從社會心理學角度把學習動機分為融入型動機和工具型動機。 其基于社會心理學的理論和研究模式成為經(jīng)典的語言學習動機研究模式。事實上，盡管Gardner的動機模式產(chǎn)生了重大影響，但其理論也不斷受到其他學者的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。Gardner的研究局限于社會心理學，只注重外部環(huán)境對語言學習者的影響，而未重視學校課堂教育及學習者的認知過程對語言學習動機的作用。
九十年代起，語言學習動機研究進入了多元化時代，學者們以主流動機心理學和教育心理學為框架進行全方位研究，并取得了重大成果。這一時期出現(xiàn)的影響力較大的學習動機理論模式有Dornyei 的語言學習動機三層次說，Tremblay 和 Gardner 的擴展動機理論，Schumann 的神經(jīng)生物學模式。Dornyei等人合作將主流動機心理學的理論應(yīng)用于語言學習動機研究，提出了語言學習動機三維模式 融入性、語言學習自信心和教學環(huán)境評價。該模式體現(xiàn)了語言學習動機三層說：語言層、學習者層、學習情景，正好與語言學習過程的三個基本要素相吻合，即語言、語言學習者及語言學習環(huán)境。
2.國內(nèi)外語學習動機研究。我國學者對語言學習動機的研究起步較晚。20世紀90年代起，受國際語言學習動機研究多元化的影響，國內(nèi)學者結(jié)合認知心理學和社會學等來研究語言學習動機，尤其是英語學習動機。
高一虹（1997）等對我國在校非英語專業(yè)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析，將英語學習動機歸納了7種動機類型：興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發(fā)展及信息媒介。并將這七種動機類型根據(jù)內(nèi)容歸納為工具性、文化性和情境性。秦曉晴和文秋芳（2002）的研究通過建立動機因果模式，探討了語言學習動機、學習動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及諸多動機變量之間的關(guān)系，其研究表明動機能夠影響觀念及學習策略。
二、語言學習動機理論中的文化因素
Gardner在其融入型動機中強調(diào)了目標語文化。融入型是指語言學習者對目標語社團產(chǎn)生興趣并期望融入該社團的社會生活，因此融入型動機對于促進學生的語言學習有著積極的作用。根據(jù)Deci 和Ryan的內(nèi)在動機和內(nèi)在化理論，當學生有學習某一種語言及其文化的需求時，那么對于這種語言和文化就具有內(nèi)在動力，并且能夠?qū)⑦@種需求內(nèi)在化。
Williams和Burden認為語言學習動機的第三個階段就是持續(xù)努力融入目標語社會環(huán)境和文化，繼而對學習動機每一階段的選擇產(chǎn)生影響。因此，文化因素能夠影響語言學習者在每一階段所做的選擇。為了激發(fā)和保持學習者的動機，他們建議教師營造一種支持性的學習環(huán)境，如布置激發(fā)學生的內(nèi)在動機的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生對目標語國家及文化的積極態(tài)度。D?rnyei等人也認為很有必要通過引入目標語文化背景的學習使第二語言更加真實。不論是其融入價值理論還是融入型動機都強調(diào)在語言教學引入目標語文化背景知識。
在國內(nèi)，秦曉晴和文秋芳的研究表明動機行為中最可預(yù)測的變量就是學習者對英語的興趣。一旦學習者對英語及其文化產(chǎn)生興趣，就不會感到迫于外界壓力而采取積極主動的態(tài)度學習，同時也會投入更多的時間和精力，從而取得更高的學習成就。高一虹總結(jié)了七種學習動機類型，并將其歸納為三大類：工具性、文化性、情境性。其中文化動機同語言學習者對文化的關(guān)注和興趣有關(guān)。
一、高中一年級開設(shè)泛讀課教學的必要性
胡春洞主編的《英語教學法》里面提到，中學英語閱讀教學是潛力最大的一個領(lǐng)域?！趯W生具有了基本朗讀能力時，及時地把默讀能力的培養(yǎng)提到日程上來，實現(xiàn)默讀教學早期化。眾所周知，全國大中小城市的“雙語”教學正開展的如火如荼，很多有條件的地方從小學學前班（甚至幼兒園）開始就開設(shè)英語課。這一現(xiàn)象表明，外語學習從小抓起，比較容易形成準確的語音語調(diào)和培養(yǎng)外語學習的興趣。同樣的道理，在搞好精讀教學的基礎(chǔ)上，從高一始開設(shè)泛讀課，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀心理和閱讀習慣，而且能廣泛地調(diào)動學生興趣、情感、意志、動機等非智力因素的積極作用，使學生自覺、努力地去堅持課內(nèi)和課外閱讀。另外，閱讀從高一抓起，才能為高中學生完成《新課標》規(guī)定的30萬詞以上的課外閱讀量創(chuàng)造更有利的條件。
二、泛讀教學的安排與選材
泛讀教學的開展必須要有一個詳細和周密的計劃。從學期一開始就著手進行泛讀教學的準備工作。具體有以下幾點安排：
1.制訂計劃。要搞好泛讀教學，就必須根據(jù)學生實際情況制定出一個從易到難、循序漸進的且具有可行性的訓練計劃。
2.選材。閱讀材料的挑選直接影響著泛讀教學的成敗。選材著重從以下幾個方面進行考慮：① 內(nèi)容要健康。② 語言的難度要適中。為了達到訓練目的和培養(yǎng)閱讀興趣，材料不能太易也不能太難，生詞率宜控制在3%以內(nèi)。③ 題材要廣泛，必須具有交際化和時代的生活氣息。體裁要多樣化，如人物傳記、故事、寓言、科普小品、新聞報導、社會生活以及書信、通知、廣告、各類圖表等。
3.課時的安排。每周一個半課時及課外3小時為宜。
三、泛讀的教學實踐與探索
在做好各項準備工作的基礎(chǔ)上，進行泛讀教學的大膽嘗試。具體分幾步進行：
第一步：閱讀的入門。首先讓學生明白什么是泛讀（即廣泛、大量、快速地閱讀），教育學生做好閱讀前的心理準備。其次是培養(yǎng)學生良好的閱讀心理。這一階段主要挑選一些易懂和有趣的閱讀材料（主要從一些初中畢業(yè)升學試題或模擬題中挑選），并給予較為充裕的時間，讓學生嘗到甜頭，并感到了一點成就感。
第二步：培養(yǎng)和提高閱讀技能。這一階段的閱讀材料適當要有一些推理、判斷、總結(jié)、歸納等綜合理解題目，并適當控制閱讀時間，目的是培養(yǎng)學生以下幾方面的閱讀技巧：① 直接理解書面語義而無需通過任何形式的聲讀的默讀能力。② 以意群（語段）為單位，抓住成串的文字，不斷擴大閱讀單位。③把握主題句。④ 捕捉關(guān)鍵詞或指示詞。 ⑤ 掌握層次結(jié)構(gòu)、人物活動和情節(jié)的發(fā)展。⑥ 根據(jù)上下文猜生詞等。這一步訓練約用8周時間。
第三步：限時閱讀訓練。從這一階段開始，教師主要對學生進行循序漸進的限時閱讀訓練以提高閱讀的技能和技巧。在選材方面，筆者主要選用《學英語》報里與課文單元同步的閱讀理解題，這樣就省去了很多選材及編印方面的工夫。但是，教師必須在學生閱讀前先把材料瀏覽一遍，若發(fā)現(xiàn)生詞太多，就必須按照大綱要求的閱讀材料生詞率不超過3%的標準，把一些難以猜測及嚴重影響對文章大意理解的生詞及詞組抄出黑板，并寫出與該詞（組）等同的漢語意思。在限定時間內(nèi)要求學生完成的文章的篇數(shù)也應(yīng)由少到多，循序漸進。
四、泛讀課的講評
教師對泛讀的講評切勿手牽手、句句譯，要有所放棄、有所側(cè)重地講評。講評的重點應(yīng)放在以下幾個方面：
1.分析和歸納文章的主題或大意，引導學生學會找出文章的主題段或各段的主題句（一般在段首或段尾）。
2.指導學生分析長句、難句。
3.解題方法及解題思路的指導。指導學生不僅要理解文章的表層大意，更要挖掘文章的深層含義。
五、高一泛讀教學應(yīng)注意的問題
1.精讀與泛讀相結(jié)合。教師必須清楚，高一階段的教學重點應(yīng)培養(yǎng)學生英語的基本知識和基本技能，也就是說，精讀教學第一，泛讀教學第二。教師必須在抓好精讀教學的前提下努力培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。 泛讀課上的閱讀量遠遠滿足不了學生發(fā)展英語閱讀能力的需要。成功的泛讀教學應(yīng)該是使學生對獨立、快速、大量、整體的閱讀產(chǎn)生興趣，并能長期、自覺地進行課外閱讀。
3.擴充英語文化背景知識。一個人的非視覺信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低，閱讀速度就越快，理解力也就越高。因此，教師必須盡量給學生提供更多的文化背景知識，以幫助學生更好地理解所閱讀的文章。
4.關(guān)心掉隊的學生。由于泛讀課開設(shè)得比較早，總會有一些同學由于基礎(chǔ)、學法或?qū)W習態(tài)度等各方面的原因而一時難以適應(yīng)，教師就必須主動地關(guān)心和幫助他們，幫他們找出問題的根源并鼓勵他們打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
1.胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，1989年10月。
二、研究的實施
1.調(diào)查對象
研究對象為江西省南昌市八一中學高一全體學生2015-2016學年的第一次月考書寫的作文，評卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個檔次的作文進行分析。
2.研究工具
本研究把江西省南昌市八一中學高一學生月考的作文（網(wǎng)上閱卷）作為主要研究數(shù)據(jù)，參照高考評卷標準分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對象，結(jié)合前人對句子復(fù)雜度的測量指標獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
三、研究的結(jié)果
參照句子復(fù)雜度測量表格（袁輝，2014），結(jié)果如下：
5檔 4檔 3檔 2檔 1檔
作文總數(shù)/句子數(shù) 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1
非限定動詞個數(shù) 2.6 1 1.2 0.2 0
定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0
被動語態(tài) 0 0 0 0 0
四、結(jié)果分析
從表格可以看出，高一學生作文中作文總數(shù)/句子數(shù)有一定的差距，高分作文無論字數(shù)還是句子數(shù)量相對低分組都有優(yōu)勢。在5個檔次的作文中，除了數(shù)量有差距，非限定動詞三種形式中學生更偏好于用to do的形式。因為定語從句是在人教版必修一第4、5單元才會正式涉及，所以使用頻率不高。而被動語態(tài)，學生似乎根本不愿意使用。
五、應(yīng)對措施
寫作教學是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。但筆者發(fā)現(xiàn)，因為各種主客觀因素，如課時不夠、師生素質(zhì)不一等原因，很多教師會直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學模式的教學效果不佳：一方面，學生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學獨立于課堂之外，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作方法指導的學生很難進行及時的語言輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習，使得學生寫作水平停滯不前，導致學生缺乏表達的欲望，并越來越不愿寫作。結(jié)合實際情況及參考資料，筆者認為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學效率及學生寫作水平。
六、提供大量可理解的語言輸入
Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件。教師需要提前下發(fā)預(yù)習單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學生做好閱讀準備的同時也為寫作做好語言和話題知識準備。在進入閱讀教學的過程中，通過立足文本提煉文章結(jié)構(gòu)。而在細節(jié)閱讀的環(huán)節(jié)引導學生欣賞語言特色并挖掘重點句型。同時，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學生仿照句型造句，讓學生清晰地意識到句型的作用。
七、產(chǎn)出大量可理解的語言輸出
Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言，他們還需要產(chǎn)出大量的可理解輸出。經(jīng)過了前面的閱讀階段，學生需要綜合課文所學內(nèi)容，采用以下幾種方式練習寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準閱讀文章和寫作實際的切合點引導學生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進行拓展訓練，使學生活學活用所學的內(nèi)容。
八、合作學習和效果評價
教學既需要教師的引導，更需要學生的合作。教師給學生列舉出具有意義和挑戰(zhàn)性的話題，讓學生通過合作展開對話討論，有利于學生深層次地理解文章知識。有效評價可以幫助學生不斷體驗進步的喜悅。課堂上可以通過學生自評和同桌互評的方式進行，而下課后的教師評價也是培養(yǎng)學生自我意識、幫助學生調(diào)整學習策略和提高寫作水平的必要方式。
參考文獻：
[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.
[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253
延安市第一中學 孫榮
江南，雖說早已過了煙花三月的最好時節(jié)，但卻到處洋溢著江南水鄉(xiāng)的風情。6月11日，延安市第一中學首批赴無錫培訓的老師們在劉龍副校長的帶領(lǐng)下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學，開展為期兩周的考察學習交流活動，此次學習的有我校語文、數(shù)學、英語等九個學科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經(jīng)者，又是探索者。
當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領(lǐng)導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經(jīng)驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節(jié)都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無錫三中的領(lǐng)導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關(guān)學科教師開設(shè)的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。
就英語學科為例，經(jīng)學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師（高二英語備課組組長）， 高一的謝隆艷老師（高一英語備課組組長）， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師（ 江蘇省特級教師），高二的莊曉波老師（ 教務(wù)處副主任）， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學特色談?wù)剛€人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設(shè)計，流暢的教學環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風發(fā)的態(tài)度。同時，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應(yīng)對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內(nèi)容是倒裝句，通過學生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學生通過讀句子體驗語法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強調(diào)句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調(diào)句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節(jié)課學生明白了怎樣去表達強調(diào)，并不只是強調(diào)句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語教學的質(zhì)量問題，他提供了來自于聯(lián)合國教科文組織在一個文件中對外語教學質(zhì)量提出的 “1個公式”，教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師，這個公式中括號內(nèi)4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學質(zhì)量就越高。由此可見，提高外語教學質(zhì)量，外語教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科；優(yōu)秀的教師釋疑解惑；杰出的教師引路示范；偉大的教師激勵動機。在教育轉(zhuǎn)型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學內(nèi)容。Activate--指教師要激活學習背景，調(diào)動學生學習熱情。Develop--表示教師要設(shè)計教學活動發(fā)展，學生的知識與能力。并且他強調(diào)，如何把自己的教學趕上去？ 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應(yīng)該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結(jié)反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價值，在播放<<高陽毀家興學?！怠档男麄髌瑫r，高陽實踐父志，毀家以興學，家產(chǎn)變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經(jīng)驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學習，經(jīng)驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實，經(jīng)歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領(lǐng)導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關(guān)懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務(wù)中得到體驗和感悟，進而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發(fā)揚雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學生關(guān)注弱勢群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗；大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡；該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率；午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
