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時(shí)間：2022-02-21 21:35:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園培訓(xùn)報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》編制專(zhuān)家組組長(zhǎng)、《早期教育》編輯部主編程曉明為培訓(xùn)班學(xué)員作了題為“《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》解讀”的專(zhuān)題報(bào)告。程主編從《幼兒園安全友好環(huán)境建設(shè)指南》編制背景人手，詳細(xì)闡釋了編制《指南》的過(guò)程、《指南》的文本結(jié)構(gòu)和表述方式，并對(duì)《指南》中部分章節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。
美國(guó)丹佛大學(xué)教育學(xué)院Toni Linder教授和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)中國(guó)代表處教育官員陳學(xué)鋒女士共同為培訓(xùn)班學(xué)員作了“滿(mǎn)足所有兒童需求的幼兒園環(huán)境”的專(zhuān)題報(bào)告。Linder教授從自己從事早期教育相關(guān)經(jīng)歷入手。對(duì)于幼兒園建設(shè)過(guò)程中如何注重對(duì)特殊兒童的關(guān)注提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。她認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造出一種全納的氛圍，無(wú)論是普通兒童還是特殊兒童，每個(gè)人都應(yīng)享有受教育的權(quán)利。在普通幼兒園建設(shè)過(guò)程中，要牢固樹(shù)立接納所有幼兒的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足兒童的各種不同需求。
《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制組成員孔慶高教授為培訓(xùn)班學(xué)員帶來(lái)了題為“《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制情況介紹”的報(bào)告?？捉淌趯?duì)于《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》編制的背景、目的、意義、過(guò)程以及具體內(nèi)容進(jìn)行了深入的解讀。他認(rèn)為。雖然我國(guó)學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但總體上看學(xué)前教育仍存在幼兒園建設(shè)城鄉(xiāng)差異大、學(xué)前教育管理體制多元化。學(xué)前教育資源不足、幼兒園規(guī)劃建設(shè)缺乏充分的法定依據(jù)以及幼兒園設(shè)計(jì)小學(xué)化等問(wèn)題，因此，幼兒園建設(shè)迫切需要一個(gè)能夠覆蓋城鄉(xiāng)幼兒園的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授為培訓(xùn)班學(xué)員作了“環(huán)境、課程與兒童發(fā)展”的專(zhuān)題報(bào)告。虞教授從幼兒園環(huán)境建設(shè)的特殊性人手著重闡述了幼兒園環(huán)境建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，指出幼兒園的環(huán)境需應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的要求、兼具開(kāi)放性和豐富性、擁有生命的氣息，同時(shí)環(huán)境還應(yīng)達(dá)到承載課程的目的。給予兒童充分接觸環(huán)境的空間，引起兒童興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0034-05
幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒園教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。從教師專(zhuān)業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)60-70年代，教師專(zhuān)業(yè)化的提出極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進(jìn)了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；20世紀(jì)80年代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始關(guān)注幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題；20世紀(jì)90年代至今，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國(guó)家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。
幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專(zhuān)業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修三個(gè)階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化奠定了一定基礎(chǔ)，而新時(shí)代對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多國(guó)家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)之一。
一、幼兒園教師教育一體化
幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進(jìn)修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)形成伙伴關(guān)系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修連接成一個(gè)整體，為提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國(guó)有關(guān)幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。
第一，在延長(zhǎng)職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時(shí)。大力推廣在職進(jìn)修。例如。韓國(guó)20世紀(jì)90年代延長(zhǎng)了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來(lái)2年的學(xué)習(xí)時(shí)間基礎(chǔ)上增加1～2年，延長(zhǎng)的時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活以及科學(xué)研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓(xùn)周期，將過(guò)去5年一次的教師輪訓(xùn)改為3年一次；延長(zhǎng)幼兒園教師的在職培訓(xùn)時(shí)間，把培訓(xùn)期由半年增加至一年。
第二，職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的聯(lián)系更加密切。很多國(guó)家增設(shè)了可以提供在職進(jìn)修的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修得以在全國(guó)范圍內(nèi)同時(shí)進(jìn)行。20世紀(jì)90年代以來(lái)，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式，其在職進(jìn)修也出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢(shì)，而其結(jié)合點(diǎn)正是幼教機(jī)構(gòu)這個(gè)“基地”。這些國(guó)家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進(jìn)修三階段的聯(lián)系。
第三，建立開(kāi)放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、法、澳、日等發(fā)達(dá)國(guó)家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務(wù)交給各類(lèi)大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有開(kāi)放性，各類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色，公平競(jìng)爭(zhēng)，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位，如社區(qū)學(xué)院或短期大學(xué)(專(zhuān)科)和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長(zhǎng)，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿(mǎn)足幼教機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)體系的開(kāi)放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時(shí)參與職前培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。
二、以幼教機(jī)構(gòu)為本開(kāi)展幼兒園教師教育
以幼教機(jī)構(gòu)為本的幼兒園教師教育關(guān)注幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是與幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開(kāi)的。幼教機(jī)構(gòu)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來(lái)的研究表明，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以幼教機(jī)構(gòu)為支撐和依托，幼教機(jī)構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。
在上述背景下，20世紀(jì)90年代以來(lái)，盡管以社區(qū)學(xué)院和大學(xué)為本的幼兒園教師教育仍然是各國(guó)幼兒園教師教育的主要模式，很多國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼教機(jī)構(gòu)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，開(kāi)始提倡以幼教機(jī)構(gòu)為中心的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼教機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)下，由幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)外部培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于幼教機(jī)構(gòu)、服務(wù)于教師、服務(wù)于幼兒教育的培訓(xùn)活動(dòng)。園本培訓(xùn)以應(yīng)用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高幼兒園教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國(guó)采用園本培訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)有以下三個(gè)方面。
第一，挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，拓寬園本培訓(xùn)的途徑。園本培訓(xùn)有兩種含義，一是指完全在幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善幼教機(jī)構(gòu)和幼兒教育實(shí)踐為中心的培訓(xùn)活動(dòng)。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓(xùn)就局限于幼教機(jī)構(gòu)本身，變成相對(duì)封閉的培訓(xùn)模式。目前世界各國(guó)多采用后一種含義的園本培訓(xùn)，因?yàn)橥耆捎捉虣C(jī)構(gòu)開(kāi)展園本培訓(xùn)是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓(xùn)內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓(xùn)僅限于在職進(jìn)修，后一種園本培訓(xùn)不僅包含在職進(jìn)修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機(jī)構(gòu)為本的培訓(xùn)。事實(shí)上，目前一些國(guó)家為了加強(qiáng)幼兒園教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)了學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，這又是另一種形式的園本培訓(xùn)。又如，日本幼兒園教師在職進(jìn)修分為園內(nèi)進(jìn)修和園
外進(jìn)修兩種，這主要是根據(jù)場(chǎng)所來(lái)劃分的?？梢?jiàn)不僅園內(nèi)進(jìn)修可算作園本培訓(xùn)模式，園外進(jìn)修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓(xùn)模式。
第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)園本培訓(xùn)的順利開(kāi)展。園本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以幼教機(jī)構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個(gè)成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)與工作融合，建設(shè)一個(gè)具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的集體。以幼教機(jī)構(gòu)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就是要建立一個(gè)積極向上的教師集體(包括在幼教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進(jìn)集體、個(gè)人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)前世界各國(guó)幼教機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過(guò)信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營(yíng)造研究氛圍；三是提供學(xué)習(xí)與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉?dú)W教育體系的每一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)條件，建立良好的人際關(guān)系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進(jìn)了教師集體、個(gè)人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
第三，根據(jù)實(shí)際需要，采取多種形式的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向教師和幼教機(jī)構(gòu)的具體要求，從幼教機(jī)構(gòu)和教師的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決這些問(wèn)題，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)能夠根據(jù)實(shí)際條件靈活地安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，并能針對(duì)幼教機(jī)構(gòu)自身特點(diǎn)和幼兒園教師的特點(diǎn)加以安排，使接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)有所得，而不再使在職進(jìn)修流于形式。目前，世界各國(guó)園本培訓(xùn)的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動(dòng)幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者到幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)研究，作科研報(bào)告：三是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師結(jié)成對(duì)子，對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課；五是開(kāi)幼兒教育研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。
三、以發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展幼兒園教師教育
以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育關(guān)注個(gè)體教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是時(shí)代的要求，離不開(kāi)各國(guó)有關(guān)幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開(kāi)教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，離不開(kāi)幼教機(jī)構(gòu)和教師群體的支持，也離不開(kāi)教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，即教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在幼兒教育工作實(shí)踐中追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)在提倡園本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育。
反思型教師教育思潮興起于20世紀(jì)80年代美、英等西方國(guó)家，它以杜威1933年出版的《我們?cè)鯓铀季S》為理論源頭，并從認(rèn)知心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)起反思意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；主張教師既是學(xué)者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識(shí)及技能，另一方面還要具有對(duì)教育目的、教育行為的社會(huì)與個(gè)人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問(wèn)題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際幼兒園教師教育的主流。各國(guó)培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。
第一，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境則能顯著增強(qiáng)人的反思意識(shí)。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國(guó)家的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)提倡通識(shí)教育，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐，創(chuàng)造充滿(mǎn)批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進(jìn)修階段，許多在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開(kāi)展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學(xué)前教育活動(dòng)情景。例如，日本文部科學(xué)省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報(bào)告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要充實(shí)教育環(huán)境；在在職進(jìn)修階段，要為幼兒園教師提供自主進(jìn)修的環(huán)境，充實(shí)幼兒園教師的園內(nèi)進(jìn)修和園外進(jìn)修活動(dòng)。2005年1月，日本中央教育審議會(huì)在向文部科學(xué)大臣提交的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢(xún)報(bào)告中，再次提到了提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平的主張。報(bào)告指出：在職前培養(yǎng)階段，學(xué)員應(yīng)在學(xué)習(xí)一般教育科目的同時(shí)，注重獲得幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在職后階段，要加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)教師及其他學(xué)校教師之間的人事交流與研討活動(dòng)。由此可見(jiàn)，日本政府注重在學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實(shí)踐能力，并促進(jìn)幼兒園教師的各種研究活動(dòng)。
第二，以實(shí)踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國(guó)家都要求幼兒園教師不僅是學(xué)前教育活動(dòng)的踐行者、學(xué)前教育計(jì)劃的執(zhí)行者和學(xué)前教育方案的實(shí)施者，而且是其自身教育實(shí)踐的研究者、反思者。幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個(gè)層次上：第一層次是反思學(xué)前教育過(guò)程中各種方法與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐，以便作出更科學(xué)、更適宜的決策；第三層次主要針對(duì)學(xué)前教育中的師生關(guān)系、人際交往等方面，反省學(xué)前教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理和道德等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標(biāo)準(zhǔn)衡量整個(gè)學(xué)前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見(jiàn)，并就教育生活對(duì)幼兒的價(jià)值進(jìn)行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實(shí)踐為中介的，離開(kāi)了學(xué)前教育實(shí)踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對(duì)象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國(guó)家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修階段，都注重以學(xué)前教育實(shí)踐為中介，培養(yǎng)學(xué)生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。
例如，美國(guó)國(guó)家研究院早期教育委員會(huì)在2001年發(fā)表的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》研究報(bào)告中指出，“要培訓(xùn)和鼓勵(lì)教師反思自身實(shí)踐和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反應(yīng)并相應(yīng)地修改和制訂教學(xué)計(jì)劃”，“職前培訓(xùn)階段中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分應(yīng)
2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開(kāi)展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力。
二、培訓(xùn)對(duì)象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門(mén)審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過(guò)程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過(guò)總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過(guò)程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無(wú)論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過(guò)程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門(mén)課程，都應(yīng)進(jìn)行考核?？己税ň砻鏅z測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫(xiě)的專(zhuān)題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過(guò)資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過(guò)年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
師德建設(shè)是一項(xiàng)經(jīng)常性、長(zhǎng)期性的思想政治工作，是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍，辦人民滿(mǎn)意學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。為貫徹落實(shí)《長(zhǎng)治市師德師風(fēng)建設(shè)十要，十禁止、十不準(zhǔn)》的文件精神，進(jìn)一步抓好我園教師職業(yè)道德建設(shè)，提升教師紀(jì)律觀念和敬業(yè)精神，形成團(tuán)結(jié)互助、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的園風(fēng)，用心工作、愛(ài)心育人、真誠(chéng)服務(wù)的教風(fēng)，以辦好人民滿(mǎn)意的教育為宗旨，著力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近兩周來(lái)，我們組織全體教師學(xué)習(xí)、討論《未成年人保護(hù)法》、《教師法》、等相關(guān)內(nèi)容，每位教師根據(jù)上面的內(nèi)容進(jìn)行了師德自查，通過(guò)這次活動(dòng)收到了較為理想的效果，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓思想教育不放松
開(kāi)園以來(lái)，我園高度重視師德師風(fēng)工作，把師德師風(fēng)工作納入了幼兒園工作的重要議事日程，先后多次召開(kāi)師德師風(fēng)工作專(zhuān)題會(huì)議。建立了師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組。每周我們，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)師德工作的相關(guān)文件，學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、等相關(guān)法律等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我園教師養(yǎng)成了愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法，樂(lè)于奉獻(xiàn)的自覺(jué)行為。
二、抓住重點(diǎn)，自查自糾
針對(duì)本次師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)我們主要采取了以下措施開(kāi)展自查自糾。
1、規(guī)范辦園秩序等方面進(jìn)行自查自省。
2、召開(kāi)教職工會(huì)。要求我園教職工根據(jù)工作崗位對(duì)工作作風(fēng)、工作效率及體罰或變相體罰幼兒等情況進(jìn)行自查自糾。
3、建立師德師風(fēng)投訴制度。向幼兒家長(zhǎng)公開(kāi)幼兒園投訴方式，接受幼兒家長(zhǎng)對(duì)師德師風(fēng)的監(jiān)督，幼兒園對(duì)收到投訴要及時(shí)進(jìn)行自查自糾。
4、開(kāi)展師德師風(fēng)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)校及時(shí)給予了處理、整改。
5、幼兒園將師德師風(fēng)建設(shè)與教師年度考核、晉職晉升、教育教學(xué)管理等師資隊(duì)伍建設(shè)的其他內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施落到實(shí)處。我們每期都要對(duì)教師師德師風(fēng)情況組織幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，以家長(zhǎng)的滿(mǎn)意率作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)的首要依據(jù)。
三、自查自糾情況
通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)自查自糾，我園不存在亂收費(fèi)、亂訂資料、體罰和變相體罰幼兒的現(xiàn)象。
總之，師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是我園教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期歷史任務(wù)，不可能一蹴而就、一勞永逸，必須長(zhǎng)抓不懈，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，才能不斷提高師德水平。
在今后的工作中，我園將以模范老師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，積極工作，加強(qiáng)修養(yǎng)，提升教育品質(zhì)，努力使教職工成為為人民服務(wù)的教師，讓人民群眾滿(mǎn)意的教師。
幼兒園師德師風(fēng)自查報(bào)告(二)
一、師德師風(fēng)建設(shè)基本情況
2015年以來(lái)，聞堰鎮(zhèn)中心幼兒園一直致力于師德師風(fēng)建設(shè)，努力打造一支師德高尚、教藝精湛的教師隊(duì)伍，一直致力于教育教學(xué)研究，積極提倡讓幼兒在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生活，讓幼兒的身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(一)師德師風(fēng)制度建設(shè)及實(shí)施情況
為了提高全體教職工對(duì)遵守師德規(guī)范的約束力和自覺(jué)性，幼兒園結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)照師德規(guī)范的要求，較為科學(xué)地制訂和逐步完善了幼兒園師德師風(fēng)各項(xiàng)規(guī)章制度，主要有以下制度：
1.建立了《教職工工作質(zhì)量考評(píng)方案》、《師德師風(fēng)監(jiān)督管理考核制度》、《師德師風(fēng)工作考核細(xì)則》。這些制度的建立不僅對(duì)教師的教育教學(xué)工作起到導(dǎo)向作用，而且使幼兒園對(duì)教師的學(xué)年考核有據(jù)可依、公平公正。
2.與全園每位教師簽訂了《聞堰鎮(zhèn)中心幼兒園崗位工作職責(zé)》，有效地規(guī)范教師工作行為。
3.建立了《幼兒安全活動(dòng)管理制度》、《幼兒園教師交接班制度》、《幼兒園食堂管理制度》、《幼兒園安全工作檢查預(yù)警制度》等。明確安全職責(zé)，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。
4.建立了《幼兒園財(cái)務(wù)管理內(nèi)部控制制度》、《幼兒園財(cái)務(wù)內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督制度》。
5.與每一位教師簽訂了《師德師風(fēng)承諾書(shū)》。
為了把各項(xiàng)制度落到實(shí)處，幼兒園成立了由周曉偉園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，邵偉芳、陸紅、龔雪利為組員的教師績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)組，對(duì)教師實(shí)行師德一票否決。目前，我園建有暢通有效的投訴舉報(bào)電話，構(gòu)建了幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)三位一體的師德評(píng)價(jià)體系。
(二)師德師風(fēng)教育培訓(xùn)情況
幼兒園嚴(yán)格遵照區(qū)教育局的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本園實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展形式多樣的師德培訓(xùn)活動(dòng)。
1.師德師風(fēng)動(dòng)員大會(huì)
按教育局文件精神，幼兒園成立師德師風(fēng)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)周曉偉任組長(zhǎng)，
會(huì)主席任副組長(zhǎng)，中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)任組員，統(tǒng)一思想，部署工作。
幼兒園召開(kāi)師德師風(fēng)動(dòng)員大會(huì)，組織全體教師學(xué)習(xí)黨的十精神和《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》及區(qū)教育局《蕭山區(qū)教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)禁令》、《蕭山區(qū)教育局關(guān)于教職工違反教師職業(yè)道德規(guī)范等行為的責(zé)任追究暫行辦法》、《蕭山區(qū)教育局關(guān)于重申在職公辦教師從事有償家教等問(wèn)題的意見(jiàn)》等文件。在活動(dòng)中充分挖掘?qū)W習(xí)資源，大力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
活動(dòng)中，幼兒園還與每一位教師簽訂了《師德師風(fēng)承諾書(shū)》。
2.師德師風(fēng)糾查、排查活動(dòng)。
對(duì)照師德規(guī)范，幼兒園要求每位教師撰寫(xiě)一份師德師風(fēng)自查自糾報(bào)告，圍繞六學(xué)六查進(jìn)行深刻剖析。在個(gè)人自查的基礎(chǔ)上，幼兒園要采取個(gè)別訪談、進(jìn)班抽查、問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放征求意見(jiàn)表、設(shè)立意見(jiàn)箱等形式開(kāi)展排查活動(dòng)，廣泛征求幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)以人士對(duì)幼兒園、教師在師德師風(fēng)方面的意見(jiàn)和建議。對(duì)征求到時(shí)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行歸納整理，通過(guò)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)的形式進(jìn)一步查找問(wèn)題。
3.進(jìn)行師德師風(fēng)演講比賽
幼兒園圍繞學(xué)習(xí)身邊師德楷模，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感為主題，進(jìn)行了一次師德演講比賽。老師們以自己或身邊的先進(jìn)師德為題材，展示廣大教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、為人師表的良好師德師風(fēng)，闡釋對(duì)師德建設(shè)重要性、新時(shí)期師德的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的理解、感情和體會(huì)。在這次比賽中，幼兒園通過(guò)層層選拔，產(chǎn)生了一個(gè)一等獎(jiǎng)、二個(gè)二等獎(jiǎng)、三個(gè)三等獎(jiǎng)以及若干個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
4.進(jìn)行師德師風(fēng)園本培訓(xùn)
為了提高教工隊(duì)伍整體師德水平，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，我園開(kāi)展有關(guān)師德師的園本
培訓(xùn)，內(nèi)容包括《十二五普法》及《教師科學(xué)素養(yǎng)》。在這兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)全園教師進(jìn)行法律知識(shí)講座，開(kāi)展普法征文及普法考試，幼兒園每位教師必須參加。聘請(qǐng)聞堰鎮(zhèn)派出所的民警來(lái)我園擔(dān)任法制副校長(zhǎng)，在幼兒及教師中宣揚(yáng)法律知識(shí)。
5.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)與師德教育
幼兒園利用園務(wù)會(huì)、全體教工會(huì)等組織全園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《浙江省幼兒園保教指南》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等教育法規(guī)，增強(qiáng)了自覺(jué)履行教師職責(zé)、遵守教師職業(yè)道德的自覺(jué)性。
通過(guò)師德主題培訓(xùn)，教師整體師德水平得到不斷提升，幼兒園師風(fēng)一直呈現(xiàn)良好的局面。
幼兒園師德師風(fēng)自查報(bào)告(三)
時(shí)間過(guò)的可真快，轉(zhuǎn)眼一年的時(shí)間過(guò)去了，在安華里幼兒園的園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，各位老師的幫助下，通過(guò)自己的努力，使我在一年的見(jiàn)習(xí)生活里進(jìn)步很大。我總結(jié)了以下四點(diǎn)：
一、在思想上，重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育。
在踏入安華里幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一起做游戲，學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的知識(shí)的場(chǎng)所?？僧?dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí)，我對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動(dòng)中得到快樂(lè)，得到發(fā)展!
二、在工作中，我熱愛(ài)了這一行
工作中，每天面對(duì)一群嘴里總有講不完的話的可愛(ài)孩子們，使我愛(ài)上了這一行，不僅僅是他們的可愛(ài)，還摻雜著一股濃濃的人情味!
陳琪軒麒是我們班上一位小朋友，一次他感冒，堅(jiān)持要到戶(hù)外活動(dòng)。到了戶(hù)外，他就開(kāi)始流鼻涕，我?guī)退眉?，他說(shuō)冷，我給他暖手。在戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，大家一起回到了活動(dòng)室，我想坐下。眼睛正在四處找椅子，這時(shí)，陳琪軒已經(jīng)把小椅放在了我身邊，我看著他笑了。他那雙大眼睛，沖我眨了眨也笑了
孩子在午睡時(shí)，我們會(huì)為他們準(zhǔn)備水果(午點(diǎn))，一次我削蘋(píng)果，快削完的時(shí)候，蘇天鴻醒了，看到我拿著一把大刀揮舞著，嚇了一跳，連忙說(shuō)：老師，你小心點(diǎn)，這么大的刀，可別削到手!
一件件與孩子們發(fā)生的小事，卻讓我深深的感受到了人情味，一種深情。讓我在關(guān)心別人的同時(shí)也被關(guān)心著。這是何等的幸福呀!我們還有什么理由不去努力工作呢?
三、在實(shí)踐工作中，讓我成長(zhǎng)
工作沒(méi)有多久，就迎來(lái)了第一次考驗(yàn)。雖然只是園里的老師參加，可對(duì)于一個(gè)新手而言，還是不免會(huì)緊張。經(jīng)過(guò)挑選我選擇了上一節(jié)聯(lián)想課。內(nèi)容是：把繩子拋到空中，自然落下，形成圖形，請(qǐng)幼兒聯(lián)想。這節(jié)課有很多孩子都沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)沒(méi)有成功。起初我很沮喪，可又轉(zhuǎn)念一想，為什么這些孩子會(huì)想象不出來(lái)呢?我分析原因：可能是繩子長(zhǎng)，落下來(lái)的時(shí)候線疊落在一起，不太容易看出想什么;也可能是我的引導(dǎo)語(yǔ)不明確;也可能是課前準(zhǔn)備的鋪墊工作沒(méi)有做充分經(jīng)過(guò)我的反省，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這節(jié)課有很多漏洞。
在第二次上課時(shí)，我注意了課前的鋪墊工作，結(jié)果就好的多。反省第一次失敗的原因，吸取了教訓(xùn)。在第二次，三次的活動(dòng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)的去克服，效果也一次比一次的好，就這樣，在實(shí)踐工作中，使我成長(zhǎng)起來(lái)!
四、現(xiàn)在的成績(jī)
一、成立傳染病防治工作小組，小組成員明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，杜絕傳染病的發(fā)生和蔓延。
1、傳染病防治工作小組成員名單
組 長(zhǎng)：園長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：保健醫(yī)
保教組長(zhǎng)
后勤
組 員：各班班長(zhǎng)
2、傳染病防治工作小組主要職責(zé)
工作小組成員要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把握“預(yù)防為主，常抓不懈，健全體系，加強(qiáng)合作，立即報(bào)告，快速處置”的原則，提高全園師生員工防范突發(fā)傳染病事件的意識(shí)，落實(shí)各項(xiàng)防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)急儲(chǔ)備工作，加強(qiáng)應(yīng)急處置的培訓(xùn)與演練，一旦發(fā)生傳染的疫情，應(yīng)及時(shí)將患傳染病的人員和接觸人員進(jìn)行隔離，并注意保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)根據(jù)情況立即向地段保健科、朝陽(yáng)教委報(bào)告。
二、預(yù)防辦法和措施
1、加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)。利用宣傳欄、專(zhuān)題展板、告家長(zhǎng)書(shū)等各種形式在家長(zhǎng)中做好預(yù)防傳染性疾病的宣傳，定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)把好幼兒晨檢關(guān)，增強(qiáng)全園師生抵御傳染病的能力。
2、有效措施杜絕傳染病發(fā)生。幼兒活動(dòng)室、睡眠室和教師辦公室等保持空氣流通，注意個(gè)人衛(wèi)生，經(jīng)常用肥皂和流動(dòng)水洗手，不共用茶具、餐具，注意增減衣物和均衡營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)戶(hù)外鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。
三、應(yīng)急處置
1、在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)急性傳染病的幼兒或教職工，應(yīng)急小組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織在第一時(shí)間內(nèi)利用幼兒園隔離室進(jìn)行隔離觀察，通知家屬，馬上送醫(yī)院診治，同時(shí)立即上報(bào)地段保健科和教委學(xué)前辦。
2、幼兒園對(duì)傳染病病人所在班級(jí)活動(dòng)室或所涉及的公共場(chǎng)所進(jìn)行消毒，對(duì)與傳染病人密切接觸的幼兒、教職工進(jìn)行隔離觀察，并迅速切斷感染源防止疫情擴(kuò)散。
3、幼兒園一旦發(fā)現(xiàn)傳染病，停止組織集體活動(dòng)。
4、傳染病人在醫(yī)院接受治療時(shí)，禁止任何人員前往探望，幼兒園應(yīng)對(duì)病人作跟蹤了解，病人病愈返校時(shí)須出示醫(yī)院有效證明。
5、傳染病發(fā)病期停止辦理新生入園手續(xù)。
四、信息報(bào)告
發(fā)生突發(fā)性傳染病疫情，應(yīng)立即啟動(dòng)本預(yù)案，首先向園長(zhǎng)報(bào)告，如園長(zhǎng)不在則向其他行政人員報(bào)告，然后向教委應(yīng)急辦報(bào)告（先口頭報(bào)后1小時(shí)內(nèi)書(shū)面報(bào)），同時(shí)向地段保健科報(bào)告。報(bào)告時(shí)應(yīng)明確疫情發(fā)生的范圍以及程度等，以采取切實(shí)有效的應(yīng)急措施，最大限度地減少傳染病帶來(lái)的危害和負(fù)面影響。
上報(bào)電話如下：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0045-06
“教師質(zhì)量”是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！?〕正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國(guó)家的一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”?！?〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢(shì)從對(duì)教師數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向了對(duì)教師質(zhì)量的追求。
教師質(zhì)量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國(guó)為確保和提升其教師質(zhì)量所出臺(tái)的法案、方案、項(xiàng)目、行動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)等所有努力進(jìn)行了概括。教師質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校等諸多層面紛紛采取措施和行動(dòng)，促使其教師質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國(guó)之一，它憑借雄厚的國(guó)力為兒童提供了長(zhǎng)期的免費(fèi)義務(wù)教育。新西蘭的學(xué)前教育從19世紀(jì)末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但從相關(guān)文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學(xué)前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2002年新西蘭學(xué)前教育注冊(cè)教師的比例只有48.6%?！?〕為促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來(lái)之路――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國(guó)未來(lái)十年學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。實(shí)踐證明，“未來(lái)之路”計(jì)劃推動(dòng)了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對(duì)我國(guó)有一定的啟示與借鑒意義。
一、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過(guò)程及歷史沿革
1.萌芽期
上世紀(jì)40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨(dú)立，政府了新西蘭歷史上第一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)后建設(shè)藍(lán)圖報(bào)告。該報(bào)告提出，政府要負(fù)起管理學(xué)前教育的責(zé)任，建立國(guó)家幼兒園系統(tǒng)，培訓(xùn)足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)?！?〕
就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過(guò)了師范學(xué)院時(shí)期，直接進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)院與教師學(xué)院發(fā)展時(shí)期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)院在奧克蘭市成立?！?〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會(huì)舉辦的第一期育兒培訓(xùn)課程（childcare training course）開(kāi)課。1975年，惠靈頓理工學(xué)院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準(zhǔn)更名為惠靈頓教育學(xué)院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開(kāi)設(shè)了為期一年的育兒資格課程。
2.發(fā)展期
上個(gè)世紀(jì)80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學(xué)前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報(bào)告》（The Meade Report），該報(bào)告引起了政府和社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高度重視。為解決報(bào)告提及的入學(xué)公平性、資金缺乏、質(zhì)量存疑、教育人員地位較低等問(wèn)題，政府出臺(tái)了學(xué)前教育政策性文件《五歲之前報(bào)告》（Before Five Report），同時(shí)還制定了一系列學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)方針，在教師質(zhì)量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對(duì)教師培訓(xùn)提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標(biāo)志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。
在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會(huì)福利部了《幼兒保育培訓(xùn)報(bào)告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標(biāo)準(zhǔn)。從1988年開(kāi)始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了學(xué)制3年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，順利畢業(yè)的學(xué)生可從事0～5歲幼兒教育工作?！?〕上個(gè)世紀(jì)80年代，新西蘭成立了自愿委員會(huì)（Voluntary Committees），負(fù)責(zé)合格幼兒園教師的管理工作。
3.成熟期
上個(gè)世紀(jì)90年代至今是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量提升的時(shí)代。政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師質(zhì)量的提升是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。1990年，新西蘭政府開(kāi)始實(shí)行教師注冊(cè)及教師資格認(rèn)證制度，并于1996年在中小學(xué)及免費(fèi)幼兒園中強(qiáng)制執(zhí)行。1996年，為進(jìn)一步提升教師質(zhì)量，教師注冊(cè)委員會(huì)（The Teacher Registration Board）《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書(shū)更新的合法標(biāo)準(zhǔn)?！?〕
2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學(xué)前教育的“未來(lái)之路”計(jì)劃，而且根據(jù)《2001年教育標(biāo)準(zhǔn)法》，將教師注冊(cè)委員會(huì)并入教師委員會(huì)（Teacher Council）。在全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證運(yùn)動(dòng)的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2005年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》，用以指導(dǎo)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將幼兒園教師的薪資與績(jī)效掛鉤。
在幼兒園教師教育方面，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，新西蘭的教師學(xué)院紛紛升格為獨(dú)立教育學(xué)院或綜合性大學(xué)教育學(xué)院。1997年，新西蘭全國(guó)已有16所培訓(xùn)幼兒園教師的教育學(xué)院。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭四所著名的獨(dú)立教育學(xué)院陸續(xù)并入綜合性大學(xué)，成為大學(xué)的教育學(xué)院。并入綜合性大學(xué)的教育學(xué)院在教師教育研究和實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，保證了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系相關(guān)內(nèi)容
1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計(jì)劃
ITE計(jì)劃全稱(chēng)是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計(jì)劃。該計(jì)劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）教師的重要計(jì)劃，由以綜合性大學(xué)和教育學(xué)院為主的27個(gè)教育培訓(xùn)單位實(shí)施，〔9〕并根據(jù)實(shí)際執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中的需要開(kāi)展不斷的反思與調(diào)整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。
2005年，新西蘭全國(guó)有27所院校參與了ITE計(jì)劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項(xiàng)目。相關(guān)資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)歷層次逐漸提升，詳見(jiàn)表1。
在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計(jì)劃中，其入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（academic entry criteria）、算術(shù)與讀寫(xiě)能力（numeracy and literacy）、個(gè)人和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置，一般包括教育理論、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科領(lǐng)域、教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。
2.幼兒園教師入職指導(dǎo)IMP計(jì)劃
IMP計(jì)劃的全稱(chēng)是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導(dǎo)計(jì)劃。2002年，新西蘭教師委員會(huì)了針對(duì)新教師的《建議與指導(dǎo)計(jì)劃》，該計(jì)劃規(guī)定，“新教師取得臨時(shí)注冊(cè)教師資格后，只有完成兩年由用人單位設(shè)計(jì)提供的入職指導(dǎo)才有資格成為完全注冊(cè)教師，即國(guó)家承認(rèn)的正式教師”?！?1〕經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和討論，2011年，教師委員會(huì)頒布了《新教師入職指導(dǎo)計(jì)劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質(zhì)量的入職指導(dǎo)原則及方針，旨在提高新教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這標(biāo)志著IMP計(jì)劃的完善與成熟。
IMP計(jì)劃的目標(biāo)有以下五點(diǎn)：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導(dǎo)不同幼兒學(xué)習(xí)的富有經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）幫助新教師逐步達(dá)到注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓新教師為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專(zhuān)業(yè)反思和終身學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)可持續(xù)的基礎(chǔ)。（5）幫助新教師成為享受教學(xué)，保持積極狀態(tài)的專(zhuān)業(yè)教員。
為確保入職教育實(shí)施的科學(xué)性和有效性，新教師入職教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體包括以下九方面內(nèi)容：（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與所在學(xué)區(qū)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，形成培訓(xùn)共同體，共同承擔(dān)新教師的入職教育責(zé)任。（2）完整的入職指導(dǎo)計(jì)劃需要園長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等一批專(zhuān)業(yè)人員的共同參與，以形成學(xué)習(xí)共同體。（3）新教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，與園長(zhǎng)、指導(dǎo)教師共同計(jì)劃其最初兩年的入職培訓(xùn)計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導(dǎo)教師及其與新教師的融洽關(guān)系是計(jì)劃得以利開(kāi)展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極支持并參與到計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中。（6）入職教育的實(shí)施應(yīng)建立在《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以此來(lái)評(píng)價(jià)新教師的實(shí)踐水平。（7）計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)有詳細(xì)的時(shí)間安排表，優(yōu)先考慮充滿(mǎn)意義的專(zhuān)業(yè)研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩。（8）為新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)資源為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（9）在入職教師教育過(guò)程中，新教師應(yīng)做好各項(xiàng)活動(dòng)記錄，記錄活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和反思以及指導(dǎo)教師的反饋等。
3.幼兒園教師質(zhì)量保障的相關(guān)政策
在新西蘭，《未來(lái)十年――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對(duì)幼兒園教師質(zhì)量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來(lái)之路”計(jì)劃是新世紀(jì)以來(lái)新西蘭政府對(duì)學(xué)前教育的一次持久、全面而強(qiáng)有力的改革，其改革內(nèi)容緊緊圍繞三大核心目標(biāo)展開(kāi)。每一項(xiàng)核心目標(biāo)之下有若干要點(diǎn)，各要點(diǎn)之下又詳列改革的行動(dòng)計(jì)劃，有關(guān)教師質(zhì)量問(wèn)題的改革內(nèi)容歸屬于目標(biāo)二“提高早期教育服務(wù)的質(zhì)量”。
《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國(guó)家事務(wù)專(zhuān)員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國(guó)家部門(mén)法》和2000年《雇傭關(guān)系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實(shí)際草擬而成的保障幼兒園教師在職權(quán)益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年。可見(jiàn)，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化的。從其內(nèi)容來(lái)看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項(xiàng)”等關(guān)系到在職幼兒園教師切身權(quán)益的內(nèi)容?！?2〕
4.幼兒園教師質(zhì)量保障的資金支持
工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度是確保幼兒園教師質(zhì)量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強(qiáng)有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師自身學(xué)識(shí)的提高而提高。
為確保資金投入有效促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，新西蘭政府改變了對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入方式，將部分經(jīng)費(fèi)投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機(jī)構(gòu)注冊(cè)教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，注冊(cè)教師數(shù)量越多、服務(wù)對(duì)象年齡越小的機(jī)構(gòu)獲得的資助也越多，詳見(jiàn)表2。
這種經(jīng)費(fèi)投入方式不僅促進(jìn)了各種類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)增加教師數(shù)量的注冊(cè)，而且避免了注冊(cè)教師數(shù)量增加后教育機(jī)構(gòu)因質(zhì)量成本上升而向家長(zhǎng)過(guò)多收費(fèi)的問(wèn)題。
5.保證幼兒園教師質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
新西蘭幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，入職教師教育的《幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職教師教育的《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
2005年，新西蘭教師委員會(huì)開(kāi)始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后，該標(biāo)準(zhǔn)不僅成為畢業(yè)生必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過(guò)教師委員會(huì)的認(rèn)可，成為一名可在幼兒教育機(jī)構(gòu)上崗的臨時(shí)注冊(cè)教師。臨時(shí)注冊(cè)教師也稱(chēng)為新教師，《幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不與資格注冊(cè)掛鉤，但與教師的績(jī)效工資掛鉤。
《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Registered Teacher Criteria，簡(jiǎn)稱(chēng)RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會(huì)起草并了《合格教師維度》，成為評(píng)價(jià)申請(qǐng)注冊(cè)教師人員專(zhuān)業(yè)能力的指標(biāo)。為了使教師入職指導(dǎo)計(jì)劃更有效地開(kāi)展，2006年，教師委員會(huì)開(kāi)始重新考量、評(píng)價(jià)和定位《合格教師維度》，并著手《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)草案》的討論與編制。2010年，《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師注冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)價(jià)、質(zhì)量促進(jìn)體系中的重要政策性文件。
6.提升幼兒園教師質(zhì)量的資格認(rèn)證
早在1887年，新西蘭已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育，并且擁有較為嚴(yán)格和完善的教師認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊(cè)類(lèi)型：臨時(shí)注冊(cè)教師（provisional registration）、準(zhǔn)注冊(cè)教師（subject to confirmation）和完全注冊(cè)教師（full registration）。經(jīng)過(guò)臨時(shí)注冊(cè)教師、教師入職指導(dǎo)計(jì)劃的申請(qǐng)者才能成為完全注冊(cè)教師。不能立刻成為完全注冊(cè)教師的臨時(shí)注冊(cè)教師可以轉(zhuǎn)而申請(qǐng)準(zhǔn)注冊(cè)教師，待符合標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)成為完全注冊(cè)教師。
三、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系給我們的啟示
1.制定幼兒園教師質(zhì)量保障政策，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是一項(xiàng)惠及億萬(wàn)兒童的公益事業(yè)，明確和落實(shí)政府責(zé)任是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來(lái)之路”計(jì)劃中明確提出了幼兒園教師質(zhì)量提升的目標(biāo)，即2007年、2010年、2012年注冊(cè)教師的比例分別達(dá)到50%、80%、100%，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)調(diào)查研究不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對(duì)幼兒園教師的薪資政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、權(quán)益保護(hù)等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質(zhì)量之所以能在十年之間有了質(zhì)的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國(guó)學(xué)前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質(zhì)資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級(jí)政府應(yīng)重視幼兒園教師質(zhì)量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時(shí)設(shè)立幼兒園教師質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)構(gòu)，注重教師質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.健全幼兒園教師教育機(jī)制，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量
新西蘭在教師委員會(huì)的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)目標(biāo)明確清晰，培養(yǎng)和指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范可控，各參與機(jī)構(gòu)相互合作。在職前培養(yǎng)過(guò)程中，既注重學(xué)術(shù)性，又重視實(shí)踐性，課程設(shè)置以《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，學(xué)生不僅具有廣博的通識(shí)知識(shí)，而且具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。在幼兒園教師入職指導(dǎo)方面，新西蘭以師徒結(jié)對(duì)為最主要指導(dǎo)方式，與此同時(shí)，教師委員會(huì)編制了新教師入職培訓(xùn)手冊(cè)，明確帶教導(dǎo)師和新教師各自的職責(zé)和權(quán)利，以保障新教師入職指導(dǎo)質(zhì)量。我國(guó)可借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，健全幼兒園教師教育中的各項(xiàng)機(jī)制，包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選拔以及職前教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立等。同時(shí)，規(guī)范新教師入職培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，明確帶教導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)新教師良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財(cái)政投入行為
幼兒園教師質(zhì)量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“核心因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的工資待遇偏低，流動(dòng)性過(guò)大，幼教機(jī)構(gòu)獲得專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政支持的機(jī)會(huì)較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益”“完善并落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級(jí)政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認(rèn)為，要切實(shí)落實(shí)并提升幼兒園教師地位與待遇，可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展適時(shí)加以修訂。此外，還可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的《經(jīng)費(fèi)使用手冊(cè)》，以明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)資金的設(shè)立、申請(qǐng)以及使用規(guī)定等，促使財(cái)政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。
4.進(jìn)一步完善幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是確立和提升教師專(zhuān)業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核有關(guān)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《完全注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行績(jī)效考核，并編制了指導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)將教師的績(jī)效表現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的操作性指導(dǎo)手冊(cè)。
借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加快制定具有針對(duì)性、層次性和操作性的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基礎(chǔ)上制定我國(guó)系統(tǒng)性的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以更具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)，編制相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，為幼兒園教師提供基于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。
5._展幼兒園教師資格認(rèn)定工作，打破資格終身制
在教師委員會(huì)和幼教機(jī)構(gòu)的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認(rèn)證制度在不斷完善，教師的專(zhuān)業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等都對(duì)教師資格實(shí)行了有效的政策，教師資格種類(lèi)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級(jí)別。我國(guó)也應(yīng)打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書(shū)類(lèi)型，實(shí)行定期更新證書(shū)制度，取消逾期未達(dá)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師的資格，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，促使教師自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。
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參加人員：平湖市幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)班全體人員約30人、嘉興市教育學(xué)院老師2人。
其中本小組人員(第五小組)：
一、本次調(diào)研活動(dòng)流程。
1. 觀摩兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是有教齡十年左右的章萍老師執(zhí)教的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《去貓媽媽家做客》。
第二個(gè)活動(dòng)是有教齡五年內(nèi)的沈佳歡老師執(zhí)教的小班科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的水果》
2. 執(zhí)教老師說(shuō)課，聽(tīng)課教師互動(dòng)交流。
兩位執(zhí)教老師從教材、目標(biāo)、環(huán)節(jié)流程、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)以及教后反思等方面進(jìn)行了說(shuō)課。平湖市實(shí)驗(yàn)幼兒園的包亞燕園長(zhǎng)代表參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)們進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
3. 園長(zhǎng)介紹。
江南幼兒園姚小萍園長(zhǎng)給大家作了題為《建設(shè)蘊(yùn)含個(gè)性的幼兒園文化》的報(bào)告。引用典故闡述個(gè)人對(duì)“個(gè)性”的認(rèn)識(shí)，引用國(guó)外案例引入了“視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)”的理論。介紹了江南幼兒園的籌備建造和設(shè)計(jì)理念。用眾多照片介紹了幼兒園環(huán)境及辦園特色設(shè)想。
4. 參觀園舍環(huán)境、互動(dòng)交流。
全體參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)們?cè)诮嫌變簣@幾位園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參觀了園舍門(mén)廳、樓梯走廊、專(zhuān)用教室、幼兒活動(dòng)室、行政辦公室以及戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境。邊參觀邊互相交流，園長(zhǎng)們積極詢(xún)問(wèn)了解有關(guān)情況。
5. 嘉興教育學(xué)院沈老師講話。
沈老師對(duì)江南幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予了“燦爛而不耀眼，豐富而不雜亂，清新而不冷淡，精致而不刻板”的評(píng)價(jià)。
二、本次調(diào)研活動(dòng)得到的啟示。
1. 兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)給我們的啟示。選材適合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活實(shí)際，幼兒參與的積極性總是會(huì)很高的。教師溫柔清新的語(yǔ)言，生動(dòng)的體態(tài)動(dòng)作，能引發(fā)幼兒積極的互動(dòng)。豐富的教學(xué)手段，情境化、游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，總能滿(mǎn)足幼兒的情緒、情感體驗(yàn)。豐富的操作材料和直觀的實(shí)物讓幼兒多種感官接觸中感知事物的特性和規(guī)律，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)、社會(huì)技能的滲透教育，關(guān)注到了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
2. 園長(zhǎng)介紹給我們的啟示。姚園長(zhǎng)能在新園舍建設(shè)中引入視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)理論，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行視覺(jué)形象整體設(shè)計(jì)，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有整體性、系統(tǒng)性，具有整體美感和鮮明的特色。環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念凸顯現(xiàn)代化。
3. 園舍環(huán)境給我們的啟示。江南幼兒園整體環(huán)境可以用“清新雅致”四個(gè)字來(lái)概括。底樓、二樓、三樓的色彩以大地、森林、天空的三種顏色為主色調(diào)與大自然融為一體，“順其自然，天人合一”，容易讓人感覺(jué)溫馨、安全，產(chǎn)生歸屬感。設(shè)備一流的教學(xué)功能室，如：幼兒閱覽室、美術(shù)室、科學(xué)探索室、動(dòng)漫活動(dòng)室，投入大、起點(diǎn)高，讓我們望塵莫及。戶(hù)外環(huán)境設(shè)計(jì)也是充分體現(xiàn)雅致的特點(diǎn)，規(guī)整的防腐木藤架、漂亮的馬賽克圖形墻、雪白的沙池、碧綠的草地以及整齊的花壇圍座，讓人散步其中如入家庭后花園。
三、本次調(diào)研活動(dòng)引發(fā)的思考。
1. 關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的有效性。
本次觀摩的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是科學(xué)活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”教師設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮讓幼兒自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師引領(lǐng)下探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次遞進(jìn)性。一個(gè)科學(xué)活動(dòng)后能夠引發(fā)幼兒對(duì)某些事物探究的好奇心和求知欲，才是個(gè)成功的科學(xué)活動(dòng)。
2. 關(guān)于幼兒園特色文化。
朱永新教授說(shuō)“學(xué)校文化是學(xué)校組織成員的精神皈依，是他們認(rèn)同的信念、觀念、語(yǔ)言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值追求和發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)校的一切教育行為(學(xué)校的節(jié)日、儀式、慶典、教學(xué)，以及各種具體的行為規(guī)則等)、各種物質(zhì)載體(建筑、logo、色彩、綠化、教室、課桌、座椅、裝飾、校服、網(wǎng)站甚至?；?、紙杯等)和全部的符號(hào)體系(校訓(xùn)、校歌、?；?、學(xué)校吉祥物，以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的語(yǔ)言表達(dá))之中。”幼兒園要追求特色文化，應(yīng)該從園所物質(zhì)環(huán)境、辦園理念系統(tǒng)、內(nèi)部制度文化、教職工隊(duì)伍精神面貌、教育行為等方面全方位設(shè)計(jì)，打造，再經(jīng)過(guò)多年的積淀才能形成。
3. 關(guān)于幼兒喜歡的環(huán)境。
為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）和遂寧市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文件精神，全面提高全市學(xué)前教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，形成獨(dú)特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，結(jié)合遂寧市學(xué)前教育特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班，著重提升幼兒園教育實(shí)踐水平和管理者專(zhuān)業(yè)化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，打造高水平、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)前教育管理隊(duì)伍。我有幸參加了這個(gè)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，專(zhuān)家們的言傳身教，無(wú)一不體現(xiàn)出組織部門(mén)對(duì)我們這批學(xué)員的高度重視和培養(yǎng)我們的良苦用心。學(xué)海無(wú)涯，通過(guò)參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我又一次感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和遺憾。感到快樂(lè)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓我們進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎(chǔ)、管理理念、業(yè)務(wù)水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，要學(xué)的東西太多，此次培訓(xùn)讓我叩響了幼教管理的大門(mén)，但還需在深入其中，在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。此次培訓(xùn)總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、形式多樣
為了讓管理干部培訓(xùn)班的學(xué)員能夠?qū)W到更多的知識(shí)、得到更多的體驗(yàn)，組織人員煞費(fèi)苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓(xùn)，使我們能夠多通道地參與，從而在各個(gè)層面得到相應(yīng)的提升。
㈠專(zhuān)題報(bào)告與講座
2014年11月4-8日，華東師范大學(xué)副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力"等專(zhuān)家教授的講座。其間深刻分析了我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用。明確智能是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。明確了領(lǐng)導(dǎo)力的含義。使我倍受啟發(fā)，其實(shí)在我們的主題教學(xué)中，也要遵循"解決真實(shí)生活中的問(wèn)題"的原則，利用"小組活動(dòng)"的形式，進(jìn)行"較長(zhǎng)期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)"的學(xué)習(xí)過(guò)程。
㈡名園長(zhǎng)引領(lǐng)
2014年11月4日，上海市浦東新區(qū)東方幼兒園毛美娟園長(zhǎng)為我們作了"如何開(kāi)展家長(zhǎng)工作及活動(dòng)策劃與招生"的講座，整個(gè)講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長(zhǎng)歷程，從園所的文化建設(shè)、家長(zhǎng)工作、師資隊(duì)伍、教育成本、辦園質(zhì)量、招生等方面來(lái)講述，確實(shí)從中受益匪淺。
㈢特色觀摩
2011年11月6日，我們進(jìn)行了"幼兒園文化建設(shè)觀摩與交流活動(dòng)".在聽(tīng)完了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長(zhǎng)作的關(guān)于"校園文化建設(shè)"的報(bào)告后，分別參觀了上海浦東新區(qū)浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進(jìn)行了全面的交流，從而使我在園所文化建設(shè)方面也有所領(lǐng)悟，增加了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
二、理念新穎
此次培訓(xùn)班請(qǐng)到了很多的專(zhuān)家級(jí)人物為我們進(jìn)行講座，真的是非常幸運(yùn)，因?yàn)閷?zhuān)家?guī)Ыo我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識(shí)。
2014年11月8日，上海浦東新區(qū)浦南幼兒園園長(zhǎng)的"特色課程創(chuàng)建和品牌的形成"主題講座，內(nèi)容包括課程建設(shè)的發(fā)展性、創(chuàng)新性、課程的個(gè)性和課程建設(shè)中的管理載體、資料載體等。使我對(duì)幼兒園課程管理有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
2014年11月5日，培訓(xùn)班學(xué)員聽(tīng)了"多元智能理論對(duì)教師和家長(zhǎng)的啟示",明確了智力的多元化和智能的結(jié)構(gòu)。也聽(tīng)過(guò)賀蓉老師關(guān)于"課程領(lǐng)導(dǎo)力"的詳細(xì)解讀，所以充分領(lǐng)會(huì)了"領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道"的境界，從而更新了自身關(guān)于課程的理解，更領(lǐng)會(huì)了課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)工作中的重要性。
幼兒園食堂食品安全監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：xxx
成員：xxx xxx xxx
幼兒園食品安全領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：xxx
成員：xxx xxx xxx
二、建立幼兒園食堂衛(wèi)生管理制度
(一)幼兒園從事食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員健康檢查制度：
1、從事食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員上崗前必須到堯都區(qū)疾病防控中心進(jìn)行健康檢查，合格并取得健康證方可上崗，工作時(shí)佩戴健康證。
2、本制度執(zhí)行責(zé)任人每年組織本單位從業(yè)人員進(jìn)行健康檢查，并掌握結(jié)果。
3、本制度執(zhí)行責(zé)任人定期檢查從業(yè)人員持證情況，發(fā)現(xiàn)未持證，追究本制度執(zhí)行人及責(zé)任人。，
(二)幼兒園食堂衛(wèi)生檢查制度：
1、建立健全的食堂衛(wèi)生清掃工作，堅(jiān)持環(huán)境衛(wèi)生清潔"四定"(定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量)制度。
2、主管領(lǐng)導(dǎo)定期檢查(每周二到三次)
3、食堂負(fù)責(zé)人自查(每天)
4、衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)組成員抽查(不定期)
5、按標(biāo)準(zhǔn)要求，不留死角。
6、查出問(wèn)題，立即解決，并追究責(zé)任人。
(三)幼兒園食堂粗加工管理制度：
1、食堂管理員根據(jù)每日食譜要求，通知庫(kù)管員準(zhǔn)備每餐食品所用原料。
2、肉、禽類(lèi)食品專(zhuān)用清洗池清洗，專(zhuān)用菜板，專(zhuān)用刀進(jìn)行切割，裝入容器備用。
3、蔬菜類(lèi)根據(jù)不同品種進(jìn)行粗加工程序：
(1)葉菜類(lèi)摘除不可食部分，用洗菜池清洗后，用專(zhuān)用切菜板、專(zhuān)用菜刀，根據(jù)食譜要求切割裝入裝用容器備用。
(2)根莖類(lèi)：在洗菜池中清洗干凈外皮，需打皮處理的，打皮后再次清洗，然后用專(zhuān)用菜板，根據(jù)食譜要求切割裝入容器備用。
4、粗加工人員必須穿戴整齊，持有健康證上崗。
5、負(fù)責(zé)人隨時(shí)監(jiān)督檢查各崗位工作人員操作情況。
(四)幼兒園食品原料采購(gòu)索證制度：
1、原料采購(gòu)必須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)并掌握食品衛(wèi)生知識(shí)和采購(gòu)常識(shí)。
2、定點(diǎn)采購(gòu)食品及原料，采購(gòu)定期包裝食品時(shí)索要衛(wèi)生許可證、食品檢驗(yàn)合格證或化驗(yàn)單。采購(gòu)肉類(lèi)禽食品要索取檢疫證明，采購(gòu)非定期包裝食品時(shí)，要檢查食品的色、香、味、形等感官性狀。
3、每次采貨向貨主索取收據(jù)，并保存收據(jù)至食品進(jìn)行后無(wú)異常。
4、食品采購(gòu)員必須有安全證。
(四)從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)制度：
1、幼兒園食堂衛(wèi)生管理人員應(yīng)該經(jīng)常參加食品衛(wèi)生知識(shí)及有關(guān)衛(wèi)生法律、法規(guī)學(xué)習(xí)，掌握與食品衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)和衛(wèi)生識(shí)，并對(duì)本幼兒園食品從業(yè)人員進(jìn)行衛(wèi)生培訓(xùn)和教育。
2、衛(wèi)生管理人員要定期組織本單位的從行業(yè)人員進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)做到按要求操作，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
(五)食品添加劑管理制度：
1、烹飪食品時(shí)不得使用亞硝酸鹽，幼兒園不得儲(chǔ)存亞硝酸鹽。
2、加工烹調(diào)食品必須使用食品添加劑時(shí)要在使用前看清其食品使用標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)，標(biāo)簽?zāi)：騺?lái)源不明的添加劑不得使用。
3、調(diào)料罐必須有用量標(biāo)示，標(biāo)明罐內(nèi)調(diào)料品名、購(gòu)入調(diào)料。
(六)餐具用餐清洗消毒制度：
1、使用后的餐具必須在指定清洗槽內(nèi)將食物殘?jiān)陀臀巯礈旄蓛簟?/p>
2、確認(rèn)餐具已洗凈后，將餐具放于消毒消毒柜內(nèi)消毒。
(七)幼兒園食品安全應(yīng)急處理預(yù)案：
為了及時(shí)處理和控制食物中毒事故，保障在校生的身體健康，特制定以下幼兒園食品中毒方案：
1、幼兒園食品中毒：
組長(zhǎng)：xxx 總指揮負(fù)責(zé)向上級(jí)報(bào)告
組員：xxx 副總指揮協(xié)助總指揮
xxx 后勤保障 封存可疑食品待查
政府履責(zé)，搶抓機(jī)遇
“欲求木之長(zhǎng)者，必先固其根本;欲求流之遠(yuǎn)者，必先浚其泉源。”學(xué)前教育對(duì)構(gòu)筑終身教育體系起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，被形象地喻為教育事業(yè)大樹(shù)的“根”，根深方能葉茂果碩。曾經(jīng)，學(xué)前教育在隴西教育整體結(jié)構(gòu)中相對(duì)滯后，屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，適齡幼兒“入園難”、“入園遠(yuǎn)”一度成為學(xué)前教育中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。
為破解這一難題，隴西縣委、縣政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，縣政府成立了以分管副縣長(zhǎng)為總召集人，教育、物價(jià)、城建、國(guó)土、財(cái)政等部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究學(xué)前教育建設(shè)、管理工作情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決存在的問(wèn)題和困難，給予學(xué)前教育最大限度的政策傾斜和財(cái)政支持。設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并積極支持民辦幼兒園的發(fā)展，各部門(mén)為民辦園建設(shè)、審批開(kāi)辟了“綠色通道”。
合理的布局結(jié)構(gòu)是學(xué)前教育健康、快速發(fā)展的前提?？h上科學(xué)謀劃學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，制定完善學(xué)前教育發(fā)展措施，在政策層面給予學(xué)前教育大力支持。面對(duì)全縣人口布局變化和城鎮(zhèn)化步伐加快的現(xiàn)實(shí)，隴西縣率先決定改擴(kuò)建縣幼兒園，新建鞏昌鎮(zhèn)河那坡幼兒園，異地搬遷首陽(yáng)幼兒園，改擴(kuò)建鞏昌幼兒園，并根據(jù)省市“廣覆蓋、?；尽钡恼呔瘢谌h17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施普惠性幼兒園建設(shè)，優(yōu)先解決土地劃撥、師資配置、辦園條件全面改善等問(wèn)題。
自2011年以來(lái)，全縣共投資8813萬(wàn)元，新建、改擴(kuò)建公辦幼兒園55所，新建園舍面積4.08萬(wàn)平方米。截至目前，全縣17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有1所獨(dú)立幼兒園，河那坡、彎兒坪等31個(gè)行政村都建有幼兒園，徹底解決了幼兒“入園難”和“入園遠(yuǎn)”的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，隴西縣學(xué)前三年入園率已達(dá)80%以上，學(xué)前一年入園率達(dá)95%以上。各幼兒園辦園條件得到全面改善，辦園水平大幅提升，一所所高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園成為隴西教育另一道靚麗的風(fēng)景。
完善制度，科學(xué)管理
建好幼兒園是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更為艱巨的任務(wù)是要管好幼兒園。
為了規(guī)范辦園行為，使幼兒園健康發(fā)展，隴西縣建立完善了學(xué)前教育注冊(cè)登記和年檢制度，已登記注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在每年初要向教育行政部門(mén)提交年檢報(bào)告，通過(guò)審查年檢合格的方可開(kāi)展新學(xué)年的招生工作，對(duì)未經(jīng)登記注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則予以整頓或取締。
近年來(lái)，隴西縣依據(jù)國(guó)家及省市有關(guān)教育法律法規(guī)，在縣級(jí)層面先后制定出臺(tái)了《隴西縣實(shí)施<幼兒園管理?xiàng)l例>辦法》《隴西縣學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》《隴西縣幼兒園管理細(xì)則》等規(guī)范性文件。隴西縣教體局印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展學(xué)區(qū)間連片教研、中心小學(xué)（幼兒園）結(jié)對(duì)幫扶工作的安排意見(jiàn)》，切實(shí)推行幼兒園精準(zhǔn)幫扶工作，充分挖掘省級(jí)示范性、一類(lèi)幼兒園的教育資源，建立了省示范園幫扶省一類(lèi)園、省一類(lèi)園幫扶二類(lèi)園、二類(lèi)園幫扶三四類(lèi)園的“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶制度，并要求各類(lèi)幼兒園在幫扶過(guò)程中逐年達(dá)標(biāo)晉級(jí)。
一系列規(guī)范和支持學(xué)前教育發(fā)展的政策與措施，促進(jìn)了學(xué)前教育健康、有序、科學(xué)發(fā)展。在幼兒園內(nèi)部管理方面，各級(jí)各類(lèi)幼兒園也制定了《幼兒園獎(jiǎng)罰制度》《幼兒園一日保教管理制度》《幼兒園安全管理制度》《幼兒園教職工管理制度》等一系列規(guī)范辦園行為的內(nèi)部管理制度，為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供了有力保障。
社會(huì)聯(lián)動(dòng)，“公民”共進(jìn)
黨的十報(bào)告在“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”中提出，辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性和普惠性”。
隴西縣學(xué)前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的辦學(xué)思想，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，在引進(jìn)民間資本支持學(xué)前教育發(fā)展方面，取得了顯著成效。
2010年，民辦錦華幼兒園落戶(hù)隴西，它直接運(yùn)用蘭州錦華幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)、管理模式、辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、區(qū)域設(shè)置，全面倡導(dǎo)“尊重孩子發(fā)展的權(quán)利，科學(xué)地愛(ài)孩子”的教育理念。2011年～2015年，華盛幼兒園、添彩幼兒園、紅黃藍(lán)幼兒園、河畔幼兒園等一批秉承快樂(lè)、健康等辦園理念的民辦幼兒園落地生根，為隴西學(xué)前教育發(fā)展注入了新活力。
為有力推動(dòng)公辦、民辦幼兒園協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展，縣教育行政部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，決定將第二屆學(xué)前教育研討會(huì)在民辦錦華幼兒園舉行。全縣各級(jí)教研員、各學(xué)區(qū)校長(zhǎng)及各幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師共計(jì)300余人觀摩了錦華隴西幼兒園硬件建設(shè)、衛(wèi)生保健、入園離園、保育教育、一日常規(guī)等工作。全縣范圍內(nèi)精彩紛呈、互動(dòng)融合的教研活動(dòng)讓隴西民辦學(xué)前教育受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度贊揚(yáng)。從2012年起，省、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在參觀了隴西縣民辦幼兒園后，都給予了高度評(píng)價(jià)?！半]西民辦幼兒園的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，它將引領(lǐng)全市學(xué)前教育更快更好地發(fā)展?！倍ㄎ魇薪逃指本珠L(zhǎng)王欽在參觀后這樣說(shuō)道。
目前，全縣學(xué)前教育呈現(xiàn)出兼容并包，百花齊放，公民融合共進(jìn)，陽(yáng)光健康發(fā)展的大好局面。
補(bǔ)充師資，提升素質(zhì)
推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，硬件設(shè)施是保障，人才隊(duì)伍是關(guān)鍵。近年來(lái)，隴西縣把幼兒教師引進(jìn)和幼教師資培訓(xùn)作為學(xué)前教育的“第一資源”，搶抓國(guó)家和省上補(bǔ)充教師的政策機(jī)遇，根據(jù)幼兒教師不足的現(xiàn)狀，增設(shè)幼兒教師崗位，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的招錄比例。
2011年以來(lái)，全縣共招錄幼兒教師217名。中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后，在教師自愿的基礎(chǔ)上，隴西縣還通過(guò)集中專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選拔了部分熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，素質(zhì)較高的年輕教師轉(zhuǎn)崗到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任教。
在保證幼教師資數(shù)量的基礎(chǔ)上，隴西縣實(shí)施了以理論培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)及交流培訓(xùn)為主要內(nèi)容的幼兒園教師“三級(jí)培訓(xùn)”工程。2012年以來(lái)，由縣教研室牽頭，組織全縣各級(jí)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、參觀交流，逐步涌現(xiàn)出了云田幼兒園、柯寨幼兒園等一批管理科學(xué)、保教質(zhì)量一流的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
為了把先進(jìn)、科學(xué)的教育理念融入到學(xué)前教育，縣上把學(xué)前教育教師培訓(xùn)納入全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃當(dāng)中，采取置換、考察、參觀等多種形式，加強(qiáng)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)工作，同時(shí)將幼兒園教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行五年一輪的全員培訓(xùn)，所有幼兒園教師參加了縣級(jí)培訓(xùn)，赴蘭州、西安、上海、北京等學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)的達(dá)200余人次。
隴西縣教體局局長(zhǎng)馬君瑞說(shuō)：“我們要選派優(yōu)秀教師，通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)地區(qū)的辦園理念和辦園思想，努力提升我縣學(xué)前教育的整體水平?！?/p>
保教結(jié)合，特色發(fā)展
外面寒風(fēng)凜冽，室內(nèi)溫暖如春。一些孩子在教室內(nèi)跳舞、唱歌，一些孩子圍坐在老師身邊，專(zhuān)心致志地進(jìn)行粘貼、繪畫(huà)、拓印等美工活動(dòng)，快樂(lè)洋溢在每一個(gè)孩子的臉上。這是記者日前在首陽(yáng)幼兒園見(jiàn)到的一幕。
自1983年隴西第一所幼兒園――隴西縣幼兒園成立以來(lái)，全縣幼兒園從無(wú)到有，逐漸發(fā)展壯大，形成規(guī)模。
目前，擁有省級(jí)示范性幼兒園1所;省一類(lèi)幼兒園5所。其中，公辦3所，民辦2所;省二類(lèi)幼兒園3所。逐步形成了“以公辦幼兒園為主體，以社會(huì)力量辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育體系，構(gòu)建了以獨(dú)立幼兒園為主體，省一類(lèi)幼兒園為骨干，村級(jí)幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班為補(bǔ)充的辦園格局。
為了使全縣各級(jí)各類(lèi)幼兒園共同進(jìn)步，隴西縣大力加強(qiáng)教育科研，構(gòu)建起了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)學(xué)前教研網(wǎng)絡(luò)體系。堅(jiān)持以園本研究為抓手，以課題研究為主線，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，組織由教研人員、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)校長(zhǎng)、幼兒教師參加的學(xué)前教育教科研大會(huì)，圍繞一年來(lái)教育科研中存在的問(wèn)題，確定主題，破解難題，交流經(jīng)驗(yàn)。這有力地推進(jìn)了全縣學(xué)前教育的均衡發(fā)展，逐步縮小了城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的差距，改變了幼教課程模式“小學(xué)化”、教育內(nèi)容“知識(shí)化”、教育方法“格式化”的不良狀況。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制訂轉(zhuǎn)崗教師個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，經(jīng)過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專(zhuān)及本科以上學(xué)歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒(méi)有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對(duì)幼兒園工作特點(diǎn)不了解。四是大部份在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的不多。針對(duì)這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，放大優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)救專(zhuān)業(yè)短板，樹(shù)立工作的信心。
2. 分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個(gè)性化培訓(xùn)方案和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。培訓(xùn)方案詳細(xì)列出幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長(zhǎng)工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)都有明確安排和要求。個(gè)性化培訓(xùn)方案做到了有的放矢，突出針對(duì)性和實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃則詳細(xì)列出教師從入職教師、合格教師、專(zhuān)業(yè)教師、骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等成長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求、考核評(píng)價(jià)。
二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換
1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計(jì)劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼教工作的理論基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責(zé)任務(wù)、家長(zhǎng)工作要求與做法、主題活動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)以及與幼兒互動(dòng)交流的技巧評(píng)價(jià)辦法等。具體做法：一是上崗前由園長(zhǎng)組織專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)，分析幼兒園工作制度與中小學(xué)工作制度的不同點(diǎn)，工作過(guò)程中重點(diǎn)注意的事項(xiàng)等；二是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動(dòng)組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的一對(duì)一的培訓(xùn)；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來(lái)、輕聲說(shuō)、紀(jì)律口令等，同時(shí)以案例的方式講授與家長(zhǎng)交流、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的糾紛處理等。四是通過(guò)老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。
三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化
1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題；其次，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動(dòng)策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購(gòu)置、工程建設(shè)等方面充分聽(tīng)取轉(zhuǎn)崗教師的意見(jiàn)，讓他們真正體會(huì)到幼兒園對(duì)他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。
2. 建立競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的工作激勵(lì)機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)和晉職時(shí)參考他們的起點(diǎn)，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。
四、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過(guò)“老帶新” 、“師徒對(duì)”等互助形式，在教學(xué)實(shí)踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長(zhǎng)知識(shí)、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗(yàn)、集智慧、促成長(zhǎng)。二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。通過(guò)骨干教師上公開(kāi)課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方式方法、技能技巧等。三是開(kāi)展“一課多研”。鼓勵(lì)教師間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)新教師說(shuō)課、授課，老教師評(píng)課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自我。四是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能大賽。
2. 依托各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，分層次分類(lèi)別為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如參加國(guó)培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)建立“學(xué)習(xí)匯報(bào)制度”。每名教師培訓(xùn)回來(lái)后， 幼兒園提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們談感想、感悟和今后工作設(shè)想，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的逐步提升。
五、參與課題研究，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
