時(shí)間：2022-08-29 07:48:43
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語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因?yàn)楦袅巳f水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”，“別人思想行為的禁錮者”，“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，我順勢(shì)提出一個(gè)疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往的，所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。而如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。在《西游記》中，作為叛逆精靈的孫悟空在五行山下被壓五百年后，走上取經(jīng)之路，終成正果。而在今何在的《悟空傳》里，孫悟空正是要一種絕對(duì)的自由，他棒殺唐僧，打破五行的秩序，但是當(dāng)一切的規(guī)則都消失了的時(shí)候，他只剩下了自己，所以，他最后只能讓最后的自己在焚毀一切的天庭大火之中成為一塊石頭。一個(gè)喜劇，一個(gè)悲劇，但其中都有一個(gè)共同的深邃的哲理：規(guī)則，是必須的，完全放棄規(guī)則，只能釀就悲劇。而事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路，簡(jiǎn)析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問題：在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問如果沒有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)?。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。
而另一方同學(xué)則認(rèn)為：婆婆自然也決不會(huì)容許一個(gè)有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個(gè)角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重，逆來順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個(gè)輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會(huì)做的。
五、萬綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。
語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
再如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，我在小序中拈出“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，問學(xué)生“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為什么如此動(dòng)人心弦？”學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代士子大都有“修身齊家治國(guó)平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長(zhǎng)安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國(guó)，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓回想起了往昔的歲月，心中的夢(mèng)想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。
石柱縣橋頭中學(xué)重慶石柱409100
【摘要】相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與其本人的用功程度有關(guān)，還與老師的導(dǎo)向作用是密不可分，而“問題串”教學(xué)法在教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】問題原則設(shè)計(jì)范例
1問題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵
在初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目增多了，由此覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重、對(duì)課程無興趣，從而成績(jī)下降。怎樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者在教學(xué)中嘗試了“問題串”。
問題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵——這是指數(shù)學(xué)的問題；相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂的教學(xué)效果，影響到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這往往需要我們教師精心設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的問題進(jìn)行遞進(jìn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，這就是我們所說的“問題串”。
2問題串應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)
2.1從學(xué)生的熟知中設(shè)計(jì)問題串
從學(xué)生的熟知中設(shè)計(jì)問題串，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲對(duì)中學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)字游戲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題串，為他們提供熟悉的生活背景。這不僅能營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2從數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)中設(shè)計(jì)問題串
我們可以按數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式系列問題，這樣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)。
2.3從知識(shí)的探究中設(shè)計(jì)問題串
在教學(xué)中，教師對(duì)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)層次分明，不斷深入，要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征和屬性，不被其表面現(xiàn)象所干擾，不斷地探索解決問題的方法和策略，進(jìn)而產(chǎn)生思維的深刻和認(rèn)知的飛躍。
3設(shè)計(jì)“問題串”的原則
3.1目的鮮明：難易適中，問題必須具有鮮明的目的性。為什么提出這樣的問題？提出這樣的問題對(duì)最終解決問題起什么作用？在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問題，少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無關(guān)緊要的問題。
3.2面向整體：因人而異問題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)整體學(xué)生心中有數(shù)。
3.3鼓勵(lì)創(chuàng)新：講評(píng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。
4以一元一次方程為例創(chuàng)設(shè)問題串
問題1：“甲、乙兩人同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，距離是50km，甲每小時(shí)走3km，乙每小時(shí)走2km，問他倆幾小時(shí)可以碰到？”
引導(dǎo)學(xué)生分析問題：
本題有哪些等量關(guān)系呢？
甲乙相遇時(shí)，他們共行的路程為（）
從路程角度分析：甲行走的路程+乙行走的路程=（）。
從時(shí)間角度分析：甲行走的時(shí)間=乙行走的時(shí)間。
如果設(shè)：甲、乙相遇他們的時(shí)間為x，此時(shí)等量關(guān)系。
甲行走的路程+乙行走的路程=（）。
即甲行走的速度×甲行走的（）+乙行走的（）×乙行走的時(shí)間=（）
則可得方程：50=3x+2x
解：設(shè)甲乙相遇時(shí)行走了x小時(shí)，根據(jù)題意得：
3x+2x=50
5x=50
x=10
答：他們10小時(shí)能相遇。
問題2：老師繼續(xù)設(shè)問：一只小狗每小時(shí)走5km，它同甲一起出發(fā)，碰到乙時(shí)它又往甲這邊走，碰到甲它又往乙這邊走，問小狗在甲、乙相遇時(shí)，一共走了多少千米？
學(xué)生繼續(xù)分析討論然后教師點(diǎn)評(píng)分析：
①畫出示意圖：（略）
②分析：
小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的時(shí)間，現(xiàn)在只需求出小狗走的時(shí)間，問題就解決了。
小狗走的時(shí)間為多少呢？
顯然，小狗往返跑直到甲、乙相遇時(shí)才停下來，故小狗跑的時(shí)間就是甲、乙相遇前走的時(shí)間，問題由此應(yīng)迎刃而解。
解：（略）
事情還沒有結(jié)束，老師把這個(gè)問題又向?qū)W生問了幾個(gè)問題，學(xué)生也在很短的時(shí)間內(nèi)回答了這幾個(gè)問題。老師緊接著又試試看，你還能行嗎？
問題3：學(xué)生A提出問題：
如果甲、乙、小狗都從一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，其速度皆不變，乙和小狗先出發(fā)3小時(shí)，甲再出發(fā)追趕乙，當(dāng)甲追上乙時(shí)，小狗跑了多少米？
學(xué)生分組討論。由小組派代表發(fā)表本組的見解，然后教師點(diǎn)評(píng)分析：
①畫出示意圖（略）
②分析：變換情境后，變成了什么問題？問題的等量關(guān)系又是什么？
小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的時(shí)間，故關(guān)鍵還是求出時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間就是甲追上乙的時(shí)間，可由下列追擊問題中的等量關(guān)系求得。
甲行走的速度×甲追上乙行走的時(shí)間=乙行走的速度×甲追上乙行走的時(shí)間+乙提前
行走的速度×乙提前行走的時(shí)間。
問題4：學(xué)生B提出問題：
如果甲、乙小狗從同一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，而甲先出發(fā)5小時(shí)乙才和小狗一起出發(fā)，當(dāng)小狗追上甲時(shí)，甲走了多少米？乙還能追上甲嗎？為什么？
學(xué)生分組討論：由小組派代表發(fā)表本組的見解。之后教師引導(dǎo)分析：
顯然，小狗和甲又形成了追及問題，由問題4知，設(shè)小狗追趕甲的時(shí)間為x，則可得到：
5x=3x+5×3。
此時(shí)小狗行走的路程=甲行走的路程=5×7.5=37.5千米，乙不能追上甲，原因何在呢？如果乙能追上甲，則肯定有2x=3×5=3x。
解得x=－15。
顯然時(shí)間不能為負(fù)。
比如，在講授二次函數(shù)的課程的時(shí)候，教師在黑板上列出了一個(gè)二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個(gè)解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點(diǎn)評(píng)：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計(jì)出合理難度的問題，使得學(xué)生對(duì)答如流。課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。
1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答
比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時(shí)候，教師提問：請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的命題與定理來。點(diǎn)評(píng)：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識(shí)，所以就達(dá)不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個(gè)問題的實(shí)際效果，或是老師想要學(xué)生進(jìn)行如何回答的方式。
1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付
比如，在講解一元二次方程的時(shí)候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生就很被動(dòng)地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對(duì)性、沒有趣味性，學(xué)生提不起半點(diǎn)的興趣，探究問題的實(shí)踐能力就相對(duì)比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學(xué)生感覺非常有興趣，會(huì)在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實(shí)踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺，對(duì)問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動(dòng)地接受教師的問題，那問題的設(shè)計(jì)就達(dá)不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，找出所教課程的中心點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。
1．4提問沒有層次，學(xué)生忘問生畏
教師在上八年級(jí)上冊(cè)的平行線這一課的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生提問：第一，請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實(shí)例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點(diǎn)評(píng)：這樣的問題設(shè)置就沒有層次性，學(xué)生回答了第一個(gè)問題就直接回答了第二，但是第三個(gè)問題與前面兩個(gè)問題沒有層次性，學(xué)生在第一、第二個(gè)問題之后，被動(dòng)地回答第三個(gè)問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報(bào)。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴(kuò)大或重新組織的過程。無論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生感覺問題有答的必要性，而不是對(duì)著問題茫然不知所措。
2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略
2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力
教師設(shè)置一個(gè)懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對(duì)折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一張紙對(duì)折后，厚度不會(huì)增加很多，所以對(duì)折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對(duì)折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實(shí)性
教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識(shí)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化。
2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的有序性
數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長(zhǎng)方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個(gè)圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時(shí)不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場(chǎng)的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時(shí)教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計(jì)劃的、規(guī)定性的東西，但在實(shí)際過程中會(huì)結(jié)合實(shí)際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動(dòng)態(tài)的生成過程，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)的特有的特征———主動(dòng)、潛在與差異，為社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性
數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)還可以打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。
2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境
1.1充分調(diào)研調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
改變以前“費(fèi)力不討好”的面面俱到的全套內(nèi)容，進(jìn)行精簡(jiǎn)調(diào)整。既體現(xiàn)高職高專教學(xué)內(nèi)容的必需夠用，又要適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，還要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。為更好地適應(yīng)國(guó)家當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容則從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以包括社會(huì)公共衛(wèi)生問題、常見病防控、健康教育與健康促進(jìn)、公共衛(wèi)生防護(hù)監(jiān)管等當(dāng)前關(guān)注熱點(diǎn)為主。
1.2分析學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效率直接決定教學(xué)效率。高職高專醫(yī)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)；加之文理兼收，致使注重邏輯理性思維能力的醫(yī)學(xué)教育對(duì)部分文科生來說有了相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)相同知識(shí)的理解就有差異，容易出現(xiàn)不能理解甚至理解偏差。然而高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理引導(dǎo)，充分挖掘其潛質(zhì)，學(xué)習(xí)效率定會(huì)提升。這就要求教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?！皢栴}”就在學(xué)習(xí)情境中自然提出，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生則可從中個(gè)性化理解。然而“問題”的難易程度則要適合學(xué)生能力范圍，難易適中，讓學(xué)生既有能力解決，也要通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累才能得出答案。
1.3“問題”的趣味性及實(shí)用性處理
問題可以通過適當(dāng)?shù)妮d體提出，體現(xiàn)其實(shí)用性及趣味性，以吸引學(xué)生興趣。如通過“模擬崗位情境”、“政策法規(guī)”、“公共衛(wèi)生事件”、“科學(xué)研究”、“媒體新聞”等形式提出敏感“問題”，吸引眼球，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就像是身臨其境完成了任務(wù)，讓學(xué)生即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又好像完成了實(shí)際發(fā)生的一個(gè)事件，即可部分達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，又提升了教學(xué)效果。如在社區(qū)預(yù)防服務(wù)與社區(qū)健康促進(jìn)章節(jié)，以國(guó)家關(guān)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策、制度及目前的現(xiàn)狀為背景，抓住核心內(nèi)容，通過處理成“人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)是什么”、“人人享有怎樣的衛(wèi)生保健”、“如果你是一名社區(qū)醫(yī)生，你怎樣讓社區(qū)居民享有健全的衛(wèi)生保健”等問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既了解相關(guān)政策制度，也明確了自己的使命，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而積極。
2教學(xué)環(huán)節(jié)的把握
2.1提出問題
“問題引導(dǎo)教學(xué)法”最重要的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，所以，課前首先給學(xué)生布置問題情境及問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，或主動(dòng)提出問題解決。給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
2.2解決問題
提出問題后還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題。通過多步驟充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能。首先是學(xué)生通過自學(xué)，收集資料，找到解決問題的方法與初步答案，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑、多方式解決；其次課堂上教師組織小組討論，通過小組成員頭腦風(fēng)暴法的討論、總結(jié)，互相補(bǔ)充完善；還有就是向教師及其他專家請(qǐng)教。這樣，學(xué)生自主式個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了初步的認(rèn)知，提升其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成就感。
2.3歸納概括
通過學(xué)生自主的解決問題后，課堂上教師再及時(shí)歸納概括，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，理順紛亂的頭緒，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。教師及時(shí)歸納概括可以使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)逐漸向正確的結(jié)果及方向靠近，尤其是容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生。
2.4拓展與創(chuàng)新
在自主探究、解決問題、概括歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些臨床問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還把知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行拓展應(yīng)用。醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深，預(yù)防醫(yī)學(xué)聯(lián)系深遠(yuǎn)，所以，課后問題則要求學(xué)生課外時(shí)間圍繞相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
3教學(xué)評(píng)價(jià)模式的健全
傳統(tǒng)的期末考試單一的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不能代表能力。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中應(yīng)貫徹能力本位的理念。首先，變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不單看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)多因素考核；將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不是分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)習(xí)重在過程，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)格的紀(jì)律要求、勤奮的學(xué)習(xí)毅力、團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神等才能在過程中體現(xiàn)出來；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要讓學(xué)生獲得解決問題的能力，這種能力只有讓學(xué)生主動(dòng)參與才能發(fā)揮出來；將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核，教學(xué)過程是分階段進(jìn)行的，所以，從過程的考核角度就應(yīng)該分階段分層次進(jìn)行。其次，“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)為主的教學(xué)模式，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，除了掌握知識(shí)的多少可以通過傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)出來，然而其自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等無法得到評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)體系中應(yīng)增加個(gè)人自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不是掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神、分析解決問題的能力等，這樣會(huì)更客觀確切地反映學(xué)生的實(shí)際情況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維
高中物理教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，獲得了社會(huì)上的廣泛重視。隨著時(shí)間的推移，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，其發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維都得到了提升。為此，今后應(yīng)實(shí)施順勢(shì)而為的策略，進(jìn)一步利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。第一，根據(jù)學(xué)生目前的思維方式，提出較多的發(fā)散性問題，讓學(xué)生從不同的角度來思考。在類型題的練習(xí)中，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應(yīng)利用問題教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維與教師有很大不同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、記憶方式的創(chuàng)新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在探索過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過運(yùn)用光電門、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在“求異”思維的活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新能力。第三，為了保證問題教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)一步提升，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開一定的拓展訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)的重要階段，物理對(duì)于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實(shí)施問題教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該注重拓展問題的訓(xùn)練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節(jié)課程的開頭問題，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的良性循環(huán)。
廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的構(gòu)成
由于廣告學(xué)是一門獨(dú)立且新穎的學(xué)科,它的組成結(jié)構(gòu)還處于探索之中。我們以開辦此專業(yè)較早且影響較大的北京廣播學(xué)院為例進(jìn)行分析。1989年北京廣播學(xué)院開設(shè)了廣告學(xué)方向,同年9月新聞系正式招收廣告學(xué)專業(yè)本科生。就廣告學(xué)學(xué)生的構(gòu)成而言,主要是文科類的畢業(yè)生。1994年廣告學(xué)系正式成立,成為全國(guó)第一家廣告學(xué)系,下設(shè)廣告學(xué)基礎(chǔ)理論教研室和廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室。此后又增設(shè)了碩士學(xué)位點(diǎn),學(xué)科的構(gòu)成更為完善。廣告學(xué)本科生的課程結(jié)構(gòu)主要由五大類組成。它包括:公共基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)課;廣告學(xué)專業(yè)課;廣告藝術(shù)表現(xiàn)課;選修課。其中,廣告藝術(shù)表現(xiàn)課又分為:廣告設(shè)計(jì)概論、廣播廣告、影視廣告賞析、廣告美術(shù)基礎(chǔ)(1.2)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、電腦圖文設(shè)計(jì)(1.2)、多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)(1.2)、廣告攝影(1.2)、影視廣告創(chuàng)意與制作(1.2)、電視文化學(xué)。其他學(xué)校的課程設(shè)置雖然各有千秋,但也大同小異。從理論和實(shí)踐上,我們不難看出廣告學(xué)是一門完整的學(xué)科,廣告學(xué)本身有一套完整的理論體系和分支學(xué)科。它的分支學(xué)科包括:理論廣告學(xué)、實(shí)用廣告學(xué)、市場(chǎng)廣告學(xué)、廣告設(shè)計(jì)學(xué)、廣告寫作學(xué)、廣告語言學(xué)等等。廣告學(xué)專業(yè)除了在新聞傳播學(xué)院里開設(shè)以外,有些高校在人文學(xué)院、文學(xué)院、工商管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、歷史系等院系開設(shè)。這當(dāng)然有一定的社會(huì)歷史原因,但這也說明了廣告學(xué)的外延非常廣闊。廣告學(xué)比較合理的是開設(shè)在概念比較廣的學(xué)院的范疇之下。如果涵蓋面過于狹窄將不利于廣告的教學(xué)與研究。廣告人的素質(zhì)應(yīng)該是多方面的,創(chuàng)意沒有行業(yè)之分。
廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)
雖然廣告學(xué)屬于文科類招生,但是它的專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求決定了它需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)審美和藝術(shù)表現(xiàn)的能力。在這樣的背景下,我們?nèi)绾吾槍?duì)廣告學(xué)和文科類招生的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)類課程的教學(xué)就顯得格外的重要。（一）加強(qiáng)藝術(shù)理論知識(shí)灌注：我們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類院校的教學(xué)中比較重視實(shí)踐教學(xué),很多的課程是通過“轉(zhuǎn)移模寫”來完成,讓學(xué)生們從感性上升到理性再來指導(dǎo)感性創(chuàng)作的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)藝術(shù)類的學(xué)生形象思維的能力比較強(qiáng),對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩這些元素的感覺比較靈敏,而對(duì)于一些文字的、理論的、抽象的表達(dá)往往不敏感。可是文科類的學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的把握能力比較強(qiáng),因此,我們必須把一些設(shè)計(jì)原理盡可能多地表達(dá)給他們,僅靠案例教學(xué)效果往往不好。那些原則積累多了,融會(huì)貫通了,他們的靈感自然就流露出來了。藝術(shù)家需要多方面的素質(zhì),創(chuàng)造藝術(shù)美是困難的。作為廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生,我們?cè)诮虒W(xué)上只需要從一般的、普遍的美入手,讓廣告這種特殊的藝術(shù)品高于生活但不脫離生活,從而實(shí)現(xiàn)它的商品價(jià)值和行業(yè)價(jià)值（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練：聯(lián)想是一種經(jīng)常性的心理活動(dòng)。聯(lián)想并不神秘。它是人們知識(shí)的積累,它也是可以培養(yǎng)的,聯(lián)想的豐富直接導(dǎo)致靈感的產(chǎn)生。廣告是一門需要奇特靈感和特殊聯(lián)想的科學(xué)。不少的學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候,由于知識(shí)面比較窄,生活閱歷比較淺,對(duì)社會(huì)的接觸比較少,所以聯(lián)想也比較單一,創(chuàng)意也比較干澀。聯(lián)想作為一種思維方法,它通常是以兩種方式進(jìn)行的,一種是正向的,一種是逆向的。例如:我們可以給出一些圖形,讓同學(xué)們從正向的方式進(jìn)行聯(lián)想。黑色代表夜晚,紅色代表火焰,綠色代表春天,春天代表溫暖等等。這是一種慣性的思維,它比較的正面、積極,大家掌握也比較快。但是對(duì)于逆向思維,有些同學(xué)就掌握得不好了。逆向思維是一種反其道而行之的方法,它利用人們的逆反心理和潛意識(shí)的渴求,正話反說以獲得一種意想不到的效果。這一類的廣告往往更具有震撼力,更容易記憶。萬紅叢中一點(diǎn)綠,要的就是這種異乎尋常的穿透力。這一種方式的聯(lián)想對(duì)于廣告學(xué)的學(xué)生是至關(guān)重要的。有人說廣告需要“壞小孩”,我想逆向思維也是讓你壞起來的方法之一吧?廣告是創(chuàng)意與聯(lián)想交織起來的。在廣告的圖形設(shè)計(jì)和文字創(chuàng)作中是沒有什么不可能的。所有這一切的目的都是銷售,“除了銷售我們什么也不是”。（三）加強(qiáng)新技術(shù)條件下的基本功訓(xùn)練：首先,加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的掌握?，F(xiàn)代平面設(shè)計(jì)幾乎都涉及到了攝影和計(jì)算機(jī)技術(shù),由于很多廣告學(xué)的學(xué)生本身沒有繪畫的基礎(chǔ),因此這些工具為他們提供了極大的便捷與可能。計(jì)算機(jī)可以在一定的程度上彌補(bǔ)繪畫技巧的不足。在教學(xué)中,我們應(yīng)該把大量的時(shí)間放在空間的布局上,而不是具體的畫面上。實(shí)踐證明,廣告學(xué)的同學(xué)在版式設(shè)計(jì)上和設(shè)計(jì)類的同學(xué)的能力是相同,或者說是相當(dāng)?shù)?。在相同的課時(shí)和相同基礎(chǔ)的情況下,對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握能力也基本相同。除了藝術(shù)性非常強(qiáng)的廣告招貼以外,廣告學(xué)的同學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的同學(xué)在版式的設(shè)計(jì)與商業(yè)廣告的創(chuàng)作上處于同一水平。其次,加強(qiáng)色彩的教學(xué)。色彩和色調(diào)以及所產(chǎn)生的色感是廣告學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。顏色的搭配是一種既有法又無法的東西。有些同學(xué)可以比較快地找到感覺,但有的同學(xué)卻總是不著調(diào)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙龠@方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與篩選。我們一般采取兩種方法;一是引導(dǎo),二是灌輸。讓他們看一些比較好的作品,慢慢加以體會(huì),或者干脆讓他們看一些顏色搭配的規(guī)范,生搬硬套也不失為一種學(xué)習(xí)的方法。雖然匠氣了些,但積累多了卻也有了些體會(huì)。總之,在色彩的把握上,廣告學(xué)的同學(xué)要弱于設(shè)計(jì)學(xué)的同學(xué)。
如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實(shí)使我們的課堂容量加大，促進(jìn)了學(xué)生的接受，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但技術(shù)從來都是把雙刃劍，其帶來很多便利的同時(shí)，也有很多的弊病，阻礙了學(xué)生一部分能力的培養(yǎng)。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1、 一切以課件為中心，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段
現(xiàn)在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計(jì)算機(jī)，完全以“計(jì)算機(jī)”為中心，而忽視其它一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用。我們應(yīng)該知道“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無法代替的。首先黑板有很強(qiáng)的重現(xiàn)力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對(duì)老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。
2、多媒體課件使用盲目、無目的性
多媒體課件作為一種先進(jìn)輔助教學(xué)手段，我們用它的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，決不是為了追求一種時(shí)尚。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在有些教師并不考慮自己所教課程的實(shí)際教育教學(xué)論文，對(duì)多媒體課件有種盲目崇拜，認(rèn)為不管什么教學(xué)內(nèi)容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒有考慮到如果所講授的內(nèi)容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結(jié)果會(huì)事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學(xué)中，有些老師喜歡把模擬實(shí)驗(yàn)的過程也用多媒體課件來演示，然而他卻忽視了實(shí)驗(yàn)的作用是讓學(xué)生通過觀察、研究來獲取知識(shí)。因?yàn)樗钦鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)過程，所以具有很強(qiáng)的感染力和說服力，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生更直觀地觀察操作過程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進(jìn)行演示，這些都無法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險(xiǎn)性或在現(xiàn)有條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，多媒體課件演示可起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。
3、教學(xué)過程過度依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化
由于有些教師計(jì)算機(jī)操作水平一般，對(duì)多媒體課件的使用認(rèn)識(shí)也有限，也是為了圖方便，把教學(xué)內(nèi)容按照事先設(shè)定好的先后出現(xiàn)順序照搬到課件上，在上課使用時(shí)只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，所有內(nèi)容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節(jié)課完全變成為了“流水課”。教師的教學(xué)思路固定下來，上課時(shí)教師就得想方設(shè)法讓學(xué)生的思路跟著電腦的流程走。把傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“教師+ 電腦”為中心，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性及學(xué)生的被動(dòng)性。
4、多媒體課件制作過程中“用”與“做”的矛盾突出
多媒體課件制作是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時(shí)要對(duì)多媒體課件所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容有所了解。而現(xiàn)在很多學(xué)科老師制作多媒體課件是找計(jì)算機(jī)專業(yè)老師，二者共同制作課件。但存在的問題是：一方會(huì)制作多媒體課件，但不清楚具體制作內(nèi)容是什么；而另一方又對(duì)多媒體課件制作過程不了解，也不知道所要制作的內(nèi)容如何才能表達(dá)出來。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語言，這樣制作出來的多媒體課件效果可想而知。
任何一種教學(xué)手段都以服務(wù)于教學(xué)為目的，因此，針對(duì)上述存在的問題，筆者認(rèn)為在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1、處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，決不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學(xué)中的一些不利因素，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們使用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，有些內(nèi)容只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，這樣非常不利于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)成。這個(gè)時(shí)候，用上傳統(tǒng)的黑板，有一個(gè)系統(tǒng)的板書，再加上教師系統(tǒng)的講解，知識(shí)體系就很容易在學(xué)生腦中形成。這些都是學(xué)生頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。因此，我們?cè)谟枚嗝襟w課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學(xué)的最佳效果。
2、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要盡可能地避免多媒體教學(xué)中的不利因素，我們可以把教學(xué)內(nèi)容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來，這樣即可以節(jié)省大量時(shí)間，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)；而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)過程以及所有例題的演算過程教育教學(xué)論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因?yàn)檫@些可能在推導(dǎo)和演算過程中出現(xiàn)一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導(dǎo)、演算，一邊講解的這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣特別有助于學(xué)生對(duì)這些定理、公式的理解和記憶。對(duì)于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。
3、在使用多媒體課件時(shí)要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，不僅要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時(shí)還要注重學(xué)生的主體作用，講解時(shí)一定要讓學(xué)生跟上自己的思路，并能及時(shí)回答出老師在上課過程中提出的問題。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)就要以學(xué)生為中心，注意多媒體課件中交互性的設(shè)計(jì)，在增加交互的同時(shí)教師還要加強(qiáng)多種教學(xué)手段的組合，才能真正發(fā)揮學(xué)生自身的交互性和創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的行動(dòng)來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，來解決一些實(shí)際問題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，是新的教學(xué)模式下提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是符合時(shí)展要求的，它有著其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但我們要用一分為二的觀點(diǎn)看待事物，多媒體課件有優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也存在缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)榇嬖谌秉c(diǎn)而不用，更不能因?yàn)樗袃?yōu)點(diǎn)就濫用，一定要實(shí)事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，充分地使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1.選擇理論空白
所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒有此類，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學(xué)術(shù)爭(zhēng)論
所謂學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，是指對(duì)某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說明。往往是對(duì)某一問題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，覺得自己有獨(dú)到的觀點(diǎn)需要與之商榷，從而使問題得到進(jìn)一步澄清。比如對(duì)“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對(duì)體育課標(biāo)的理解與運(yùn)用偏差的爭(zhēng)論等，這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭(zhēng)論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語中傷，甚至挑起事端。寫作學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，在推倒對(duì)方論題或觀點(diǎn)的同時(shí)，還要提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，發(fā)表新穎的見解，有破有立，如果僅是反對(duì)或推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒有自己的思考，聽別人說新課標(biāo)存在如何問題，自己就跟著呼喊口號(hào)般地說如何如何不好，這樣是不能寫成論文的。
3.選擇案例與反思
針對(duì)某一個(gè)小問題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫成文字，與同行展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡(jiǎn)單中尋找不簡(jiǎn)單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對(duì)于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實(shí)在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識(shí)了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會(huì)對(duì)青年教師抱著愛惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點(diǎn)
伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求。
但在具體的畢業(yè)論文寫作過程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。
第一，題目難易要適當(dāng)。
題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。
第二，題目大小要適中。
初學(xué)寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問題解決不清。
因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。
最后給大家分享一些金融專業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：
1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析
2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究
3.地方政府財(cái)政公開與信息透明的研究
4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究
5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析
6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究
7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究
8.公共財(cái)政構(gòu)建過程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究
9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善
10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問題探討
11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究
12.國(guó)內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究
13.社會(huì)保障稅研究
14.農(nóng)村社會(huì)保障研究
15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究
16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營(yíng)研究
17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究
分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)論文格式。下面是這類應(yīng)用題一般題型的解題思路。
一、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）
其思路就是：求誰是誰的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰除以誰。
例1：六一班有男生30人，女生20人小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：
問題①就是女生人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為20÷30
問題②就是少的人數(shù)除以男生人數(shù)：列式為（30－20）÷30
二、①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少;
②已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個(gè)數(shù)論文格式。
其思路可分為兩步：第一步，根據(jù)單位“1”來確定運(yùn)算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據(jù)“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”是否對(duì)應(yīng)來確定是一步計(jì)算還是兩步計(jì)算，“具體的數(shù)據(jù)”和“分率”對(duì)應(yīng)就是一步，不對(duì)應(yīng)就是兩步。舉例如下：
例2：一個(gè)縣去年造林2000公頃小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，是原計(jì)劃的，原計(jì)劃造林多少公頃？
分析：第一步，單位“1”（原計(jì)劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數(shù)據(jù)”（原計(jì)劃造林多少公頃）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，列式為2000÷
例3：一個(gè)糧店有大米180噸，第一天運(yùn)走，第一天運(yùn)走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，“分率”（）和 “具體的數(shù)據(jù)”（第一天運(yùn)走多少噸）是對(duì)應(yīng)的所以是一步計(jì)算，列式為180×
例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產(chǎn)，去年收稻谷多少千克？
分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產(chǎn)，和“具體的數(shù)據(jù)”（去年收稻谷），不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為4800÷（1＋）
例5：一種耳機(jī)原來一副80元小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，現(xiàn)在降價(jià)銷售，現(xiàn)在每副售價(jià)多少元？
分析：第一步，單位“1”（原價(jià)）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價(jià)和“具體的數(shù)據(jù)”（現(xiàn)在每副售價(jià)）不對(duì)應(yīng)所以是兩步計(jì)算，列式為80×（1－）
