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中圖分類號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)08－0037－02
體育課考核是體育教學(xué)過程中的一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是整個(gè)體育教育評(píng)價(jià)的核心［1］。本文針對(duì)高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應(yīng)時(shí)展的新型體育課考試模式――“教考離合”模式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，取得了良好的收效。
一、高校體育課考試的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，高校體育課的考試大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課教師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象。且同一個(gè)項(xiàng)目之間不同教師的考試，其標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，甚至有些教師自己帶的班級(jí)之間的考試標(biāo)準(zhǔn)都不一致。學(xué)生也認(rèn)為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時(shí)參加課外練習(xí)的動(dòng)力不大，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育考試的功能沒有很好地體現(xiàn)出來。從考試內(nèi)容上看，在所調(diào)查的近20所高校中，雖然體育課考評(píng)的內(nèi)容上有所不同，但內(nèi)容的復(fù)雜性是一致的。絕大部分的學(xué)校在素質(zhì)考試、專項(xiàng)考試、理論考試、平時(shí)表現(xiàn)、早操、課外鍛煉以及健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試等方面，體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比例各不相同。當(dāng)然體育課成績(jī)的評(píng)定要能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給教師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學(xué)的時(shí)間。
一般文化課考試很容易做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測(cè)量的客觀因素，但是，也不可避免地帶有教師用經(jīng)驗(yàn)來判斷的主觀因素。同時(shí)，在選項(xiàng)教學(xué)的模式下，大學(xué)體育開設(shè)的項(xiàng)目豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈、保健操，等等，每個(gè)項(xiàng)目又有其自身不同的特點(diǎn)。由于不同項(xiàng)目組的教師在考核中對(duì)動(dòng)作的理解和要求不同，所以，考試要做到內(nèi)容上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實(shí)的。在我們隨機(jī)調(diào)查的上海5所和南京4所名牌大學(xué)以及陜西10所重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)中，采用教考分離的學(xué)校只有2所，其他學(xué)校均采用傳統(tǒng)的教師隨堂考試。
二、高校體育“教考離合”模式的結(jié)構(gòu)
“教考離合”模式是“教考合一”和“教考分離”的整合，既具有“教考分離”中公開、公平、公正的嚴(yán)肅性，又具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、參與意識(shí)、組織能力等學(xué)習(xí)行為全面考查的綜合性，是把“教考分離”與教師隨堂考試有機(jī)地結(jié)合起來的一種新的考核模式。(見圖1)。
“教考離合”考核模式，可分兩個(gè)部分完成。第一部分為統(tǒng)考部分，占體育總成績(jī)的60％，其中技術(shù)、技能占40％，身體素質(zhì)占20％。球類項(xiàng)目分別是：技術(shù)達(dá)標(biāo)占20％，技術(shù)評(píng)定占20％；綜合類項(xiàng)目，如跆拳道、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等主要考成套動(dòng)作的完成情況，包括表現(xiàn)能力、完成動(dòng)作的熟練程度、動(dòng)作的正確性、動(dòng)作的連續(xù)性等等。專項(xiàng)技能的考試內(nèi)容由各項(xiàng)目組根據(jù)考核大綱中的考試項(xiàng)目由學(xué)生任選一項(xiàng)，其內(nèi)容必須反映出自己項(xiàng)目的主要特點(diǎn)。如，籃球中的1分鐘運(yùn)球上籃，或定點(diǎn)投籃；排球的自顛球或?qū)︻嵡?，或上手發(fā)球；足球中的定點(diǎn)射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發(fā)球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規(guī)定的成套動(dòng)作；等等。身體素質(zhì)考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定跳遠(yuǎn)，冬季耐力跑等。第二部分是教師隨堂考試的內(nèi)容，占體育總成績(jī)的40％。其中，理論考試，可采用多種形式，如學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)體育方面的資料，完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機(jī)抽取題目回答問題等。學(xué)生的組織能力是體育綜合能力的體現(xiàn)，可通過學(xué)生上課期間組織比賽、組織準(zhǔn)備活動(dòng)、自編小型套路體育項(xiàng)目等多種形式進(jìn)行。如健美操項(xiàng)目通過學(xué)生自編操的考核，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；球類項(xiàng)目通過學(xué)生組織小組進(jìn)行教學(xué)比賽，擔(dān)任臨場(chǎng)裁判等，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力等。凡是學(xué)生參加課外各類、體育競(jìng)賽、體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)等活動(dòng)都被認(rèn)定為參加第二課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于平時(shí)成績(jī)，教師可根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)等給予評(píng)定。
三、高校體育實(shí)施“教考離合”模式的可行性與必要性
素質(zhì)教育要把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身上，以學(xué)生為本，以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自身發(fā)展的需求。體育教學(xué)不能要求客觀上存在差異的學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。重視個(gè)體的發(fā)展需求，重視每個(gè)人素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)。因此，只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核，只重視結(jié)果不重視過程的考核辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)的要求。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育也不同程度地出現(xiàn)了為應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)的現(xiàn)象，考什么，就教什么，這與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。
2002年國家教育部頒發(fā)的《全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！保?］因此，目前高校普遍采用的依據(jù)學(xué)生興趣愛好分班的選項(xiàng)教學(xué)形式和俱樂部教學(xué)形式，成為新時(shí)期高校體育教學(xué)中最具特色的新型教學(xué)模式。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，原有的體育“教考合一”的考核辦法暴露出了許多弊端，與體育教學(xué)的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此，體育課考試改革勢(shì)在必行。“教考離合”模式正是在體育教學(xué)改革中形成的選項(xiàng)教學(xué)模式背景下的產(chǎn)物。
四、高校體育實(shí)施“教考離合”模式的積極作用
1.“教考分離”的作用
統(tǒng)考具有公開性、公平性、公正性和嚴(yán)肅性的特點(diǎn)，它充分體現(xiàn)出了體育的公開、公平、公正的原則，是實(shí)施教考分離的有效載體。實(shí)施統(tǒng)考后，無論教師還是學(xué)生，都從思想上有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了克服考試隨意性的信心。統(tǒng)考，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，改變了原有的考試無監(jiān)督、隨意性太強(qiáng)的狀況，糾正了原來課堂上教師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時(shí)間考就什么時(shí)間考的隨意做法。通過統(tǒng)考，有利于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，有利于教師之間展開教學(xué)法的研究。
學(xué)生猶如一塊玉石，教師好比一位藝術(shù)家和雕刻家。成功的藝術(shù)作品是靠雕刻家的精雕細(xì)琢而成的。因此，教師教授體育技術(shù)的過程應(yīng)該是一個(gè)非常細(xì)致、認(rèn)真和充滿教學(xué)藝術(shù)的過程。統(tǒng)考是教師公開展示自己教學(xué)成果的平臺(tái)，是增強(qiáng)教師的責(zé)任心、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生身體、心理素質(zhì)狀況的一次很好的檢驗(yàn)。
2.“教考合一”的作用
教師隨堂考試的作用也不可忽視。由于課堂考核主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考查，因此，教師可以通過課堂上的教學(xué)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)等，進(jìn)行深入的了解和考查。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，想讓所有學(xué)生的體育技術(shù)、技能和身體素質(zhì)都達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不可能的。因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過課堂上的努力，按照教師的要求認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加業(yè)余鍛煉，不遲到、不早退就可以在學(xué)習(xí)行為的評(píng)定中獲取高分；基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果課堂學(xué)習(xí)不努力，單憑技術(shù)好也不可能獲取高分。同時(shí)，學(xué)生在課堂上由任課教師考核，心理壓力小，能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳文杰．探討普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法［J］．體育科學(xué)研究，2004(1)：53～55.
［2］賀俊業(yè)．高校體育課成績(jī)考核“標(biāo)準(zhǔn)化”的探討與思考［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2)：37～39.
高考物理的考核目標(biāo)包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，對(duì)知識(shí)掌握程度的要求分為兩個(gè)層級(jí)(教育部考試中心，2006)：
I級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用。
Ⅱ級(jí)：對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。
高考權(quán)威部門(教育部考試中心)并沒有明確界定“知識(shí)”的含義，不過從高考物理知識(shí)內(nèi)容表和對(duì)知識(shí)的掌握程度劃分上來看，這里所說的知識(shí)是陳述性知識(shí)，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)(以下簡(jiǎn)稱修訂版分類學(xué))所指的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，掌握程度的兩個(gè)層級(jí)的劃分與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程水平的劃分十分類似，修訂版分類學(xué)框架與高考物理內(nèi)容和要求的對(duì)比見表1
知識(shí)內(nèi)容表是按照物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序編排的，在羅列知識(shí)的同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的掌握程度，這也構(gòu)成了知識(shí)內(nèi)容表的兩個(gè)維度，知識(shí)內(nèi)容表就是建立在這個(gè)二維結(jié)構(gòu)上的，同修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程的分類一樣，掌握程度的兩級(jí)要求也具有層級(jí)性，Ⅱ級(jí)要求比I級(jí)要求復(fù)雜，這兩級(jí)要求也涵蓋了修訂版分類學(xué)認(rèn)知過程維度的六個(gè)類別，高考物理知識(shí)內(nèi)容表與修訂版分類學(xué)采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個(gè)最重要的教育目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移……我們修訂的框架包括六類過程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關(guān)的，其余五類(理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)逐漸增加了與遷移的相關(guān)性，”掌握程度的兩級(jí)要求，也依次增強(qiáng)了與遷移的聯(lián)系，對(duì)遷移的要求越高，對(duì)能力的要求也越高，看來知識(shí)內(nèi)容表不僅規(guī)定了高考物理要考查的知識(shí)，同時(shí)也規(guī)定了相應(yīng)的能力要求，是高考試題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
以上分析可以給教學(xué)兩個(gè)方面的啟示：
(1)盡管解答高考試題不可能不應(yīng)用程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，但知識(shí)內(nèi)容表并未列出，這是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容表是命題的依據(jù)而非指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，高考物理也不可能單獨(dú)針對(duì)某一類知識(shí)命題，但教學(xué)時(shí)卻可以有所側(cè)重，因?yàn)椴煌闹R(shí)類型(按修訂版分類學(xué)的知識(shí)維度的分類)要求不同的學(xué)習(xí)條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中對(duì)此做過詳細(xì)的論述。
(2)掌握程度的兩級(jí)要求，給命題帶來了較大的可操作的空間，描述這兩個(gè)層次所使用的語言更加概括，也更加難以直接指導(dǎo)教學(xué)，修訂版分類學(xué)則把認(rèn)知過程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個(gè)亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明，可見修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程維度的分類比掌握程度的兩級(jí)要求要具體很多，因此可依據(jù)掌握程度的兩級(jí)要求，參考修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程維度的分類設(shè)計(jì)問題，應(yīng)用于評(píng)價(jià)或是教學(xué)，例如，高考物理對(duì)“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級(jí)，轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中可以讓學(xué)生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說明“加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系”；在速度時(shí)間圖象中說明“速度在增加而加速度在減小”。
除了從知識(shí)和掌握程度(運(yùn)用知識(shí)的能力)兩個(gè)方面劃分考核目標(biāo)外，高考物理還另外規(guī)定了對(duì)能力考核的內(nèi)容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從?duì)前三項(xiàng)能力的表述看，它們與知識(shí)內(nèi)容表中掌握程度的兩級(jí)要求沒有實(shí)質(zhì)的差別，不過更為詳細(xì)，但與修訂版分類學(xué)對(duì)認(rèn)知過程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項(xiàng)能力強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用，在知識(shí)的運(yùn)用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項(xiàng)不屬于認(rèn)知過程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項(xiàng)是對(duì)認(rèn)知過程的要求，后兩項(xiàng)是對(duì)具體知識(shí)運(yùn)用的要求，這五項(xiàng)能力的劃分給高考試卷的結(jié)構(gòu)(由能力角度出發(fā)規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)帶來了問題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺(tái)階式的，無法直接依據(jù)這五種能力構(gòu)建不論是并列式還是臺(tái)階式的(試卷)結(jié)構(gòu)”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結(jié)構(gòu)和試題類型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力考核目標(biāo)，高考物理使用了SOLO分類法。
2對(duì)利用SOLO分類法命題的分析
高考物理命題利用了SOLO分類法，通過分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程，以確定試題類型和試卷結(jié)構(gòu)(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結(jié)構(gòu)是指按能力要求的深淺程度標(biāo)定的，而不是依據(jù)某項(xiàng)具體的能力。
SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞學(xué)者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創(chuàng)，SOLO分類法是根據(jù)學(xué)生回答論文式試題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生的表現(xiàn)概括為5個(gè)層次，具體見表2，這是一個(gè)復(fù)雜性漸增的層次模型，許多研究者認(rèn)為SOLO分類法適合用于測(cè)量不同學(xué)科、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣泛的應(yīng)用性和測(cè)量學(xué)生認(rèn)知成就的客觀標(biāo)準(zhǔn)性。
看來按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認(rèn)為，正確回答一道試題所需要表現(xiàn)出的層次(從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到抽象擴(kuò)展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應(yīng)用SOLO分類法設(shè)計(jì)的試題的確可以用于評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知成就，在其他科目高考試題的設(shè)計(jì)中也已得到應(yīng)用，不過SOLO分類法本身并不包含提高學(xué)生的認(rèn)知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。
將SOLO分類法與修訂版分類學(xué)的認(rèn)知過程維度相對(duì)比可以看出：如果針對(duì)認(rèn)知過程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創(chuàng)造”按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題的結(jié)構(gòu)將是從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”、“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”一直向“抽象擴(kuò)展”的結(jié)構(gòu)發(fā)展的，所涉及的知識(shí)也由事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)向程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展，最高層次是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生“創(chuàng)造”(問題解決)的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)的試題必然具有“網(wǎng)絡(luò)化”或“抽象擴(kuò)展”層次的結(jié)構(gòu)。
以上關(guān)于SOLO分類法的分析給教學(xué)的啟示是：
(1)通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)“解決問題時(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不是被原封不動(dòng)地提取，也要被不同程度地重新建構(gòu)”是一致的，不過習(xí)題的結(jié)構(gòu)(按SOLO分類法)應(yīng)與所要培養(yǎng)的認(rèn)知過程類型相匹配，如果教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生“理解”，而習(xí)題用的是適合于“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”認(rèn)知過程的，這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生“理解”來說，不是促進(jìn)而是阻礙，因?yàn)榫哂小熬W(wǎng)絡(luò)化”或是“抽象擴(kuò)展”結(jié)構(gòu)的習(xí)題包含了大量的其他信息，解決這樣的習(xí)題也需要更復(fù)雜的程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生不可能超越“理解”而直接“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”的。
(2)按照SOLO分類法設(shè)計(jì)試題時(shí)需要“估計(jì)正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程”，這就決定了試題往往具有良好的結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過人為處理的簡(jiǎn)化的、理想化的問題，這種命題方式的局限性在于：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)用性和創(chuàng)造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實(shí)用性和創(chuàng)造性三種類型)。
在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大好形勢(shì)下，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成績(jī)。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對(duì)我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。
高職院校在教學(xué)改革上進(jìn)行了大量的嘗試，取得了顯著的成效，但多數(shù)院校忽視了對(duì)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革，特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，大多數(shù)仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，探索符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。
一、我國現(xiàn)階段高職英語教育考試模式存在的問題
高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)技能型專門人才，考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效手段。但目前，高職英語教育中的考試方式存在著許多問題，影響了考試的作用。
1.考試內(nèi)容僵化。
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但僅以分?jǐn)?shù)評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“唯成績(jī)論”是考試的消極表現(xiàn)。目前，在考試更側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶力的考查的前提下，集中復(fù)習(xí)、死記硬背便成為通過考試的一條捷徑，考試作弊的現(xiàn)象也是屢禁不止。高等學(xué)校學(xué)生考試作弊的形式主要有：偷看、夾帶、傳遞、暗示、代考、換卷。隨著現(xiàn)代化通訊工具的廣泛應(yīng)用，考試的作弊手段也趨向多樣化、現(xiàn)代化。
2.考試形式單一。
目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，其他考試方式較少或根本上沒有。單一化的考試方式使考試的偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性加大，不能科學(xué)客觀、公正全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。同時(shí)試題題型也固化，一般客觀題較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，難以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力和信息獲取能力，限制了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于考查一些職業(yè)對(duì)學(xué)生的特殊要求。而英語作為一門實(shí)踐應(yīng)用型課程，更希望學(xué)生能掌握在日常生活與人溝通的能力。
二、高職英語教育考核模式改革的思考
1. 考試制度的改革，應(yīng)以素質(zhì)教育為本。
科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評(píng)量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并促使他們發(fā)展獲取知識(shí)的能力。
2. 實(shí)施小班化教學(xué)為考試方式改革創(chuàng)造條件。
由于師資緊張，同時(shí)由于高校在管理上存在重科研，輕教學(xué)；重量輕質(zhì)的傾向，教學(xué)班規(guī)模過大的現(xiàn)象是存在的。教學(xué)班規(guī)模過大，導(dǎo)致單個(gè)教師教學(xué)工作量的增大，以及與學(xué)生的交流比較少。這使得師生之間比較隔膜，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況不甚了解。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以及造成這種困難的原因并不清楚。這種情形下，教師很難選擇其他考試方式。因此，閉卷筆試方式對(duì)教師來說比較方便。由此可見縮小教學(xué)班規(guī)模、實(shí)施小班化教學(xué)是進(jìn)行考試方式改革的條件之一。沒有基本的條件，進(jìn)行考試方式改革是十分困難的。實(shí)施小班化教學(xué)，需要投入更多的師資力量于教學(xué)工作；需要調(diào)動(dòng)教師積極性，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，積極探索教學(xué)改革，從而為考試方式改革創(chuàng)造條件。
3. 優(yōu)化考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量。
考試命題質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效果。考試命題要根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，最后確定課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)試評(píng)價(jià)。
4. 創(chuàng)建形式多樣的課程考試體系，重視過程考核，突出職教特色。
考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，應(yīng)探索多樣化的考試方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取口試、實(shí)踐、實(shí)地考查、辯論、調(diào)研報(bào)告、作品制作、任務(wù)表演、情景測(cè)試等多種形式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這能更好地體現(xiàn)出一名學(xué)生在思維、實(shí)際操作等方面的發(fā)展。還可設(shè)立一些考試外模式，根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)，改進(jìn)講授方法，啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，為廣大學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)I造一個(gè)多元的、富有選擇性與創(chuàng)造性的氛圍。
5. 考試制度的設(shè)立應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。
從學(xué)校育才的角度看，考試對(duì)成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、教師的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思想、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)取。強(qiáng)調(diào)考試方式的改革，并不意味著應(yīng)該放棄現(xiàn)行的考試方式，而是希望能使考試方式多樣化。事實(shí)上，各種考試方式各有利弊，并不存在唯一正確的考試方式。我們希望能夠根據(jù)具體的課程性質(zhì)，學(xué)生的情況，合理地選擇考試方式。而目的則是能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)要求?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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在新形勢(shì)下，企業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須將營(yíng)銷工作放在首位，重視對(duì)銷售人員的考核工作，發(fā)揮雙刃劍的積極作用，克服傳統(tǒng)考核中的問題，為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供人力資源保證。那么，如何對(duì)銷售人員進(jìn)行全面、科學(xué)有效的考核，充分調(diào)動(dòng)銷售人員的積極性，是急需解決的一個(gè)最大問題。
一、銷售人員考核新視角
目前企業(yè)對(duì)銷售人員的考核大多只是考評(píng)銷售量、貨款回收率、市場(chǎng)占有率等業(yè)務(wù)量指標(biāo)，這種考核容易造成銷售人員為了單純完成銷售任務(wù)，獲得提成而工作。他們不會(huì)從企業(yè)的大局出發(fā)來開展銷售工作，甚至有的銷售人員為了追求完成單純的定量指標(biāo)，不惜損害企業(yè)的整體利益和形象。這樣當(dāng)然不利于企業(yè)發(fā)展，甚至產(chǎn)生負(fù)面效用。為此企業(yè)必須更新傳統(tǒng)觀念從銷售人員崗位職責(zé)這個(gè)全新的視角全面考核企業(yè)銷售人員，以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境變化的需要，強(qiáng)化人力資源管理，充分發(fā)揮銷售人才的作用使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。銷售人員考核新視角是指從銷售人員所在的崗位職責(zé)出發(fā)，采用科學(xué)的程序和方法全面考核其工作的行為、表現(xiàn)及其結(jié)果，具有多維性和動(dòng)態(tài)性，以到達(dá)評(píng)估過往，改善現(xiàn)在和供員工未來發(fā)展需要的目的。
二、銷售崗位特點(diǎn)
崗位是指承擔(dān)一系列工作職責(zé)的某一任職者所對(duì)應(yīng)的組織位置，它是企業(yè)最基本的單位。每個(gè)崗位均包括：第一、工作要素：工作中不能再分解的最小動(dòng)作單位；第二、工作任務(wù)：為了達(dá)到某種目的所從事的一系列活動(dòng)；第三、、職權(quán)。是指依法或企業(yè)的規(guī)定所賦予職位的相應(yīng)權(quán)利，以提供完成某項(xiàng)工作任務(wù)的保障。第四、職責(zé)。是指承擔(dān)一定職務(wù)的員工，對(duì)其工作標(biāo)準(zhǔn)與要求的同意或承諾。崗位有千差萬別，可依據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)、工作難易、所需教育程度及技術(shù)水平高低等尺度進(jìn)行分類，從事不同崗位的工作的人員必須依據(jù)不同考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。
銷售崗位是企業(yè)各類崗位中的重要組成部分。處在銷售崗位上的銷售人員在從事具體銷售工作時(shí)必須接受銷售副總經(jīng)理指示監(jiān)督，同時(shí)還要負(fù)責(zé)生產(chǎn)監(jiān)督工作并向銷售專管指示；妥善處理好與質(zhì)量保證部和制造部的協(xié)作關(guān)系；要處理好與客戶的采購部發(fā)、質(zhì)量部和財(cái)務(wù)部的關(guān)系，完成每個(gè)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)；當(dāng)企業(yè)有產(chǎn)品出口時(shí)，處理好與海關(guān)、貨代、船生的業(yè)務(wù)。其工作權(quán)限表現(xiàn)為：對(duì)下屬人員臨時(shí)調(diào)動(dòng)、工作指導(dǎo)、工作監(jiān)督和考核；對(duì)客戶標(biāo)準(zhǔn)交貨期、重復(fù)訂單的確認(rèn)；對(duì)訂單交貨期改變的申請(qǐng)；依據(jù)客戶要求在線暫停訂單；建議對(duì)客戶資信評(píng)價(jià)等。
三、銷售人員相關(guān)崗位職責(zé)
崗位職責(zé)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。職責(zé)是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。銷售人員崗位職責(zé)是依據(jù)銷售人員崗位特點(diǎn)通過崗位分析制定。
第一、負(fù)責(zé)本企業(yè)產(chǎn)品在目標(biāo)市場(chǎng)的渠道開拓與銷售工作，按照企業(yè)產(chǎn)品年度銷售計(jì)劃完成既定任務(wù)。
第二、根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和市場(chǎng)營(yíng)銷策略，負(fù)責(zé)提升品牌價(jià)值，控制銷售成本，不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，積極完成銷售目標(biāo)。
第三、負(fù)責(zé)保持與客戶的溝通，了解客戶需求。為客戶提供全方位的服務(wù)。
第四、根據(jù)企業(yè)具體產(chǎn)品的價(jià)格及市場(chǎng)營(yíng)銷策略，負(fù)責(zé)做好詢盤、報(bào)價(jià)、合同條款的協(xié)商及合同簽訂等工作。在執(zhí)行合同過程中，協(xié)調(diào)并監(jiān)督企業(yè)各職能部門操作。
第五、負(fù)責(zé)把握市場(chǎng)價(jià)格動(dòng)態(tài)，定期向企業(yè)相關(guān)部門提供市場(chǎng)分析及預(yù)測(cè)報(bào)告，完成個(gè)人工作周報(bào)。
第六、負(fù)責(zé)在維護(hù)老客戶的同時(shí)積極開拓新的銷售渠道和新客戶。
第七、負(fù)責(zé)收集反饋一線營(yíng)銷信息和用戶意見，為改進(jìn)企業(yè)營(yíng)銷工作提供參考意見。
四、銷售人員考核
考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，需要依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)建立標(biāo)準(zhǔn)編制小組，提出工作計(jì)劃；編制標(biāo)準(zhǔn)草案；標(biāo)準(zhǔn)草案的審定等步驟制定一個(gè)對(duì)企業(yè)發(fā)展最有利的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。定量和定性指標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)銷售人員的定量考核主要包括銷售量、回款額、利潤(rùn)額、市場(chǎng)占有率和客戶數(shù)；銷售員每天平均拜訪客戶的次數(shù)、每次訪問所用時(shí)間、訪問的成功率、每天銷售訪問的平均收入、銷售費(fèi)用與費(fèi)用率、一定時(shí)間內(nèi)開發(fā)的新客戶數(shù)、一定時(shí)間內(nèi)失去的老客戶數(shù)、客戶滿意度等。定性考核主要考核業(yè)務(wù)員的團(tuán)隊(duì)合作精神、工作熱情、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)精神、對(duì)企業(yè)的忠誠度、對(duì)用戶信息的及時(shí)準(zhǔn)確捕捉等，還可以用公司在物流、資金流和信息流上有明確的流程和規(guī)定來考核銷售人員工作是否規(guī)范等。
銷售人員考核內(nèi)容主要包括：第一、“德”的考核，主要指職業(yè)道德。是指在從事銷售活動(dòng)中，用高尚的道德指導(dǎo)本職崗位職業(yè)活動(dòng)的具體實(shí)踐。包括職業(yè)上的原則性、事業(yè)心、責(zé)任感、政策性等。第二、“能”即才能的考核。所謂能力是有效的認(rèn)識(shí)、改造和控制客觀世界的綜合力量。銷售人員的能力是指在信息、價(jià)格、技術(shù)和交貨期的溝通；維護(hù)和服務(wù)客戶，聽取客戶意見；審查客戶資料，提供報(bào)價(jià)、合同評(píng)審，簽訂合同，監(jiān)控生產(chǎn)進(jìn)度，制定發(fā)貨計(jì)劃；提供送貨等服務(wù)和評(píng)價(jià)；負(fù)責(zé)客戶反饋的內(nèi)部傳遞，解決，評(píng)價(jià)問題解決的滿意程度；按規(guī)定開發(fā)票且在規(guī)定賬期內(nèi)收回貨款等方面的能力；第三、勤，關(guān)鍵是考核其工作態(tài)度在本職工作崗位上的勤奮敬業(yè)精神和勞動(dòng)工作紀(jì)律情況。第四、績(jī)效主要指所負(fù)責(zé)產(chǎn)品的銷售量；銷售利潤(rùn)；應(yīng)收賬款回收；銷售成本；客戶滿意率；合同履約率（違約率）等指標(biāo)的完成情況。
采用量表考績(jī)法考核銷售人員。員工考核量表從本質(zhì)上來講就是一張考核表，但它區(qū)別于傳統(tǒng)的考核表，它將傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)分解表、工作計(jì)劃表、考核溝通表等多種完全不同功能的表格全部揉合在了一起。它通過維度分解，并沿各維度劃分等級(jí)。設(shè)置量表可實(shí)現(xiàn)量化考評(píng)，而且操作也簡(jiǎn)捷，具備較高效度和信度。員工考核量表的最大特點(diǎn)是所有項(xiàng)目都是為如何實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)“工作事項(xiàng)”服務(wù)的，在員工考核量表的所有構(gòu)成欄目中，工作事項(xiàng)是考核量表的核心和基礎(chǔ)。
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為深化事業(yè)單位人事制度改革，建立健全事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，安徽省高校進(jìn)行了首次崗位聘用。而對(duì)于在聘用后，如何進(jìn)行考核，是保證此項(xiàng)工作持續(xù)開展下去的關(guān)鍵。2010年，巢湖學(xué)院順利完成了首次崗位聘用，對(duì)于如何做好崗位聘用后的考核工作，對(duì)提高教師工作積極性，保證利責(zé)統(tǒng)一，促進(jìn)以后工作的開展，尤為重要。
1 聘用前教師考核情況
1.1 考核的種類與目的
學(xué)校在對(duì)教師考核方面種類較多，但其中主要的有兩大類：一類是在每一自然年年底進(jìn)行的崗位職責(zé)考核，目的是通過考核確定年終津貼的發(fā)放；另一類是在次年年初進(jìn)行的對(duì)上一年度的考核，目的是通過考核確定優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格等等次。
1.2 考核的內(nèi)容
在以上兩類考核中，每種考核的內(nèi)容不盡相同。在第一類考核中，主要是從教學(xué)工作情況、科研工作情況等來安排考核。在教學(xué)工作情況方面，根據(jù)教師主講的課程、布置的作業(yè)、畢業(yè)論文、周學(xué)時(shí)數(shù)等進(jìn)行教學(xué)工作量的核算，以確定是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本教學(xué)工作量。在科研工作情況方面，根據(jù)論文、著作、成果、參展、項(xiàng)目或獲獎(jiǎng)等進(jìn)行全年科研工作總量的核算。在第二類考核中，在規(guī)定的時(shí)間，由教師本人從德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行述職，然后由教師所在的系部進(jìn)行評(píng)定并確定等次，最后由學(xué)校簽署考核意見。
1.3 考核結(jié)果的運(yùn)用
考核的關(guān)鍵還是在結(jié)果的使用上，對(duì)于第一類考核結(jié)果，只要是達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的工作量，就可全額領(lǐng)取年終津貼。對(duì)于第二類考核結(jié)果，只要等次在合格以上，薪級(jí)工資就可上調(diào)一級(jí)。
從整個(gè)考核情況來看，考核方法較為簡(jiǎn)單，并且有些部門流于形式，不能公正嚴(yán)肅地對(duì)待考核工作，使得考核工作沒能達(dá)到預(yù)期的效果，特別是在激發(fā)教師工作的積極性上作用不夠明顯。
2 崗位聘用實(shí)施情況
巢湖學(xué)院在2010年首次進(jìn)行了崗位聘用，學(xué)校在廣泛聽取教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，制定出崗位設(shè)置管理實(shí)施方案。在此方案中，嚴(yán)格規(guī)定各類崗位每一等級(jí)所應(yīng)具備的條件。這些條件包括必備條件、直聘條件和競(jìng)聘條件，同時(shí)根據(jù)任職年限的不同，對(duì)所應(yīng)具備的條件要求也有所不同，任職年限長(zhǎng)的，條件有所降低。對(duì)于規(guī)定的各類條件，既有定量指標(biāo)，也有定性指標(biāo)；既有教學(xué)要求，也有科研規(guī)定；既有個(gè)人成績(jī)，也有為團(tuán)體作出的貢獻(xiàn)。
在實(shí)施過程中，首先由個(gè)人向所在單位申報(bào)，然后由評(píng)審委員會(huì)審議各單位推薦的申報(bào)人材料，對(duì)審議和評(píng)審工作中所出現(xiàn)的問題提出處理意見，評(píng)審各類各級(jí)崗位擬聘人選，之后向省有關(guān)部門上報(bào)評(píng)審結(jié)果。
3 原考核辦法存在的問題
3.1 對(duì)考核的意義認(rèn)識(shí)不足
考核是對(duì)全體教職工工作的考察，以便發(fā)現(xiàn)成績(jī)，找出問題。然而，在實(shí)際的考核過程中，由于對(duì)考核的意義沒有充分的認(rèn)識(shí)，沒有能夠認(rèn)真細(xì)致地做好此項(xiàng)工作，使得考核常常是流于形式，讓本該嚴(yán)肅的事情變得不嚴(yán)肅。
3.2 主觀隨意性大
從原有的考核辦法制定，到具體考核的實(shí)施情況來看，由于學(xué)校對(duì)考核缺乏統(tǒng)一明確詳細(xì)的量化指標(biāo)，使得各部門各單位在考核過程中標(biāo)準(zhǔn)不一，主觀隨意性大，從而使得考核的結(jié)果不能真正反映實(shí)際情況。
3.3 結(jié)果運(yùn)用不充分
根據(jù)這些年學(xué)校對(duì)考核結(jié)果的運(yùn)用情況來看，學(xué)校其實(shí)并沒有很好地運(yùn)用考核結(jié)果，沒有正確地把結(jié)果運(yùn)用的實(shí)際工作中去。例如，在年度考核中，盡管分出優(yōu)秀、合格等等次，但這些等次在實(shí)際工作中并沒有體現(xiàn)出多少差別，結(jié)果出現(xiàn)只要合格就行的局面，使得考核這項(xiàng)工作沒有真正發(fā)揮出其原有的作用。
4 聘用后教師考核的幾點(diǎn)思考
4.1 重新制定考核標(biāo)準(zhǔn)
由于在崗位聘用中同一崗位內(nèi)包含幾個(gè)等級(jí)，并對(duì)每一個(gè)等級(jí)所應(yīng)具備的條件都有嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)于聘用后的考核不能再簡(jiǎn)單地沿用過去的考核標(biāo)準(zhǔn)，必須要有新的標(biāo)準(zhǔn)，并且該新標(biāo)準(zhǔn)要與聘用評(píng)審條件盡可能地對(duì)應(yīng)起來。要對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次、不同崗位等級(jí)的教師制定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能使考核公平合理，使考核能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
4.2 定量考核與定性考核相結(jié)合
定量考核是一種主要運(yùn)用可以計(jì)量的數(shù)據(jù)形式對(duì)被考核者各個(gè)方面精確量化的一種考核方法。定量考核具有考核指標(biāo)具體、可操作性強(qiáng)、考核結(jié)果較為清晰且可比性強(qiáng)等特點(diǎn)。然而過分強(qiáng)調(diào)定量考核，容易造成被考核者只注重結(jié)果而忽視過程，并且有的時(shí)候也不能完全用數(shù)據(jù)加以衡量。盡管定性考核受主觀因素影響較大，容易出現(xiàn)主觀性、片面性，但對(duì)工作中像奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)等難以采用定量方式的適當(dāng)使用定性的方法是可行的。因此，應(yīng)將定量與定性有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得考核工作充分做到客觀公正。
4.3 完善考核方法
我們習(xí)慣上多采用自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)被考核者進(jìn)行考核，考核形式過于簡(jiǎn)單，結(jié)果有時(shí)有失公允。因此，考核方式必須要加以改進(jìn)，要廣泛發(fā)動(dòng)同事、學(xué)生參與到考核中來，要充分利用校園網(wǎng)、意見箱等獲取群眾意見，結(jié)合各個(gè)方面情況，最終得到一個(gè)較為公正的考核結(jié)果。
4.4 合理使用考核結(jié)果
考核結(jié)果使用得不當(dāng)，不但不能真正發(fā)揮出考核的作用，有時(shí)還能挫傷教師工作的積極性。因此，要將精神獎(jiǎng)罰與物質(zhì)獎(jiǎng)罰結(jié)合起來，要將結(jié)果應(yīng)用到職稱晉升、崗位調(diào)整、薪酬調(diào)整等上面來，充分體現(xiàn)出各個(gè)等次的差別。通過結(jié)果的合理運(yùn)用，激勵(lì)教師勤奮工作，以達(dá)到考核的最終目的。
參考文獻(xiàn)
大量實(shí)踐表明：只有要求，沒有評(píng)價(jià)體系的教育教學(xué)管理是低層次的、不完全的管理，要把教育教學(xué)常規(guī)管理提高到一個(gè)新的層次，必須建立教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，使制約形式與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，從而逐步建立高效率的、充滿活力的，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化和程序化。因此，對(duì)教師工作的考核又是管理者核心工作中的焦點(diǎn)問題。然而，在實(shí)際操作中，還存在一些不盡如人意的地方。
一、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“有色眼鏡”
當(dāng)前，有些管理者對(duì)教師的考核工作還存在很大程度上的主觀臆斷性。他們或唯我獨(dú)尊、獨(dú)斷專行；或抱著第一印象不放；或把道聽途說的只言片語加入自己對(duì)教師考核的印象中；更有甚者心存私念，公報(bào)私仇，造成考核結(jié)果的片面性，有時(shí)將嚴(yán)重影響學(xué)校中的人際關(guān)系和教師工作的積極性。
“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，人的能力有大小”。在對(duì)教師考核的過程中，管理者要有“山的胸懷，海的氣度”，要堅(jiān)持開放性原則、實(shí)事求是的原則。要充分考慮每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況等，在考核評(píng)價(jià)系列的制定與實(shí)施上要體現(xiàn)出“法”性。要通盤考慮，要放棄個(gè)人恩怨，從學(xué)校的整體利益出發(fā)，站在發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)的高度來處理問題。
二、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一把標(biāo)尺”
事物總是發(fā)展變化的。教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)等方面也不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，更是復(fù)雜多變的。如有的教師水平一般，但工作努力，盡心盡職；有的教師水平頗高，但“心不靜”，工作浮躁。這就要求管理者合理運(yùn)用考核機(jī)制加以制約，做到人盡其才，物盡其用。
在具體實(shí)施中，管理者要始終樹立“管理是手段，提高是目的”的管理意識(shí)，時(shí)刻用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來看待人或事的變化過程，要能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。要堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)“從群眾中來，到群眾中去”的原則，分階段性地征求群眾意見，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)控，認(rèn)真做好標(biāo)準(zhǔn)的修改添補(bǔ)工作，力求使標(biāo)準(zhǔn)始終起到導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。
“士別三日當(dāng)刮目相看”。針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，管理者也應(yīng)從縱橫兩方面加以評(píng)價(jià)，既不能“一把標(biāo)尺”量千人，也不能“一把標(biāo)尺”量到底。尤其是對(duì)個(gè)體特殊或原先在某方面存在不足的教師更要深入分析、綜合考察，采取“放開”的原則，多鼓勵(lì)、多幫助，注重以理服人、以情化人的管理策略。平時(shí)，積極地從教師的實(shí)際生活、工作需要人手，逐步使這些教師由“他律”走上“自律”，由“外化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化。在公正、準(zhǔn)確、客觀，充滿人情味的考核結(jié)果面前，這些教師的積極性一定能得到發(fā)揮。
三、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一曝十寒”
教師素質(zhì)的提高，除靠強(qiáng)大的外力作用外，更主要的是靠科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)、去熏陶、去誘導(dǎo)。因此，對(duì)教師的考核要注意藝術(shù)性、科學(xué)化、開放式。管理者，要始終身體力行，凸顯榜樣、示范作用。要堅(jiān)持不懈，持之以恒。
管理者要對(duì)教師考核內(nèi)容、目標(biāo)、策略、意義等科學(xué)把握。因此，一旦標(biāo)準(zhǔn)制定并實(shí)施，在學(xué)校中，它是以“法”的形式出現(xiàn)并存在的，將對(duì)全校的教職工起著督促、制約作用。如果僅靠管理者一時(shí)“心血來潮”，執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，它將失去其應(yīng)有的作用。這樣，不僅管理者自身的形象、威信受到損害，教師們也會(huì)認(rèn)為自己的人格上受到一種不平等的待遇。如此，教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。
四、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“好高騖遠(yuǎn)”
知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝之功。因此，在學(xué)校管理中，尤其是在對(duì)教師考核中，管理者要合理調(diào)控，分階段進(jìn)行，切忌“好高騖遠(yuǎn)”，“一步到位”。心理學(xué)上說，一個(gè)希望，如果過高地超出人的知識(shí)、能力時(shí)，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要始終在教師“蹺蹺腳，能摘到桃子”的位置，并循序漸進(jìn)，不斷向高層次發(fā)展。
管理實(shí)踐也證明：一個(gè)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，總是要經(jīng)過多年醞釀、多年試行、多次修改才能形成。所以，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的起初階段，要立足于“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求”，考核指標(biāo)層次清晰，粗細(xì)適宜，內(nèi)容具體；在考核管理上，要逐步走上“全員為主，各負(fù)其責(zé)；養(yǎng)成為主，政治領(lǐng)先；教學(xué)為主，全面滲透；校長(zhǎng)為主，協(xié)調(diào)一致”的全新格局。
五、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“暗箱操作”
學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，自然，在學(xué)校管理中也會(huì)存在這樣那樣的不良風(fēng)氣，這一點(diǎn)已成為不爭(zhēng)之實(shí)。加之，對(duì)教師考核的結(jié)果，又多直接與教師聘任、晉升職務(wù)、調(diào)整工資等利益（榮譽(yù)）掛鉤。一些學(xué)校雖也有民主評(píng)議、教師自評(píng)、學(xué)生亮分等形式，但其決定權(quán)仍在一些管理者手中，為個(gè)人利益做起“偷梁換柱”之事。
我校近期實(shí)施了專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)考核改革方案，其考核的核心是：
1、任課教師每完成一個(gè)技能教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)向教務(wù)科和專業(yè)部提出考核申請(qǐng)，由教務(wù)科和專業(yè)部安排相關(guān)人員對(duì)學(xué)生按制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。本學(xué)期內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能要逐項(xiàng)考核過關(guān)。
2、對(duì)某項(xiàng)技能考核不通過者，學(xué)生可繼續(xù)訓(xùn)練。如任課教師認(rèn)為其已能過關(guān)，可向教務(wù)科專業(yè)部安排相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教務(wù)科和專業(yè)部可再次安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。但時(shí)間限其在本學(xué)期內(nèi)。
3、平時(shí)課任教師自行安排理論測(cè)驗(yàn)，期末教務(wù)科統(tǒng)一安排理論期考。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理則規(guī)定：
1、學(xué)生按規(guī)定修完各學(xué)科的所有技能項(xiàng)目和理論知識(shí)、所有技能項(xiàng)目和理論知識(shí)經(jīng)考核（或考試）逐項(xiàng)全部通過后，該學(xué)科期評(píng)成績(jī)方能合格通過。
2、學(xué)生按所開學(xué)科學(xué)習(xí)，所有學(xué)科的期評(píng)成績(jī)?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)考核全部合格后方可獲畢業(yè)證書。有一科以上（含一科）不合格者，只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。獲結(jié)業(yè)證書的學(xué)生，離校一年內(nèi)可回校補(bǔ)考，經(jīng)考核合格后補(bǔ)發(fā)給結(jié)業(yè)證書。此種方案簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目教學(xué)人人過關(guān)”法。
下面本人就《彩色電視機(jī)原理與維修》教材中之“開關(guān)電源的基本構(gòu)成”這一章節(jié)的技能實(shí)訓(xùn)考核實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)改革
理論教學(xué)：上該課時(shí)，我首先介紹了開關(guān)電源的特點(diǎn)。接著介紹開關(guān)電源的電路結(jié)構(gòu)，有那幾部分電路構(gòu)成。如220V整流濾波電路、開關(guān)電路、開關(guān)變壓器以及直流穩(wěn)壓電路等部分組成。然后，依據(jù)開關(guān)電源結(jié)構(gòu)特征元件工作時(shí)，交流電源經(jīng)過的電路元件，在黑板上畫出電路及其元件，面向全班學(xué)生逐一的介紹電路與元件的作用。從交流220V電源經(jīng)什么原件及元件組合使開關(guān)管進(jìn)入開關(guān)振蕩狀態(tài)，開關(guān)變壓器各次級(jí)輸出經(jīng)什么元件途徑得到不同的直流電壓。又怎么樣實(shí)現(xiàn)開關(guān)電源的穩(wěn)壓控制。這就完成了理論教學(xué)。
技能教學(xué)：技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，則先告訴學(xué)生，掌握電路結(jié)構(gòu)的意義和作用，是維修彩電必須了解電路結(jié)構(gòu)圖，熟悉并清楚地知道印刷電路板上的每一個(gè)焊點(diǎn)屬于哪一個(gè)元件的。這才能加快拆卸故障元件的速度，提高維修效率。接著，教師左手拿著開關(guān)電源電路模塊，右手指著印刷電路板面的焊點(diǎn)，一一告訴學(xué)生哪些點(diǎn)是什么元件，接著告訴學(xué)生怎么畫電路結(jié)構(gòu)圖。并示范性地在黑板上教學(xué)生：先畫集成塊，再畫三極管，將集成塊引腳連接到三極管；依序畫二極管，而后到其他元件。示范完最后布置作業(yè)：畫出彩電開關(guān)電源電路的結(jié)構(gòu)圖。布置完作業(yè)，教師和實(shí)訓(xùn)教師分別到學(xué)生中教學(xué)生辮認(rèn)元件及其位置線路走向，指導(dǎo)學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)圖。
百年大計(jì)，教育為本。教育是利國利民的大事情，關(guān)平整個(gè)民族的榮辱和社會(huì)主義建設(shè)的成敗，自十屆三中全會(huì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)取得了日新月異的進(jìn)步，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的確立、加入世貿(mào)組織、2008年申奧的成功等等，一系列大事的背后無不體現(xiàn)著文化支撐的力量。如果說教育是傳承中國古老文明的紐帶，那么考試則是檢驗(yàn)文化傳承的試金石。在眾多的教育中又?jǐn)?shù)高等教育最貼近人們的生活，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平，近年隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的凸顯，目前現(xiàn)有的高等教育考試制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾越來越明顯，亟待改革。
1 我國大學(xué)當(dāng)前考試存在的問題
1.1 考試環(huán)境對(duì)考試功能的制約
所謂考試環(huán)境主要指人的意識(shí)環(huán)境，大致包括人的價(jià)值觀、人生觀、風(fēng)俗習(xí)慣，民族心理以及每個(gè)人對(duì)考試概念的理解等等?？荚嚨母拍钆c人才的需求緊密相連，二者唇齒相依，就目前來看，眾多高校都是采取應(yīng)試教育的方式，嚴(yán)進(jìn)寬出，對(duì)畢業(yè)生在大學(xué)期間的要求不到位，造成人才在社會(huì)上呈現(xiàn)出學(xué)歷第一的不良趨勢(shì)，這些都是因高校只重視考試結(jié)果，而忽略素質(zhì)教育，輕視考試命題過程中的科學(xué)性而造成的。
1.2 形式單一
閉卷考試依然是眾多高校中最流行的考試模式，雖然我們一直在呼吁改革，可是至今并沒有脫離他的束縛，數(shù)以萬計(jì)的老師仍然憑借一紙?jiān)嚲韥砼卸▽W(xué)生的優(yōu)、良、中、差，使學(xué)生疲干奔命，而忽略了實(shí)用性，造成畢業(yè)后學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的惡果。
1.3 內(nèi)容教條
教學(xué)內(nèi)容的模式化主要體現(xiàn)在題型的設(shè)計(jì)和出題人的設(shè)計(jì)思路上，考試的內(nèi)容來源于課本，而且部分院校還存在考前劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)的習(xí)慣，為了輕松過關(guān)，學(xué)生在考試時(shí)常采取死記硬背而不求甚解。
2 我國大學(xué)考試改革對(duì)策
2.1 轉(zhuǎn)變考試觀念
近年來高等教育的普及程度越來越大，以往死氣沉沉的應(yīng)試教育觀念，對(duì)于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高常起到很大的阻礙作用，亟待打破常規(guī)，破陳出新，采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育方式，給學(xué)生一定的壓力，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)中的作用，使考試更加的科學(xué)化、人性化，從而提高高等院校的教育質(zhì)量。
2.2 形式多樣化發(fā)展
首先，應(yīng)當(dāng)增加日常考試成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中的比例，重視考試評(píng)價(jià)過程中的科學(xué)性和人性化，改變以往期末一局定輸贏的壟斷局面，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
其次，打破單一、死板的期終考試模式。使考試的樣式呈現(xiàn)出多元化，例如閉卷、開卷、階段性論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、問題情況分析、情景模擬等形式，都可以運(yùn)用到高校的考試制度中，另外，在命題的過程中給命題老師們更大的自主選擇權(quán)，根據(jù)不同科目的不同特點(diǎn)，以及不同老師授課方法的差異，有各個(gè)任課老師自己決定考試的計(jì)劃。
2.3 考試內(nèi)容應(yīng)豐富靈活
各科教師應(yīng)該在新學(xué)期開學(xué)前將教學(xué)和考試大綱，教學(xué)以及考試范圍和考試的方式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的東西向?qū)W生公布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
同時(shí)，教師在考試的過程中應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)綜合分析、比較、理解的過程，命題的內(nèi)容不要僅僅局限于課本，要有一定的覆蓋面，題型設(shè)計(jì)要多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生們的綜合分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)立思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3 對(duì)我國大學(xué)考試制度改革的建議
現(xiàn)行大學(xué)考試制度之所以存在，必然有其一定的合理性和科學(xué)性，但在推行過程中確實(shí)也產(chǎn)生了許多的弊端。因此，我們對(duì)高校大學(xué)制度的基本命題是不能取消，但必須改革。對(duì)此有以下幾點(diǎn)建議：
3.1 增加選擇性，擴(kuò)大自
增加大學(xué)考試的生機(jī)和活力，使學(xué)生在考試的科目、內(nèi)容、層次、時(shí)間、機(jī)制等方面具有更大的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。
3.2 推進(jìn)考試與社會(huì)接軌
教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。作為教育重要環(huán)節(jié)的考試亦是如此，我們應(yīng)該按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的思路，對(duì)高?？荚囘M(jìn)行產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化改革，充分發(fā)揮市場(chǎng)在配置教育資源中的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的人才。
3.3 加強(qiáng)系統(tǒng)性和整體性
教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的定義是：“專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，‘分校’或其它類似的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇。”獨(dú)立學(xué)院既不同于民辦高校，又不同于普通本科高校，它具有自身獨(dú)特的辦學(xué)模式。從獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展趨勢(shì)可知，獨(dú)立學(xué)院是以教學(xué)為主的高校，其目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院定位的特殊化決定了其教師及教師工作的性質(zhì)是與眾不同的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師既懂理論又懂實(shí)踐，善于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，在考核獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效時(shí)，考核指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)的確定都必須符合獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院及其教師工作的特殊性。
一、360度考核法概述
360度考核法又稱全視角或全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實(shí)施運(yùn)用。該方法是通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績(jī)效，通過評(píng)論知曉各方面的意見，清楚自己的長(zhǎng)處和短處，來達(dá)到提高自己的目的?？梢?，360度考核法是一種從不同層面的人員中收集考評(píng)信息，從多個(gè)視角對(duì)員工進(jìn)行綜合績(jī)效考核并提供反饋的績(jī)效評(píng)價(jià)方法。
一些資料表明，360度績(jī)效考核法已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。1994年美國《財(cái)富》雜志評(píng)選出的“最受歡迎的32家企業(yè)”中有22家采用了360度績(jī)效考核法，而在兩年后，《財(cái)富》評(píng)選的世界500強(qiáng)企業(yè)有70%以上采用了該方法。近年來，入選《財(cái)富》的全球1000家企業(yè)中超過88%的企業(yè)將其運(yùn)用于績(jī)效管理和員工職業(yè)生涯發(fā)展中，如IBM、摩托羅拉等。目前，我國的一些企業(yè)也開始采用該評(píng)價(jià)方法，并取得了較好的效果。由此可見，360度績(jī)效考核法已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理績(jī)效考評(píng)中的一項(xiàng)重要工具。
二、360度考核法在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的應(yīng)用
360度考核法應(yīng)用于高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中就是由多元評(píng)價(jià)主體對(duì)高校教師進(jìn)行全方位、立體的綜合評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)主體包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師本人，等等。各高校在進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的過程中普遍發(fā)現(xiàn)采用單一的評(píng)價(jià)主體對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往存在評(píng)價(jià)信息較片面、評(píng)價(jià)結(jié)果較主觀、評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)等缺陷，由此引入了多元的評(píng)價(jià)主體來改變這一狀況。獨(dú)立學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核的目的，將教師崗位職責(zé)進(jìn)行分解，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行審核和意見反饋，希望得出一個(gè)科學(xué)、公正、可靠的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其與各種獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。360度考核法在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的應(yīng)用具體實(shí)施如下。
（一）制定考核計(jì)劃。
為了保證績(jī)效考核順利進(jìn)行，人力資源部門應(yīng)當(dāng)事先制定考核工作計(jì)劃。考核計(jì)劃包括明確考核的目的和對(duì)象、選擇考核內(nèi)容和方法、根據(jù)不同的考核目的、對(duì)象和內(nèi)容，以及確定考核時(shí)間和考核周期，等等。
（二）進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備。
績(jī)效考核是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，其技術(shù)準(zhǔn)備主要包括確定考核標(biāo)準(zhǔn)、選擇或設(shè)計(jì)考核方法、培訓(xùn)考核人員，等等。
（三）采用科學(xué)的考核方法作出分折評(píng)價(jià)。
考核人員采用科學(xué)的考核方法，參照考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各被考核者的績(jī)效作出客觀的分析評(píng)價(jià)。以考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)槔?，采?60度考核法，即實(shí)行包括“自我評(píng)價(jià)”在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)者包括被考核教師自己、學(xué)生、同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各自所占的權(quán)重分別為：10%、30%、20%、40%。具體如360度考核法示意圖所示：
1.自評(píng)
每學(xué)期末，學(xué)院可要求教師根據(jù)崗位職責(zé)要求，對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧，以口頭或書面的方式進(jìn)行述職，并本著客觀、公正的原則就自我工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
在平常教學(xué)工作中，學(xué)生是教師直接接觸的服務(wù)對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課堂管理情況等最有發(fā)言權(quán)。而且學(xué)生參與教師績(jī)效的評(píng)定，不僅學(xué)院可以全面了解學(xué)生對(duì)教師的要求，而且有利于教師在平時(shí)的教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的建議和意見，從而達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的目的。但是需要注意的是，在評(píng)價(jià)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以防學(xué)生惡意打分，從而挫傷教師的工作積極性。
3.同事評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)水平如何，與自己朝夕相處的同事非常清楚。因此，在評(píng)價(jià)教師績(jī)效時(shí)，有必要要求同部門的教師參與考核工作。而且如果同事參與評(píng)價(jià)，教師就會(huì)注重與同事的合作，而不是只關(guān)注自己的業(yè)績(jī)。
4.上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要是指學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部、教研室的負(fù)責(zé)人、各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)等，他們非常清楚各教師的工作情況，比如教師工作的積極性、工作能力、工作態(tài)度、工作成就等，因此上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)被考核人員平時(shí)的工作表現(xiàn)及工作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
360度考核法示意圖
（四）考核結(jié)果反饋。
考核結(jié)果的反饋，對(duì)于搞好考核工作及整個(gè)績(jī)效管理非常重要。一般可以通過談話的方式向每一個(gè)被考核的教師進(jìn)行反饋，但在考核面談過程中，要處理好“面談關(guān)系的建立”和“提供與接受反饋”的關(guān)系。
（五）考核結(jié)果運(yùn)用。
考核結(jié)果可以為學(xué)院教師管理提供大量有用的信息，主要的應(yīng)用范圍包括：向教師反饋考核結(jié)果，幫助教師改進(jìn)績(jī)效；為任用、晉級(jí)、提薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源管理措施提供依據(jù)；檢查組織管理各項(xiàng)政策，如檢查組織在人員配置、員工培訓(xùn)等方面是否有成效，等等。
三、360度考核法對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核的意義
360度考核法實(shí)際上是員工參與管理的方式，在一定程度上增強(qiáng)了員工的自主性和對(duì)工作的控制，員工的積極性會(huì)更高，對(duì)組織會(huì)更忠誠，可提高員工的工作滿意度。360度考核法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核，其意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）有利于更全面、更客觀地考核教師的績(jī)效。
采用360度全視角考核法對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行考核，打破了傳統(tǒng)的由上級(jí)單線考核下屬的考核制度，避免了在考核中考核者極容易發(fā)生的“光環(huán)效應(yīng)”、“居中趨勢(shì)”、“偏緊或偏松”、“個(gè)人偏見”和“考核盲點(diǎn)”等現(xiàn)象，從而更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)。
（二）有利于教師全面認(rèn)識(shí)和改善自身的工作行為，提高工作水平。
由于教師工作的特殊性，要全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，必須從不同層面、不同主體獲取較多的反饋信息，使教師相對(duì)全面地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而作出相應(yīng)的改善與調(diào)整，這樣有利于教師各方面能力的提高。
（三）有利于促進(jìn)縱向、橫向溝通。
一線教師，其主要工作是上課，尤其是大學(xué)教師，通常上完課就完事了，很少與學(xué)生交流，若采用360度考核法，則教師不僅要完成上課任務(wù)，而且要充分顧及學(xué)生的理解能力與接受能力，從而使不了解或不愿意了解學(xué)生的教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的感受，充分聽取學(xué)生的意見和建議，這對(duì)教師教學(xué)水平的提升很有幫助。同樣，同事之間的溝通也非常重要，同學(xué)科教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至在溝通的過程中迸出思維的新火花，這將有利于教師的知識(shí)技術(shù)能力的提高。
四、結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它在一定程度上反映了一所高校教師隊(duì)伍的整體水平和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育需要的能力。對(duì)正處于起步階段的獨(dú)立學(xué)院來說，需要一套能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的績(jī)效考核體系來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院的發(fā)展，而360度績(jī)效考核方法正好可以彌補(bǔ)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍績(jī)效考核中存在的一些欠缺和不足，同時(shí)還能更有效地促進(jìn)教師各方面能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［2］曹江培.360度考核法在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4，（10），2.
從近幾年高考評(píng)卷分析反饋的信息來看，實(shí)驗(yàn)試題失分相當(dāng)嚴(yán)重，如今年我省對(duì)實(shí)驗(yàn)題作答成績(jī)抽樣顯示，平均得分7.03（滿分20分），得分率僅0.35，是整份考試卷中作答最差題目之一。因此，要求我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們明確物理實(shí)驗(yàn)的重要性，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)?，F(xiàn)就如何進(jìn)行考前實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)基本儀器的復(fù)習(xí)
根據(jù)《考試說明》，高考所涉及的基本儀器包括刻度尺、游標(biāo)卡尺、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等13種，歷年來高考將基本儀器的考查放在非常重要的地位。因此在復(fù)習(xí)期間，必須對(duì)《考試說明》所要求的13件基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法、讀數(shù)規(guī)則、注意事項(xiàng)等逐件過“關(guān)”，逐項(xiàng)弄通弄懂，精心選編例題習(xí)題，精講精練，舉一反三，促進(jìn)遷移。在復(fù)習(xí)期間，可借且于多媒體，利用其容量大、交互性強(qiáng)、再現(xiàn)性和重復(fù)性的特點(diǎn)對(duì)常見的基本測(cè)量?jī)x器的讀數(shù)、使用方法及實(shí)物連線進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生徹底掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理、用法和讀數(shù)。
二、課堂講解與課后動(dòng)手相結(jié)合，做好演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
從93年起，全國高考物理試題出現(xiàn)了一個(gè)新特點(diǎn)，加強(qiáng)了中學(xué)物理教材中演示實(shí)驗(yàn)的考查。連續(xù)幾年對(duì)教材中演示實(shí)驗(yàn)的考查，絕不是偶然，這表明中學(xué)物理教學(xué)必須按綱扣本，以本為本，以強(qiáng)化素質(zhì)教育。但考綱上所規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)多達(dá)100個(gè)左右，在復(fù)習(xí)期間對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)重做一遍是不可能的，也是不科學(xué)的。本人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)期間可以從兩方面著手，一方面將演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)安排在第一輪復(fù)習(xí)中，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)穿插在每個(gè)單元知識(shí)中進(jìn)行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生再次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)附上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況、熟練程度針對(duì)性動(dòng)手操作。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生一來可以熟悉比較重要的演示實(shí)驗(yàn)，二來能使實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)生的思維有機(jī)地結(jié)合起來，使得實(shí)驗(yàn)得到活化和深化。
三、顧及全面，突出重點(diǎn)，做好分組實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。
分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)，高考涉及的分組實(shí)驗(yàn)共有17個(gè)，力學(xué)實(shí)驗(yàn)8個(gè)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)5個(gè)，光學(xué)實(shí)驗(yàn)3個(gè)，外加一個(gè)熱學(xué)實(shí)驗(yàn)。歷年來，實(shí)驗(yàn)得分率較低，說明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)并沒有真正理解，走馬觀花，不求甚解。主要原因在于教材給定了器材，規(guī)定了操作方法，確定了實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能得到一些學(xué)過的結(jié)論，學(xué)生的思維被課本束縛住，思維不夠開闊。在復(fù)習(xí)期間，我們不僅要掌握課本上的要求，還要能運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)設(shè)計(jì)出既能解決問題又較合理的實(shí)驗(yàn)方案來。在復(fù)習(xí)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意：1、實(shí)驗(yàn)原理的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵；2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行正確選擇和運(yùn)用；3、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解；4、指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理方法。
下面再著重談?wù)勗诰唧w復(fù)習(xí)中如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、以立足獨(dú)立操作滲透基本方法培養(yǎng)思維能力
在物理教學(xué)中過程，要充分發(fā)揮教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)去明確實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)意圖、實(shí)驗(yàn)原理，在明確的前提下積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)正確使用儀器和掌握操作觀測(cè)、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)處理、歸納結(jié)論、寫出報(bào)告等實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立操作過程中理解、掌握、運(yùn)用物理基本概念和規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)思維能力。并通過實(shí)驗(yàn)注重向?qū)W生滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)基本方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力。如通過游標(biāo)卡尺和布朗實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“放大法”（疊加法）思想；通過測(cè)定勻變直線運(yùn)動(dòng)的加速度、測(cè)定玻璃的折射率和云室等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“轉(zhuǎn)換法”（代替法、間接法）思想；通過牛頓第二定律和氣態(tài)定律的驗(yàn)證讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“控制條件”法思想；通過自感現(xiàn)象、光譜分析等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“比較法”思想。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、有限數(shù)字的運(yùn)算、誤差分析等讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握物理數(shù)據(jù)的處理基本方法，如列表法、解析法和作圖法等。
二、以同一實(shí)驗(yàn)有限儀器多種方案培養(yǎng)思維的流暢性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)思想和方法外。還應(yīng)選用一些典型的實(shí)驗(yàn)，在同一實(shí)驗(yàn)和有限儀器的條件下，通過多種方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如在測(cè)金屬導(dǎo)線的電阻率實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可設(shè)置測(cè)電阻值的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。如給學(xué)生3V的直流電源、電阻箱、安培表或伏特表、開關(guān)各一個(gè)和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案粗略地測(cè)出金屬導(dǎo)線電阻值，要求畫出方案電路圖，并說明原理。學(xué)生通過設(shè)計(jì)、討論、辨析和篩選，可得設(shè)出與教材不同的幾種正確方案：
方案一：如圖一所示，電阻箱與待測(cè)電阻串聯(lián)，從安培表讀出電路中的電流強(qiáng)度，從電阻箱中讀出分壓電阻值，由歐姆定律求出電阻箱兩端的電壓V=IR。因?yàn)轭}意要求粗略，可以認(rèn)為電源電壓保持3V。根據(jù)串聯(lián)電路的電壓分配與電阻成比的關(guān)系可求出等測(cè)電阻值。改變電阻箱的阻值，可得到另幾組數(shù)據(jù)，最后求出它們的平均值。
方案二：如圖二所示電路，用伏特表直接測(cè)出電阻箱的兩端電壓，以下步驟同方案一。
方案三：如圖三所示電路，通過測(cè)出總電流和電阻箱支路的電流，間接算出待測(cè)電阻中的電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路電流與各支電阻成反比的關(guān)系，即可求出待測(cè)電阻值。
三、以設(shè)置新情景實(shí)驗(yàn)遷移實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)思維的變通性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置新情景實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛同F(xiàn)有提供的儀器設(shè)備，發(fā)揮思維遷移功能，將已學(xué)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法遷移到新情景問題中去，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋自行設(shè)計(jì)多種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的變通性。例如：在LC振蕩電路中，如已知電容C，并測(cè)得電路的固有周期T，即可求得L。為了提高測(cè)量度，需多次改變C值并測(cè)得相應(yīng)的T值?，F(xiàn)將這六組數(shù)據(jù)標(biāo)示在以C為橫坐標(biāo)，T2為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)紙上，即圖中用“×”表示的點(diǎn)。⑴T、L、C的關(guān)系為____。⑵根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)作出T2與C的關(guān)系圖線。⑶求得的L值是__________。
一般情況下，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法有兩種，一種是計(jì)算法，多次測(cè)量求平均值，另一種是圖象法。用圖線來表示物理規(guī)律或用圖線來研究物理規(guī)律是物理學(xué)中常用方法之一?？荚囌f明書中明確地指出：“必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)分析”。歷年的高考試題?？疾檫@方面的能力，因此考前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖象專題訓(xùn)練，以培養(yǎng)這方面的能力。培養(yǎng)了這方面的能力，既使出現(xiàn)了一些新的物理情景，學(xué)生也會(huì)把學(xué)過的知識(shí)、方法遷移過來，順利完成任務(wù)。
四、以同一實(shí)驗(yàn)自選儀器多種設(shè)計(jì)培養(yǎng)思維的獨(dú)特性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行與眾不同的系列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪\(yùn)用已學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法確定原理、設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案、自選儀器按方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。如重力加速度的測(cè)量方法，在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材用單擺測(cè)定實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)恰時(shí)誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，想出其它與眾不同的測(cè)定重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案。因?yàn)樵谧霰緦?shí)驗(yàn)前學(xué)生已做過“測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”和利用重物自由下落“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)裝置和方法。于此，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)利用重物自由下落過程中打出的紙帶上的點(diǎn)，用“逐差法”算得重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)方案確定步驟自選儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。也可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自由落移公式h=gt2/2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。將一個(gè)低偏金屬盤放在地板上，再將一條酸式滴定管安裝好，使得從閥門流出的水滴從1cm以上的高度處落到盤中，發(fā)出清晰的滴水聲響。細(xì)心地調(diào)整閥門，使得一個(gè)水滴碰到盤子的瞬間，下一個(gè)水滴正好從閥門處開始下滴，用秒表記錄水滴下落時(shí)間（計(jì)下半分鐘內(nèi)落下水滴數(shù)取平均值t），用米尺量出管口距盤子的距離h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。還可設(shè)計(jì)其它獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案，在此不最一一舉例。
所謂新教育就是指一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教育實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責(zé)定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，那么在深化教育改革的今天，我們提倡新教育改革目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求。為此就新型語文教師適應(yīng)新教育的思考談點(diǎn)體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為
新教育意味著一種新的教育理想，教學(xué)觀念更新是教師緊跟時(shí)展步伐的根本保障，它包括教師對(duì)于學(xué)生觀念的更新，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念，應(yīng)牢牢根植于每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為之中。轉(zhuǎn)變思想觀念，確立培養(yǎng)新意識(shí)，這是適應(yīng)新課程改革的前提保證。
