時間：2022-02-21 21:29:10
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到xx掛職學習以來，我虛心求教、學習中體會、充實中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學習的基礎上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎上，積極與xx縣有關部門聯(lián)系，有針對性地學習和調研，同時還深入到學校、社區(qū)進行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實惠，讓黨得民心”的執(zhí)政理念給xx的改革和發(fā)展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護掛職干部的良好形象。
一、擺正位置，實現(xiàn)角色轉換
到掛職地工作以來，較快的實現(xiàn)了自身角色的轉換和定位。認識到，在這里不錯位重要，有作為也重要，但是，不越位更重要。原來在高校里，在實際工作中習慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，情況不了解，機關文化有差異，理應做好配角，首先爭取和新領導配合好，做好參謀，進而有機會實現(xiàn)兩地資源的有序，有效嫁接。當然，這種角色的轉變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學習的機會。自己可以借機虛心學習地方共青團一級組織是如何開展工作的，有哪些優(yōu)點，哪些在回去后能在工作中加以利用。同時，也實現(xiàn)了自身情感角色的轉換，那就是我已經是掛職單位的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到不是客的轉變，盡快培養(yǎng)與人、與物的感情。
正是有了這種認識和鋪墊，到xx工作以來，和團縣委的領導、同事相處融洽，有效的參與到團委的各項工作中去，實現(xiàn)了“身心落地”。
二、主動參與，不做旁觀之人
到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當局外人，以主人翁的姿態(tài)，按照工作安排與分工，積極參與到xx團縣委的各項工作中去。在xx團縣委，我分管宣傳部、學少部和網(wǎng)絡建設。在宣傳工作方面，我利用自身條件聯(lián)系齊魯晚報、xx新聞網(wǎng)、xx商報、新華社xx分社等媒體，積極宣傳xx團的工作；在學少工作方面，重點是開展了xx勝利希望小學和xx師范大學附屬小學的合作共建工作，現(xiàn)在兩個學校間的接洽已完成，并順利簽約，開展工作。
三、牽線搭橋，促進校地交流
新疆對我的意義，或許可以用“返程”和“啟程”來總結。
“返程”，是心靈的回歸，新疆教會我淡然的堅強，勇敢的熱情，新疆團干部讓我知道什么是責任和擔當，客觀和包容。
“啟程”是人生的前進，未來的日子里，新疆仍然會成為我生命的一部分，讓我?guī)е陆嗣竦那橐庖宦非靶小?/p>
為什么而去？
作為內地來的40名掛職干部里為數(shù)不多的5位女同志之一，作為一個土生土長的上海姑娘，我常被問起：為什么要來掛職？
2013年8月，第一次踏上阿克蘇的土地，站在克拉爾氣田的中心，我發(fā)現(xiàn)自己是那么渺小;在黃沙漫天的鄉(xiāng)村道路上，一位皮膚黝黑，身著迷彩服的基層干部蹲在路邊，告訴我，他已經三個月沒有回家，而家中幼子剛出生兩個月在新疆工作的日子，我無法忘記廣闊土地帶來的震撼，無法忘記那位鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部堅守崗位帶給我的感動。
我希望看看真實的中國，做些力所能及的貢獻，希望有一段自我完善的旅程。
一年的工作順利完成后，我常常自問，是否圓滿了初衷？
做了什么？
2013-2014年是新疆事件頻發(fā)的一年，也是團干部力量奇缺的一年。許多掛職干部在崗位上發(fā)揮了重要的作用，500萬字的文稿、3000多場的活動，20個創(chuàng)新的品牌，近1110萬元的經費引進，40個校地長期合作項目，都是點滴積累起來的。
一年里，我主要負責學校戰(zhàn)線大型活動組織、掛職干部管理、團干部培訓、學校工作的考核指導，以及學生動態(tài)調研、部門的文稿起草工作。我曾先后組織實施自治區(qū)大中專學生紀念“12?9”運動詩詞誦讀大賽、“共同的校園、多彩的舞臺”自治區(qū)大中專學生文化藝術節(jié)、自治區(qū)高校戲劇展演、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽新疆賽區(qū)比賽、“挑戰(zhàn)杯-彩虹人生”中職高職創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效比賽、“新疆學子百村行”暑期社會實踐活動，覆蓋師生近萬人次;在上海團市委和母校的幫助下，先后策劃組織全區(qū)高校團委書記、青年教師赴上海、武漢參加團務知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓共40余人次;在自治區(qū)團委領導的支持和指導下，建立新疆高校學生動態(tài)調研員隊伍，在“5?22”事件后進行了廣泛調研，報告獲得自治區(qū)黨委副書記批示;2014年4月起籌劃組織復旦大學社會實踐“新疆專項”，積極促成復旦和新疆的高校、地州、廳局合作，圍繞公共衛(wèi)生、基礎教育、非物質文化遺產、絲綢之路經濟帶建設、內高班學生成長路徑等5個方面組建了由專業(yè)老師帶隊的5個項目團隊分赴新疆各地開展志愿服務和社會調研。
回想那一年的工作，孤身在外，困難是有的，但來自各級團組織和母校的幫助，來自掛職單位領導的指點一直支持著我。工作中，我總是謹記自己身上共青團干部的烙印，秉持客觀公正的立場，勇?lián)ぷ髦厝?。曾?個星期內連續(xù)通宵五六個晚上，就為了一個其他人都覺得不可能完成的任務――19個學校參與，1000多名學生的活動，連續(xù)三場大型展演，兩個工作人員。我不愿意放棄，因為我不想辱沒了母校的期望和團干部的使命。
得到什么？
新疆一年的工作中，我的工作對象由高校學生變?yōu)楸尘案鞑幌嗤那嗌倌?，工作內容由引導學生就業(yè)指導變?yōu)閲@民族團結開展的各類工作，視野進一步擴展，能力得到了提高。但最珍貴的，是我感受到了一段關系，一種使命。
一段關系，是在新疆感受到的個人和祖國的依存關系，和各民族同胞休戚與共的血肉關系，和這篇土地的人民的共情關系。我曾經用四個詞概括這片土地和人民：孤獨而熱情、抗爭并舞蹈――個體的新疆人豪爽淳樸，而作為整體的新疆人卻偏向孤獨;他們生活在頗為嚴峻的形勢下，但依舊堅強樂觀，伴樂起舞。
“5?22”之后的維穩(wěn)誓師大會上，滿載著武警官兵的車輛在面前開過，“維護法律尊嚴，保護人民安全”的口號在耳邊響起，人群里處處都是響亮的掌聲，偶爾伴隨著沉默的哭泣。
一位老媽媽把手舉過頭頂，持續(xù)不斷為戰(zhàn)士們鼓掌。我和一個維吾爾族阿姨并肩站著，一起鼓掌，一起流淚。淚水和掌聲讓我知道，和平對于新疆人民而言，是內心最深沉的渴望，這種渴望不分地域、年齡、民族的任何界限;暴力恐怖事件，是新疆人民最刻骨的苦痛，尤其對于維吾爾族而言，更加深重;祖國是各民族同胞最有力的依靠，而這個依靠決不可缺位。后來，我和掛友一同撰寫聯(lián)名信《我們和新疆在一起》時，這樣寫道：“我們要向全國各地各民族兄弟姐妹發(fā)出呼吁，請大家關心新疆，理解新疆，幫助新疆！新疆的安定與和諧，關乎你我！新疆的發(fā)展和未來，有我有你！”
在這里工作，內心的使命感更甚。從新疆干部們身上，我看到了他們對共青團事業(yè)的堅定，對于新疆長治久安的責任感。因為這樣的使命感，新疆的干部對思想引領工作義不容辭，為求當?shù)胤€(wěn)定，不計得失地默默奉獻。因為這樣的使命感，他們才能成就兩種能力――在沖突中尋求共識的能力，在偏見里保持客觀的能力。新疆的特殊情況，決定了干成一件事情并不是一帆風順的，沖突、偏見和阻力是不可回避的，但是他們用擔當、智慧和胸懷去化解。他們成為我人生的導師，成就了我所期待的自我完善。
這段關系和這種使命會融入我的血肉里，變成精神的力量，讓生命豐滿，讓心力強大。
留下什么？
2014年10月上海掛職干部的出征儀式上，領導對大家囑托，要留下當?shù)厝罕姖M意的實績，留下深情厚誼，也要留下自己終身難忘的青春印記。我反觀一年的工作，問我自己怎么樣才算是實績？我有三點總結，掛一漏萬，僅供參考。
在工作完成面上覆蓋時，注意點的突破。這主要在服務團員青年和團干部培訓方面，服務團員青年是面，團干部培訓是點。找準了點，找對了方法，就能輻射更大的面。我在組建高校學生調研隊伍時，通過規(guī)范調研流程、強化實操訓練，手把手培訓調研員，經過兩個月，團隊中就出現(xiàn)了能獨當一面的調研小組負責人。
注重讓新疆干部走出去，同時也重視內地青年引進來。我做過兩期新疆高校團委書記和老師的業(yè)務培訓，分別赴北京、上海和武漢。后來在領導的提點下，我明白如果內地就讀的新疆學子能學成歸鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)，如果內地人更加了解新疆并以實力支持，那么新疆的發(fā)展會更快更好。復旦大學去年派遣了由專業(yè)老師帶隊的社會實踐隊伍等實習項目，共計80人，尤其注重項目中年輕輔導員和在內地就讀的新疆學生的參與。
在整個掛職鍛煉期間，我嚴格遵照五項準則，在東莞團市委各位領導、同事的悉心指導和熱情支持下，很快適應工作環(huán)境和角色的轉變，投入地工作、認真地學習、愉快地生活，達到了交流學習、借鑒汲取、完善自我、鍛煉成長的目的?，F(xiàn)就半年來的工作、思想等方面的情況簡要總結如下：
一、掛職期間參與完成的主要工作
根據(jù)部門內部分工，我主要負責部室檔案資料的歸類、收集整理，起草部門相關文件資料，文件的收發(fā)、歸檔以及剪報等常項工作。同時協(xié)助主持工作的高副部長調動部門全體成員的積極性和創(chuàng)造性，保證部室正常運轉，共同完成好各項工作任務。掛職以來，我參與完成的主要工作有：省少代會東莞代表團相關籌備工作；20__東莞市大職中學生暑期創(chuàng)業(yè)實踐活動的部署、督辦及總結工作；“快意20__”東莞市少兒廣播電視主持人大賽各項組織工作；20__東莞市少年軍事夏令營組織工作；丘陵片各鎮(zhèn)區(qū)全團大調研工作；赴英德慰問寶山部隊演出活動組織協(xié)調工作；少先隊建隊節(jié)系列慶?；顒蛹霸u優(yōu)表彰工作；18歲成人教育系列活動的安排部署；市學聯(lián)換屆大會的部分前期籌備工作。
二、掛職鍛煉的收獲
1、強化了學習的意識。從高校團組織來到團的地方組織，工作范圍擴大了，工作對象也更加多樣化。初到東莞時，我抓緊團干部集中外出交流學習的機會，主動向團市委領導、同事了解團市委的工作概況，做到心中有數(shù)。利用整理學校部辦公室的契機，我大致瀏覽了學校部歷年的檔案資料，對部門工作有了相對全面的熟悉，這些都有助于我盡快進入工作狀態(tài)。在隨后緊張繁忙的工作中，我也盡可能用一切機會，閱讀政治理論書籍、學習業(yè)務知識，結合工作進行深入思考。我深知，唯有不斷地學習和思考，才能讓自己不至落后于時代對共青團干部的要求。
2、錘煉了務實的作風。東莞團市委的工作處處體現(xiàn)出務實的作風。對于找準看好的工作項目，他們往往是“先干后說、多干少說、甚至干了也不說”，注重工作的實際效果，不講排場不搞形式主義。對于工作當中出現(xiàn)的問題，團干部們始終堅持“不爭論、不埋怨、不推諉扯皮，有什么問題解決什么問題”的務實態(tài)度，保護團干部的工作熱情，營造出和諧的工作氛圍，讓置身其中的每一個人氣順、心齊、有干勁。務實的工作作風，成就出色的工作業(yè)績，這一點，讓我感慨頗深。
3、開闊了工作視野。東莞共青團具有很強的機遇意識和創(chuàng)新意識，他們不斷解放思想、更新觀念、大膽創(chuàng)新，敢闖、敢試、敢干，其突出的工作業(yè)績也受到團省委乃至團中心越來越多的重視。在這里掛職鍛煉，使我更加直觀地了解到珠三角地區(qū)青年工作的特色和經驗，使自己開闊了視野、拓寬了思路。使自己的思維跳出了原有的小圈子，學會了從大處著眼、小處著手的工作方法，學會了從宏觀層面思考團的工作，增強了掌控局面的能力。
一是開展干部南北交流，人才培養(yǎng)向發(fā)達地區(qū)接軌。最高人民法院“二五”改革綱要頒布后，特別是全省法院院長會議后，xx中院及時抓住省法院推進全省法院干部南北掛職交流的契機，率先嘗試，積極與某某中院黨組溝通協(xié)調，扎實開展兩地干部南北掛職交流工作。全市法院共向某某兩級法院派出6名審判人員，現(xiàn)已全部到崗工作，某某兩級法院到xx掛職的同志也即將到崗。xx和蘇州是省委省政府明確對口幫扶的地區(qū)，今年3月份，他們又主動和蘇州中院聯(lián)系，依照“優(yōu)勢互補、友好合作、共同發(fā)展”的原則，蘇州市中級法院與xx市中級法院結為友好法院，兩地基層法院之間也分別結成合作對子，形成長期、穩(wěn)定的友好幫扶關系。雙方協(xié)議每年度選派一批年輕、有潛力的干部到對方掛職學習鍛煉。蘇州市法院聘請的專家可定期到xx市法院授課，蘇州法院舉辦的講座或者培訓班，可邀請xx市法院法官及其他工作人員參加，相關費用予以優(yōu)惠。采取共同舉辦研討會、網(wǎng)絡論壇等方式，積極開展法院文化交流，增進兩地法院法官及其他工作人員的聯(lián)系，不斷提高兩地法院的工作水平。
二是推行干部上下交流，拓寬培養(yǎng)、選拔、使用人才的視野和渠道。中院在總結近年干部上下掛職鍛煉經驗的基礎上，于2005年出臺《xx市法院系統(tǒng)干部交流工作暫行辦法》。根據(jù)文件規(guī)定，2006年初，中院向基層法院派出4名審判骨干掛職擔任基層法院副院長或院長助理，各基層法院也選派了5名年輕干警到中院各業(yè)務部門跟班學習。以后每年都將組織一批人員上下交流，形成法院隊伍活水長流的局面。
三是爭取上級和友好法院支持，實施“柔性引才”。為緩解人才資源緊缺問題，xx中院還積極爭取上級和友好法院的支持。中院黨組力求最大程度吸納人才為xx審判事業(yè)服務，基于xx屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)實，對部分確有需要的人才樹立“不求所有，但求所用”的柔性引才觀念，采取靈活多樣的方式吸引外地人才來xx法院短期服務。去年省院派遣一名干部到中院執(zhí)行局掛職擔任副局長，今年省高院又派遣3名具有法學碩士研究生學歷的同志到該市法院審判業(yè)務部門工作一年，某某法院派遣的3位同志也即將到位投入工作，明年還將爭取蘇州法院派遣適當數(shù)量的干部到該市法院定期任職。來自省院和發(fā)達地區(qū)法院的干部不僅帶來新的工作思路和經驗，而且?guī)砹诉m應經濟社會進一步發(fā)展所需要的司法服務意識。版權所有，全國公務員共同的天地!
黨的十以來，以為核心的黨的新一屆領導班子，對共青團工作提出了新的要求。強調，團的工作要把握住廣大青年的脈搏，要擴大團的工作有效覆蓋面，加強團干部隊伍建設。在黨的群團工作會議講話中強調，在肯定群團工作顯著成績的同時，必須注重解決存在的問題，特別是要重點解決脫離群眾的問題。當前，廣大干部群眾反映比較突出的問題，主要是一些群團組織不同程度存在“機關化、行政化、貴族化、娛樂化”傾向，群團組織要增強自我革新的勇氣，下大氣力解決突出問題。
1 當前高校共青團工作存在的問題
1.當前高校共青團工作存在的問題
（1）超過9：1的團青比例，使得團員的先進性體現(xiàn)不明顯，團、青不分，團員光榮感不強。目前，
（2）機關化、行政化的管理，疏遠了團組織與青年的空間距離，使得團組織對青年的帶動作用不夠；
（3）貴族化的干部培養(yǎng)，共青團群眾工作沒有形成有效的全覆蓋；
（4）娛樂化的活動開展，使得共青團群眾工作沒有深入青年學生，團組織的吸引凝聚力不夠。
以上問題歸根結底就是“脫離群眾”的問題，可以總結為“機關化、行政化、貴族化、娛樂化”傾向的“四化”問題
2.問題解決的根本途徑――深入推進共青團工作改革
要解決新形勢下高校共青團群眾工作出現(xiàn)的各種“脫離群眾”傾向的問題，就必須從共青團的組織建設、管理模式、工作方法、工作理念等方面深入推進高校共青團工作的改革，鼓勵基礎創(chuàng)新，最終找到一條解決問題的有效途徑，重點解決共青團工作“脫離群眾”這個最根本的問題。
2 高校共青團干聯(lián)系青年工作模式的體系構建
高校共青團干聯(lián)系青年工作模式的體系構建，必須以共青團工作的根本任務為核心，始終保持共青團的政治性、先進性、群眾性這一基本要求，結合新形勢下高校青年學生的特點。
（一）搭建三級管理網(wǎng)絡――校團委-院團總支-班團支部
1.建立基層團組織
建立校團委-院團總支-班團支部三級團組織，并指導建立校學生會-院學生分會-班委會三級學生自我管理自我服務聯(lián)合會。
2.組建團干部隊伍
根據(jù)高校自身的設置需要，可組建由專職團干和學生兼職團干組成的團干隊伍?！专职旺t桑盒M盼書記、副書記，及專職干事，二級學院團總支書記，及其它掛職專職團干部；⒓嬤巴鷗桑盒M盼副書記、辦公室主任、各部部長，院團總支副書記、各部部長，班團支部書記、副書記等由學生兼職的團干部；
（二）開辟兩種工作途徑――橫向與徑向
1.“干-青”模式的橫向工作途徑――實現(xiàn)共青團工作全覆蓋
以培養(yǎng)學生能力素質、促進學生成長成才為目標，做好頂層設計，搭建特色工作平臺，借助平臺開展活動，實現(xiàn)青年學生無門檻進入平臺鍛煉、學習、成長，實現(xiàn)聯(lián)系服務青年的全覆蓋。一般可以總結為6大工作平臺：（1）團建工作平臺；（2）互聯(lián)網(wǎng)+共青團工作平臺；（3）有專業(yè)特色的校園文化活動平臺；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；（5）志愿服務及社會實踐平臺；（6）能力素質拓展平臺。
2.“干-青”模式的橫向工作途徑――實現(xiàn)共青團深深根植于青年
以消除共青團工作“脫離群眾”的“四化”現(xiàn)象為目標，深入貫徹“8+4”，“4+1”的團干部下沉掛職的工作機制，并推進“1+100”團干部直接聯(lián)系青年制度：1個團干部聯(lián)系指導10名以上學生干部，直接聯(lián)系100名以上各類學生青年，1個兼職團干（學生團干）聯(lián)系10名以上各類學生青年。密切聯(lián)系青年群眾，實現(xiàn)直接精確的聯(lián)系服務青年，讓共青團深深根植于青年。
（三）橫向與徑向的統(tǒng)一
1、橫向工作途徑的優(yōu)缺點
優(yōu)點：在橫向工作途徑下，團干部的主要任務就是抓好學生干部隊伍的教育管理，在頂層設計上優(yōu)化各平臺的運轉效率，把握平臺的運轉方向，創(chuàng)新平臺內各項活動開展的內容。全體青年學生都能夠無門檻的進入平臺內參與活動的開展，及平臺的各項管理工作，可以實現(xiàn)青年學生的自我管理，自我服務，自我成長的良性循環(huán)。最終達到1個團干部組織、聯(lián)系、服務N個青年學生，使共青團工作形成有效的覆蓋面，
缺點：橫向工作途徑借助所搭建的特色工作平臺，開展豐富多彩的活動，使青年學生無門檻進入平臺參加活動，解決了共青團工作的全覆蓋的問題。但同時也不可避免的疏遠了團-青距離，使得團干部的工作更多的是行政化的管理，很少直接傾聽青年學生的訴求，幫助和解決青年學生在學習生活中遇到困難，加上團干部的自身的業(yè)務素質的問題會導致平臺的運轉方向和效率會發(fā)生偏移。從而會導致部分共青團組織出現(xiàn)“機關化、行政化、貴族化、娛樂化”等脫離群眾的現(xiàn)象。
2、徑向工作途徑的優(yōu)缺點
優(yōu)點：在徑向工作途徑下，團干部既能夠通過掛職到團組織的各機關學習體會相關的工作精神，又能夠在基層指導鍛煉；既能夠保證傳統(tǒng)工作的開展，又能夠到基層傾聽普通團員青年的訴求，得到基層的第一手調查數(shù)據(jù)，以便調整工作；既能夠保證通過傳統(tǒng)的工作渠道服務區(qū)域內大部分青年學生，又能夠有針對性的服務引導部分特殊情況的青年學生，使得團的工作無死角，無盲點。對于青年學生，可以更多的得到團組織的竭誠的服務和及時的幫助，訴求能夠從正當?shù)那赖靡詢A訴，讓青年在團工作改革中增加獲得感，和團組織這個大家的溫暖。從而，保持和增強共青團的政治性、先進性、群眾性，克服脫離青年的傾向，提高團的吸引力和凝聚力、擴大團的工作有效覆蓋面。最終實現(xiàn)消除共青團工作“機關化、行政化、貴族化、娛樂化”等脫離群眾的現(xiàn)象。
缺點：的徑向工作途徑，實際上就是打破傳統(tǒng)的行政化管理，直接下沉到基層，指導和調研共青團工作，直接聯(lián)系接觸青年學生，是共青團群眾工作的基本工作方法。由于時間和空間的限制，徑向的工作途徑，更多的是注重點的工作，不能形不成有效的覆蓋面。
3、橫向與徑向的統(tǒng)一
通過上面的分析，可發(fā)現(xiàn)“干-青”工作模式的橫向與徑向兩種工作途徑的關系：（也可以借助圖4加以理解）
（1）從優(yōu)缺點上看，是互補的關系；
（2）從工作覆蓋面上看，是點與面的關系；
（3）從聯(lián)系青年的方法上看，是間接和直接的關系；
（4）從兩種工作途徑的相互作用上看，是反饋互進的關系。
9月9日那天，《泰州晚報》周書卉記者來到學校，采訪了我和高校長，我的成長經歷讓她很感興趣，高校長對我的培養(yǎng)和教導讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節(jié)這一天，《泰州晚報》在第18版特稿刊發(fā)了題為《恩師，謝謝您》的一整版專題報道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責任和期待！我想，余生的我，將會盡自己的最大努力對得起這份榮譽，無愧于這份崇高的榮譽！
掛 職
2012年9月15日，來自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴愛國主任的帶領下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學、職業(yè)學校校級干部赴蘇南掛職鍛煉，學習蘇南地區(qū)的先進經驗和思想，為期兩個多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠赴新疆支教后再次走出泰州。如果說去新疆更多的是充當指導者的角色，那這次去蘇州完全是學習者。
我和靖江城北小學的李葉楓校長在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長的要求，“潛心觀察、誠心交流、細心體驗、精心總結”，認真學習，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區(qū)教育局網(wǎng)站上發(fā)表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡報上發(fā)表隨筆3篇，累計寫下5萬多字的感想。
走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領略了蘇州教育的大手筆，看到了實實在在的素質教育，同時結合我區(qū)、我校的實際情況進行了深入的思考，寫下了8千多字的《學習之旅、陽光之旅、收獲之旅》小結文章。
你的視野有多開闊，你創(chuàng)造的空間就有多大。
xx年新疆的支教生活，讓我領略了祖國邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領略了蘇南地區(qū)富庶和優(yōu)質。兩次不同的外出經歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開闊了眼界，豐富了我的人生經歷，更重要的是讓我對教育的理解越來越深刻，對教育的愛也越來越彌深。
成 長
2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長大了一歲，在這人生的黃金時刻，我也在拔節(jié)、在成長。
（1）（2）
此次活動是在2011年舉辦的首屆全省大學生創(chuàng)業(yè)大賽之后的省內高校又一次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的大型活動，在總結和梳理以往工作的基礎上，對全省高校大學生創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀及成績進行了全景展示，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作進行了前瞻性的思考，提出建設性的發(fā)展建議。近年來，我省高度重視大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，較早成立全省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，統(tǒng)籌指導全省工作。省政府出臺21項創(chuàng)業(yè)扶持政策，將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作列入政府政績考核內容。2010年，省政府《促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作實施意見》，積極調動社會多方資源，多渠道籌措大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持大學生創(chuàng)業(yè)。
2013年度全省高 校宣傳部長和思想政治理論課教學科研 部門負責人會議召開
近日，2013年度全省高校宣傳部長和思想政治理論課教學科研部門負責人會議在哈爾濱召開。會上，哈爾濱工業(yè)大學、東北農業(yè)大學等8所高校做了交流發(fā)言。
會議指出，面對當前國際國內形勢和高等教育改革發(fā)展，高校宣傳工作和思想政治理論課踐行立德樹人，承擔的責任重大、任務艱巨、使命光榮，必須樹立責任感和使命感，把思想統(tǒng)一到對立德樹人工作的認識上來，把行動落實到立德樹人工作任務上來，勤奮敬業(yè)和勇于擔當，不斷開創(chuàng)工作新局面。
會議強調，抓渠道，加強思想政治理論課建設，堅持用中國化最新理論成果武裝大學生頭腦，構筑大學生成長成才的精神支柱和前進動力。抓教師，加強思想政治教育，特別是要抓好青年教師和骨干教師，努力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍。抓環(huán)境，加強和諧校園建設，不斷提高師生文明素質和高校文明程度，努力營造立德樹人良好環(huán)境。抓典型，加強示范引領，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和樹立教師優(yōu)秀典型和學生先進榜樣，放大正面聲音，增加正能量，提高育人實效。抓自身，加強高校宣傳思想工作隊伍建設，提升能力素質，轉變工作作風，不斷增強立德樹人的本領。
黑龍江高考改革新措施
日前，省招委會決定，按照教育部要求，借鑒外省改革經驗，在廣泛論證基礎上，我省自2013年起對現(xiàn)行高考招生有關政策進行漸進式調整：加強高考計劃和批次管理，優(yōu)選考生志愿填報辦法，優(yōu)化高考投檔方式，對地方性高考照顧政策和外語聽力考試做相應調整。
2013年起由估分填報志愿調整為出分填報志愿；2014年起實行平行志愿投檔；2015年起高考外語聽力考試成績不計入總分，提供給院校作為參考。2015年起，取消省屬高校“俄語考生”照顧政策。同時，為確保政策調整新規(guī)和錄取規(guī)則對接，對僅適用于省屬高校的地方性照顧政策做進一步清理規(guī)范。
孫吳縣教育系統(tǒng)加強培訓提升干部領導能力
一、高校學生干部現(xiàn)狀
當今我國社會已進入了一個經濟平穩(wěn)期和戰(zhàn)略發(fā)展期，同時也進入了一個矛盾激化期和風險突發(fā)期。高校學生干部的成長正是處于這樣一個特殊的社會背景下，多種因素相互影響，給高校學生干部的思想和行為帶來巨大的沖擊。目前高校中的學生干部基本上生于90年代，而且大部分是獨生子女，成長環(huán)境都比較優(yōu)越，他們的自我意識、民主意識較強，但組織能力較差，語言表達能力較弱，創(chuàng)新能力不足，團隊意識較弱，這就使得新時期的學生干部培養(yǎng)面臨許多新的挑戰(zhàn)。
二、高校學生干部應具備的幾種主要能力
（一）決策組織能力。學生干部作為學生的骨干和帶頭人，在遇重大問題時需要在對這個事物、事件、團隊整體的了解、分析、判斷基礎之上做出抉擇。無論做出什么樣的決定，不管正確與否，都必須拿出方案，明確行動目標，并承擔相應的責任。學生干部要把性格各異、素質參差不齊的同學組織起來，進行合理安排，充分調動他們的積極性，協(xié)調他們的活動，為完成既定目標而努力，保證決策的有力實施。
（二）交際能力。學生干部要能善于同各種各樣的同學交朋友，學會與各種群體、組織打交道。只有這樣，才能與他們建立起良好的關系，讓他們支持你的工作，并調動起同學們的積極性，為各項工作的開展創(chuàng)造出和諧友愛的外部環(huán)境。
（三）團結合作能力。學生活動是個大工程，光靠一個學生干部是無法完成的，需要大家的共同參加，組成一個團隊通過努力才能完成。在這個團隊中，每個人擔任著不同的角色，發(fā)揮不同的作用，使團隊有效地運行。在團隊中，如何使他人凝聚在一起、圍繞在你身邊，得靠自身的能力與人格魅力與人際間的關系。
（四）創(chuàng)新能力。21世紀是一個新的時代，他需要人才具備豐富多彩的創(chuàng)新思維，運用知識的智慧。作為一個優(yōu)秀的學生干部，能否干出好成績，能否超越自我、超越他人，有無創(chuàng)新能力顯得至關重要。因此學生干部要思考如何去有意識創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的潮流，緊跟時代的步伐。
（五）分析判斷能力。學生干部要高瞻遠矚，具有戰(zhàn)略性的眼光。在工作學習中發(fā)現(xiàn)問題時，作為學生干部采取不回避的態(tài)度，積極地分析問題、解決問題，在這樣的過程中提高自己分析判斷能力。在每學期初，學生干部應該對本一學期工作進行規(guī)劃，提出相應的工作計劃和改進措施，到學期末時進行總結并預測下一階段發(fā)展趨勢，促進自己分析判斷能力的培養(yǎng)。
（六）語言表達能力。語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。作為一個學生干部，經常要制定計劃、總結材料，需要有較好的文字表達能力。此外，還要經常主持會議、發(fā)表講話、傳達文件，要經常對同學進行宣傳教育，這就需要良好的口頭表達能力。
（七）應急能力。高校的突發(fā)事件往往讓人猝不及防，往往在第一時間出現(xiàn)的是學生干部，這就要求學生干部具備果斷的和善于決斷的應急能力，能及時有效的處理突發(fā)事件。學生干部只有具備一定的應急能力，才能保證在突發(fā)事件發(fā)生時，能夠對事態(tài)的性質作出較為正確的分析和判斷，并果斷地進行處理，努力使事件向良性發(fā)展，將影響或損失降到最低限度。
三、高校學生干部的能力培養(yǎng)措施
（一）在能力內涵建設方面，建立學生干部培訓機制，優(yōu)化培訓課程設置。1.建立學生干部培訓機制。學校應在全校推行學生干部培訓工程，成立以學生會干部和班干部為主的學生干部培訓班。各二級學院在鞏固和加強原有的黨校、團校、學習小組等一批傳統(tǒng)培訓班的基礎上，嘗試建立應急能力培訓班等不同方面的新型培訓課程；2.學校應優(yōu)化學生干部培訓課程設置，大膽創(chuàng)新。培訓課程根據(jù)學生工作的發(fā)展趨勢和學生干部的整體素質進行適當?shù)膭?chuàng)新，如結合學生工作發(fā)展趨勢，開設學生工作內容教育、學生工作發(fā)展性教育等相關課程，結合學生干部整體素質，開設社會掛職鍛煉等方面課程，同時增加語言表達能力教育、決策管理能力教育、應急能力培養(yǎng)教育等方面課程。
前言
近年來，學界關于校地合作的研究較多，但大多都是立足于高校人才培養(yǎng)，從專業(yè)教育的角度出發(fā)，探討如何創(chuàng)新實踐教學模式，提升教育水平。如張春琳，王遠坤（2011）在《旅游業(yè)校地合作產學研聯(lián)盟模式研究》中針對我國產學研結合模式所存在的問題以及旅游教育的自身特點，創(chuàng)新性的提出了以地方政府和高等院校為核心的“雙核引擎”校地合作產學研聯(lián)盟模式；鄭劬（2012）在《會計專業(yè)校地合作實踐教學模式設計研究》一文中討論了如何構建有效的校地合作“平臺+模塊”的分層次實踐教學體系這一問題。從高校的角度來講，與地方進行合作，其意義應不僅僅只局限于專業(yè)教育水平的提升，大可將之發(fā)展為共青團思想政治教育的又一創(chuàng)新途徑，通過雙方認可的合作方式對高校共青團員進行思想引領、素質鍛煉和能力塑造，將合作地打造為實踐鍛煉、產研互推和政治教育的綜合基地。
1.相關概念界定
在教育綜合改革的新時期，學者們對于校地合作的研究層出不窮，但在這些研究成果中，對“校地合作”這一概念給出清晰描述的卻不常見，且這些定義普遍不能跳出校企合作和校政合作的圈子，往往流于片面，不能很好的闡釋“校地合作”的真正含義。“共青團校地合作”更是學者們鮮有問津的領域，本文將在前人研究成果的基礎上從“校地合作”到“共青團校地合作”，理清相關概念。
1.1校地合作
何根海和劉國慶（2009）認為校地合作是指院校與院校地理位置所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內的地方政府等部門的合作。校地合作既是學校開放辦學的一種新的教育理念，也是一種辦學模式，目的是為了處理好學校發(fā)展與地方政府、學校與市場的關系，從而為自身贏得更大的生存和發(fā)展空間。陳益林和韋寧（2009）認為校地合作指的是院校與院校地理位置所處區(qū)域或其他區(qū)域范圍內的地方政府、企業(yè)等部門的合作。牟紹波（2012）認為校地合作是指在市場競爭中，地方院校在其所處區(qū)域或相關區(qū)域范圍內，在地方政府的主導下，以培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展所需的人才為標志，以校政合作、校企合作和校研合作為主要形式，以提升高校辦學水平和核心競爭力為目的，通過有效整合校地各種資源促進地方經濟又好又快發(fā)展的行為。
綜上，筆者認為，校地合作是在政府主導下，院校與地方開展的校企、校產、校政、校際等全方位合作，以獲得高校教育水平的提升及地方經濟發(fā)展的行為。
1.2共青團校地合作
根據(jù)前文對“校地合作”這一概念的梳理，可以看出，校地合作是對校企、校產、校際、校政的綜合，共青團校地合作也應該依從校地合作的基本概念，合作范圍應當全面包含以上四個方面的內容。
共青團校地合作是在上級團組織的引導和協(xié)調下，高校與地方團組織之間通過人員交流共同開展團建工作，并在思想政治教育、人才供需、經濟發(fā)展等多個方面建立合作關系的工作模式。
2.共青團校地合作的利益相關者
共青團校地合作的重要意義在于，在多贏原則的統(tǒng)籌下加強高校與地方政府、企業(yè)、教育部門之間的聯(lián)系與交流，在教育、人力、技術等各個方面實現(xiàn)有機對接，最終達到提高區(qū)域競爭力的效果。不難看出，此類合作涉及到三大方：合作地、合作高校、上級政府，他們即為共青團校地合作的三大利益相關者。
2.1合作地
全面的校地合作不僅能為地方團組織注入新鮮的血液，促進其工作方式的創(chuàng)新，還能將合作領域延伸至地方產業(yè)、地方教育事業(yè)等領域，將合作高校的科技、人資、教育經驗轉化成推動力，促進地方經濟教育水平的提升。因此，“合作地”這一利益相關者又可細分為地方團組織、地方產業(yè)（企業(yè)）、地方教育部門等三個主要受益者。
2.2合作高校
教育和科研為高校兩大主要職能，其中教育又包括思想素質教育和專業(yè)知識教育兩大板塊，在高校與地方團組織之間開展合作，能使高校的教育和科研職能得到更好的發(fā)揮。一方面，深入了解社會對人才的需求狀況，并以此為導向改進教育模式，提高人才培養(yǎng)的針對性。另一方面，通過與地方社區(qū)、地方企業(yè)的合作舉辦豐富的社會服務及實踐活動，開拓思想政治教育和專業(yè)實踐教育的第二課堂。最后，高?？蒲泄ぷ髡吲c地方企業(yè)的技術合作更為其專業(yè)研究提供了運用的空間和深入的可能。綜上，合作高校的團組織、在校學生及高?？蒲泄ぷ髡呔鶠榇嘶顒拥氖芤娣?。
2.3上級團組織
上級團組織是高校團組織與合作地團組織的中介與橋梁，也是在合作活動中行使其行政權力的執(zhí)行部門，依托于這種特定的角色，除高校與合作地之外，共青團校地合作的第三大利益相關者應為上級團組織，其動力源自于組織自身在行使行政權力過程中所承擔的職責與功能。通過共青團校地合作活動的開展，有利于提升區(qū)域團組織的活力與凝聚力，創(chuàng)新工作模式，獲得更佳績效。此外，通過共青團校地合作，帶動校企、校政、校產的全面合作，有利于更好的通過科技運用促進區(qū)域經濟建設，同時讓政府部門更好的發(fā)揮其社會管理與公共服務的職能，從而提升區(qū)域的綜合競爭力。
3.共青團校地合作動力來源分析
3.1三大利益相關者的主要職責
高校與地方團組織以及上級團組織在合作活動中所扮演的角色各不相同，上級團組織是一個牽線搭橋者，高校與地方團組織則為合作活動的主要執(zhí)行者，在整個合作活動進行的過程中三者應緊密相連，各司其職，共同獲益。
目前看來，共青團校地合作的主要方式為高校選派團干到地方團委掛職，這是優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌推進校地共青團工作的有效途徑，掛職團干作為高校團組織的光榮代表必須處理好主客關系，主動融入當?shù)?，將豐富的理論知識和高校團建工作經驗帶到地方，為合作地的團建工作作出自己的貢獻。合作地團組織也必須真誠相待，幫助掛職干部了解基層情況，熟悉當?shù)毓ぷ鳝h(huán)境。二者的主要職責有三，一是加強經驗交流，相互學習，在高校與合作地的團建工作中盡快找到結合點；二是有效利用雙邊資源，商定合作項目并制定詳細的工作計劃，化各自優(yōu)勢為動力，促進共青團工作縱深發(fā)展；三是，立足團建，以點帶面，擴充合作內容，促成雙方在科研、教育等其他方面的交流互助。
上級團組織往往是校地合作活動的發(fā)起者，在整個活動進行過程中必須擔當起組織、協(xié)調、監(jiān)督、評估等四大責任。所謂組織，即發(fā)起區(qū)域內的合作活動，并挑選出參與合作的高校及地方團組織；協(xié)調即根據(jù)參與活動的各高校和各合作地的特點及實際需要為雙方配對、牽線，促成合作；監(jiān)督則是指在合作進行的過程中能夠適時過問合作效果，項目進度等，并為活動的繼續(xù)進行提供指導和建議；評估是對合作活動效果的總結，同時對表現(xiàn)良好、成績突出的單位及個人做出表彰。
3.2共青團校地合作動因分析
3.2.1資源優(yōu)勢互補
高校方面，為了更好的對團員進行思想政治教育，同時讓青年融入社會、適應社會，需要為在校青年尋找一個廣闊的實踐平臺。合作地政府為了更好的推動地方經濟，服務社會公眾，也需要聯(lián)合高校獲得相應的智力、人力支持。由此看來，合作雙方各自獨特的資源優(yōu)勢成為吸引彼此的重要因素。不少高校與合作地建立了長期穩(wěn)定的合作關系，在當?shù)爻闪⒍鄠€大學生社會實踐基地，組織多項實踐活動，包括素質拓展、心理輔導、專業(yè)實習、課題調研等各種形式，活動豐富多彩，成效頗豐。
3.2.2實現(xiàn)共同目標
同為中國共青團的基層組織，校地合作雙方在工作性質和工作目標上有著高度的一致性。團的基層組織要與共青團的基本目標保持一致，完善基層團組織建設，致力于青年的教育、培養(yǎng)和管理，努力為國家培養(yǎng)建設人才，從而推動社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化，貢獻智慧和力量。這些共同的目標為雙方的合作提供了有力的支持。
3.2.3促進工作創(chuàng)新
高校與地方，工作環(huán)境不同，工作思路與方法也有著不同程度的差異，合作活動的開展過程也是人與人進行交流，思想與思想進行碰撞的一個過程。工作中的創(chuàng)新往往正是在這種交流與碰撞中產生。高校團干到地方掛職，將高校共青團的工作理念與經驗帶到當?shù)?，同時在新的崗位上獲得鍛煉的平臺，也在適應環(huán)境的過程中吸收新的工作思路與主張，十分有利于雙方對傳統(tǒng)的工作模式進行大膽的突破和創(chuàng)新。如微博、微信等新興媒介是高校團建工作較先應用的，大可將其投入到基層團建活動中去，以青年人喜聞樂見的形式，加強與團員青年的交流互動。
3.2.4提升團干素養(yǎng)
從高校到地方，掛職團干往往不熟悉社會生活，不了解基層情況，同時工作環(huán)境也會與學校有所不同，各個方面都面臨著很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下他們往往需要主動了解基層情況，獲取群眾基礎，適應新的環(huán)境，同時以服務大局為理念，努力在基層工作中有所作為，有所貢獻。從參與合作的團干自身來講，在地方經歷過這些挑戰(zhàn)的共青團干必將使自己的能力得到全面的提升，是一次獲得成長鍛煉的大好機會。
4.校地合作動力提升策略
全面考慮參與合作活動的三大利益相關者所承擔的不同職能，以及支持活動開展的四大動力來源，本文提出以下幾個方面的動力提升策略。
4.1控入口關卡，嚴格挑選參與對象
控制好共青團校地合作活動的入口關卡，需要以上級團組織為主體，做好對象挑選與對象配對兩大方面的工作。就目前的合作方式來看，合作地的挑選主要由上級團組織來完成，而高校掛職團干的選拔往往在校內進行。承擔合作對象挑選任務的組織和個人要根據(jù)實際的工作需要，認真考核參與對象的基本條件和素質，最好能結合以往的實際經驗建立一定的考核、選拔標準，讓此項工作更加公平、科學、合理。除此之外，活動組織者在進行校地配對時，要注意準確把握雙方的特點與專長，準確定位，使合作更加高質高效。
4.2重交流溝通，定期總結合作情況
校地合作活動的有效開展，需要上級團組織的適當介入，推波助瀾，除了活動開展前的參與對象挑選與配對外，活動過程中的實時監(jiān)督、管理也十分重要?？梢詾椴煌暮献鲌F體配備專門的聯(lián)絡協(xié)調工作人員，合作活動的主要參與者定期向其匯報前期工作，三方共同商議今后的工作開展思路。通過建立有效的溝通制度，保障信息流通順暢，掃清工作障礙，避免合作延誤或擱淺。
4.3擴合作內容，探索以點帶面的合作模式
當前的共青團校地合作模式較為單一，均通過派遣高校團干到地方掛職，參與基層團建的形式來進行。這種合作模式在青年的思想教育和社會實踐方面取得了不錯的成績，同時也為地方基層團建做出了卓越的貢獻。但我們如今所說的共青團校地合作這一概念，應該突破傳統(tǒng)的限制，創(chuàng)新工作模式，大膽的將合作領域拓展到校政、校企、校校等各個方面，起到以點帶面的效果。當然，這類大膽創(chuàng)新，需要共青團人的共同努力，更需要完善機制的保障，如何突破既有的合作模式，尋找更為廣闊的合作空間是高校、地方以及上級團組織所共同面臨的新課題。
4.4?；顒有Ч匾暫献鞒晒谋碚迷u定
活動組織方應積極參與整個合作過程的管理與監(jiān)督，尤其需要對合作活動結束后的成果評估和先進表彰提起足夠的重視。探索并建立共青團校地合作實績考核機制，并根據(jù)考核結果對新進人員、先進集體予以表彰，同時將此結果作為相關人員職業(yè)發(fā)展的重要參考。針對合作的考核要貫穿整個活動的全過程，并做到，階段考核與期末評估相結合，群眾反映與領導意見相結合，高校與地方雙邊意見相結合，最大限度地減少主觀、人為因素對考核結果的影響，保證整個考核評估過程的公平合理。（作者單位：湖北大學商學院）
參考文獻：
[1]華干林.試論知識經濟時代高等學校職能的核心[J].揚州大學學報（高教研究版），2001，（12）.
關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；高校學生干部；領導力；影響因素
Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0194-04
0 引言
高校在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中是從學生身份向社會身份過渡的準備階段，是學生綜合能力獲得與發(fā)展的關鍵時期。高校學生干部作為學生隊伍中自我教育、自我管理、自我發(fā)展的中堅力量，他們的成長成才對實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢、對培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人、引導當代大學生健康成長具有重要意義；從學校層面來看，學生干部作為學生管理者，是學校與班級、老師與學生之間的橋梁，是輔導員的得力助手，提高其領導力可以提高工作有效性；從學生自身來看，學生干部領導力的提高會帶動提升全體大學生的領導力，從而提高大學生就業(yè)能力。
1 概念界定
1.1 高校學生干部
朱文欣（2008）[1]認為，高校學生干部是在高校各級團、學組織和各類學生社團中擔任一定領導工作或管理工作的學生，是大學生群體中的優(yōu)秀分子，是業(yè)余的社會工作者。黃宏強（2009）[2]研究認為，學生干部主要指班級中的班長、團支書，學生會、學生社團副部長以上的學生干部，課題組、興趣小組、項目小組等的組長等。劉東海[3]（2011）認為，學生干部是高校的教育職責、管理職能、服務職能等在學生隊伍中的組織者、協(xié)調者和執(zhí)行者。學生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務性和榜樣性、任期時限性等特點。
本文采用我國《高校學生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006-2010）》中對于高校學生干部的定義，即“高校學生干部主要是指黨團組織兼職學生干部、各級學聯(lián)和學生會干部、學生社團干部、班級干部”。
1.2 領導力
“領導力”一詞出現(xiàn)于19世紀中期，關于領導力的概念有四種：領導力是一種能力：領導力是領導者向被追隨者闡明其意圖，使被領導者服從、尊重并對領導者忠誠，以及與之協(xié)作的能力（Moore[4]）；領導力是一種關系過程：領導力是指領導者通過影響和引導特定群體或個人，進而達成組織發(fā)展目標的過程（俞文釗[5]）；領導力是一種影響力：領導力是指對他人的影響力，幫助他人認識自己的內心真實想法、尋找生活的真諦，進而為社會做貢獻（史蒂芬?柯維[6]）；領導力是一種力的集合：領導力是指由領導職能、領導體制、領導素質等多種因素綜合作用而產生的合力（黃穎[7]）。
綜合對領導力和學生干部概念界定，我們認為，學生干部領導力是“學生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學生為實現(xiàn)班級、社團、學生會或其他相關組織目標過程中表現(xiàn)出的綜合能力”。包括組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節(jié)能力、信息技術能力、人際溝通能力。
2 理論基礎
布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發(fā)展生態(tài)學》中首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論將人類生存與發(fā)展的社會環(huán)境（如家庭、學校、機構、社區(qū)等）看成一種由一系列相互聯(lián)系的因素構成的功能性、社會性的整體。根據(jù)對兒童發(fā)展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4個層次[8]。
微觀系統(tǒng)是指具有特定物理特征的小環(huán)境，是對人的生存與發(fā)展影響最直接的系統(tǒng)[9]。對學生而言，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)[10]。中觀系統(tǒng)一般由多個微觀系統(tǒng)組成，由多個發(fā)展中的個體通過積極參與融入其中的情境之間的聯(lián)系或相互關系[11]。對學生群體而言，家庭、學校和朋輩之間的聯(lián)系共同構成了中觀系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指個體雖沒有直接參與其中，但此類場所內發(fā)生的事情卻無形中影響到其發(fā)展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區(qū)、學校的管理部門、學生能夠瀏覽的網(wǎng)站是外系統(tǒng)種主要類型[13]。宏觀系統(tǒng)指的是在整個文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規(guī)、規(guī)章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識形態(tài)兩種類型。
3 研究假設
3.1 社會參與與學生干部領導力的關系
關系型領導理論強調學生不但要關心自己的學習，還應面向社會，從關懷社會中獲得學習。徐曉林等（2004）[15]研究發(fā)現(xiàn)，大學生參加學校的社團活動是參與社會實踐的主要方式，通過社團實踐，大學生的社交能力、溝通表達能力以及自身特長都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過參與多元化的社區(qū)活動，可以有效培養(yǎng)自身的社會信任、團結、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發(fā)現(xiàn)，大學生通過參與社會活動，可以鍛煉自己，增加社會經驗。王萌萌（2011）[18]研究發(fā)現(xiàn)，學生干部在自己的職位上進行鍛煉，他們在憂患意識、責任心、服務意識等方面比普通學生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認為，社會參與提高了大學生對自己創(chuàng)新意識的主觀評價，觀察和了解社會提高了大學生們的發(fā)言欲望，使他們更多地表達對社會的看法。
基于以上分析，提出假設H1：社會參與對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.2 家庭功能與學生干部領導力的關系
由生態(tài)系統(tǒng)理論可知，家庭是所有微觀系統(tǒng)里對人們影響最直接的，是個體獲得物質支持和精神支撐的重要場所。Hartzell HE（1984）[20]研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能不僅與兒童的認知發(fā)展和學業(yè)成績有關，而且直接影響兒童社會性的發(fā)展，對將來的學業(yè)和社會成就有很強的預測作用。蘇建文等（1992）[21]研究發(fā)現(xiàn)，父母自身素質修養(yǎng)、父母與子女間的關系、親戚朋友間的關系以及優(yōu)良的教育背景，都會對孩子的智力發(fā)展產生重要影響。王芳（2013）[22]研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對大學生領導力發(fā)展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認為，家庭因素會對大學生領導力的形成與發(fā)展產生直接影響。
基于以上分析，提出假設H2：家庭功能對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.3 個人稟性與學生干部領導力的關系
領導特質理論認為，具備某些特質的人能夠提高作為領導者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對象發(fā)現(xiàn)，人格特質、認知能力、興趣、領導動機與領導力之間顯著相關。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發(fā)現(xiàn)，認知能力和人格特質對領導力具有顯著預測作用。陳靜（2012）[24]研究認為，大學生的個人特質會對其領導力產生重要影響。
基于以上分析，提出假設H3：個人稟性對學生干部領導力具有顯著預測作用。
3.4 學校培養(yǎng)與學生干部領導力的關系
Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調查對象發(fā)現(xiàn)，參與競技運動的青少年比未參加任何競技運動的青少年表現(xiàn)出更強的領導力。Ricketts&Rudd認為，在學生的正規(guī)教育中融入開發(fā)青年學生領導力的教學內容能夠有效提升學生對領導力的認知和行為。Certo（2011）[25]以小學生為研究對象研究發(fā)現(xiàn)，開展由同學領導、教師支持的小組閱讀討論會可以發(fā)展兒童的社會技能和領導能力。王斌等（2011）[26]研究認為，將領導力培訓適當、適時、適度地融入到學生課外活動中，對學生領導力的培養(yǎng)和提升是有效和必要的。王芳（2013）認為，來自學校的教育是影響大學生領導力發(fā)展水平和方向的最重要因素。
基于以上分析，提出假設H4：學校培養(yǎng)對學生干部領導力具有顯著預測作用。
4 實證分析
在參考文獻的基礎上，結合高校學生干部工作實際，修改編制《高校學生干部影響因素測量問卷》和《高校學生干部領導力測量問卷》，向南京地區(qū)多所高校發(fā)放問卷共200份，回收問卷180份，問卷回收率為90%，剔除無效問卷16份，得到有效問卷164份，有效問卷率為82%，并對問卷信度和效度加以驗證。
相關分析是探究不同變量之間關系緊密程度的統(tǒng)計研究方法，用相關系數(shù)定量地反映變量之間的線性關系的強弱。本文采用Pearson相關分析檢驗影響因素與高校學生干部領導力之間的相關關系，相關系數(shù)在-1和1之間，絕對值越大，表明變量之間的相關程度越強，若顯著性系數(shù)小于等于0.01，表示在0.01水平下關系顯著，顯著性系數(shù)小于等于0.05，表示在0.05水平下關系顯著。
4.1 社會參與和學生干部領導力
由表1可知，社會參與與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.546。其中，參加會議維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；信息獲取維度與組織管理能力、心理調節(jié)能力、信息技術能力、人際溝通能力維度以及領導力本身在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力、感召進取能力在0.05水平上顯著正相關；校園活動參與維度以及社會活動參與維度和領導力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關；意見表達維度與心理調節(jié)能力在0.05的水平上顯著正相關，與其他維度在0.01水平上顯著正相關。參加組織除與認知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。
4.2 家庭功能和學生干部領導力
由表2可知，家庭功能與學生干部領導力在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.392。其中，情感聯(lián)系維度與領導力各維度在0.01水平上顯著正相關；情感沖突與領導力本身及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著正相關，與心理調節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；互動協(xié)調維度與領導力本身及感召進取能力、信息技術能力在0.01水平上顯著正相關，與組織管理能力、心理調節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系；情感沖突與領導力及組織管理能力、感召進取能力、信息技術能力維度在0.01水平上顯著負相關，與心理調節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負相關，與認知思維能力不存在顯著相關關系。
4.3 個人稟性和學生干部領導力
由表3可知，個人稟性及其個人特質、個人魅力維度與領導力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關，個人稟性與學生干部領導力的相關系數(shù)為0.652。
4.4 學校培養(yǎng)和學生干部領導力
由表4可知，學校培養(yǎng)及學校培養(yǎng)制度維度與學生干部領導力在0.01的水平上顯著正相關。學校培養(yǎng)實踐維度與領導力及組織管理能力、感召進取、信息技術能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關，與認知思維能力與心理調節(jié)能力在0.05水平上顯著正相關。
5 結果討論
通過相關分析發(fā)現(xiàn)，社會參與、家庭功能、個人稟性和學校培養(yǎng)的部分維度對學生干部領導力部分維度具有顯著預測力。社會參與方面：社會活動參與對組織管理能力、認知思維能力、感召進取能力、心理調節(jié)能力和信息技術能力有顯著預測力，校園活動參與對認知思維能力、感召進取能力有顯著的預測力，意見表達對信息技術能力有顯著預測力，參加會議、參加組織對人際溝通能力有顯著的預測力；家庭功能方面：僅情感聯(lián)系維度對領導力有顯著的預測力；個人稟性方面：個人特質維度對領導力6個維度均具有顯著預測力，個人魅力對于對于感召進取能力和人際溝通能力具有顯著的預測力；學校培養(yǎng)方面：學校培養(yǎng)實踐對于組織管理能力和感召進取能力具有顯著的預測力，學校培養(yǎng)制度對學生干部認知思維能力、心理調節(jié)能力、信息技術能力和人際溝通能力具有顯著預測力。
6 對策建議
6.1 國家層面
應在全社會營造領導力培養(yǎng)的良好氛圍，通過建立包括黨政領導干部、各學科領域知名專家學者等在內的、相對穩(wěn)定的師資隊伍，負責學生干部培養(yǎng)課程教授工作，實現(xiàn)學生干部培養(yǎng)的隊伍保障。依托教育培訓機構和各級理論研究機構，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學生干部培養(yǎng)基地；充分調動和利用社會資源，在黨政機關、企事業(yè)單位、城市社區(qū)等組織中建立社會實踐基地、教育基地和志愿服務基地；加強同各類素質拓展訓練機構的聯(lián)系，實現(xiàn)學生干部培養(yǎng)的陣地保障。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立便捷高效的網(wǎng)絡信息化平臺；建設和維護學生培養(yǎng)相關網(wǎng)站，指導各地各校共青團、學聯(lián)組織充分利用整合現(xiàn)有資源，構建學生干部人才資源庫和信息交流平臺。
6.2 高校層面
6.2.1 重視學生干部領導力教育
學生工作者要實現(xiàn)自身理念和工作方法的升級轉向，以身作則，為學生干部樹立榜樣。制定和完善學生干部選拔、培養(yǎng)、激勵、考核制度，開展座談交流，言傳身教，不斷提升學生干部的領導意識與能力。
6.2.2 開設領導力培養(yǎng)理論課程
開設有公共管理、行政管理、人才學等專業(yè)的高校，可利用現(xiàn)有的學科優(yōu)勢，開設領導科學相關課程。沒有類似專業(yè)的高校，可在對教授職業(yè)生涯規(guī)劃課時，穿插領導力相關內容課程，把領導科學的理論知識與學生就業(yè)技能結合起來。
6.2.3 強化與社區(qū)的聯(lián)系交流
高校應積極引導學生干部開展各類型的志愿服務活動，利用寒暑假時間組織學生參加社會實踐，深入農村和工礦企業(yè)，走進社會基層，培養(yǎng)學生干部的服務意識、提高服務水平、造就求真務實的工作作風。
6.2.4 選派優(yōu)秀學生干部掛職鍛煉
選派優(yōu)秀學生干部到基層掛職鍛煉是提高學生干部社會參與程度的重要手段。通過掛職鍛煉，學生干部可獲得更多接觸社會、服務社會的機會，提高其實踐能力和綜合素質。
6.2.5 搭建廣闊的實踐鍛煉平臺
通過組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓練等活動，提升學生干部的溝通表達能力、實踐操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；通過志愿服務、支教支農、科技下鄉(xiāng)等活動，提升學生干部的服務意識和團隊合作能力；通過企業(yè)實習，加強產學研合作，提高學生干部的實踐創(chuàng)新能力、人際溝通能力和決策能力。
6.2.6 將競爭機制引入學生組織
建立健全學生干部競選制度，通過自我展示、競崗演說、民主投票等方式，全面考察競選同學的語言表達力、組織動員力、臨場應變力等。
6.3 家庭層面
家長應給子女營造良好的成長環(huán)境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長首先要提高自身的道德修養(yǎng)，給子女樹立榜樣；鼓勵子女多參加學生會等學生組織，培養(yǎng)團隊合作精神、人際交往能力等；家長應主動幫助子女樹立自信心，在子女遇到困難與挫折時給予幫助與指導；幫助子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的領導動機與領導意識。
6.4 個人層面
首先，增強自身的領導意愿與動機，強烈的動機能夠激勵自我上進和發(fā)展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領導意識和服務意識，工作學習中多總結提升，多為集體做貢獻。最后，積極參加相關培訓課程、社會實踐，通過志愿服務、頂崗實習、科研比賽和學術會議等積累經驗，提升能力。
高校學生干部領導力的培養(yǎng)與提升是一項系統(tǒng)工程，需要國家、學校、家庭和學生等各方面力量的共同作用，宏觀引導與平臺支撐相結合，環(huán)境影響與個人努力相結合，全面關注，重點培養(yǎng)，才能使得學生干部領導力的有效提升。
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高等職業(yè)教育經過十幾年的發(fā)展，已為地方經濟發(fā)展做出了很大貢獻，同時經濟社會的發(fā)展對高等教育尤其是高等職業(yè)教育又提出了新的更高的要求。但是，由于我國的高職院校主要是以成人高校轉制、民辦大學和少量的中等專業(yè)學校升格轉變而成，所以他們對高等職業(yè)教育缺乏深入研究和全面把握，難以使學校真正形成高職教育的特色和優(yōu)勢。在管理干部的觀念、管理機構設置、專業(yè)設置、課程優(yōu)化及教材創(chuàng)新等方面，有相當一部分院校沒有適應過來;在人才培養(yǎng)模式方面，有相當一部分院校沒有真正按照職業(yè)教育的要求去構建。高職院校相當一部分管理干部包括學校領導，是從本科高?；騻鹘y(tǒng)的?？茖W校調來的，甚至是管理中等職業(yè)教育的校長“升遷”的，他們雖然積累了豐富的教學管理經驗，有很高的管理水平，但是還存在著思維定式、缺乏對高等職業(yè)教育規(guī)律的把握等問題。正因如此，高職院校要科學發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)和建設一支素質高、業(yè)務精湛、掌握高職教育特點的管理干部隊伍。由于高職院校基礎相對薄弱，至今仍然存在著領導班子干部隊伍中高層次人才比例偏低、結構不盡合理的問題，以及領導班子干部隊伍缺少系統(tǒng)的高等教育管理理論和高等職業(yè)院校管理的手段，科學的管理方法不足。加之目前管理干部隊伍新老交替、人員變化較快，一批高學歷的年輕同志被充實到管理干部隊伍中。這些年輕干部富有朝氣、思想活躍、善于接受新事物、工作熱情高、有較強的事業(yè)心，但也存在著不容忽視或亟待解決的問題。比如:政治理論基礎比較薄弱，缺少高職教育的理論和實踐，對如何做好高職院校管理工作還缺乏管理經驗等。這些問題必須通過加強培養(yǎng)來解決。高職院校要落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結合，校企合作，頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，就要深入研究發(fā)展職業(yè)教育的意義、內涵和特征，以及存在的問題和對策。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們對職業(yè)教育的認識也在不斷更新，如:現(xiàn)代職業(yè)教育具有職業(yè)性、技能性、社會性、終身性和全民性;職業(yè)教育的目的是“實現(xiàn)完美的就業(yè)”等等。為了了解和掌握高職教育的發(fā)展進程和現(xiàn)實要求，管理干部必須不斷學習，接受培養(yǎng)，與時俱進，提高政策理論水平、履職能力和創(chuàng)新能力，全面提高自身素質，增強自身的競爭能力，才能適應學校建設和發(fā)展的需要。
二、如何加強高職院校管理干部隊伍的建設
建設高職院校管理干部隊伍，要遵循“以人為本”的理念，堅持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t。要符合高職教育的特點，制定完整的管理干部隊伍用人及考核機制，建立完備的培訓體系。
1.培養(yǎng)、提高管理干部的學習能力和履職能力當前，在高職教育領域里出現(xiàn)了許多新問題、新矛盾，客觀上要求每一位管理干部要不斷提高自覺學習和善于學習的習慣，及時更新辦學理念，主動掌握區(qū)域產業(yè)發(fā)展的趨勢，善于把握高職教育的特點及總結學校發(fā)展過程中的經驗和教訓，具有科學發(fā)展、服務地方的意識和能力;要培養(yǎng)管理干部改革創(chuàng)新、貫徹執(zhí)行的意識和能力，要敢于打破舊的觀念的束縛，本著實事求是的原則，抓住發(fā)展高職教育的關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需求及其變化，制定和調整學校的發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃、工作計劃和各種政策，并堅決貫徹落實;要培養(yǎng)管理干部服務師生、促進和諧的意識和能力。教育工作貫徹以人為本原則的關鍵有兩條:一要準確把握當代高職學生的思想特點和行為特點，關心他們的學習、生活和就業(yè)，為他們提供良好的教學條件和學習環(huán)境，使他們能夠得到全面充分的發(fā)展，為他們未來能夠可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。二要關愛和尊重教師群體，管理干部必須牢固樹立宗旨意識，為廣大師生做好服務工作，要培養(yǎng)管理干部依法治校、規(guī)范管理的意識和能力，要學會并善于運用法律思維方式處理問題，做到依法執(zhí)政、依法行政。要通過不斷努力，培養(yǎng)管理干部的履行職務能力，使高職學院得以健康快速發(fā)展。
2.根據(jù)高職院校發(fā)展要求，建立獨特的管理干部考核辦法高職院校沒有固定的發(fā)展模式，辦出“特色”是一所學校的靈魂和發(fā)展的基礎，特色才是高職院校的生命力所在。每所學校可以根據(jù)自己的特點來開展與行業(yè)、企業(yè)之間的合作。同時，把握辦學的理念、人才培養(yǎng)的定位、管理的模式是否符合企業(yè)、行業(yè)的需求，是否能夠使學校可持續(xù)發(fā)展。所以，創(chuàng)新高等職業(yè)教育發(fā)展模式的重點在于突出“特色”。按照唯物辯證法對立統(tǒng)一規(guī)律的觀點，發(fā)展高等職業(yè)教育，既要關注其共性的、普遍性的因素，同時也要關注其個性的、特殊性的因素，兩者的有機統(tǒng)一才是真正意義上具有特色的高等職業(yè)教育?；诟呗毥逃奶攸c，我們不能照搬普通高校培養(yǎng)管理干部的做法，也不能挪用中等職業(yè)教育培養(yǎng)管理干部的做法。高職院校管理干部不同于一般大學的管理干部，也不同于企業(yè)的管理干部，他們應該具有高校管理的水平又有職業(yè)教育的思想。因此，根據(jù)高職教育的“特色”，應該研究制定“高職院校管理干部綜合考核評價辦法”。使得高職院校管理干部明確發(fā)展目標、工作要求以及行為規(guī)范，促使他們注重洞察力的培養(yǎng)，密切關注社會的發(fā)展和高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以超前的意識、領先的思維和開拓創(chuàng)新精神構建獨特的管理理念。
