時間：2022-06-24 23:07:29
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一、提出問題
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小學(xué)語文“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實驗?zāi)繕?biāo)
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
（二）小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定
小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運用”五個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的五個環(huán)節(jié)實施教學(xué)
1、樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。
2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達標(biāo)的輔助臺階。
3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習(xí)運用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結(jié)論
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問題
小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！睈垡蛩固箙s說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！碑?dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
1.實驗?zāi)繕?biāo)。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
2.小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定。“小學(xué)語文課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導(dǎo)學(xué)—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—展示回顧—練習(xí)運用—開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)
1.新知導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望?？筛鶕?jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的延伸作準(zhǔn)備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或?qū)ёx整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要保證學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時間，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達標(biāo)的輔助臺階。
3.細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學(xué)能力也會有差異。通過組織討論，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，在生生互動、師生互動中體味學(xué)習(xí)的樂趣。有的學(xué)生在討論中還能與其他同學(xué)進行爭論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動展示并回顧自己的學(xué)習(xí)過程，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是學(xué)生總結(jié)提高的過程。例如，在學(xué)完《學(xué)弈》這一課后，我要求學(xué)生寫出本節(jié)課的收獲，好多同學(xué)都能聯(lián)系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習(xí)運用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學(xué)時運用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過了。
四、研究結(jié)論
1.師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成“我們”，其次，改變教學(xué)形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0136-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心就是要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。那么，在英語教學(xué)中如何讓學(xué)生成為課堂主體呢？
一、興趣導(dǎo)入，要有先聲奪人之勢
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，就像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來，成為英語課堂教學(xué)的主體。比如教學(xué)Christmas with Jenny.時，我用多媒體放映有關(guān)圣誕節(jié)的圖片和音樂，一開始，學(xué)生就被這些鮮活的畫面所吸引，興致百倍，激情飛揚，收到了很好的效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計也不同，不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的。
二、多項互動，讓學(xué)生全員參與
為了使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，教師可采用以下組織形式：
1.討論式：各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。
例如：學(xué)習(xí)Sports and good health.時，圍繞課本重點“What is your favorite sports?”設(shè)計以下問題讓各小組討論：
Do you like sports? And why?
What sports do you like to play?
What sports are easy to play? Why?
What sports are hard to play? Why?
Are you a good basketball player?
這種討論形式，著重強化學(xué)生的主置，一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面能夠使學(xué)生在輕松而具有挑戰(zhàn)性的氛圍中接受文化、思想教育。在這種氛圍中，既提高了學(xué)生的口語和聽力水平，又有助于學(xué)生開拓視野，增長見識，擴大詞匯量。
2.表演式：小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。例如，學(xué)習(xí)Shopping in Beijing.有關(guān)購物的話題時，教師讓小組創(chuàng)設(shè)商店購物情景（事先準(zhǔn)備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，練習(xí)以下有關(guān)購物的交際用語：
A:What can I do for you?
B:I’d like…for my son.
A:What size would you like?
B:Size ……
A:What about the blue one?
B:Yes,this one looks very nice.Can I try it on?
A:Sure.
B:How much is it?
A:Fourty yuan.
B:I will take it.
在英語課堂適當(dāng)采用表演式教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且為學(xué)生提供用英語交際的平臺，有效的鍛煉了學(xué)生運用語言的能力，充分發(fā)揮了他們的主體作用和自主性，使他們能夠積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識，達到切實、牢固掌握所學(xué)知識的目的，提高他們的語言表達能力，從而更好地學(xué)習(xí)語言。
3.探索式：教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。
例如，學(xué)習(xí)Change of season.時，各小組根據(jù)教師所提供的四幅圖片和一些關(guān)鍵詞，對季節(jié)的變化過程先進行探索式的語言描述，經(jīng)小組交流，全班達成共識后，再以集體授課的方式學(xué)習(xí)該課的相關(guān)內(nèi)容。
4.競賽式：課堂教學(xué)復(fù)習(xí)階段，我按組準(zhǔn)備自制記分牌，每組指定專人記分，各組互相監(jiān)督。然后用投影分類打出競賽題，可依次為必答題、搶答題、風(fēng)險題等，相當(dāng)于知識競賽，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學(xué)效果得到及時反饋，并能及時掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識和綜合運用語言的能力。
除以上幾種方式外，還可以采用同桌問答、role-play等形式、雙人活動、橫排、縱隊等方式，最大限度地擴大學(xué)生的活動量、參與面和語言實踐。
三、溝通信任，建立良好的師生關(guān)系
中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系，他們喜歡上一位教師，也往往會喜歡上他的課，并能主動接受這位老師所傳授的知識。因此，在課內(nèi)外要真誠和藹地對待每一名學(xué)生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生們的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生們的每一點進步都及時表揚，并精心設(shè)計學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，努力做到一切為學(xué)生著想，這樣才能贏得學(xué)生的信睞，愛屋及烏，學(xué)生們就會自覺地、主動地去學(xué)習(xí)英語。
總之，讓學(xué)生成為英語教學(xué)課堂的主體，除了采用有效的教學(xué)形式外，還要與學(xué)生建立一種了解、尊重、嚴(yán)格、合作的新型師生關(guān)系，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，同時對提高英語學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想使我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化。過去我們的課堂教學(xué)是“填鴨式”，“滿堂灌”，“一言堂”，教師在課堂上多以灌輸式來傳授知識，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動。課堂外學(xué)生只是去完成老師布置的作業(yè)，并無主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教與學(xué)都是為了應(yīng)試，忽略了學(xué)生“德，智，體，美，勞，技”全方面的發(fā)展。
一、提出問題
小學(xué)語文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語文學(xué)科修訂版“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡窃趯嶋H語文教學(xué)課堂中，學(xué)生對于老師提問的問題，沒有積極回答的主動性。對于課堂習(xí)題、課堂問題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實感受，使原本應(yīng)該充滿趣味的課堂變動乏味無趣。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性。
二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想
1.實驗的目標(biāo)
小學(xué)語文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問題，掌握學(xué)習(xí)知識，使其有獨立閱讀的能力。
2.筆者的課堂教學(xué)模式
課前預(yù)習(xí)――導(dǎo)入新課――預(yù)習(xí)檢查――學(xué)生交流――教師點評――完成新課。
三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實施
1.課前預(yù)習(xí)。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時候更能深入理解！
2.講解新課。教師在新課講解的過程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識字的效果。
4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。
5.教師點評。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過程中，補長取短，教師加以點播，引導(dǎo)。
6.完成新課。教師對新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對學(xué)生進行提問，歸納總結(jié)，完成講解！
四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
課堂要針對不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語文基本的規(guī)律下，設(shè)計基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問題時調(diào)節(jié)變通的方法。
1.基本模式里各個年級的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時對疑問的表達等問題。教師可以在教低年級學(xué)生時適當(dāng)增加字符提示與表達指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容；而中年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項目；高年級的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對語句字詞的領(lǐng)悟及體會等內(nèi)容。
2.基本模式里各個教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進行調(diào)節(jié)變通。例如：要想體會文章內(nèi)的情感思想，就要增加對語句內(nèi)涵的了解及對文章的朗讀欣賞等；若是想提高對文章的認(rèn)識，就需要學(xué)生對文章的思想內(nèi)容加以理解以及對文章主題集中心的把握等；而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對段落篇幅等層次的關(guān)系。
五、研究結(jié)論
1.在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對學(xué)生主體意識的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時刻以學(xué)生的立場思考問題，主動進行角色改變，注意交流中的用詞，要說“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。
2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力。“以人為本”是現(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個性張揚和創(chuàng)造性的全面發(fā)展?！罢n堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識的同時，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自發(fā)性的目標(biāo)。
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-093-01
新課程理念下的語文教學(xué)，要求教師體現(xiàn)教育民主思想，把學(xué)生真正擺到課堂主人的位置上，由教師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，時間上，方法上，以及其他方面都成為學(xué)習(xí)的主人。下面，本文作者根據(jù)自己多年來從事初中語文教學(xué)實踐，從四個不同的層面探討分析語文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。
一、體現(xiàn)課堂教學(xué)民主
教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。
二、讓學(xué)生學(xué)會主動探索
首先。讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次，讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地。語文課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，難點知識，大量的問題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機會讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如以下幾個方面：（1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進行每一課教學(xué)時，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。（3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。
中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0112-01
在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,使之不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。為以后的學(xué)習(xí)和提高打下良好的基礎(chǔ)。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。 “三案六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式正是為了適應(yīng)這一要求而誕生的,其具備以下特點:
1.是一個開放式的課堂,是學(xué)生主體性能充分發(fā)揮的課堂。
2.是一個活動型占優(yōu)勢的課堂,都有學(xué)生感興趣、樂于參與的活動,因此,在教學(xué)設(shè)計中要非常重視活動的精心設(shè)計,要讓學(xué)生動起來。
3.是一個以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主,基礎(chǔ)知識習(xí)得為輔的課堂。
4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的學(xué)得主要是通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下自身積極探究所得。因此,是探究式的教學(xué)模式的良好示范。
5.構(gòu)建了廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助平臺,以便于學(xué)生之間和師生之間的信息交流。注重選用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然,有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,積極思考,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
在運用三案六環(huán)節(jié)模式教學(xué)時,要達成下列目標(biāo):
自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié):讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)問題、點撥學(xué)習(xí)方法。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,正確把握課本內(nèi)容的知識點尤為重要。如在教學(xué)牛津英語8B Unit 1 Past and present 中的Reading 的教學(xué)時,要求學(xué)生Read the passage and answer the following question:
a. What’s the main idea of this interview?
b. Hong long has Mr. Chen lived in Sunshine Town?
c. How many times did he move house?
交流展示環(huán)節(jié):預(yù)設(shè)知識建構(gòu)和問題解決方案。本環(huán)節(jié)要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法,教師要善于組織互動交流,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示,然后進行全班交流展示,最大限度地擴大交流展示的面。
互動探究環(huán)節(jié):選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題,組織學(xué)生進行互動探究,教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵大膽質(zhì)疑,營造民主、平等、和諧的探究氛圍。如在教學(xué)牛津英語8B Unit 1 Past and present 中的Reading時,可以針對這個城市的哪些變化進行探究,同時,能對文中的基本語法結(jié)構(gòu)的知識點進行歸納總結(jié)。
精講點撥環(huán)節(jié):準(zhǔn)備教學(xué)重點突出的方案和教學(xué)難點的突破方案。要注重對學(xué)生互動探究后仍然不能弄清的知識難點進行突破。要注意剖析知識要點,分析知識點之間的聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程,注重培養(yǎng)學(xué)生能力。
矯正反饋環(huán)節(jié):針對所學(xué)內(nèi)容,編選適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),以檢測學(xué)生對知識點的掌握情況,要設(shè)計好反饋途徑、反饋問題,收集反饋信息,進行針對性的矯正教學(xué)。
遷移應(yīng)用環(huán)節(jié):精選習(xí)題,要設(shè)計部分聯(lián)系實際的習(xí)題讓學(xué)生課后練習(xí)。所選題目要精典,注意培養(yǎng)學(xué)生對書本知識點的應(yīng)用能力和知識點的拓展能力。能拓展學(xué)生思維,形成相關(guān)技能,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
在教學(xué)中,對學(xué)案要立足學(xué)生實際,突出引導(dǎo)功能,注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。對教案要在設(shè)計時要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)習(xí)方式的多樣化。對鞏固案要注意作業(yè)形式的多樣化,有試題,也有活動任務(wù),還有拓展遷移;作業(yè)量適當(dāng)。教師在教學(xué)中要注意以下幾點:
(1)講究課堂教學(xué)藝術(shù),精心實施教學(xué)過程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要實施教學(xué)模式,可以在一課時或多課時內(nèi)完成。
(2)注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。
建構(gòu)主義的核心觀點是：“給學(xué)生提供活動的時空，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。基于這種觀點，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，知識獲取的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進者。荷蘭著名數(shù)學(xué)家費賴登塔爾也認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的。因而學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進行再創(chuàng)造的方法?！疤骄俊黧w參與型”課堂教學(xué)模式的提出就是解決這一課題的有益嘗試。
2、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實際意義。
開展探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)高度抽象的形式化的特點需要學(xué)生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識。因此，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學(xué)事實和結(jié)果，如公式、法則、定理等。由此可見，“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究有很積極的意義。
3、“探究——主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與策略。
“探究——主體參與型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用材料，主動地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識?！皩?dǎo)、學(xué)、探、議、練”為主體的探究式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不失為好的嘗試。
“導(dǎo)”——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。
“學(xué)”——就是指學(xué)生“自學(xué)教材”。要求學(xué)生在課堂上按教材或教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前的學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)教材。
“探”——主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主探究”活動?！疤健钡闹饕獌?nèi)容有三項：一是學(xué)生在自學(xué)完教材后自己做練習(xí)，自己提出問題、自己探索并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律探究、方法探究、條件與結(jié)論探究、方案探究等活動；二是學(xué)生進行自該教師探索和自該教師糾正在自學(xué)中遇到的問題和困惑；三是要求學(xué)生能提出有爭議的問題或有創(chuàng)新思維的問題供全班同學(xué)討論。
“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動?！白h”的本質(zhì)是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相議論，引導(dǎo)學(xué)生同伴互助。教師只在關(guān)鍵處給予客觀地評價或補充更正。
“練”——指“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，讓其通過自該教師訓(xùn)練形成能力，這樣，課堂教學(xué)的過程就真正變成了學(xué)生自該教師學(xué)習(xí)、自主探索和自該教師實踐的過程。很好的滲透“導(dǎo)、學(xué)、探、議、練”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦來觀察分析身邊世界的能力。
【關(guān)鍵詞】英語課堂； 發(fā)揮； 開放式； 主體
【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0168-01
在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳播者，解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心的觀點的具體體現(xiàn)之一，就是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的建立。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在課堂里充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式作用，重新審視和定位老師在課堂上的作用必不可少。
在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的英語教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大 英語教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)中，尊重，相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學(xué)生需求的知識，因此，我認(rèn)為教師在以學(xué)生為中心主題教學(xué)模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再是單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和學(xué)生的伙伴和作者。我覺得教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，有效地組織起生動活波的課堂教學(xué)活動，真實地展示自我，與學(xué)生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學(xué)生的點滴進步。在教學(xué)中對不同學(xué)生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不同學(xué)生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤。既學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，出現(xiàn)錯誤不輕易批評，而是采取學(xué)生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使之不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)和繼續(xù)提高打下良好的基礎(chǔ)。
無論是先進的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，設(shè)計合理的教學(xué)模式最重要。我經(jīng)過多次假期教學(xué)實踐認(rèn)為，我們現(xiàn)在要采用的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備以下條件：
一．必須是一個開放式的課堂，必須是學(xué)生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學(xué)的組織者必須首先重視這一點；
二． 應(yīng)該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學(xué)生感興趣樂參與的活動，因此，教學(xué)設(shè)計中要非常重視活動的精心設(shè)計，要讓學(xué)生動起來；
三． 是一個以學(xué)習(xí)能力為主，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為輔的課堂；
四． 構(gòu)建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助平臺，以便于學(xué)生之間和師生之間的信息交流。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，計算機的普及應(yīng)用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來了歷史的飛躍。我在教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)囟嗝襟w來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖，文，聲，像”來創(chuàng)造教學(xué)，是抽象的內(nèi)容具體化，清晰。化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
1.課前，導(dǎo)讀提示，引導(dǎo)主體探究。課前，強調(diào)學(xué)生自學(xué)，因為自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強自主探究的能力。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，筆者便精心地編制學(xué)案供學(xué)生自學(xué)時使用。學(xué)案既包括知識結(jié)構(gòu)，也包括適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外輔導(dǎo)助資料，而重點是設(shè)計了章節(jié)知識體系。在此，筆者注重兩方面，第一，認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，打破常規(guī)，對教材知識點進行科學(xué)的梳理，打破章節(jié)的框架，注重上下知識點之間的聯(lián)系、大字小字的結(jié)合、中外歷史的比較，把史實、歷史概念和基本規(guī)律更有機地融合起來，使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)地掌握歷史知識的學(xué)科習(xí)慣，增強學(xué)生知識縱橫聯(lián)系、比較概括等學(xué)科能力。第二，筆者在設(shè)計知識結(jié)構(gòu)時，只是列出有關(guān)這一知識點的思考角度，如涉及到“”這一知識點，筆者便列出背景、推動機構(gòu)、時間起止、口號、內(nèi)容（前期、后期）、評價等角度，至于每一個角度的具體內(nèi)容，就要求學(xué)生自學(xué)時有意識、有針對性地去查閱教材、練習(xí)冊和其他學(xué)習(xí)資料。除此之外，筆者還穿插設(shè)計一些問題，目的就是以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極思考。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生探討問題、研究問題、解決問題，中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，現(xiàn)有認(rèn)識水平與將要達到的認(rèn)識水平的距離使他們產(chǎn)生疑問，問題是學(xué)習(xí)的動力。因此，筆者便根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，促使學(xué)生在自學(xué)中不斷思索，并且不斷有了新的“發(fā)現(xiàn)”，而這種“發(fā)現(xiàn)”無疑會大大地喚起他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
2.課中，點撥釋疑，促進主體完善。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中，必然會產(chǎn)生一系列的疑問。于是，在課堂教學(xué)中筆者就化傳統(tǒng)的教師講授為學(xué)生自由發(fā)問，學(xué)生的提問最初僅停留在對知識結(jié)構(gòu)角度的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)提綱設(shè)計問題答案的思考方面，而后逐漸就會提出一些較深層次的問題，筆者在作答時，不是停留在一般性的解釋和闡述，而是注重因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析歷史問題，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)成功實施的關(guān)鍵是要善于創(chuàng)設(shè)師生交流的氛圍，善于調(diào)動學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的積極性。
3.最后，反問與總結(jié)，推動主體發(fā)展。筆者在解答學(xué)生因自學(xué)而產(chǎn)生的問題后，并沒有就此滿足和停止，而是趁熱打鐵，結(jié)合章節(jié)的重點難點知識，對學(xué)生進行一些有針對性的反問，這些反問，大多是學(xué)生在自學(xué)時忽視的，這些目的性極其明確的反問，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始。”讓學(xué)生以歷史當(dāng)事人的身份，融入歷史事件中去觀察、思考，繼之以判斷、推理、選擇出最佳的答案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。而最后教師進行簡潔必要的總結(jié)，一方面可彌補這前學(xué)生質(zhì)疑、教師反問、師生對話這些環(huán)節(jié)的某些不足，另一方面，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)知識的理論升華，促使學(xué)生思維向著更深、更廣的方向發(fā)展。
二、主體參與教學(xué)的策略與要求
主體參與教學(xué)模式是一種能最大限度地發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助、激勵作用的教學(xué)模式。
學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體參與：指在教師的指導(dǎo)下，以教材為載體，精心設(shè)計、組織學(xué)生參與教和學(xué)，有一定的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生個體獲得發(fā)展的教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)實踐活動的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個方面，“參與”是指學(xué)生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極地投入思考，廣泛地進行交流、商討、爭論，“發(fā)展”是指學(xué)生在參與教學(xué)活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
教師的主體作用：教師對教學(xué)方向的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進程的控制、教學(xué)結(jié)果的評價等都承擔(dān)著重要作用。筆者認(rèn)為，要在實施過程中更好地體現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體教學(xué)的作用，教師必須處理好如下關(guān)系：
1.處理好教師主體與學(xué)生主體之間的關(guān)系。教師要樹立科學(xué)的整體的教育觀和學(xué)生觀來指導(dǎo)教學(xué)實踐，教學(xué)過程中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、基本條件及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)始終牢記學(xué)生是教學(xué)活動的中心，在備課中不能光備教材，更重要的還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，認(rèn)真思考如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性方法，設(shè)計習(xí)題應(yīng)該由淺入深，保持一定的梯度，注重啟發(fā)性。此外，教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，無論是回答學(xué)生的質(zhì)疑，還是教師的反問和最后的點撥、總結(jié)，均應(yīng)把握好時間，一般不要超過20分鐘，把其余時間交與學(xué)生質(zhì)疑、思考，這樣可避免陷入“以導(dǎo)代學(xué)”的泥潭，又可以讓學(xué)生有足夠的時間思考和感悟。
由于受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，長期以來，學(xué)生被當(dāng)作教育的客體加以塑造而不是當(dāng)成社會的主體來培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對家長和老師機械式地服從和順應(yīng)，忽視了作為主體自身的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因而培養(yǎng)出來的人也就缺乏主動性、創(chuàng)造性和拼搏精神，缺乏主體意識。體現(xiàn)在英語教學(xué)中則是一種以知識為主體的教學(xué)。這是一種大量體現(xiàn)技能訓(xùn)練的過程，往往容易出現(xiàn)填鴨式、輸入式、鸚鵡學(xué)舌式和死記硬背的現(xiàn)象。它只關(guān)注知識的接受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命的主體。這是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的根本缺陷。上述的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，它們的本質(zhì)特點在于：教學(xué)雙方的關(guān)系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎(chǔ)上，而是缺乏連接心靈的情感紐帶，造成了人性的扭曲和人倫的異化。從現(xiàn)象上看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時撕破這種表面的平靜。即使教學(xué)能夠在“高壓”下安然維持下去，但它對教學(xué)造成的損失已無可挽回。學(xué)生主動進取、自覺追求的激情減弱了，帶有個性特點的志向和興趣冷卻了，應(yīng)該受到鼓舞的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動學(xué)習(xí)所取代。久之，作為能動主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個中心旋轉(zhuǎn)。
二、實施主體性英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義
主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。很多專家以自主性、能動性、創(chuàng)造性等來概括主體性。自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配；能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和參與；創(chuàng)造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。
我們面對的初中生是處于生長發(fā)展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應(yīng)該說是一個發(fā)展中的主體，待進一步開發(fā)的主體。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動人最本質(zhì)的屬性——主體性，作為我們落實素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點，通過英語課堂教學(xué)這一主渠道，促進學(xué)生主體性發(fā)展很有必要。
三、主體性英語課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)
1. 激發(fā)學(xué)生的主體情感，構(gòu)建自我表現(xiàn)機制
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。
學(xué)生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體。學(xué)生是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。教師的課堂教學(xué)任務(wù)完成并非一切任務(wù)都結(jié)束，而只是做了第一步，接下來更為重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識為表達意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合的過程中，才能使learning (學(xué))和doing(做)互相促進和融合，才能使更多學(xué)生在長期的課堂教學(xué)實踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。
2. 精心設(shè)計主體活動
