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篇1

[作者簡介]朱清（1975- ），女，安徽安慶人，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院人事處副處長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（上海 201411）

[基金項目]本文系2009年度上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目“高職院?！p師素質(zhì)’教師培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（項目編號：dxz09013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0078-03

三維管理理論是應(yīng)用系統(tǒng)理論，從組織、任務(wù)、制度三個維度進行有效整合企業(yè)管理過程，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機一體、高效運行的企業(yè)管理體系，實現(xiàn)工作可視、運營可控、考評可依的管理架構(gòu)。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，過程復雜，涉及多種因素。根據(jù)三維管理理論，可以將這些因素歸結(jié)為三個方面：一是組織因素，即“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的組織和渠道；二是設(shè)施因素，即培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的基地、場所和設(shè)備；三是制度因素，如職稱評審制度、薪酬分配制度、考核評價制度等。

一、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系

構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的體系，是確定“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道和途徑。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道上，一方面加強校內(nèi)專任教師隊伍的建設(shè)，另一方面加強企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的具體途徑上，包括校內(nèi)專任教師的培訓、引進外部師資和加強兼職教師隊伍建設(shè)三個方面：

（一）加強校內(nèi)專任教師隊伍建設(shè)

為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專任教師隊伍，必須大力加強校內(nèi)專任教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。高職院校可根據(jù)教師的職稱、學歷、年齡等要素，將教師專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點，制訂“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃，對全體專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師分期分批地進行培養(yǎng)?，F(xiàn)根據(jù)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，主要有以下措施：一是鼓勵專業(yè)教師和實習指導教師考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)技能證書。二是通過組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學研踐習計劃”“企業(yè)實踐活動”，鼓勵教師前往企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?，增強高校教師自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教師教育教學能力，學術(shù)、技術(shù)和實踐能力，促進學院教育教學、學科專業(yè)和課程建設(shè)，并將教師參加“產(chǎn)學研踐習計劃”或“企業(yè)實踐活動”作為職稱評審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對在職教師進行培訓，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。四是加強學校教師和企業(yè)人員的交流，聘請的來自于行業(yè)及企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，實現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。五是通過安排專業(yè)教師參與和指導學生頂崗實習，提高教師的專業(yè)實踐技能和動手能力。專業(yè)教師必須承擔實踐教學和畢業(yè)實踐設(shè)計，如實訓教學、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、技能比賽指導等。在指導過程中，要結(jié)合實際，真題真做。六是實施“產(chǎn)學研”結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)。將新技術(shù)、新工藝、新科學與教學、生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和交流，提高教師的專業(yè)實踐水平。每年安排部分專任教師到校內(nèi)、校外實習實訓基地工作，逐步提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。

（二）合理引進“雙師素質(zhì)”教師

加強現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”培訓是根本，但對于那些發(fā)展較快、師資缺口較大，或操作性較強、培訓周期長的專業(yè)教師，可從科研院所、社會企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)引進。引進“雙師素質(zhì)”教師要注意三個方面問題：一是引進人才要注重引進質(zhì)量，尤其是專業(yè)帶頭人的引進。專業(yè)帶頭人不僅是教學改革領(lǐng)頭人、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航人、教學團隊領(lǐng)軍人、專業(yè)領(lǐng)域引路人，更重要的是能夠提升學校的影響力和美譽度的關(guān)鍵人物。二是引進企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實專業(yè)教師隊伍，改善學?！半p師素質(zhì)”教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。三是要協(xié)調(diào)好引進教師和內(nèi)培教師的關(guān)系，避免引進人才后，由于各種原因，使學校自己培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”教師流失。

（三）加強兼職教師隊伍的建設(shè)

在引進內(nèi)培的同時，學校也可根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇㈩I(lǐng)軍人才來校講學，教授本專業(yè)的前沿科學技術(shù)知識和發(fā)展動態(tài)。建立兼職教師隊伍，不僅可以帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強學校的實踐性教學環(huán)節(jié)，而且還可以彌補學校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的問題。高職學院聘請兼職教師，要根據(jù)學院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實踐教學等需求，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蜕a(chǎn)一線能工巧匠。一是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ鈱I(yè)帶頭人），要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；要具備高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或以上職業(yè)資格等級，能夠勝任教學工作；熟悉本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具有一定的影響，具有豐富的工作經(jīng)驗、較強的專業(yè)理論和專業(yè)技能，較強的整合校內(nèi)外教學資源能力，對專業(yè)建設(shè)具有前瞻性見解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格等級，能勝任教學工作。

二、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施體系

在“雙師素質(zhì)”教師的社會服務(wù)能力和實踐能力培養(yǎng)中，高職院校要發(fā)揮學校培養(yǎng)的主導作用，推進校際、校企、校協(xié)深度合作，集聚優(yōu)質(zhì)教學資源，組織相關(guān)專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓和實踐鍛煉，產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。

（一）校企合作交流

建立以學校人事處（或校企合作辦）和企業(yè)人力資源部為基礎(chǔ)的校企互動交流平臺。通過校企雙方的定期會議、企業(yè)需求和技術(shù)信息、校企開放活動日等多種形式，在人才交流、學生就業(yè)、員工培訓、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面定期交流，共同探討技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，促進教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流。校企人事部門間每年組織兩次以上的校企人事部門負責人會議，了解企業(yè)發(fā)展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術(shù)、技能提升的需求，落實“雙師”交流計劃，分析、交流工作的開展狀況，及時為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓服務(wù)。

（二）校企共建實踐基地

學校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與企業(yè)共商實踐基地的建設(shè)方案，共同對校外學習型實習基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行管理，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)動態(tài)信息分析，對實踐基地建設(shè)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。學校和企業(yè)制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項政策和制度，促進學校和企業(yè)共同建設(shè)學習型實習基地，共同完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和模擬仿真型實訓基地建設(shè)。校企合作共同辦學，發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地和學習型實習基地的作用，學校將實行權(quán)屬清晰、共同使用、共同監(jiān)管的固定資產(chǎn)管理機制，保證在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，有效促使資產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其使用效益和社會效益，在資產(chǎn)使用部門建立起激勵機制和約束機制，促進資產(chǎn)管理機制的可持續(xù)發(fā)展。學校積極落實專業(yè)教師到實踐基地參加企業(yè)實踐或產(chǎn)學研踐習，增強專業(yè)教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力，積累在企業(yè)和生產(chǎn)性實習基礎(chǔ)一線的實際工作經(jīng)驗，同時，積極鼓勵和支持高職院校教師參加專業(yè)技能培訓，使教師全面勝任指導學生進行專業(yè)實踐實訓活動。

（三）校企雙向服務(wù)機制

學校和企業(yè)根據(jù)自身的內(nèi)在需求，制定校企雙向服務(wù)的政策和機制。如企業(yè)以項目形式，借助于學校的師資、場地、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)勢項目，進行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備的技術(shù)改造等；學?？筛鶕?jù)自身需要，派專業(yè)教師參加“產(chǎn)學研踐習”或“參加企業(yè)實踐”，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力。

三、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系

只有構(gòu)建完善的制度體系才能保證“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進行?！半p師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)涉及的制度很多，如“雙師素質(zhì)”教師準入制度、“雙師素質(zhì)”教師聘任制度、“雙師素質(zhì)”教師培訓制度、“雙師素質(zhì)”教師評價制度等。本文將這些制度歸結(jié)為以下三個方面：

（一）“雙師素質(zhì)”教師的激勵制度

目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計劃和措施，但由于監(jiān)督獎懲機制和定期考核聘任機制不健全，管理缺乏激勵機制，教師的積極性沒有被充分調(diào)動起來，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作沒有落到實處。因此，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度核心是加強考核，落實激勵制度，促進教師主動發(fā)展。

一是加強考核。有效考核是促進教師“雙師素質(zhì)”提高的有效途徑。沒有壓力就沒有動力。因此，要嚴格執(zhí)行崗位職責履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級、分層的教師考核制度，包括建立專業(yè)帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學評價教師師德和工作業(yè)績?？己顺松婕皫煹聨燂L、教育教學、科研等內(nèi)容外，還要加強對教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學改革和社會服務(wù)等方面的考核，考核結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（低職高聘，高職低聘）的依據(jù)。創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮才干的良好氛圍。激勵教師教書育人和參加專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂或修訂、實訓實習基地建設(shè)等教育教學改革，激勵教師參與技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)培訓等社會服務(wù)。

二是優(yōu)化激勵制度。根據(jù)按需設(shè)崗、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，進一步優(yōu)化激勵制度；在收入分配上堅持向一線教師傾斜，向為學校教育教學改革和技術(shù)開發(fā)與服務(wù)做出貢獻教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實施包括課時量、教改工作量、科研工作量和社會服務(wù)工作量等計發(fā)的多元化收入分配模塊改革。其中，課時和教改工作量是經(jīng)常性收入的依據(jù)，科研、參加企業(yè)實踐和社會服務(wù)工作量則是單項性專項收入的依據(jù)，進一步拉大不同級別和同級不同層次教師之間的收入差距。通過加強考核和優(yōu)化激勵制度，引導專業(yè)教師積極參加企業(yè)鍛煉，加強與企業(yè)的聯(lián)系，確保全體專業(yè)教師深入企業(yè)崗位實踐鍛煉，切實提高操作技能，增強專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。

（二）“雙師素質(zhì)”教師的培訓制度

目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數(shù)量的嚴重不足、知識陳舊、能力不強、高學歷和高職稱方面比例明顯偏低等問題，更為重要的是師資培養(yǎng)制度的不健全，如培養(yǎng)渠道不通暢、觀念滯后、內(nèi)容不切實際、形式過于單一等。很多新教師上崗前缺少在實際工作中的訓練，從教后適應(yīng)期較長，心理壓力大。而發(fā)達國家，如美國、德國、日本形成了比較完備的職業(yè)教育教師的準入制度、培訓制度、評價制度和激勵等制度。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的師資培養(yǎng)模式可以作為我國“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的參考。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院的培養(yǎng)，“雙師素質(zhì)”教師培訓制度建設(shè)要注重以下六方面：一是及時制訂每學年詳細的教師培訓計劃，并按計劃組織實施。二是在堅持工作崗位，完成崗位職責的前提條件下，采取自學，參與各種短期培訓以及參加各種教研活動。三是圍繞企業(yè)鍛煉、實踐教學和理論教育教學中存在的問題，以教研室為單位，定期組織教研會、展開討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經(jīng)驗做法，展示自己的教育思想，促進教師間相互學習、相互提高。四是每年推薦部分專業(yè)教師參加各級培訓及高級工培訓，推薦優(yōu)秀教師出國培訓。五是每年組織部分專業(yè)教師下廠鍛煉參加生產(chǎn)實踐，提高技能水平，并及時做好考查。六是每學年進行一次專業(yè)教師業(yè)務(wù)考試，將考試成績及教師培訓層次形式記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師的綜合評估。

（三）“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任制度

職稱評定“雙師素質(zhì)”教師是反映最強烈的問題之一。傳統(tǒng)的教師職稱的評定導向側(cè)重于學歷學位、論文和專著，與高職院校教師較強的實踐能力不相適應(yīng)，職稱評聘缺乏高職特色，致使師資隊伍群體不夠穩(wěn)定，引進人才難，高職教育的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)也因此受到較大影響。

由于高職院校的教師總體數(shù)量不足，大部分教師承擔較多的理論教學任務(wù)，處于超負荷狀態(tài)工作，參加企業(yè)實踐的時間較少，積極性較低，缺少企業(yè)實際的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，導致開展實踐教學能力不足，因此，在實踐教學過程中，其教學方法、教學手段和教學內(nèi)容等方面難以達到職業(yè)教育的要求，與培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才還存在很大差距。

在“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任過程中主要考核教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)、社會服務(wù)能力：一方面，將教師參加企業(yè)實踐經(jīng)歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關(guān)制度，引導教師參加各種職業(yè)技能資格考試，如中級工、高級工、技師和高級技師等，積極鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，如會計師、經(jīng)濟師、審計師、工程師等，讓更多教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和職業(yè)技能資格證書。

[參考文獻]

[1]劉揚林.高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺探[J].湖南科技學院學報，2005（12）.

[2 ]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006 （11）.

篇2

我國的職教教師教育質(zhì)量標準有兩種取向，一種是“學科知識型”標準取向，體現(xiàn)為對專業(yè)科學知識體系的高度認同；另一種是“雙師型”標準取向，“雙師型”教師既有較高的專業(yè)理論教學水平，又有很強的實踐指導能力和操作能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，具有教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)的中級以上技術(shù)等級證書。[1]這兩種質(zhì)量標準均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態(tài)，促使職教教師教育質(zhì)量管理規(guī)范化和科學化的力度不夠。在新職教教師教育發(fā)展形勢下，其質(zhì)量標準要進一步改進，具有更好的可理解性、可操作性?？衫斫庑灾嘎毥探處熃逃|(zhì)量標準關(guān)鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質(zhì)量標準體系構(gòu)建完好。

職教教師教育質(zhì)量標準關(guān)鍵特征

（一）學術(shù)性

學術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)、培訓出來的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)、廣博、扎實的學科專業(yè)知識，能利用學科知識展開理性思考，解決實際問題，創(chuàng)新知識點和技能點，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和發(fā)明新技術(shù)。

學術(shù)性特征源自于教師教育現(xiàn)實發(fā)展，我國的教師教育正在進行升級換代，最終要實現(xiàn)本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復合性、創(chuàng)造性。教育部遴選出的全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地中，除獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學院外，還有相當數(shù)量的學術(shù)水平較高的綜合性大學。在職教教師教育發(fā)展的過程中，也一直有獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范學院通過綜合化來加強培養(yǎng)師范生的學術(shù)性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發(fā)展學科領(lǐng)域。

（二）技術(shù)性

技術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)出高級技術(shù)應(yīng)用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉(zhuǎn)換各種存在形態(tài)的技術(shù)。技術(shù)的存在形態(tài)主要有三種，第一種是“人化”形態(tài)，或“人格化技術(shù)，它以活動主體本身為載體，集中體現(xiàn)為活動主體的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等。第二種是物化形態(tài)，它以實物為載體，集中體現(xiàn)為工具、機器、儀器、設(shè)備等，第三種是信息形態(tài)，它以語言、文字或圖形、符號等表達技術(shù)，一般體現(xiàn)為工藝、流程、程序、規(guī)則等技術(shù)資料或?qū)＠墨I。[2]同時，此類人才能精確解釋技術(shù)原理、使用說明，有效幫助他人及時糾偏改錯技術(shù)。質(zhì)量標準的技術(shù)性特征是職教教師教育區(qū)別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學單位均在倡導并踐行的“雙師型”標準取向便具有明顯的技術(shù)性，

（三）師范性

師范性要求職教教師教育培養(yǎng)出的人才能夠掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)理論，獲得主導職業(yè)教育教學實踐活動的真實經(jīng)驗、體驗，能夠基本控制和改善課堂教學和實踐教學，形成有時代特色的職業(yè)教育理念，熟練基本教學技能，具有正確的教師職業(yè)道德情感和意志品質(zhì)。

質(zhì)量標準的師范性特征與教師專業(yè)中的教育專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。目前比較一致的觀點認為教師專業(yè)是雙專業(yè)，即學科專業(yè)和教育專業(yè)。職教教師教育學科專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)學術(shù)性特征和技術(shù)性特征，職教教師教育專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)師范性，教育專業(yè)傳統(tǒng)上一般通過總體貫穿職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育學、職業(yè)教育學科教學法和職業(yè)教育實習等課程與教學形式來實現(xiàn)。目前教師教育改革與研究中出現(xiàn)的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業(yè)教育，是新的師范性體現(xiàn)形式。

職教教師教育質(zhì)量標準體系構(gòu)建

（一）職教教師教育生源質(zhì)量標準構(gòu)建

從生涯發(fā)展來看，學生選擇適合自己的專業(yè)范圍，更容易獲得最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)來看，學校獲得符合條件的優(yōu)秀生源，可以輕松、有效地提高辦學效益。生源質(zhì)量標準將被用于幫助學生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學校獲得優(yōu)秀生源，開展優(yōu)質(zhì)高效的職教教師教育。我國職教教師教育現(xiàn)實生源質(zhì)量標準缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調(diào)劑，較難體現(xiàn)出以學生為關(guān)注焦點，很難服務(wù)于學校教育。

職教教師教育生源質(zhì)量標準服務(wù)于學生就應(yīng)允許學生選擇是否接受職教教師教育?！翱平膛d國”國策推動我國教育事業(yè)不斷前進，教師的社會地位和經(jīng)濟收入日漸提高，教師職業(yè)挑戰(zhàn)性增強，職業(yè)教育目前已經(jīng)開始回曖等利好形勢均為職教教師教育接受學生選擇提供了客觀保證；同時，“4+X”（或“3+X”）教師培養(yǎng)模式強調(diào)低年級定基礎(chǔ)、重學術(shù)，高年級定方向、重師范，為學生選擇是否接受職教教師教育提供現(xiàn)實路徑。

職教教師教育生源質(zhì)量標準服務(wù)于學校應(yīng)允許學校對志愿接受職教教師教育的學生進行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進行全程、系統(tǒng)的篩選和淘汰。[3]因此，構(gòu)建生源質(zhì)量標準要在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，允許學校以科學方式篩選出適合于接受職教教師教育的學生，同時，以合理方式淘汰已經(jīng)接受職教教師教育，但不能達到教育教學質(zhì)量標準要求的學生。

（二）職教教師教育教學全面質(zhì)量標準構(gòu)建

職教教師教育教學全面質(zhì)量標準在關(guān)注教學結(jié)果的同時，還應(yīng)關(guān)注教學過程，過程與結(jié)果同等重要。職教教師教育教學結(jié)果質(zhì)量標準沿用傳統(tǒng)教學質(zhì)量觀，教學質(zhì)量是“教學過程中通過教師的教和學生的學而體現(xiàn)出來的學生學習的優(yōu)劣程度”，是學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。[4]教學結(jié)果質(zhì)量標準得到現(xiàn)實操作主要是學生按學期或?qū)W年參加所修各門課程的考查或考試獲得相應(yīng)成績。職教教師教育教學過程質(zhì)量標準更主要地使用適宜性教學質(zhì)量觀，教學質(zhì)量是教學所能提供的服務(wù)滿足受教育者個人需要的程度，以及學校培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。[5]教學過程質(zhì)量標準的現(xiàn)實操作主要是學生在平時學習的后半學期，依據(jù)學校制定的評教標準，對任課教師的教學行為進行評價打分。

職教教師教育教學全面質(zhì)量標準的構(gòu)建，將改變目前教學過程質(zhì)量標準與教學結(jié)果質(zhì)量標準之間的分離對立過于顯著的局面，實現(xiàn)二者既相融合一又分離對立。學校教學管理部門進一步落實學分制，學生不僅可以通過考試考查獲得必修課學分，而且可以通過師生合作，參加國家級、省部級、市廳局級等各種專業(yè)大賽取得名次、師生合作發(fā)表專業(yè)科研論文、師生合作發(fā)明新技術(shù)、師生合作找到技術(shù)應(yīng)用學習的新方式、師生合作完成學校立項的各級任務(wù)獲得相應(yīng)選修課的學分，或作為獲得相應(yīng)必修課學分的優(yōu)先條件。學生不僅每學期為教學管理部門評價一次教師教學，而且可以在教學過程中，為教師本人多次評價教師教學，使教師不斷調(diào)節(jié)改善教學，提高服務(wù)質(zhì)量，使學生本人在評價教師時，通過反思自己言行獲得教育專業(yè)發(fā)展。這樣的操作更符合ISO9000質(zhì)量管理體系2000版的理論依據(jù)要求，以顧客為關(guān)注焦點，全員參與，過程方法，管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進，基于事實的決策方法，與供方互利的關(guān)系。[6]

（三）職教教師教育升學就業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建

職教教師教育升學就業(yè)質(zhì)量標準在市場經(jīng)濟條件下，直接體現(xiàn)為畢業(yè)生的升學就業(yè)率，它以結(jié)果形式集中反映著職教教師教育的社會效益，但不能從全程角度展現(xiàn)職教教師教育的升學就業(yè)工作質(zhì)量，限制辦學主體持續(xù)、有效地改進升學就業(yè)工作，所以升學就業(yè)質(zhì)量標準還應(yīng)在就業(yè)率基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到構(gòu)建，即構(gòu)建升學就業(yè)指導質(zhì)量標準、計劃質(zhì)量標準、信息質(zhì)量標準等過程性質(zhì)量標準。

升學就業(yè)指導指教師幫助學生通過分析職業(yè)、認識自我、反復感悟等選擇和走好適合自己的生涯發(fā)展道路，職教教師教育學生主要有三個發(fā)展方向，學術(shù)方向要求學生接受本科教育后，繼續(xù)接受研究生教育，發(fā)展成為高學歷職教師資；技術(shù)方向要求學生不僅形成中級工、高級工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長為有工程師資格的實習指導教師；師范方向要求學生切實學好職業(yè)教育專業(yè)知識，熟練職業(yè)教育教學基本技能，成長為“雙師型”專業(yè)教師。升學就業(yè)指導質(zhì)量標準要用于評定一年級學生是否清楚自己未來的三個發(fā)展方向，二年級學生是否選定發(fā)展方向，三年級學生能否順利發(fā)展，四年級學生需要的特殊條件是否得到滿足。

升學就業(yè)計劃是學校每年依據(jù)國家相關(guān)政策、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展、學生實習單位用人信息，在調(diào)查了解自己學生專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生升學就業(yè)做出目標設(shè)計和活動安排。升學就業(yè)計劃質(zhì)量標準用于檢查學校能否與對口單位建立實質(zhì)性聯(lián)系。

升學就業(yè)信息反映用人單位用人的市場動態(tài)，學校在做出升學就業(yè)計劃的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供升學就業(yè)信息，有利于學生把握時機選擇深造學校及其相關(guān)專業(yè)和計劃外的企事業(yè)單位，從而使全體畢業(yè)生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業(yè)生按計劃直接進入對口的職業(yè)學校；學術(shù)方向的畢業(yè)生通過研究生考試進入碩士教育階段；技術(shù)方向的畢業(yè)生進入與所學專業(yè)對應(yīng)的企事業(yè)單位崗位，進一步錘煉自己的專業(yè)技術(shù)，幾年后可以回到職業(yè)學校做專職實習指導教師，也可以留在企事業(yè)單位做兼職實習指導教師。升學就業(yè)信息質(zhì)量標準用于評定學校能否保持升學就業(yè)信息渠道暢通，為學生提供準確、及時、有效的市場信息，具體表現(xiàn)為學校校園網(wǎng)范圍及維護情況怎樣，學校與職業(yè)介紹機構(gòu)聯(lián)系緊密程度如何，學校是否與周邊企事業(yè)單位保持伙伴關(guān)系等。

參考文獻：

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