時間：2022-06-05 17:04:01
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一、加強制度建設,規(guī)范財務管理,建立健全日常操作和管理制度
(一)健全財務管理制度,加強經濟核算,提高資金使用效益,建立健全財務管理制度要從本單位實際出發(fā),根據本單位的業(yè)務特點、經營機制、管理要求、資金運動、人員配置等,充分體現本單位的特點,需要制定制度的唯一標準。制定制度要講究系統(tǒng)和配套,制度與制度之間不能相互矛盾。科研單位要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟,必須首先提高內部競爭能力。為此,必須建立單位內部相適應的核算和指標體系,對科研部門、開發(fā)部門、后勤服務部門等采用不同的核算方法,設定不同的考核指標,逐步建立起以提高經濟效益為目標,適應單位內部運行機制要求,利于推行和落實的內部經濟責任制,以利于在單位經濟活動中實行全過程、全方位的控制和監(jiān)督。
(二)提高會計人員的業(yè)務水平和專業(yè)技能,為保證資金安全完整和信息真實著手做好會計基礎工作,財務審核把關尤為重要。財務人員審核發(fā)票要嚴格,發(fā)票名稱要實事求是,數量、單價要填寫齊全,要嚴格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報會議計劃,經批準后予以報銷?？蒲薪涃M計劃內預算開支,要嚴格計劃列支,對撥入的科研經費要專款專用,不得擠占、挪用。
二、合理編制單位預算,加強收支管理科研單位預算是財務管理的重要措施
(一)編制單位預算是單位財務管理的主要任務,對合理地籌集、分配和使用資金,促進科研事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。財務人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經費預算,編制預算應堅持“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點”的原則,考慮到積累與發(fā)展的關系,合理地科學地安排收支。
(二)按現行制度編制上報的預算,滿足了上級財政和主管部門的要求,但對執(zhí)行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實際管理價值,各單位應根據本單位管理的需要,設計一套表格,編制出一套分部門、分項目、分期(按月按季)的切實可行、實實在在的內部財務收支預算,以利于在日常的財務收支中掌握執(zhí)行。編制預算之前,應正確分析上年度的財務收支情況,清理核實各項基礎數字,正確劃分收支項目,按照管理要求,按部門、分項目編制出按季分月的財務收支計劃。
(三)單位內部預算一經核準,即進入實施階段,各部門對實施財務預算要作為一項經濟性工作來抓。其次要加強預算執(zhí)行管理,調節(jié)經費構成比例。財務部門要定期分析考評,及時了解經費開支進度,發(fā)現執(zhí)行過程中存在的問題,從而總結經驗,采取措施,提高預算管理水平。
三、注重財務分析,發(fā)揮輔助決策職能作用
科研單位的財務分析,是在真實、科學、系統(tǒng)地歸集了會計資料與數據,充分利用財務管理信息,借助一定的方法,運用財務報表、會計核算資料對科研單位過去的財務狀況和經濟效益及未來前景的一種評價。
從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優(yōu)質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業(yè)的科研現狀看，多數高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力
目前，個人或組織處于動態(tài)環(huán)境下，個人或組織能否動態(tài)地適應環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關鍵，特別對處于當今動態(tài)復雜環(huán)境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環(huán)境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環(huán)境發(fā)生變化時，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進而促進個人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競爭優(yōu)勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環(huán)境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動態(tài)復雜環(huán)境下個人或組織構建可持續(xù)競爭優(yōu)勢的首要問題。因此，環(huán)境識別是科研創(chuàng)新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發(fā)展，個人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創(chuàng)新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。
擴張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業(yè)標準來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創(chuàng)新能力根據動態(tài)競爭環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環(huán)境中實現的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動態(tài)變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創(chuàng)新活動中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學習通過體驗發(fā)生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業(yè)務領域已精通的能力進行發(fā)揮，效能學習通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現新的發(fā)揮作用的時機。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進行博弈，評估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發(fā)揮能力的學習、期權執(zhí)行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創(chuàng)新能力進行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調整?？蒲袆?chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設定科研創(chuàng)新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創(chuàng)新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。
二、提升策略的提出
1.加強環(huán)境識別能力
加強高校青年教師的識別環(huán)境能力，目的是為了及時了解國家和社會發(fā)展的需求，調整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內部環(huán)境特征。
（1）識別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發(fā)展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環(huán)境的匹配動態(tài)的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規(guī)也是必要的。
（2）識別內部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質、業(yè)務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規(guī)模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。
2.加強學習機制管理
青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創(chuàng)新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規(guī)的進化。學習發(fā)現能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現學校和社會發(fā)展需要的元素，能夠應對不斷變化的環(huán)境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創(chuàng)新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發(fā)現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛(wèi)而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。
3.提升知識管理能力
在知識經濟的社會大環(huán)境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發(fā)、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。
（1）制定科研創(chuàng)新目標。高校青年教師應制定科研創(chuàng)新愿景和目標,當外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動中不斷改進。新知識的發(fā)現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來持久的動力。
（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關聯(lián)的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環(huán)境的高校內部或學術交流中產生。
（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業(yè)知識和教學能力的前提。
（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協(xié)調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。
4.提升科研能力
畢業(yè)課題設計的任何環(huán)節(jié)都可能出現問題，包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學生就業(yè)壓力、教學經費不足的問題。本文將從以下四個方面進行展開。
1.1 畢業(yè)論文的選題
選題內容的偏離和重復。有些課題脫離了本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學要求，不能體現本專業(yè)基本訓練內容。選題重復體現在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上，同時，由于近年高校擴招的原因，出現教師指導畢業(yè)論文人數過多和多人一題的現象，導致學生的畢業(yè)論文內容出現重復。
課題的工作量和難度把握不當。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養(yǎng)要求，特別是一些教師的科研項目，由于立項過多、任務量大，往往不能在畢業(yè)設計期間內完成；而有些選題情況正相反，教師項目己經結題，學生只是簡單重復地分析原有數據，得到類似的結論，缺少現場調查和實驗室的實踐，也就失去了畢業(yè)論文設計的意義。
沒有充分發(fā)揮學生的主動性。單向選題，由指導教師提供題目，來分配給學生，學生只有被動的選擇和接受。由于指導教師均是本專業(yè)的指導教師，很少有本學科與其它學科相結合的交叉復合型課題，不能激發(fā)學生的興趣。
1.2 指導教師因素
資格問題。指導教師不具有帶教資質，缺乏帶教經驗，對學生疏于管理或不重視對學生獨立工作、分析解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導師對學生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺加以指導，缺乏科學性、整體性和嚴謹性。
不重視畢業(yè)設計的帶教工作。指導教師忙于自身的科學研究，缺少與學生的討論和交流，不能定期檢查學生的工作進度和質量；或者由于課題的需要，帶教學生過多而沒有時間管理，導致選題不合理，學生的畢業(yè)論文設計不規(guī)范。
1.3 學生因素
現場實踐能力和分析能力較弱。預防醫(yī)學專業(yè)的學生需要具有實驗室檢測和現場調查的綜合能力，但由于專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐時間偏短，而在教學過程中忽視培養(yǎng)學生的相關能力，從而導致學生在畢業(yè)設計過程中出現各種問題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國際化發(fā)展需要重視學生科研能力的提高，但是在預防醫(yī)學專業(yè)的教學過程中，往往忽略了對學生科研能力的培養(yǎng)，學生進行科研實踐的機會較少，很少涉及到科研活動中的選題、設計、實施到結果分析等過程。
對畢業(yè)論文不夠重視。學生在思想上不重視，缺乏主動性，不熟悉畢業(yè)論文設計的過程，以及畢業(yè)設計時間短，再加上就業(yè)或考研的壓力，使他們更多的是應付畢業(yè)論文工作，論文書寫不規(guī)范，甚至出現抄襲的現象。
1.4 管理因素
組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質量的因素之一。例如，畢業(yè)論文設計的文件不規(guī)范，參考文獻格式不嚴謹；管理人員本身不重視畢業(yè)論文設計的管理工作，不組織專家進行定期評估，或被動應付專家的檢查，間接地影響了學生做畢業(yè)論文的態(tài)度，從而導致畢業(yè)論文的質量下降。當然，其它因素如學校的軟硬件條件包括圖書資料和實驗設備不足也會影響到畢業(yè)論文的設計。
2.對策
從預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標來說，為提高畢業(yè)論文的質量，首先應該注重學生科研能力、動手能力和分析問題能力的長期培養(yǎng)，而不應僅限制在畢業(yè)設計階段，因為學生科研能力的培養(yǎng)是長期的、循序漸進的過程；其次，應該在畢業(yè)設計階段，通過多種方式來加強對畢業(yè)論文質量的管理。具體措施如下：
2.1 營造研究環(huán)境
科研培訓活動應該貫穿到本科學習的全過程，從對低年級學生開設學術講座、學術報告來吸引學生的興趣，到對二、三年級學生開設專題講座如科研方法論、文獻檢索等課程，使學生熟悉和掌握科學研究的基本方法和手段，到高年級參與各項科研活動以及對畢業(yè)實習前的專業(yè)培訓，形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓方案。如東南大學從2004年起開展的大學生科研訓練計劃，作為課外研學的學分記入到教學計劃中，既督促學生盡可能地參與各項科研活動，又促進了學生自己尋找感興趣的研究領域，并在老師的指導下進行系統(tǒng)地、有計劃地研究。
2.2 —點三線
以導師為點，通過三條路線：導師一青年教師一本科生，導師一研究生一本科生，導師一優(yōu)秀本科生一其它本科生，來展開針對本科生科研能力的培養(yǎng)工作。
建立學院指導教師數據庫，嚴格按照標準來選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質量。對于青年教師來說，由于缺乏帶教經驗，可同指導教師聯(lián)合帶教來指導學生完成畢業(yè)論文。同時，為避免導師過于繁忙而忽視本科生的帶教實習工作，可以通過所帶研究生來協(xié)助本科生的帶教工作。另外，通過對優(yōu)秀本科生的重點培養(yǎng)（東南大學從大學二年級開始建立優(yōu)秀生的導師制度并建立了相應培養(yǎng)計劃）可以利用他們來協(xié)助導師的實習帶教工作。
2.3 畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程應注意規(guī)范化、制度化和科學化
要提高畢業(yè)論文的質量，就必須把畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程規(guī)范化、制度化、科學化，并嚴格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括：畢業(yè)論文動員：在畢業(yè)論文開始前進行，引導學生學習畢業(yè)論文工作條例，明確職責及要求。
畢業(yè)論文的檢查：檢查分選題開題、期中和答辯評分三個階段進行。選題開題：著重檢查指導教師課題落實情況，進行課題所必須的條件是否具備，任務書填寫是否符合要求，是否下達到每個學生。期中：組織畢業(yè)論文期中檢查，著重檢查學生學風、工作進度、教師指導情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問題，并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分：答辯前應對學生進行答辯資格審查，嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評分標準。
另外，為保證畢業(yè)設計的順利進行，還應建立監(jiān)督和管理機制，組織學院級和學校級專家組，通過定期的檢查來評估進程情況。
2.4 加強與其它專業(yè)和學科的橫向聯(lián)合
加強專業(yè)實習以及同實習單位的合作。預防醫(yī)學專業(yè)作為應用型的學科，加強同基層衛(wèi)生機構的緊密合作，這不僅有利于學生實踐能力的提高，也有助于提高學生的就業(yè)率。而專業(yè)實習對于畢業(yè)生來說，是積累實際工作經驗、提高社會適應能力的重要階段。把專業(yè)實習和畢業(yè)論文有機地結合起來，通過實習單位同學校老師聯(lián)合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對實習單位教師的培訓與指導。
加強與不同學科的合作。隨著時代的發(fā)展，預防醫(yī)學不斷融合了其它學科的方法和理論，因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結合預防醫(yī)學的基礎上，可以選擇不同交叉學科的課題，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.5 提高學生的主動性
一、加強制度建設,規(guī)范財務管理,建立健全日常操作和管理制度
(一)健全財務管理制度,加強經濟核算,提高資金使用效益,建立健全財務管理制度要從本單位實際出發(fā),根據本單位的業(yè)務特點、經營機制、管理要求、資金運動、人員配置等,充分體現本單位的特點,需要制定制度的唯一標準。制定制度要講究系統(tǒng)和配套,制度與制度之間不能相互矛盾?？蒲袉挝灰朐诩ち业氖袌龈偁幹姓痉€(wěn)腳跟,必須首先提高內部競爭能力。為此,必須建立單位內部相適應的核算和指標體系,對科研部門、開發(fā)部門、后勤服務部門等采用不同的核算方法,設定不同的考核指標,逐步建立起以提高經濟效益為目標,適應單位內部運行機制要求,利于推行和落實的內部經濟責任制,以利于在單位經濟活動中實行全過程、全方位的控制和監(jiān)督。
(二)提高會計人員的業(yè)務水平和專業(yè)技能,為保證資金安全完整和信息真實著手做好會計基礎工作,財務審核把關尤為重要。財務人員審核發(fā)票要嚴格,發(fā)票名稱要實事求是,數量、單價要填寫齊全,要嚴格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報會議計劃,經批準后予以報銷。科研經費計劃內預算開支,要嚴格計劃列支,對撥入的科研經費要?？顚Ｓ?不得擠占、挪用。
二、合理編制單位預算,加強收支管理科研單位預算是財務管理的重要措施
(一)編制單位預算是單位財務管理的主要任務,對合理地籌集、分配和使用資金,促進科研事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。財務人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經費預算,編制預算應堅持“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點”的原則,考慮到積累與發(fā)展的關系,合理地科學地安排收支。
(二)按現行制度編制上報的預算,滿足了上級財政和主管部門的要求,但對執(zhí)行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實際管理價值,各單位應根據本單位管理的需要,設計一套表格,編制出一套分部門、分項目、分期(按月按季)的切實可行、實實在在的內部財務收支預算,以利于在日常的財務收支中掌握執(zhí)行。編制預算之前,應正確分析上年度的財務收支情況,清理核實各項基礎數字,正確劃分收支項目,按照管理要求,按部門、分項目編制出按季分月的財務收支計劃。
(三)單位內部預算一經核準,即進入實施階段,各部門對實施財務預算要作為一項經濟性工作來抓。其次要加強預算執(zhí)行管理,調節(jié)經費構成比例。財務部門要定期分析考評,及時了解經費開支進度,發(fā)現執(zhí)行過程中存在的問題,從而總結經驗,采取措施,提高預算管理水平。
三、注重財務分析,發(fā)揮輔助決策職能作用
科研單位的財務分析,是在真實、科學、系統(tǒng)地歸集了會計資料與數據,充分利用財務管理信息,借助一定的方法,運用財務報表、會計核算資料對科研單位過去的財務狀況和經濟效益及未來前景的一種評價。
由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發(fā)學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。
一、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發(fā)現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機械能守恒的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。
如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學中，我進行了如下創(chuàng)新設計：①把演示實驗改為學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關，并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值，這些數據在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質量，研究加速度與質量的關系，同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發(fā)學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維，推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，并由“一般”“特殊”導出F合=0時，物體處于平衡狀態(tài)這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規(guī)律的發(fā)現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。
二、引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。
1.設疑激趣，提出假說
布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。
2.指導探究，豐富感知．
實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創(chuàng)造活動的結晶，"行雖微而旨趣遠"，是學生創(chuàng)造精神的表現。
3.啟發(fā)思維，討論探究
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1)整理事實，以說促思
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。"另一個學生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時，我插話到："你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同，但出現了不同的現象，是不是盒子的原因呢？"接著引導兩組同學對飲料盒進行比較，結果發(fā)現鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發(fā)現后，又有同學立刻說："沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創(chuàng)造實踐活動取得創(chuàng)造性成果。
(2)研究事實，發(fā)展思維
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答："我發(fā)現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導："說說你們的理由。"學生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。
4.評價總結，歸納達標
通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計："剛才同學們和老師的實驗都成功了，說明我們只要掌握了設計實驗的要領，都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗，我們發(fā)現了什么？"
5.應用遷移，釋疑解難
用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？
總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。
參考文獻：
從1998年清華大學率先引進開始，學科館員制度已在我國走過了10年的路程。這十年中，學科館員制度雖逐漸被國內高校圖書館界接受，但其發(fā)展現狀還有很多問題值得關注，尤其是學科館員履職能力不足已成為制約我國學科館員制度發(fā)展的瓶頸，造成這種現狀主要有以下原因：
1.缺少嚴格的學科館員準入制度。一個合格的學科館員不但要掌握對口學科專業(yè)知識，而且還必須具備豐富的現代信息技術。與國外制度完善的高校相比，我國高校圖書館并沒有嚴格的準入制度，從業(yè)人員組成較復雜。目前現有的學科館員主要來自兩個方面：一是圖情教授，即從院系里面選出資深的教師兼任圖書館的學科館員，如清華大學、上海交大等。但由于圖情教授還要承擔大量的教學科研任務，顯然無法專心、及時地開展各項圖書館服務業(yè)務，因此難以盡到學科館員應有的職責；二是從館內挑選骨干擔任學科館員，如復旦大學。但由于一般高校圖書館現有館員素質參差不齊，高素質人才匱乏，而要從中再選出既具有專深學科知識，同時掌握現代信息技術的骨干人才更是鳳毛麟角。
2.難以形成合理恰當的激勵機制。學科館員制度的實施，不僅需要圖書館與各院系、各部門的通力合作，更需要一套合理、完善的管理機制。缺乏必要的激勵，會令館員安于現狀，缺乏創(chuàng)新的動力。目前國內高校圖書館大都按職稱與職務來進行薪酬分配，學科館員所負責的各學科的性質、特點不同，造成工作強度和工作效果也不同，其服務的要求和標準也不可能一刀切，因此在績效考核與評定中難以體現差別，因而難以驅動學科館員的奮發(fā)有為，自覺提高職業(yè)能力。
3.學科館員的繼續(xù)教育較難實現。繼續(xù)教育可以幫助學科館員更好地掌握圖書館的現代化技術，熟練應用圖書館現代化檢索工具和圖書館的文獻體系；繼續(xù)教育可以幫助學科館員，不僅對對自己所服務學科的歷史、現狀及發(fā)展趨勢等有系統(tǒng)全面的了解，而且掌握對口學科的學術動態(tài)、前沿信息，研究學科專業(yè)文獻，進行專業(yè)信息的組織和深度開發(fā)。但實際上，在實施的過程中卻存在著不少問題。首先，繼續(xù)教育必須要有一定的經費投入，而目前我國高校圖書館經費來源主要是靠學校統(tǒng)一撥款，這種撥款往往受到部門平衡等因素的制肘，結果造成高校圖書館的經費主要用于設備、文獻資源與電子資源的采購，而用于圖書館員繼續(xù)教育的經費所剩無幾。其次，由于學科館員并不是專職崗位，許多圖書館專業(yè)畢業(yè)的館員從事這項工作已經非常辛苦，再讓他們去重新學習一些專業(yè)課程對他們來說更是難上加難。再者，日常繁忙的工作，使許多學科館員產生一定的職業(yè)倦怠，缺乏危機意識與競爭意識，安于現狀，難以形成主動自我增值的局面。
針對以上分析，要改變現狀有效提高高校學科館員的履職能力，必須：
第一，真正建立健全學科館員制度。應圍繞學校專業(yè)設置和學科發(fā)展規(guī)劃，建立有計劃、有步驟、有重點的人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立學科館員的培養(yǎng)目標。結合學校學科發(fā)展和專業(yè)建設，分層制定培養(yǎng)目標，明確學科館員人選，使學科館員的培養(yǎng)工作與學校的學科建設工作同步發(fā)展；對圖書館現有的中、青年業(yè)務人員確定培養(yǎng)目標和途徑，制定培養(yǎng)規(guī)劃，做到因材施教，分類培養(yǎng)。要加大經費投入，獎懲分明，努力創(chuàng)造一種有利于優(yōu)秀人才成長和發(fā)揮作用的良好氛圍。有條件的圖書館，應加大內部人事制度改革力度，實行優(yōu)勝劣汰的用人機制，促進學科館員自我提高的積極性和主動性。
第二，把提高學科館員的履職能力落到實處。學科館員是學科資源的組織者、傳播者、導航者，也是學科信息的教育者。學科館員應具備較高的思想素質和良好的職業(yè)道德，其履職能力應包括：深厚的學科專業(yè)知識和圖書情報知識，科研教學能力，敏銳的信息意識，良好的計算機實際運用能力和外語能力一定的語言表達、溝通能力和知識創(chuàng)新能力。
要提高這些能力，就要有選擇、有目的、分階段、分步驟地對其進行繼續(xù)教育，不斷進行學科專業(yè)知識和業(yè)務結構進行更新和優(yōu)化?？刹扇∽晕遗囵B(yǎng)和外出培訓相結合的方式：（1）到對口服務院系學習、聽課，參與對口院系的學術和科研活動，與學科用戶直接交流；（2）邀請專家進行專題講座和報告，讓學科館員了解所服務學科的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)；（3）亦可有針對性地選派學科館員脫產進修。
還要讓學科館員擔任與對口學科有關的教學任務；參與教學規(guī)劃、課程設置，編寫文獻檢索教程；參加對口院系的課題研究的全過程，主動分析用戶潛在的信息要求，及時跟蹤相關學科建設的新動向，發(fā)現并存儲最新的信息。由此提高信息資源的收集、整理與導航能力，掌握計算機信息存儲技術、信息檢索技術、網絡技術，了解和熟悉本學科國內外數據庫的結構、鏈接和檢索方法，必要時編制檢索工具，為用戶提供獲取信息的最佳途徑。
同時，現代學科知識呈多語言文獻分布特征，要培養(yǎng)學科館員至少熟練掌握一門外語，以廣泛地涉獵多國專業(yè)文獻，特別是發(fā)達國家、國際權威學術機構出版的專業(yè)文獻，為學科專家提供更精準的情報信息和咨詢服務。此外，圖書館工作的價值是通過為用戶提供各種服務而實現的，同時也是一種人際溝通的過程。因此也應對學科館員加強心理學、公共關系學方面知識的培訓，鍛煉提高語言表達能力，助其與用戶建立起良好相融關系，成為名副其實的“學科專業(yè)館員”、“學科專家”、“信息咨詢專家”。
總之，要完善我國高校學科館員制度，提高學科館員的職業(yè)能力已是亟待解決的問題。學科館員制度還有很長的路要走。
參考文獻：
在小學科學實驗的教學過程之中，由于科學實驗并不是占據升學成績的“主科”，而是以考查學生動手能力的教學。這就導致了在實際的教學過程之中，科學實驗教學難以得到足夠的重視，農村科學實驗教學的發(fā)展也受到了一定的影響，農村小學留守兒童科學實驗能力也難以得到有效的培養(yǎng)，其具體的體現在以下方面:第一，農村小學留守學生的家長長期在外，對留守學生的關注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學習觀念相對比較保守傳統(tǒng)，認為留守兒童只需要在課堂上學好了語文數學等基礎的科目就可以了，鍛煉科學實驗能力完全是浪費時間。他們錯誤地認為這些科目學好了完全就是浪費時間，這就導致很多學生被迫放棄對科學實驗的追求，很多農村學生具有良好科學實驗的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質教育”的推廣，對于農村留守兒童科學實驗能力鍛煉已經有了一定的基礎。但是，很多的農村小學教師并沒有形成正確的觀念，仍然錯誤的認為小學科學實驗教學是可有可無的。很多的“主科”教師兼職擔任科學實驗課教師的現象仍然存在，科學實驗課的時間也難以得到有效的保證。在這樣的錯誤觀念之下，農村小學科學實驗教學想得到長足的進步還有很長的路要走，想取得進步，就要首先糾正錯誤的觀念，給予農村小學科學實驗教學足夠的關注。
2．農村小學科學實驗教學設備難以得到有效保證
由于缺乏足夠的重視和關注度，農村小學科學實驗教學的教學也難以得到足夠的資金支持，也就沒有足夠的資金去引進相應的科學實驗教學設備，提升農村科學實驗的教學水平。在這樣的背景下，即使農村科學實驗教師的教學手段很豐富、教學技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無米之炊”，難以有效地發(fā)揮出相應的教學效果。具體地說，長期以來一直存在的科學實驗設備設施的嚴重缺乏和設施的嚴重老舊問題，一直制約著農村小學科學實驗教學的發(fā)展，農村小學科學實驗教學也因為設備的缺乏而難以真正地發(fā)揮出“素質教育”的魅力。
二、小學留守兒童提高科學實驗能力對策
1．完善教學方法，引進實驗設備
在農村小學科學實驗教學的過程之中，受限于單一的教學方法和科學實驗設備的匱乏，農村留守學生的科學實驗基礎知識一般難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要在科學實驗教學過程之中，科學實驗教師不斷采用新的教學方法，并引進幫助學生充分地感受到科學實驗帶給他們的快樂，有效的提升科學實驗教學的教學水平。與此同時，在教學的過程之中，要充分地結合多媒體技術、引進實驗設備進行科學實驗教學，充分地吸引學生的注意力，豐富農村小學科學實驗教學的教學內容，提升學生的科學實驗能力，并在課堂上開展情景教學的方式，不斷探討新的教學方法和教學理念，提升農村小學科學實驗教學的教學效果，促進農村留守兒童科學實驗能力的提升。
2．社會各界應當提升對農村小學留守兒童科學實驗教學的重視度
為了加強農村小學科學實驗教學的建設，解決農村小學留守兒童科學實驗能力不足的問題，就需要社會各界對農村科學實驗教學投入更多的關注:首先，農村小學學校領導和教育局的相關主管部門應當改變錯誤的思想觀念，充分意識到進行農村小學科學實驗教學的重要性和必要性，投入更多的財力物力，大力支持農村小學科學實驗教學事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。其次，應當為農村小學教學投入更多的專項資金進行科學實驗教室的創(chuàng)建，并購入一定數量的科學實驗設施，完善農村小學的科學實驗設施儲備，提升農村小學的科學實驗教學效果。最后，主管部門應當考慮提升農村小學科學實驗教室的待遇，讓農村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學實驗人才進入農村小學去進行教學工作。與此同時，還要加強農村小學科學實驗教師的在崗培訓，提升現有的農村小學科學實驗教學師資力量，保證農村小學教學的教學效果。
二、貼近生產生活，進行實踐探究
在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣?！坝袡C物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養(yǎng)能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發(fā)現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發(fā)學生的學習動機。
三、培養(yǎng)學生主動觀察的興趣，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力
宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實驗現象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異?，F象，最后對觀察的各種現象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養(yǎng)成經常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當的目標設置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象，難以使學生通過觀察現象確定發(fā)生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現情境”的機會，營造可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學生評價、思考、解答。
對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發(fā)現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。
一、語言表達能力的培養(yǎng)
馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。
小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二、詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三、錯別字較多，病句較多。第四、空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一、不知道怎樣錘煉語言；第二、思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三、不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四、現代漢語語法學的不好，常有語病。
我們如何培養(yǎng)小學生的語言表達能力呢
1、學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感。首先，培養(yǎng)學習語言的興趣。曾說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫?！?？其次，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調慢慢地就會運用自如。第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。
2、培養(yǎng)學生的描寫能力
第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節(jié)服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼?zhèn)洌缫娖淙?，如臨其境。第三、講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻?！倍斞竸t強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。
二、修改能力的培養(yǎng)
修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也?！蔽覈敶淖骷叶排沓淘谡劇侗Ｐl(wèi)延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變?yōu)?7萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次?！碑敶绹≌f家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。
小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。
1、讀改結合，以讀促改
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
【關鍵詞】課前演講；評價；語文能力
演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節(jié)課內容前五分鐘時間內學生的演講。
一、“課前五分鐘演講”的必要性
（一）時展的需要
當今社會飛速發(fā)展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發(fā)展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓練課就能達到目標。“課前五分鐘演講”能將這種訓練常規(guī)化，因而十分有必要。
（二）新課改的需要
《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”?！罢n前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。
（三）轉變觀念的需要
“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養(yǎng)能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，“說”已經被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。
二、“課前五分鐘演講”的作用
（一）提高了教學效率
每節(jié)語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環(huán)境下教學，效率大大提高了。
（二）提高了學生能力
首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內要把準備好的內容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現了?！把葜v”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節(jié)奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。
其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經過立意構思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。經過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。
第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創(chuàng)造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。
第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。
（三）是培養(yǎng)學生成為“現代化社會人”的重要途徑
隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸轉變，培養(yǎng)學生成為“現代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現代化社會人”應具有那些素質呢？筆者認為必須具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的。“課前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。
三、認識上的誤區(qū)
（一）學生存在的誤區(qū)
對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養(yǎng)語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。
（二）教師存在的誤區(qū)
也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規(guī)定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高四十分鐘的利用效率。
四、“課前五分鐘演講”的做法
（一）演講的順序
學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。
（二）演講的內容
不同的演講內容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據不同的時段安排不同的內容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規(guī)定的內容中選取自己喜歡的內容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發(fā)表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。
（三）演講的要求‘
課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面要及時進行適當講評?？上扔蓪W生評，再由教師評，評價的結果可量化為分數。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大，提高參與演講活動的興趣。
演講還應達到演講的基本要求是：情節(jié)完整、吐字清晰、基本流利。
課前演講主要要培養(yǎng)學生發(fā)言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調、語速、節(jié)奏、聲音變化和神態(tài)手勢等。
（四）寫演講后記
