時間：2022-06-26 05:29:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高一德育工作計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。
德育隊(duì)伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實(shí)德育導(dǎo)師制。德育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊(duì)伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實(shí)常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實(shí)效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。
（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點(diǎn)高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點(diǎn)不突出、實(shí)踐不深入等問題。各試驗(yàn)班，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，把課題研究真正落到實(shí)處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊(duì)伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗(yàn)的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。（計(jì)劃另附）
（6）副班主任隊(duì)伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點(diǎn)，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗(yàn)；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強(qiáng)對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。
2、強(qiáng)化常規(guī)管理。
常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時一步從制度、手段等方面強(qiáng)化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實(shí)施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價體系來加強(qiáng)常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團(tuán)徽佩戴”一項(xiàng)檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報《文明班級爭創(chuàng)計(jì)劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動計(jì)劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
二、常規(guī)工作
1、各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗(yàn)、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。
2、各類學(xué)生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3、各類家長會議：
9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4、各類校際傳統(tǒng)活動：
本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒印薄ⅰ皣鴳c系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5、各類社團(tuán)活動：
進(jìn)一步完善各類社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，修改和設(shè)立社團(tuán)章程，定人員、定計(jì)劃、定課時、定內(nèi)容、定地點(diǎn)。指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強(qiáng)組織檢查和活動質(zhì)量考評。
6、各類表彰獎勵和補(bǔ)助：
9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵的申報工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。
7、充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
1．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。德育隊(duì)伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實(shí)德育導(dǎo)師制。德育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊(duì)伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實(shí)常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實(shí)效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。
（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點(diǎn)高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點(diǎn)不突出、實(shí)踐不深入等問題。各試驗(yàn)班，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，把課題研究真正落到實(shí)處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊(duì)伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗(yàn)的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。（計(jì)劃另附）
（6）副班主任隊(duì)伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點(diǎn)，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗(yàn)；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強(qiáng)對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強(qiáng)化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時一步從制度、手段等方面強(qiáng)化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實(shí)施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價體系來加強(qiáng)常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團(tuán)徽佩戴”一項(xiàng)檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報《文明班級爭創(chuàng)計(jì)劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動計(jì)劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗(yàn)、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。
2．各類學(xué)生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統(tǒng)活動：
本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒印?、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團(tuán)活動：
進(jìn)一步完善各類社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，修改和設(shè)立社團(tuán)章程，定人員、定計(jì)劃、定課時、定內(nèi)容、定地點(diǎn)。指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強(qiáng)組織檢查和活動質(zhì)量考評。
6．各類表彰獎勵和補(bǔ)助：
9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵的申報工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
高校學(xué)科門類多，專業(yè)多，儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程研究中心、博士學(xué)科點(diǎn)、博士后流動站等研究開發(fā)基地，具有多種技術(shù)測試和開發(fā)平臺，是強(qiáng)勁的高新技術(shù)成果產(chǎn)出的源頭。
科技成果轉(zhuǎn)化中存在的問題
由于歷史及體制等方面的原因，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校科技推廣工作起步晚，經(jīng)驗(yàn)少，有關(guān)科技推廣的政策法規(guī)還不完善，科技體制中存在著許多問題束縛著它的發(fā)展。到1999年底截止，高校科技成果能夠簽約轉(zhuǎn)化的不到30％，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的只有轉(zhuǎn)化成果的30％，因此只有10％左右的成果能取得較大效益。大量的科研成果并沒有真正地走入市場，仍是“養(yǎng)在深閨無人知”。造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要存在以下幾方面的問題 ：
體制和觀念落后
首先，高校的機(jī)制和觀念上尚未實(shí)現(xiàn)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。就高校的科研人員而言，尚未實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一 ：從單純追求學(xué)術(shù)成就轉(zhuǎn)變到學(xué)術(shù)成就與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一；從對外主要與學(xué)術(shù)界聯(lián)系，掌握學(xué)科動態(tài)轉(zhuǎn)變到既要與科技界聯(lián)系，又要與政府、企業(yè)界乃至社會各界聯(lián)系和交往，掌握技術(shù)發(fā)展趨勢、市場動態(tài)與競爭動態(tài)的統(tǒng)一；科研的邏輯思維與經(jīng)營理念、探索性研究方式與決策性經(jīng)營原則相統(tǒng)一。
科研人員成績判斷標(biāo)準(zhǔn)落后
就高校本身而言，衡量辦學(xué)水平和科技人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)準(zhǔn)尚未完全從發(fā)表文章和獲獎的多少轉(zhuǎn)變?yōu)榕c開發(fā)出有一定市場占有率、經(jīng)濟(jì)效益好的新技術(shù)、新產(chǎn)品的多少相統(tǒng)一；機(jī)制上尚未建立起真正鼓勵科技人員興辦科技企業(yè)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的人事制度、科技管理制度；尚未從習(xí)慣吃“皇糧”轉(zhuǎn)變到自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧和自我發(fā)展的理念上來。
投入有限，成果不成熟
由于技術(shù)市場體系不完善，科研投入不夠，受資金約束，多數(shù)技術(shù)成果不夠成熟。
管理部門服務(wù)不到位
科研管理部門作為技術(shù)中介組織沒能起到溝通作用和發(fā)揮橋梁的作用，不能為科技成果的轉(zhuǎn)化提供完備的服務(wù)。
缺乏長遠(yuǎn)市場眼光
由于企業(yè)為創(chuàng)新而投入的巨額資源只能獲得滯后且不確定的市場收益，所以技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)生存與發(fā)展之間僅存在長期的因果，但多數(shù)企業(yè)只追求短期目標(biāo)，兩者關(guān)系錯位，企業(yè)購買技術(shù)的動力不足。
對提高科技成果轉(zhuǎn)化的幾條建議和對策
深化科技體制改革，營造科技創(chuàng)新的政策環(huán)境
如何充分利用人才資源關(guān)鍵在于學(xué)校的政策推動?；谂囵B(yǎng)人才、發(fā)展科研的主要任務(wù)，高校應(yīng)解放思想，建立具有一定結(jié)構(gòu)、管理體制和人事制度的新型科技體制。制定鼓勵科技人員（包括研究生）開辦高科技企業(yè)的政策，真心實(shí)意地鼓勵科研人員無任何負(fù)擔(dān)地進(jìn)行科技創(chuàng)新活動。大膽進(jìn)行科技體制改革，完善機(jī)制，建立固定與流動崗位相結(jié)合、科研與創(chuàng)業(yè)崗位相結(jié)合、專職與兼職崗位相結(jié)合的人事制度和科研管理制度，從職稱評定、職務(wù)聘任、崗位編制、學(xué)籍管理、教學(xué)科研任務(wù)考核及學(xué)校、院系、個人之間的收益分配．成果歸屬及共享等等方面，制訂切實(shí)可行的政策，鼓勵科研人員和研究生以其研究開發(fā)成果為資本創(chuàng)辦科技企業(yè)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)辦大學(xué)科技園，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化
高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是一個動態(tài)過程，包括研究與開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與商業(yè)化三個階段，這種轉(zhuǎn)化就是高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。其中既面臨著技術(shù)風(fēng)險，也面臨著市場風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險，將高新技術(shù)的研究成果成功轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)其真正的價值。目前世界上普遍采用建立科技工業(yè)園區(qū)的方法，其目的是為了實(shí)現(xiàn)科技成果的迅速產(chǎn)業(yè)化。建立科技園是扶持高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要措施，能為高新技術(shù)的發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，促進(jìn)大學(xué)、研究院所和企業(yè)間的聯(lián)系。
從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高新技術(shù)的推廣來看， 如果高等學(xué)校與生產(chǎn)部門不建立相應(yīng)的關(guān)系，學(xué)校的科學(xué)研究方向就不可能與社會經(jīng)濟(jì)需要一致，成果也就大多不能被市場所利用。高等學(xué)校擴(kuò)大與生產(chǎn)部門的合作，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不僅將科研工作與教學(xué)工作聯(lián)合起來，從提高教學(xué)質(zhì)量的需要來選擇科研項(xiàng)目，而且將科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)合起來，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來選擇科研項(xiàng)目，這樣，科學(xué)研究的方向直接面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科研成果推廣和應(yīng)用也就能夠適應(yīng)生產(chǎn)、開發(fā)新產(chǎn)品部門的需要。
充分發(fā)揮科研管理部門的中介作用
科研管理部門是高校和企業(yè)緊密合作的中間橋梁，是關(guān)系到一項(xiàng)成果能否順利轉(zhuǎn)化到企業(yè)的關(guān)鍵所在。因?yàn)榭萍汲晒霓D(zhuǎn)化所進(jìn)行的技術(shù)交易，是一種特殊的商品買賣，它不同于一般物質(zhì)商品的錢物交換，因此科技成果的轉(zhuǎn)化是從簽訂合同到履行完畢的一個較長的轉(zhuǎn)化過程，所以，科研管理部門必須進(jìn)行全過程的控制、履行，才能完成科技成果的轉(zhuǎn)化。因此科研管理部門要充分發(fā)揮它的中介作用，必須做到以下幾點(diǎn)：
（1）進(jìn)一步開拓市場空間，捕捉市場機(jī)遇。現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對科技工作的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求是客觀存在的，然而這種需求引力的有效信息反饋，卻不是所有人，特別不是研究與開發(fā)者的專長。因此科技推廣人員必須善于分析和利用掌握的信息，有針對性地傳播信息，以其客觀地反饋信息，以其獨(dú)特的聯(lián)想力和判斷力，運(yùn)用信息去發(fā)掘潛在的市場機(jī)會，向科研人員反饋這種機(jī)會，提高科技人員的研究方向的準(zhǔn)確性，促進(jìn)技術(shù)推力與需求引力的偶合，使科研工作既適應(yīng)市場又引導(dǎo)市場，從而提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。
（2）組織并參與科技成果的工業(yè)化、商業(yè)化開發(fā)，在簽訂和履行成果轉(zhuǎn)化的合同過程中提供全方位的服務(wù)。科研管理部門的責(zé)任不但要對科研人員的研究成果進(jìn)行管理，而且要善于組織科技成果洽談會，在科研人員和企業(yè)之間要進(jìn)行充分溝通，積極參與科技成果的工業(yè)化、商業(yè)化開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，由于科技成果的轉(zhuǎn)化不僅是買賣關(guān)系，而且是一種長期合作關(guān)系，因此不但要考慮學(xué)校的利益，也要切實(shí)為企業(yè)著想，加強(qiáng)全方位的服務(wù)，同時對合同進(jìn)行嚴(yán)格審查，合同不僅是對當(dāng)事人的約束，亦受法律的保護(hù)，促使雙方能夠認(rèn)真履行合同。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.163
1 高職國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置存在的問題分析
目前，我國高職國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置大部分還是采用專業(yè)基礎(chǔ)模塊加專業(yè)實(shí)踐模塊的形式，雖然將專業(yè)實(shí)踐課單獨(dú)劃塊，使其不再是專業(yè)基礎(chǔ)課的依附，突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但課程設(shè)置體系也存在一些問題，亟待調(diào)整與變革。
1.1 課程教學(xué)與崗位能力要求相脫節(jié)
高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)需要學(xué)生具備用英語進(jìn)行貿(mào)易磋商的能力、獨(dú)立撰寫英文函電的能力，以及制作英文進(jìn)出口單證的能力。但現(xiàn)在的國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)和英語教學(xué)存在著一定程度的脫節(jié)，專業(yè)課教師在教學(xué)中對英語的應(yīng)用不夠，英語教師在教學(xué)中也缺乏對專業(yè)知識的講解。
1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)之間聯(lián)系不緊密
在現(xiàn)有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課分列，二者中間還缺少一個“橋梁”。這就使得學(xué)生不能通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)而走上專業(yè)實(shí)踐課這一平臺。
1.3 專業(yè)基礎(chǔ)課開課先后順序不合理
目前，有些高職學(xué)院的課程安排存在先后順序不合理的問題，如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”排在“國際貿(mào)易理論”的前面，有排在一年級的，也有排在二年級的，這不符合教學(xué)規(guī)律，難以收到良好的教學(xué)效果。
1.4 缺乏適合的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課教材
我國高職院校的發(fā)展時間短，專門撰寫的教材少，目前多數(shù)高職院校普遍借用普通大學(xué)或普通大專教材。這樣既不能充分反映職業(yè)國際貿(mào)易人才的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求，也不能真正提高高職學(xué)生的素質(zhì)。
2 基于工作過程的高職國際貿(mào)易一體化課程體系構(gòu)建的思路
2.1 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，構(gòu)建高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系
職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)極強(qiáng)的職業(yè)性特點(diǎn)，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既是職業(yè)教育的目的，也是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的起點(diǎn)。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位對人才的需求，明確高職國際貿(mào)易專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群），通過職業(yè)崗位（群）工作過程分析，確認(rèn)典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)人才目標(biāo)的定位，根據(jù)人才目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，專業(yè)課程體系構(gòu)建與開發(fā)流程見圖1。
2.2 以工作過程為切入點(diǎn)，對外貿(mào)工作領(lǐng)域進(jìn)行分析
在第一階段基礎(chǔ)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企合作共同對與國際貿(mào)易專業(yè)相對應(yīng)的不同職業(yè)崗位（群）工作過程及典型工作任務(wù)進(jìn)行深入研究，在確定典型工作任務(wù)后對有關(guān)行動領(lǐng)域的數(shù)量、范圍、基本情境、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、工作過程知識與能力等進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述，這是課程體系構(gòu)建的最重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
2.3 遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，依據(jù)工作崗位和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
從教學(xué)基本規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；從高職教育的職業(yè)性出發(fā)，構(gòu)建以工作過程為核心，反映崗位和職業(yè)資格要求的國際貿(mào)易專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3 基于工作過程的高職國際貿(mào)易專業(yè)一體化課程體系框架――以江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案制訂為例
我院國際貿(mào)易專業(yè)基于工作過程一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是“以企業(yè)調(diào)查為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開發(fā)‘工學(xué)結(jié)合一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應(yīng)知識；并在職業(yè)情境中把‘學(xué)會做事’的工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)為‘把事做好’的教育標(biāo)準(zhǔn)”。
根據(jù)以上原則，我院國際貿(mào)易專業(yè)做了三個方面的調(diào)研：一是參觀考察了省內(nèi)外多所院校的國際貿(mào)易專業(yè)，就專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等多方面與對方進(jìn)行了深入的交流；二是開展了對20多家企業(yè)的外貿(mào)人才需求調(diào)查，包括生產(chǎn)型企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)和工貿(mào)一體企業(yè)等不同企業(yè)類型，充分了解了不同企業(yè)對外貿(mào)人才的真實(shí)需求；三是對2008級、2009級、2010級國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生的就業(yè)崗位、薪資待遇、技能需求、對專業(yè)教學(xué)的建議等多方面進(jìn)行全面的了解，充分了解本專業(yè)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將三個調(diào)研結(jié)果匯總形成了國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)調(diào)研報告，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)找準(zhǔn)了目標(biāo)。此外，國際貿(mào)易專業(yè)還開展了實(shí)踐專家會議，通過對12名外貿(mào)領(lǐng)域的實(shí)踐專家的調(diào)查和訪談，提取了外貿(mào)的典型工作任務(wù)，作為開發(fā)“工學(xué)結(jié)合一體化”的新課程的重要依據(jù)。另外，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)方案的編寫提供指導(dǎo)和幫助。
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
通過認(rèn)真調(diào)研及在由國際貿(mào)易行業(yè)有豐富工作與管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀從業(yè)人員和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組成的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系開發(fā)小組充分研討的基礎(chǔ)上，我院將高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的基本理論知識和職業(yè)技能，熟悉國際貿(mào)易實(shí)務(wù)基本流程及WTO基本規(guī)則，能熟練處理國際貿(mào)易往來函電，制作進(jìn)出口單證，懂計(jì)算機(jī)操作，具有較高外貿(mào)專業(yè)英語水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，主要從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、報關(guān)、報檢等職業(yè)的高端技能型人才。確定主要專業(yè)崗位為：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員。
3.2 職業(yè)行動領(lǐng)域分析及課程設(shè)置
根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)即主要專業(yè)面向崗位，確定職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)（見表1），根據(jù)典型工作任務(wù)確定專業(yè)課程（見表2），整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分構(gòu)成。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要呈“三三制”結(jié)構(gòu)，根據(jù)人才的主要培養(yǎng)方向，有“單證”、“業(yè)務(wù)”和“跟單”三條主線，根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向，“單證”線的課程有《外貿(mào)制單》、《信用證制單》；“業(yè)務(wù)”線的課程有《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》、《出口業(yè)務(wù)操作》、《談判及會展英語》；“跟單”線的課程有《外貿(mào)跟單操作》、《國際物流運(yùn)作》。
3.3 教學(xué)建議
打破學(xué)科型課程教學(xué)以往注重知識灌輸、學(xué)生被動接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的特殊需要，尊重每個學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃內(nèi)、實(shí)施檢查到評價反饋整個過程；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳偉芝.基于工作過程的高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2011，（6）.
1.引言
我國是煤炭生產(chǎn)和消費(fèi)大國，截止2012年底，全國煤炭保有資源查明儲量達(dá)1萬億噸，2012年全國煤炭年產(chǎn)量已超過38億噸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國煤礦約1.2萬個，70%以上是中、薄煤層，大部分礦井采用綜采方式進(jìn)行開采。隨著煤礦企業(yè)招工難，用工成本不斷提高，政策對職業(yè)病防治要求不斷提高，煤礦提出了安全增效、減人提效的采礦思路，而綜采工作面是煤礦生產(chǎn)的關(guān)鍵場所，如何解決綜采工作面自動化問題越來越迫切，特別是薄煤層綜采工作面，由于環(huán)境條件差、空間狹小、工人勞動強(qiáng)度大、安全性差等因素，各大集團(tuán)公司都寄希望于工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，利用自動化系統(tǒng)對設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，提高工作面安全與生產(chǎn)效率，降低工人勞動強(qiáng)度。
2.綜采工作面自動化發(fā)展現(xiàn)狀
實(shí)現(xiàn)少人、無人的自動化采礦是當(dāng)前國際采礦界研究的熱點(diǎn)。美國和澳大利亞的煤炭企業(yè)在這方面走在前面，20世紀(jì)80年代以來，他們在工作面采用了計(jì)算機(jī)（技術(shù)）、大功率電牽引采煤機(jī)、電液控制的液壓支架和具有軟啟動（變頻）功能刮板輸送機(jī)，實(shí)現(xiàn)了工作面三機(jī)（液壓支架、采煤機(jī)、刮板機(jī)）的自動化及井下環(huán)境安全信息實(shí)時監(jiān)測。90年代開始，加拿大、芬蘭、瑞典分別制定了礦山自動化方案，20世紀(jì)90年代初，加拿大國際鎳公司（Inco）開始研究遙控采礦技術(shù)；1992年，芬蘭采礦工業(yè)宣布智能采礦技術(shù)方案；瑞典制定向礦山自動化進(jìn)軍的“Grountecknik 2000戰(zhàn)略計(jì)劃”。在各種政策的指引下，經(jīng)過二十多年的開發(fā)與應(yīng)用，技術(shù)已基本成熟，形成了以比賽洛斯DBT和JOY為代表的監(jiān)控與設(shè)備配套銷售的企業(yè)和以Marco、Tifenbach、EEP為代表的專業(yè)控制系統(tǒng)提供商，各公司分別在2004年前后推出了升級換代產(chǎn)品，在性能、可靠性和自動化水平上又上了一個新臺階，并不斷拓展相關(guān)配套產(chǎn)品和系統(tǒng)，組成自動化工作面監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對工作面所有設(shè)備的監(jiān)測監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)工作面的少人化開采，逐步向無人化開采方式邁進(jìn)。
國內(nèi)上世紀(jì)九十年代，煤科總院太原分院、鄭煤機(jī)、北煤機(jī)分別自主開發(fā)出的電液控制系統(tǒng)，但受當(dāng)時的技術(shù)水平和煤炭行業(yè)狀況限制，未能推廣應(yīng)用；從2004年開始，隨著神華支架國產(chǎn)化帶動大量采用電液控制，天地科技與德國瑪珂合資成立了天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司，引進(jìn)了液壓支架電液控制系統(tǒng)，并逐步實(shí)現(xiàn)了國產(chǎn)化，在國內(nèi)得到了大量的使用和驗(yàn)證，性能可靠。隨后國內(nèi)涌現(xiàn)了一批電液控制企業(yè)，比如四川航天、鄭煤機(jī)、三一重裝、北煤機(jī)和平陽機(jī)械廠等，目前北京天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司和四川神坤的產(chǎn)品已在煤礦井下廣泛應(yīng)用，性能可靠。
3.需求分析
（1）煤礦生產(chǎn)需要
綜采工作面是煤礦生產(chǎn)的源頭，隨著電子技術(shù)、通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷提高，國家政策的長期引導(dǎo)，我國的綜采設(shè)備得到了較大的發(fā)展，比如電牽引采煤機(jī)，大采高液壓支架，長距離大運(yùn)量的刮板機(jī)、膠帶機(jī)已經(jīng)大量使用于現(xiàn)場，各種單機(jī)自動化系統(tǒng)有了一定的發(fā)展。綜采工作面設(shè)備較多，都集中在兩三百米的工作面范圍內(nèi)，而各種設(shè)備的控制工藝、控制方法不同，設(shè)備需配置一定的操作工進(jìn)行監(jiān)測、控制和檢修，浪費(fèi)了人力資源，并且設(shè)備檢測不實(shí)時，設(shè)備信息不共享，容易導(dǎo)致故障和事故，因此現(xiàn)場需要一套工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，對工作面這些設(shè)備集中監(jiān)測、控制，實(shí)現(xiàn)減員增效。
（2）國家政策引導(dǎo)
根據(jù)國家能源科技“十二五”規(guī)劃，已將基于數(shù)字礦山基礎(chǔ)信息平臺，礦山輔助運(yùn)輸控制技術(shù)，礦井安全生產(chǎn)信息綜合自動化監(jiān)控技術(shù)，煤巖界面自動識別技術(shù)，基于三維定位的工作面水平控制及遠(yuǎn)程控制技術(shù)，工作面高可靠、高速、實(shí)時控制通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及寬帶多媒體平臺，智能化開采生產(chǎn)過程控制軟件，基于傳感網(wǎng)絡(luò)的礦壓實(shí)時在線監(jiān)測技術(shù)為研發(fā)方向的礦井?dāng)?shù)字化、工作面自動化技術(shù)，煤炭高效自動化采掘成套裝備等列入規(guī)劃；同樣，在煤炭工業(yè)“十二五”規(guī)劃中明確提出，將“支持煤礦無人工作面開采技術(shù)研發(fā)”，“提高煤礦裝備現(xiàn)代化、系統(tǒng)自動化、管理信息化水平”，推進(jìn)千萬噸級綜采成套裝備、薄煤層機(jī)械化開采裝備、短壁綜采裝備、礦井信息網(wǎng)絡(luò)自動化系統(tǒng)等煤礦重大裝備國產(chǎn)化。國家的政策引導(dǎo)，煤礦企業(yè)將投入大量的資金工作面自動化系統(tǒng)，對市場具有較大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
（3）技術(shù)發(fā)展需要
從煤礦自動化技術(shù)發(fā)展趨勢看，全礦井高速信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本建成，形成了礦井信息高速公路，而實(shí)現(xiàn)礦井自動化的關(guān)鍵是各末端的設(shè)備、子系統(tǒng)，而工作面是礦井生產(chǎn)的核心部位，是礦井自動化建設(shè)投入的下一個主要目標(biāo)。隨著采煤自動化程度的提高，為了提高工作面產(chǎn)量和效益，降低生產(chǎn)成本，選用可靠性高、故障率低、管理操作方便、性能優(yōu)良的電氣設(shè)備是各煤炭企業(yè)實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)高效安全生產(chǎn)的必然選擇。隨著人員數(shù)量的減少，各種監(jiān)測信息不斷提高，對傳輸信道數(shù)量和帶寬提出了更高要求，真正實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)、高效、高可靠、高安全的新一代自動化自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了一礦一井一面的集約化生產(chǎn)。
4.設(shè)計(jì)方案
綜采工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)架構(gòu)如圖1、2所示，系統(tǒng)整體上分為三層架構(gòu)，即地面調(diào)度與管理層、監(jiān)控層和設(shè)備層。地面調(diào)度與管理層融入全礦井綜合自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)礦井的集中監(jiān)控和信息；監(jiān)控層由多臺礦用隔爆兼本安型監(jiān)控主機(jī)、控制臺等設(shè)備組合成集中監(jiān)控中心，放于順槽設(shè)備列車上，對整個工作面及順槽設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程、集中監(jiān)控；設(shè)備層主要實(shí)現(xiàn)綜采工作面采、裝、運(yùn)、支護(hù)及供電等設(shè)備的監(jiān)測與控制。系統(tǒng)在工作面內(nèi)部建立一條以工業(yè)以太環(huán)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高速信息網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展各種通用接口，結(jié)合無線wifi設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)工作面有線、無線網(wǎng)絡(luò)信號的全覆蓋，而工作面各種監(jiān)控設(shè)備就近接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)工作面監(jiān)測、控制、視頻、音頻等信號的共網(wǎng)共纜傳輸，由集中控制中心整體協(xié)調(diào)工作面采、裝、運(yùn)、供電相關(guān)設(shè)備的安全、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
5.結(jié)論
通過與多個集團(tuán)、礦務(wù)局溝通，整體認(rèn)為此方案切實(shí)可行，可以在提高信息傳輸通道帶寬的同時，減少工作面內(nèi)部布線數(shù)量，降低系統(tǒng)維護(hù)難度，并且將工作面的各種信息集中到一個集中監(jiān)控中心，由集中監(jiān)控中心對整個工作面人員、設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，解決了綜采工作面設(shè)備多、信息共享難的問題，將信息上傳礦井自動化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了綜采工作面信息與礦井信息的有機(jī)融合，為后續(xù)的綜采工作面無人化和礦井的自動化奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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微電子產(chǎn)業(yè)在我國不斷的發(fā)展壯大，微電子企業(yè)對微電子技術(shù)人才的需求在逐年增加，高技能型微電子技術(shù)人才的缺乏成為制約微電子制造企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。我校微電子技術(shù)專業(yè)在“校企共培、角色漸變”的雙主體人才培養(yǎng)模式下，不斷深化課程體系改革，構(gòu)建了校企共同構(gòu)建崗位職業(yè)技能培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)提升并重的課程體系。
《集成電路制造工藝》是微電子技術(shù)專業(yè)針對集成電路生產(chǎn)企業(yè)中集成電路制造工藝員崗位而開設(shè)的一門核心主干課，集成電路制造工藝員是微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要崗位之一。目前，集成電路制造工藝課程經(jīng)過多年的校企共同開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，獲得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.高職集成電路制造工藝課程建設(shè)中存在的問題
（1）缺少面向高職學(xué)生、適合高職教學(xué)的教材。目前出版的集成電路制造工藝教材講述理論知識的偏多，近年面向高職出版的教材盡管增加了實(shí)際操作的內(nèi)容，但多數(shù)停留在設(shè)備介紹上面，關(guān)于企業(yè)實(shí)際工藝操作流程介紹還不夠。
（2）缺少集成電路制造工藝實(shí)踐教學(xué)條件。集成電路制造實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較專業(yè)并且比較昂貴，設(shè)備維護(hù)費(fèi)用高，目前開設(shè)集成電路工藝課程的學(xué)校擁有集成電路制造實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校相當(dāng)?shù)纳?，和?shí)際的生產(chǎn)工藝環(huán)境存在一定的差距。
（3）教學(xué)組織上大多數(shù)才用的是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，教學(xué)效果不理想。集成電路制造工藝介紹的工藝原理對于高職學(xué)生來說過于抽象，難以理解，老師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果總是不理想。
（4）課程考核模式大多數(shù)采用傳統(tǒng)的筆試的形式，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時的掌握，導(dǎo)學(xué)促教的功能難以發(fā)揮。
2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是集成電路工藝課程改革的有效途徑
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式源于教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一?！敖虒W(xué)做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過課堂的開放式教學(xué)，使理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，充分挖掘出學(xué)生掌握知識和技能的潛能，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體。
《集成電路制造工藝》要求學(xué)生掌握集成電路制造過程中的各項(xiàng)工藝流程的原理，工藝流程的操作過程以及工藝設(shè)備的操作方法等。集成電路制造行業(yè)背景和生產(chǎn)環(huán)境相比與傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制造企業(yè)有很大不同，因此在集成電路制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)是非常必要的，同時，生產(chǎn)性集成電路制造工藝實(shí)訓(xùn)基地為“教學(xué)做”一體化實(shí)施提供了有利的條件。
3. “教學(xué)做”一體化教學(xué)在集成電路制造工藝課程中的實(shí)施
3. 1 課程內(nèi)容以“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”，按照項(xiàng)目化設(shè)置
通過長期的教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，將集成電路制造工藝課程以制作具有電路功能的芯片為工作任務(wù)，按照企業(yè)生產(chǎn)車間的劃分，把工作任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，每個子任務(wù)對應(yīng)一個項(xiàng)目，按照項(xiàng)目來組織教學(xué)。課程主要內(nèi)容如表1所示。
3.2“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施條件
“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施離不開現(xiàn)代化的教學(xué)條件，因此，實(shí)踐性教學(xué)基地是集成電路制造工藝課程實(shí)施的場所保障。
（1）校內(nèi)外實(shí)踐基地。我校已經(jīng)建成了生產(chǎn)性集成電路制造工藝中心，工藝中心的設(shè)備及生產(chǎn)環(huán)境和集成電路制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境基本一致，能夠滿足基本的生產(chǎn)任務(wù)需要。微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大三將進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地微電子企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)資深工藝技師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊做，通過“教學(xué)做”的不斷實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)生就到企業(yè)員工的無縫連接。
（2）雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我校和重慶的主要微電子企業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)上有著長期的校企合作。同時，我校的教師深入到企業(yè)調(diào)研，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動，從而使我校的專任教師具備企業(yè)工程師素質(zhì)；同時，企業(yè)派工程師參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同確定課程教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)教材等。通過學(xué)校企業(yè)兼職教師培訓(xùn)及鑒定，來自企業(yè)的工程師成為我校的企業(yè)兼職教師。
3.3 在教學(xué)組織實(shí)施過程中貫穿“教學(xué)做”一體化教學(xué)思想
集成電路制造工藝課程根據(jù)項(xiàng)目化課程內(nèi)容，選擇集成電路制造工藝中心為教學(xué)場地，展開教學(xué)組織活動。集成電路制造工藝中心是一個對潔凈度要求非常高的工作環(huán)境，因次學(xué)生到中心學(xué)習(xí)必須參照企業(yè)員工的著裝要求及相關(guān)規(guī)定進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。
首先，由指導(dǎo)老師給學(xué)生介紹工藝的原理、設(shè)備及操作工藝流程。然后指導(dǎo)老師給學(xué)生做工藝操作的演示、學(xué)生在旁邊觀察學(xué)習(xí)，老師演示工藝操作以后，緊接著由學(xué)生自己來動手的操作，老師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，整個過程老師和學(xué)生教學(xué)做一體。在組織教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)生為中心，工藝操作過程中碰到問題，由學(xué)生自己首先思考，尋解決問題的方法和途徑，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生動手去驗(yàn)證自己的想法是否可行，老師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提出建議。
3.4“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中課程考核形式多樣化
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，對課程的考核注重對過程的考核。
課程的成績由出勤率占10%+平時課堂表現(xiàn)占60%+期末綜合測試占30%組成。平時課堂表現(xiàn)成績的認(rèn)定根據(jù)各個項(xiàng)目每個學(xué)生的參與程度、解決問題的能力的綜合表現(xiàn)來給予評定，最后總成績?yōu)楦鱾€項(xiàng)目學(xué)生所得成績之和。因此，學(xué)生對整個課程的實(shí)施必須全程積極參與，否則將會影響期末成績的評定。一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時老師能夠及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法，更好的組織教學(xué)工作。
4. 結(jié)束語
集成電路制造工藝課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上根據(jù)學(xué)生面向崗位的要求進(jìn)行設(shè)置，在教學(xué)組織實(shí)施中，以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，在教學(xué)的過程中運(yùn)用“教學(xué)做”一體化思想，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)踐證明，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠具有企業(yè)對集成電路工藝員崗位的職業(yè)技能要求。集成電路工藝不斷有新技術(shù)的出現(xiàn)，企業(yè)對集成電路制造人才的質(zhì)量要求在不斷提高，因此，課程在以后的建設(shè)中需要不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)組織的有效性。（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）
資金資助：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題（2011jgkt0015）
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。
2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”
（一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系
按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計(jì)、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。
(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系
在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項(xiàng)目研究平臺。項(xiàng)目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。
五、實(shí)施“五個環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：
崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)
崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)
六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。
參考文獻(xiàn)：
通過深入企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群的調(diào)研，對崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析, 結(jié)合外貿(mào)工作過程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求、專業(yè)技能進(jìn)行重新整合, 對課程內(nèi)容進(jìn)行序化, 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對接職業(yè)能力、課程內(nèi)容對接工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)情境對接職業(yè)情境、課程考核對接職業(yè)要求。
【關(guān)鍵詞】
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；工作過程；項(xiàng)目化
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的“教學(xué)做一體化”課程。很多高職院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對這門課程改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。
1 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的必要性
1.1 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低
目前，大部分學(xué)?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程依然以知識講授為主、學(xué)生動手練習(xí)得比較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。
1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確
教師在經(jīng)常隨意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能嚴(yán)格按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不能緊跟市場發(fā)展和需要。
1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對課程知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。該課程改革的成功，將為國際貿(mào)易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學(xué)、不合理
課程考核模式依然是以終結(jié)性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構(gòu)建“以能力測評為核心、以過程考核為重點(diǎn)的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。
2 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革存在的困難
2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制
一是很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程大多在普通教室進(jìn)行理論授課， 無法形成任務(wù)驅(qū)動或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實(shí)貿(mào)易對象為背景，以解決現(xiàn)實(shí)國際貿(mào)易中實(shí)際問題為教學(xué)目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，不能切實(shí)發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)技能的作用。因此，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。
2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學(xué)體制
目前，很多高職院校為落實(shí)訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿(mào)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作，增加學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)接受現(xiàn)場教學(xué)的機(jī)會，并與外貿(mào)企業(yè)形成牢固的人才供需關(guān)系。但是由于大中型外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模限制，無法接納過多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)生赴企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還可能會影響企業(yè)的正常運(yùn)作秩序，給企業(yè)帶來過多的風(fēng)險和負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生和企業(yè)可以雙向選擇，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無法滿足企業(yè)的用人需求。
2.3 難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，難以促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4 難以拓展雙語教學(xué)改革
國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業(yè)務(wù)將無法開展，很多高職院校的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程試行雙語教學(xué)，但由于高職學(xué)生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，同時，雙語教學(xué)對教學(xué)的老師也提出了更高的教學(xué)要求，該教學(xué)模式難以推廣和拓展。
3 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的措施
3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容， 深化課程改革。=
確立以就業(yè)為主要課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以滿足實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學(xué)內(nèi)容、必須做到“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”。同時，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)涵上將學(xué)校課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結(jié)束后，學(xué)生能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，教學(xué)總學(xué)時為64 課時，具體學(xué)時分配如下表：
3.2 建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐
教學(xué)體系由走崗、仿崗、校內(nèi)綜合應(yīng)用、校外頂崗實(shí)習(xí)四個技能訓(xùn)練部分組成，縱向形成實(shí)踐教學(xué)體系，橫向與理論知識相結(jié)合。
3.3 改革教學(xué)方法
《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是理論和操作的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以采用將學(xué)生分成層次來進(jìn)行雙語教學(xué)，即將學(xué)生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學(xué)生，需要進(jìn)行小組討論及小組作業(yè)時激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。
3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)
選用《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教材應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的基本原則。為了能適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，可以自主編寫教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進(jìn)行完善與修訂，并且可以進(jìn)行公開出版發(fā)行，進(jìn)行資源共享。
3.5 大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校企合作，加強(qiáng)144
探索研究
Exploration and research
質(zhì)量管理
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校企共建實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境開展校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)工作。同時，依托職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)資格考核或崗位培訓(xùn)創(chuàng)造條件。
3.6 認(rèn)真做好“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
將多門專業(yè)課的理論和實(shí)踐的有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實(shí)踐教學(xué)能力及其在教學(xué)中的運(yùn)用；為提高教師的實(shí)踐教學(xué)等能力，學(xué)校選送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵教師參加實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高自身能力。
3.7 改革考試方法，建立新型考核體系
采用多樣化的考評方式、構(gòu)建規(guī)范化的考評指標(biāo)，保證教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
（1）嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，并逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化；
（2）采用閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上考試、口試、調(diào)研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求引入考核評價體系；
（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結(jié)合，校內(nèi)考試與校外考核相結(jié)合， 學(xué)?？荚嚺c企業(yè)測評結(jié)合。
3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，探索教學(xué)手段創(chuàng)新
（1）運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行授課，大幅增加授課內(nèi)容、增加課堂信息量，集中學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；
（2）建立網(wǎng)上教學(xué)空間，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。在此網(wǎng)站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學(xué)生對整個課程的內(nèi)容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學(xué)習(xí)要求, 學(xué)生在網(wǎng)站上可以完成課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。通過課程的專題網(wǎng)站，能進(jìn)入國際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行外貿(mào)的實(shí)操訓(xùn)練或者進(jìn)入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行專題模擬。豐厚的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺, 能提高學(xué)生的積極性, 也能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。
（3）教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)。教師可以和學(xué)生在預(yù)先約定的時間通過課程網(wǎng)站或者其他方式進(jìn)行集中的答疑，或者學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中的問題通過電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時解答。
【參考文獻(xiàn)】
目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴(kuò)大規(guī)模”向“內(nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)變的重要階段。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
隨著我國3g網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。wWW.133229.COm但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。
德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個方面達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例
以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單三個層次的典型工作任務(wù)。第二個轉(zhuǎn)換是從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m]．北京：清華大學(xué)出版社，2007.
畢業(yè)生就業(yè)情況在很大程度上受制于專業(yè)特色、市場需求及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體形勢影響?；诖耍鶕?jù)珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求變化，廣番職的專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，集中力量培養(yǎng)和打造出了一批特色專業(yè)。
（一）鞏固發(fā)展先進(jìn)制造類專業(yè)與專業(yè)群的建設(shè)工作。重點(diǎn)建設(shè)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，人才需求量大，影響范圍廣的珠寶首飾設(shè)計(jì)鑒定類、玩具設(shè)計(jì)制造類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)及專業(yè)群，以滿足區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求。
（二）加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)與專業(yè)群的建設(shè)工作。為了主動適應(yīng)珠三角區(qū)域快速發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要，廣番職在繼續(xù)建設(shè)好酒店和旅游管理、物流等專業(yè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育與金融、會展、文化創(chuàng)意等相關(guān)的新專業(yè)，把現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類專業(yè)作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，如成立創(chuàng)業(yè)教育中心鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)，啟動創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。根據(jù)麥可思跟蹤調(diào)查，廣番職2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)達(dá)3.9%，高于全國示范性高職院校0.7個百分點(diǎn)。
（三）積極探索國際合作型專業(yè)的建設(shè)工作。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)參與國際競爭的需要，廣番職結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢及本土特色，通過建設(shè)國際合作型皮具設(shè)計(jì)專業(yè)，與英國德蒙福特大學(xué)、意大利歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院和阿爾多加利美術(shù)學(xué)院、荷蘭國家SLEM皮具創(chuàng)意教育中心等合作辦學(xué)，利用多種合作模式協(xié)議培養(yǎng)國際化人才，此外還通過設(shè)立新加坡南洋理工學(xué)院廣東研習(xí)基地的有效平臺，拓展學(xué)生的國際視野、國際意識和國際交流合作能力。
（四）充分利用校企合作成果促進(jìn)就業(yè)工作。通過與華好集團(tuán)共建華好學(xué)院、與廣州機(jī)床工具行業(yè)協(xié)會共建機(jī)床學(xué)院、與廣州海鷗衛(wèi)浴股份有限公司共建海鷗班等校企合作成果，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)這“三業(yè)”進(jìn)行統(tǒng)籌，通過為企業(yè)訂單培養(yǎng)、為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會等模式，將模塊化、項(xiàng)目制的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的針對性。
由于學(xué)校依托珠三角區(qū)域的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，所以畢業(yè)生不僅總體就業(yè)率均達(dá)99%以上，平均總體就業(yè)率達(dá)99.57%，且專業(yè)對口率高，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了有力的人才支持。
二、以“一技之長+綜合素質(zhì)”為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)強(qiáng)技能和高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力
廣番職始終致力于“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣番職認(rèn)為強(qiáng)技能，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，即做一件曾經(jīng)做過多次的事可以做得很好；高素質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下的工作結(jié)果，即做一件從未做過的事也可以做得很好?；诖?，廣番職對專業(yè)課程的開設(shè)、學(xué)時的分配、教學(xué)的內(nèi)容和方式、實(shí)踐性課程的安排、頂崗實(shí)習(xí)的開展等都以培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長+綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，以有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)工作技能和提高他們的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以有利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位要求、拓展自我可持續(xù)發(fā)展的能力為目的。僅2013年，學(xué)生在國內(nèi)各種職業(yè)技能競賽中，獲市級以上技能競賽獎項(xiàng)179項(xiàng)。此外，廣番職還通過創(chuàng)造性地開展大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、暑期“三下鄉(xiāng)”及其他多種形式的校園文化活動、社會實(shí)踐活動和志愿服務(wù)活動，努力構(gòu)建特色化的育人體系，培養(yǎng)出了以獲得全國大學(xué)生“自強(qiáng)之星”提名獎黃海雄為代表的在校大學(xué)生和以“全國勞動模范”黃德智為代表的受到社會廣泛贊譽(yù)的優(yōu)秀畢業(yè)生。
三、以就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建為落腳，充分為學(xué)生的就業(yè)工作創(chuàng)造條件
廣番職以創(chuàng)新就業(yè)理念為先導(dǎo)，以就業(yè)服務(wù)為落腳，構(gòu)建了較有特色的就業(yè)服務(wù)體系。
（一）入學(xué)初就幫助學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過引進(jìn)北森職業(yè)測評軟件，幫助學(xué)生了解自己。
（二）以就業(yè)指導(dǎo)的課程化為主，通過職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、職業(yè)輔導(dǎo)活動月的輔助作用，全方位、全程化對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。
論文摘要：學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各個方面。從學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵和內(nèi)容入手，從五個方面分析高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題，力求探索出促進(jìn)高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的推進(jìn)策略，從而促進(jìn)高職院校學(xué)校體育內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設(shè)，提高高職學(xué)校體育工作管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。
前言
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團(tuán)體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延
（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵
質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準(zhǔn)則、價值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實(shí)際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。
（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨(dú)有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。
（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延
學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。
1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化
學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。
2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化
學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個體系，一是機(jī)構(gòu)體系，即政府與教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運(yùn)行機(jī)制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。
3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化
學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。
4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化
物質(zhì)文化是整個學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊(duì)伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。
二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題
（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。
（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動性缺失
美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)的價值目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運(yùn)動技能的主動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
（三）體育工作管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全
高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問題。
（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性
工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略
（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀
陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和實(shí)施一項(xiàng)政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。
第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實(shí)際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。
第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。
第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進(jìn)質(zhì)量方針的實(shí)施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價值觀。
（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度
美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（Crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)重要的工作是加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。
（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵體制
學(xué)校體育工作制度建立健全和運(yùn)行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運(yùn)行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強(qiáng)化運(yùn)行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運(yùn)用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實(shí)踐過程中對于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。
（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。
（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊(duì)伍
學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認(rèn)識和促進(jìn)參與體育的積極性。同時師資隊(duì)伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍群體。
參考文獻(xiàn)
[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質(zhì)量經(jīng)營[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001:131.
[2]孔凡莉.構(gòu)建高校質(zhì)量文化管理體系[J].黑龍江高教研究，2008，(7).
