時間：2022-06-26 05:29:15
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1、加強德育隊伍建設。
德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設的內容是提高教師的自身素質，塑造自身的人格魅力，落實德育導師制。德育隊伍建設的關鍵是培養(yǎng)建設一支年齡結構合理、性格氣質多元、素質全面的班主任隊伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統(tǒng)一認識。
（2）校德育沙龍：研究學校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學期學校將繼續(xù)抓好《重點高中學生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優(yōu)秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）
（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現(xiàn)不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。
2、強化常規(guī)管理。
常規(guī)管理是學校德育工作的基礎，是培養(yǎng)人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規(guī)范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監(jiān)督會，對學生會的工作進行監(jiān)督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進優(yōu)良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。
二、常規(guī)工作
1、各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達到開發(fā)學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護法律法規(guī)的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。
2、各類學生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3、各類家長會議：
9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4、各類校際傳統(tǒng)活動：
本學期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒印?、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5、各類社團活動：
進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。
6、各類表彰獎勵和補助：
9月份做好貧困學生的助學金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。
7、充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
1．加強德育隊伍建設。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設的內容是提高教師的自身素質，塑造自身的人格魅力，落實德育導師制。德育隊伍建設的關鍵是培養(yǎng)建設一支年齡結構合理、性格氣質多元、素質全面的班主任隊伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領導小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學習，德育工作者應該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統(tǒng)一認識。
（2）校德育沙龍：研究學校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內容、尋找手段，為學校德育工作的進一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學期學校將繼續(xù)抓好《重點高中學生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導和外出參觀學習，扭轉以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務，加強學習，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊伍的指導：我校的班主任主要由長期在我校工作的經驗豐富的班主任、外地引進的優(yōu)秀班主任、有一定教學管理經驗的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經驗的差異，需要一定的培訓和指導才能更好地適應新形勢下的德育工作。學校將制定《班主任培訓計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）
（6）副班主任隊伍的建設：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現(xiàn)不擔任但經驗較豐富的教師三部分人構成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學生溝通但缺乏經驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學管理經驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學習；加強副班主任隊伍建設就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學校德育工作的基礎，是培養(yǎng)人的文明素質的前提。學校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學分制實施辦法》的修改完善，由校德育領導小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學期學校將通過嚴格學生日常行為規(guī)范考核與完善考核內容、改進評價體系來加強常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導處、團委、班主任、學生會指導值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學生會直接考核，教導處抽查，學校校長助理組織部分學生成立監(jiān)督會，對學生會的工作進行監(jiān)督，并對學生會的檢查結果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進優(yōu)良班集體建設：各班應在開學初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導處、教科室、總務處、團委進行考核，校德育領導小組審核批準。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學期將邀請校外心理輔導的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學生的心理指導和疏導，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學生心理變化，著重輔導學生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達到開發(fā)學生心智潛能、提高學生的自信心、促進高效學習的目的。形勢法制教育要使學生明確學習法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護法律法規(guī)的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權益是省常中學生應備的素質。
2．各類學生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學期的學生大會、9月中旬召開新學期學生表彰大會、10月中旬進行期中質量動員會、11月中下旬開展期中部分學生座談會、期中質量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學期學生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統(tǒng)活動：
本學期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒印?、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團活動：
進一步完善各類社團的組織機構，修改和設立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內容、定地點。指導教師要加強對學生的出勤考核，教導處將加強組織檢查和活動質量考評。
6．各類表彰獎勵和補助：
9月份做好貧困學生的助學金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學生表彰獎勵的申報工作和貧困學生助學金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
高校學科門類多，專業(yè)多，儀器和實驗設備齊全，國家重點實驗室、國家工程研究中心、博士學科點、博士后流動站等研究開發(fā)基地，具有多種技術測試和開發(fā)平臺，是強勁的高新技術成果產出的源頭。
科技成果轉化中存在的問題
由于歷史及體制等方面的原因，與發(fā)達國家相比，我國高?？萍纪茝V工作起步晚，經驗少，有關科技推廣的政策法規(guī)還不完善，科技體制中存在著許多問題束縛著它的發(fā)展。到1999年底截止，高?？萍汲晒軌蚝灱s轉化的不到30％，轉化后能產生經濟效益的只有轉化成果的30％，因此只有10％左右的成果能取得較大效益。大量的科研成果并沒有真正地走入市場，仍是“養(yǎng)在深閨無人知”。造成這一現(xiàn)象的原因很多，主要存在以下幾方面的問題 ：
體制和觀念落后
首先，高校的機制和觀念上尚未實現(xiàn)脫胎換骨的轉變。就高校的科研人員而言，尚未實現(xiàn)三個轉變和統(tǒng)一 ：從單純追求學術成就轉變到學術成就與經濟效益的統(tǒng)一；從對外主要與學術界聯(lián)系，掌握學科動態(tài)轉變到既要與科技界聯(lián)系，又要與政府、企業(yè)界乃至社會各界聯(lián)系和交往，掌握技術發(fā)展趨勢、市場動態(tài)與競爭動態(tài)的統(tǒng)一；科研的邏輯思維與經營理念、探索性研究方式與決策性經營原則相統(tǒng)一。
科研人員成績判斷標準落后
就高校本身而言，衡量辦學水平和科技人員貢獻大小的標準尚未完全從發(fā)表文章和獲獎的多少轉變?yōu)榕c開發(fā)出有一定市場占有率、經濟效益好的新技術、新產品的多少相統(tǒng)一；機制上尚未建立起真正鼓勵科技人員興辦科技企業(yè)，進行技術創(chuàng)新的人事制度、科技管理制度；尚未從習慣吃“皇糧”轉變到自主經營、自負盈虧和自我發(fā)展的理念上來。
投入有限，成果不成熟
由于技術市場體系不完善，科研投入不夠，受資金約束，多數(shù)技術成果不夠成熟。
管理部門服務不到位
科研管理部門作為技術中介組織沒能起到溝通作用和發(fā)揮橋梁的作用，不能為科技成果的轉化提供完備的服務。
缺乏長遠市場眼光
由于企業(yè)為創(chuàng)新而投入的巨額資源只能獲得滯后且不確定的市場收益，所以技術創(chuàng)新與企業(yè)生存與發(fā)展之間僅存在長期的因果，但多數(shù)企業(yè)只追求短期目標，兩者關系錯位，企業(yè)購買技術的動力不足。
對提高科技成果轉化的幾條建議和對策
深化科技體制改革，營造科技創(chuàng)新的政策環(huán)境
如何充分利用人才資源關鍵在于學校的政策推動?；谂囵B(yǎng)人才、發(fā)展科研的主要任務，高校應解放思想，建立具有一定結構、管理體制和人事制度的新型科技體制。制定鼓勵科技人員（包括研究生）開辦高科技企業(yè)的政策，真心實意地鼓勵科研人員無任何負擔地進行科技創(chuàng)新活動。大膽進行科技體制改革，完善機制，建立固定與流動崗位相結合、科研與創(chuàng)業(yè)崗位相結合、專職與兼職崗位相結合的人事制度和科研管理制度，從職稱評定、職務聘任、崗位編制、學籍管理、教學科研任務考核及學校、院系、個人之間的收益分配．成果歸屬及共享等等方面，制訂切實可行的政策，鼓勵科研人員和研究生以其研究開發(fā)成果為資本創(chuàng)辦科技企業(yè)，實現(xiàn)成果轉化。
創(chuàng)辦大學科技園，促進科技成果的轉化
高新技術產業(yè)化是一個動態(tài)過程，包括研究與開發(fā)、成果轉化與商業(yè)化三個階段，這種轉化就是高新技術的產業(yè)化。其中既面臨著技術風險，也面臨著市場風險和財務風險，將高新技術的研究成果成功轉化，才能實現(xiàn)其真正的價值。目前世界上普遍采用建立科技工業(yè)園區(qū)的方法，其目的是為了實現(xiàn)科技成果的迅速產業(yè)化。建立科技園是扶持高新技術產業(yè)發(fā)展的重要措施，能為高新技術的發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，促進大學、研究院所和企業(yè)間的聯(lián)系。
從經濟發(fā)展與高新技術的推廣來看， 如果高等學校與生產部門不建立相應的關系，學校的科學研究方向就不可能與社會經濟需要一致，成果也就大多不能被市場所利用。高等學校擴大與生產部門的合作，通過產學研相結合，不僅將科研工作與教學工作聯(lián)合起來，從提高教學質量的需要來選擇科研項目，而且將科學研究與生產實踐聯(lián)合起來，從經濟發(fā)展的需要來選擇科研項目，這樣，科學研究的方向直接面向經濟發(fā)展，科研成果推廣和應用也就能夠適應生產、開發(fā)新產品部門的需要。
充分發(fā)揮科研管理部門的中介作用
科研管理部門是高校和企業(yè)緊密合作的中間橋梁，是關系到一項成果能否順利轉化到企業(yè)的關鍵所在。因為科技成果的轉化所進行的技術交易，是一種特殊的商品買賣，它不同于一般物質商品的錢物交換，因此科技成果的轉化是從簽訂合同到履行完畢的一個較長的轉化過程，所以，科研管理部門必須進行全過程的控制、履行，才能完成科技成果的轉化。因此科研管理部門要充分發(fā)揮它的中介作用，必須做到以下幾點：
（1）進一步開拓市場空間，捕捉市場機遇。現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展，對科技工作的現(xiàn)實需求和潛在需求是客觀存在的，然而這種需求引力的有效信息反饋，卻不是所有人，特別不是研究與開發(fā)者的專長。因此科技推廣人員必須善于分析和利用掌握的信息，有針對性地傳播信息，以其客觀地反饋信息，以其獨特的聯(lián)想力和判斷力，運用信息去發(fā)掘潛在的市場機會，向科研人員反饋這種機會，提高科技人員的研究方向的準確性，促進技術推力與需求引力的偶合，使科研工作既適應市場又引導市場，從而提高科技成果的轉化率。
（2）組織并參與科技成果的工業(yè)化、商業(yè)化開發(fā)，在簽訂和履行成果轉化的合同過程中提供全方位的服務。科研管理部門的責任不但要對科研人員的研究成果進行管理，而且要善于組織科技成果洽談會，在科研人員和企業(yè)之間要進行充分溝通，積極參與科技成果的工業(yè)化、商業(yè)化開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，由于科技成果的轉化不僅是買賣關系，而且是一種長期合作關系，因此不但要考慮學校的利益，也要切實為企業(yè)著想，加強全方位的服務，同時對合同進行嚴格審查，合同不僅是對當事人的約束，亦受法律的保護，促使雙方能夠認真履行合同。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.163
1 高職國際貿易專業(yè)課程設置存在的問題分析
目前，我國高職國際貿易專業(yè)課程設置大部分還是采用專業(yè)基礎模塊加專業(yè)實踐模塊的形式，雖然將專業(yè)實踐課單獨劃塊，使其不再是專業(yè)基礎課的依附，突出了實踐能力的培養(yǎng)，但課程設置體系也存在一些問題，亟待調整與變革。
1.1 課程教學與崗位能力要求相脫節(jié)
高職國際貿易實務專業(yè)需要學生具備用英語進行貿易磋商的能力、獨立撰寫英文函電的能力，以及制作英文進出口單證的能力。但現(xiàn)在的國際貿易專業(yè)的教學和英語教學存在著一定程度的脫節(jié)，專業(yè)課教師在教學中對英語的應用不夠，英語教師在教學中也缺乏對專業(yè)知識的講解。
1.2 專業(yè)基礎課的教學與專業(yè)實踐課的教學之間聯(lián)系不緊密
在現(xiàn)有課程設置基礎上，專業(yè)基礎課與專業(yè)實踐課分列，二者中間還缺少一個“橋梁”。這就使得學生不能通過專業(yè)基礎課的學習而走上專業(yè)實踐課這一平臺。
1.3 專業(yè)基礎課開課先后順序不合理
目前，有些高職學院的課程安排存在先后順序不合理的問題，如“國際貿易實務”排在“國際貿易理論”的前面，有排在一年級的，也有排在二年級的，這不符合教學規(guī)律，難以收到良好的教學效果。
1.4 缺乏適合的專業(yè)基礎課與專業(yè)實踐課教材
我國高職院校的發(fā)展時間短，專門撰寫的教材少，目前多數(shù)高職院校普遍借用普通大學或普通大專教材。這樣既不能充分反映職業(yè)國際貿易人才的“應知”、“應會”的要求，也不能真正提高高職學生的素質。
2 基于工作過程的高職國際貿易一體化課程體系構建的思路
2.1 以人才培養(yǎng)目標為起點，構建高職國際貿易專業(yè)課程體系
職業(yè)教育應體現(xiàn)極強的職業(yè)性特點，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標既是職業(yè)教育的目的，也是職業(yè)教育課程體系構建的起點。高職國際貿易專業(yè)應以市場為導向，根據(jù)職業(yè)崗位對人才的需求，明確高職國際貿易專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群），通過職業(yè)崗位（群）工作過程分析，確認典型工作任務，實現(xiàn)對專業(yè)人才目標的定位，根據(jù)人才目標進行課程設置，專業(yè)課程體系構建與開發(fā)流程見圖1。
2.2 以工作過程為切入點，對外貿工作領域進行分析
在第一階段基礎調研的基礎上，校企合作共同對與國際貿易專業(yè)相對應的不同職業(yè)崗位（群）工作過程及典型工作任務進行深入研究，在確定典型工作任務后對有關行動領域的數(shù)量、范圍、基本情境、職業(yè)資格標準、工作過程知識與能力等進行系統(tǒng)分析和描述，這是課程體系構建的最重要環(huán)節(jié)，也是進入專業(yè)學習領域即專業(yè)核心課程設計的主要依據(jù)。
2.3 遵循教育教學基本規(guī)律，依據(jù)工作崗位和職業(yè)資格標準進行專業(yè)課程標準建設
從教學基本規(guī)律出發(fā)，構建符合學生學習習慣的高職國際貿易專業(yè)課程標準；從高職教育的職業(yè)性出發(fā)，構建以工作過程為核心，反映崗位和職業(yè)資格要求的國際貿易專業(yè)課程標準。
3 基于工作過程的高職國際貿易專業(yè)一體化課程體系框架――以江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院國際貿易專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案制訂為例
我院國際貿易專業(yè)基于工作過程一體化課程體系構建的基本原則是“以企業(yè)調查為前提，加強專業(yè)建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發(fā)‘工學結合一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應知識；并在職業(yè)情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準”。
根據(jù)以上原則，我院國際貿易專業(yè)做了三個方面的調研：一是參觀考察了省內外多所院校的國際貿易專業(yè)，就專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等多方面與對方進行了深入的交流；二是開展了對20多家企業(yè)的外貿人才需求調查，包括生產型企業(yè)、貿易型企業(yè)和工貿一體企業(yè)等不同企業(yè)類型，充分了解了不同企業(yè)對外貿人才的真實需求；三是對2008級、2009級、2010級國際貿易專業(yè)的畢業(yè)生進行了調查，從學生的就業(yè)崗位、薪資待遇、技能需求、對專業(yè)教學的建議等多方面進行全面的了解，充分了解本專業(yè)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的質量。將三個調研結果匯總形成了國際貿易專業(yè)的專業(yè)調研報告，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)找準了目標。此外，國際貿易專業(yè)還開展了實踐專家會議，通過對12名外貿領域的實踐專家的調查和訪談，提取了外貿的典型工作任務，作為開發(fā)“工學結合一體化”的新課程的重要依據(jù)。另外，專業(yè)教學指導委員會確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為人才培養(yǎng)方案的編寫提供指導和幫助。
3.1 人才培養(yǎng)目標定位
通過認真調研及在由國際貿易行業(yè)有豐富工作與管理經驗的優(yōu)秀從業(yè)人員和專業(yè)教師團隊組成的國際貿易專業(yè)課程體系開發(fā)小組充分研討的基礎上，我院將高職國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為：掌握國際貿易實務專業(yè)的基本理論知識和職業(yè)技能，熟悉國際貿易實務基本流程及WTO基本規(guī)則，能熟練處理國際貿易往來函電，制作進出口單證，懂計算機操作，具有較高外貿專業(yè)英語水平和綜合職業(yè)素質，主要從事外貿業(yè)務、外貿單證、報關、報檢等職業(yè)的高端技能型人才。確定主要專業(yè)崗位為：外貿業(yè)務員、外貿單證員、外貿跟單員。
3.2 職業(yè)行動領域分析及課程設置
根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標即主要專業(yè)面向崗位，確定職業(yè)崗位的主要工作任務（見表1），根據(jù)典型工作任務確定專業(yè)課程（見表2），整個課程體系由基礎學習領域課程、專業(yè)學習領域課程、拓展學習領域課程和獨立實踐環(huán)節(jié)四部分構成。其中，專業(yè)學習領域課程主要呈“三三制”結構，根據(jù)人才的主要培養(yǎng)方向，有“單證”、“業(yè)務”和“跟單”三條主線，根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向，“單證”線的課程有《外貿制單》、《信用證制單》；“業(yè)務”線的課程有《進口業(yè)務操作》、《出口業(yè)務操作》、《談判及會展英語》；“跟單”線的課程有《外貿跟單操作》、《國際物流運作》。
3.3 教學建議
打破學科型課程教學以往注重知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質的提高的特點。
參考文獻：
[1]陳偉芝.基于工作過程的高職國際貿易實務專業(yè)課程體系之構建[J].職業(yè)教育研究，2011，（6）.
1.引言
我國是煤炭生產和消費大國，截止2012年底，全國煤炭保有資源查明儲量達1萬億噸，2012年全國煤炭年產量已超過38億噸。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國煤礦約1.2萬個，70%以上是中、薄煤層，大部分礦井采用綜采方式進行開采。隨著煤礦企業(yè)招工難，用工成本不斷提高，政策對職業(yè)病防治要求不斷提高，煤礦提出了安全增效、減人提效的采礦思路，而綜采工作面是煤礦生產的關鍵場所，如何解決綜采工作面自動化問題越來越迫切，特別是薄煤層綜采工作面，由于環(huán)境條件差、空間狹小、工人勞動強度大、安全性差等因素，各大集團公司都寄希望于工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，利用自動化系統(tǒng)對設備進行遠程監(jiān)控，提高工作面安全與生產效率，降低工人勞動強度。
2.綜采工作面自動化發(fā)展現(xiàn)狀
實現(xiàn)少人、無人的自動化采礦是當前國際采礦界研究的熱點。美國和澳大利亞的煤炭企業(yè)在這方面走在前面，20世紀80年代以來，他們在工作面采用了計算機（技術）、大功率電牽引采煤機、電液控制的液壓支架和具有軟啟動（變頻）功能刮板輸送機，實現(xiàn)了工作面三機（液壓支架、采煤機、刮板機）的自動化及井下環(huán)境安全信息實時監(jiān)測。90年代開始，加拿大、芬蘭、瑞典分別制定了礦山自動化方案，20世紀90年代初，加拿大國際鎳公司（Inco）開始研究遙控采礦技術；1992年，芬蘭采礦工業(yè)宣布智能采礦技術方案；瑞典制定向礦山自動化進軍的“Grountecknik 2000戰(zhàn)略計劃”。在各種政策的指引下，經過二十多年的開發(fā)與應用，技術已基本成熟，形成了以比賽洛斯DBT和JOY為代表的監(jiān)控與設備配套銷售的企業(yè)和以Marco、Tifenbach、EEP為代表的專業(yè)控制系統(tǒng)提供商，各公司分別在2004年前后推出了升級換代產品，在性能、可靠性和自動化水平上又上了一個新臺階，并不斷拓展相關配套產品和系統(tǒng)，組成自動化工作面監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)對工作面所有設備的監(jiān)測監(jiān)控，最終實現(xiàn)工作面的少人化開采，逐步向無人化開采方式邁進。
國內上世紀九十年代，煤科總院太原分院、鄭煤機、北煤機分別自主開發(fā)出的電液控制系統(tǒng)，但受當時的技術水平和煤炭行業(yè)狀況限制，未能推廣應用；從2004年開始，隨著神華支架國產化帶動大量采用電液控制，天地科技與德國瑪珂合資成立了天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司，引進了液壓支架電液控制系統(tǒng)，并逐步實現(xiàn)了國產化，在國內得到了大量的使用和驗證，性能可靠。隨后國內涌現(xiàn)了一批電液控制企業(yè)，比如四川航天、鄭煤機、三一重裝、北煤機和平陽機械廠等，目前北京天地瑪珂電液控制系統(tǒng)有限公司和四川神坤的產品已在煤礦井下廣泛應用，性能可靠。
3.需求分析
（1）煤礦生產需要
綜采工作面是煤礦生產的源頭，隨著電子技術、通訊技術和計算機技術的不斷提高，國家政策的長期引導，我國的綜采設備得到了較大的發(fā)展，比如電牽引采煤機，大采高液壓支架，長距離大運量的刮板機、膠帶機已經大量使用于現(xiàn)場，各種單機自動化系統(tǒng)有了一定的發(fā)展。綜采工作面設備較多，都集中在兩三百米的工作面范圍內，而各種設備的控制工藝、控制方法不同，設備需配置一定的操作工進行監(jiān)測、控制和檢修，浪費了人力資源，并且設備檢測不實時，設備信息不共享，容易導致故障和事故，因此現(xiàn)場需要一套工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)，對工作面這些設備集中監(jiān)測、控制，實現(xiàn)減員增效。
（2）國家政策引導
根據(jù)國家能源科技“十二五”規(guī)劃，已將基于數(shù)字礦山基礎信息平臺，礦山輔助運輸控制技術，礦井安全生產信息綜合自動化監(jiān)控技術，煤巖界面自動識別技術，基于三維定位的工作面水平控制及遠程控制技術，工作面高可靠、高速、實時控制通訊網絡系統(tǒng)及寬帶多媒體平臺，智能化開采生產過程控制軟件，基于傳感網絡的礦壓實時在線監(jiān)測技術為研發(fā)方向的礦井數(shù)字化、工作面自動化技術，煤炭高效自動化采掘成套裝備等列入規(guī)劃；同樣，在煤炭工業(yè)“十二五”規(guī)劃中明確提出，將“支持煤礦無人工作面開采技術研發(fā)”，“提高煤礦裝備現(xiàn)代化、系統(tǒng)自動化、管理信息化水平”，推進千萬噸級綜采成套裝備、薄煤層機械化開采裝備、短壁綜采裝備、礦井信息網絡自動化系統(tǒng)等煤礦重大裝備國產化。國家的政策引導，煤礦企業(yè)將投入大量的資金工作面自動化系統(tǒng)，對市場具有較大的引導和促進作用。
（3）技術發(fā)展需要
從煤礦自動化技術發(fā)展趨勢看，全礦井高速信息網絡已經基本建成，形成了礦井信息高速公路，而實現(xiàn)礦井自動化的關鍵是各末端的設備、子系統(tǒng)，而工作面是礦井生產的核心部位，是礦井自動化建設投入的下一個主要目標。隨著采煤自動化程度的提高，為了提高工作面產量和效益，降低生產成本，選用可靠性高、故障率低、管理操作方便、性能優(yōu)良的電氣設備是各煤炭企業(yè)實現(xiàn)高產高效安全生產的必然選擇。隨著人員數(shù)量的減少，各種監(jiān)測信息不斷提高，對傳輸信道數(shù)量和帶寬提出了更高要求，真正實現(xiàn)高產、高效、高可靠、高安全的新一代自動化自動化系統(tǒng)，實現(xiàn)了一礦一井一面的集約化生產。
4.設計方案
綜采工作面自動化監(jiān)控系統(tǒng)架構如圖1、2所示，系統(tǒng)整體上分為三層架構，即地面調度與管理層、監(jiān)控層和設備層。地面調度與管理層融入全礦井綜合自動化系統(tǒng)，實現(xiàn)礦井的集中監(jiān)控和信息；監(jiān)控層由多臺礦用隔爆兼本安型監(jiān)控主機、控制臺等設備組合成集中監(jiān)控中心，放于順槽設備列車上，對整個工作面及順槽設備進行遠程、集中監(jiān)控；設備層主要實現(xiàn)綜采工作面采、裝、運、支護及供電等設備的監(jiān)測與控制。系統(tǒng)在工作面內部建立一條以工業(yè)以太環(huán)網為基礎的高速信息網絡，擴展各種通用接口，結合無線wifi設備的運用，實現(xiàn)工作面有線、無線網絡信號的全覆蓋，而工作面各種監(jiān)控設備就近接入網絡，實現(xiàn)工作面監(jiān)測、控制、視頻、音頻等信號的共網共纜傳輸，由集中控制中心整體協(xié)調工作面采、裝、運、供電相關設備的安全、有序、高效運轉。
5.結論
通過與多個集團、礦務局溝通，整體認為此方案切實可行，可以在提高信息傳輸通道帶寬的同時，減少工作面內部布線數(shù)量，降低系統(tǒng)維護難度，并且將工作面的各種信息集中到一個集中監(jiān)控中心，由集中監(jiān)控中心對整個工作面人員、設備進行統(tǒng)一協(xié)調，解決了綜采工作面設備多、信息共享難的問題，將信息上傳礦井自動化系統(tǒng)，實現(xiàn)了綜采工作面信息與礦井信息的有機融合，為后續(xù)的綜采工作面無人化和礦井的自動化奠定基礎。
參考文獻
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微電子產業(yè)在我國不斷的發(fā)展壯大，微電子企業(yè)對微電子技術人才的需求在逐年增加，高技能型微電子技術人才的缺乏成為制約微電子制造企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。我校微電子技術專業(yè)在“校企共培、角色漸變”的雙主體人才培養(yǎng)模式下，不斷深化課程體系改革，構建了校企共同構建崗位職業(yè)技能培養(yǎng)和學生素質提升并重的課程體系。
《集成電路制造工藝》是微電子技術專業(yè)針對集成電路生產企業(yè)中集成電路制造工藝員崗位而開設的一門核心主干課，集成電路制造工藝員是微電子技術專業(yè)學生就業(yè)的重要崗位之一。目前，集成電路制造工藝課程經過多年的校企共同開發(fā)建設，在教學內容、教學方法以及教學手段上不斷進行探索和實踐，獲得了一些實踐經驗。
1.高職集成電路制造工藝課程建設中存在的問題
（1）缺少面向高職學生、適合高職教學的教材。目前出版的集成電路制造工藝教材講述理論知識的偏多，近年面向高職出版的教材盡管增加了實際操作的內容，但多數(shù)停留在設備介紹上面，關于企業(yè)實際工藝操作流程介紹還不夠。
（2）缺少集成電路制造工藝實踐教學條件。集成電路制造實驗設備比較專業(yè)并且比較昂貴，設備維護費用高，目前開設集成電路工藝課程的學校擁有集成電路制造實驗室的學校相當?shù)纳?，和實際的生產工藝環(huán)境存在一定的差距。
（3）教學組織上大多數(shù)才用的是傳統(tǒng)的課堂理論教學，教學效果不理想。集成電路制造工藝介紹的工藝原理對于高職學生來說過于抽象，難以理解，老師難以調動學生的學習積極性，教學效果總是不理想。
（4）課程考核模式大多數(shù)采用傳統(tǒng)的筆試的形式，缺乏對學生在學習過程中的考核，對于學生的學習情況不能及時的掌握，導學促教的功能難以發(fā)揮。
2.“教學做”一體化教學模式是集成電路工藝課程改革的有效途徑
“教學做”一體化的教學模式源于教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想，強調了“教學做”三者的統(tǒng)一?！敖虒W做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過課堂的開放式教學，使理論知識學習與實踐技能的學習有機地融為一體，充分挖掘出學生掌握知識和技能的潛能，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體。
《集成電路制造工藝》要求學生掌握集成電路制造過程中的各項工藝流程的原理，工藝流程的操作過程以及工藝設備的操作方法等。集成電路制造行業(yè)背景和生產環(huán)境相比與傳統(tǒng)的電子產品制造企業(yè)有很大不同，因此在集成電路制造生產性實訓基地開展教學是非常必要的，同時，生產性集成電路制造工藝實訓基地為“教學做”一體化實施提供了有利的條件。
3. “教學做”一體化教學在集成電路制造工藝課程中的實施
3. 1 課程內容以“任務驅動、項目導向”，按照項目化設置
通過長期的教學和企業(yè)實踐，將集成電路制造工藝課程以制作具有電路功能的芯片為工作任務，按照企業(yè)生產車間的劃分，把工作任務分解為若干個子任務，每個子任務對應一個項目，按照項目來組織教學。課程主要內容如表1所示。
3.2“教學做”一體化教學實施條件
“教學做”一體化教學的實施離不開現(xiàn)代化的教學條件，因此，實踐性教學基地是集成電路制造工藝課程實施的場所保障。
（1）校內外實踐基地。我校已經建成了生產性集成電路制造工藝中心，工藝中心的設備及生產環(huán)境和集成電路制造企業(yè)實際生產環(huán)境基本一致，能夠滿足基本的生產任務需要。微電子技術專業(yè)學生在大三將進入校外實訓基地微電子企業(yè)進行頂崗實習，在企業(yè)資深工藝技師的指導下，邊學邊做，通過“教學做”的不斷實踐，從而實現(xiàn)學生從學校畢業(yè)生就到企業(yè)員工的無縫連接。
（2）雙師素質的教師隊伍。我校和重慶的主要微電子企業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設上有著長期的校企合作。同時，我校的教師深入到企業(yè)調研，參與企業(yè)生產實踐活動，從而使我校的專任教師具備企業(yè)工程師素質；同時，企業(yè)派工程師參與專業(yè)課程標準的制定，共同確定課程教學內容，共同開發(fā)教材等。通過學校企業(yè)兼職教師培訓及鑒定，來自企業(yè)的工程師成為我校的企業(yè)兼職教師。
3.3 在教學組織實施過程中貫穿“教學做”一體化教學思想
集成電路制造工藝課程根據(jù)項目化課程內容，選擇集成電路制造工藝中心為教學場地，展開教學組織活動。集成電路制造工藝中心是一個對潔凈度要求非常高的工作環(huán)境，因次學生到中心學習必須參照企業(yè)員工的著裝要求及相關規(guī)定進入實訓室。
首先，由指導老師給學生介紹工藝的原理、設備及操作工藝流程。然后指導老師給學生做工藝操作的演示、學生在旁邊觀察學習，老師演示工藝操作以后，緊接著由學生自己來動手的操作，老師在旁邊進行指導，整個過程老師和學生教學做一體。在組織教學實施中，以學生為中心，工藝操作過程中碰到問題，由學生自己首先思考，尋解決問題的方法和途徑，在條件允許的情況下，可以讓學生動手去驗證自己的想法是否可行，老師則在旁邊進行指導，給學生提出建議。
3.4“教學做”一體化教學模式中課程考核形式多樣化
“教學做”一體化教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，因此，對課程的考核注重對過程的考核。
課程的成績由出勤率占10%+平時課堂表現(xiàn)占60%+期末綜合測試占30%組成。平時課堂表現(xiàn)成績的認定根據(jù)各個項目每個學生的參與程度、解決問題的能力的綜合表現(xiàn)來給予評定，最后總成績?yōu)楦鱾€項目學生所得成績之和。因此，學生對整個課程的實施必須全程積極參與，否則將會影響期末成績的評定。一定程度上提高了學生的學習積極性。同時老師能夠及時的掌握學生的學習情況，調整教學內容或者教學方法，更好的組織教學工作。
4. 結束語
集成電路制造工藝課程在教學內容的選取上根據(jù)學生面向崗位的要求進行設置，在教學組織實施中，以項目化為導向，在教學的過程中運用“教學做”一體化思想，做到教中學，學中做，做中學，使理論和實踐有機的結合在一起，實踐證明，學生通過該課程的學習，能夠具有企業(yè)對集成電路工藝員崗位的職業(yè)技能要求。集成電路工藝不斷有新技術的出現(xiàn)，企業(yè)對集成電路制造人才的質量要求在不斷提高，因此，課程在以后的建設中需要不斷的完善教學內容，提高教學組織的有效性。（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學院）
資金資助：重慶城市管理職業(yè)學院教改課題（2011jgkt0015）
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據(jù)教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據(jù)教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。
對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現(xiàn)在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)
點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業(yè)綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據(jù)教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
通過深入企業(yè)進行外貿業(yè)務工作崗位群的調研，對崗位群工作任務進行分析, 結合外貿工作過程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求、專業(yè)技能進行重新整合, 對課程內容進行序化, 實現(xiàn)課程目標對接職業(yè)能力、課程內容對接工作任務、課程結構對接業(yè)務流程、學習情境對接職業(yè)情境、課程考核對接職業(yè)要求。
【關鍵詞】
國際貿易實務；工作過程；項目化
《國際貿易實務》是國際貿易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿業(yè)務流程、工學交替緊密結合的課程，也是培養(yǎng)學生實際操作能力的“教學做一體化”課程。很多高職院校的國際經濟與貿易專業(yè)對這門課程改革進行了實踐探索。
1 《國際貿易實務》課程改革的必要性
1.1 教學方法單一、教學手段落后、教學效率低
目前，大部分學校《國際貿易實務》課程依然以知識講授為主、學生動手練習得比較少，不注重學生學習能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教學效率低。
1.2 教學目標不明確
教師在經常隨意設置教學目標，未能嚴格按照課程培養(yǎng)目標和崗位要求來確定教學目標和教學內容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學生的動手操作能力，不能緊跟市場發(fā)展和需要。
1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要
《國際貿易實務》是國際貿易專業(yè)的核心課程，目的是讓學生所學到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對課程知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結合。該課程改革的成功，將為國際貿易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進專業(yè)建設的發(fā)展。
1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學、不合理
課程考核模式依然是以終結性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構建“以能力測評為核心、以過程考核為重點的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。
2 《國際貿易實務》課程改革存在的困難
2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制
一是很多高職院校的《國際貿易實務》課程大多在普通教室進行理論授課， 無法形成任務驅動或案例引導、理論教學與實訓教學合一的教學模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實貿易對象為背景，以解決現(xiàn)實國際貿易中實際問題為教學目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關企業(yè)經歷，不能切實發(fā)揮提高學生職業(yè)技能的作用。因此，以學生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。
2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學體制
目前，很多高職院校為落實訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿企業(yè)作為產學研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學生參加企業(yè)實際工作，增加學生在外貿企業(yè)接受現(xiàn)場教學的機會，并與外貿企業(yè)形成牢固的人才供需關系。但是由于大中型外貿企業(yè)的規(guī)模限制，無法接納過多的學生進行實習實訓；學生赴企業(yè)參與實習實訓還可能會影響企業(yè)的正常運作秩序，給企業(yè)帶來過多的風險和負擔；由于學生和企業(yè)可以雙向選擇，學生實習結束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無法滿足企業(yè)的用人需求。
2.3 難以培養(yǎng)學生的綜合素質，不能促進學生可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)課程可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進學生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質、實踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識與學生可持續(xù)發(fā)展能力的關系，難以促使學生樹立遠大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.4 難以拓展雙語教學改革
國際貿易專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事國際貿易業(yè)務工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業(yè)務將無法開展，很多高職院校的《國際貿易實務》課程試行雙語教學，但由于高職學生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應雙語教學的環(huán)境，同時，雙語教學對教學的老師也提出了更高的教學要求，該教學模式難以推廣和拓展。
3 《國際貿易實務》課程改革的措施
3.1 調整教學計劃，整合課程內容， 深化課程改革。=
確立以就業(yè)為主要課程教學目標，重點培養(yǎng)學生職業(yè)能力，以滿足實際應用為目的進行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學內容、必須做到“實用、實際、實踐”。同時，在課程體系中引入職業(yè)資格標準，在教學內涵上將學校課程教學與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結束后，學生能考取相應的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實踐教學內容的比重。以湖南外貿職業(yè)學院《國際貿易實務》課程為例，教學總學時為64 課時，具體學時分配如下表：
3.2 建立完善的實踐教學體系實踐
教學體系由走崗、仿崗、校內綜合應用、校外頂崗實習四個技能訓練部分組成，縱向形成實踐教學體系，橫向與理論知識相結合。
3.3 改革教學方法
《國際貿易實務》課程是理論和操作的結合，可以采用案例教學的方式進行引導，增加學生的學習興趣；也可以采用將學生分成層次來進行雙語教學，即將學生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學生，需要進行小組討論及小組作業(yè)時激發(fā)學生的好勝心，鼓勵學生積極學習英語。
3.4 加強教材建設
選用《國際貿易實務》課程的教材應遵循有利于培養(yǎng)應用型人才、實現(xiàn)課程目標和適應高職教育教學需要的基本原則。為了能適應本校學生的特點和專業(yè)發(fā)展的特點，可以自主編寫教材及實訓指導書、習題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進行完善與修訂，并且可以進行公開出版發(fā)行，進行資源共享。
3.5 大力推進產學研、校企合作，加強144
探索研究
Exploration and research
質量管理
實訓基地建設
校企共建實習基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境開展校內實踐訓練，聘請具有豐富實踐經驗的企業(yè)業(yè)務骨干為兼職教師參與學校教學指導工作。同時，依托職業(yè)技能鑒定與培訓中心，為學生進行職業(yè)技術資格考核或崗位培訓創(chuàng)造條件。
3.6 認真做好“雙師”隊伍建設
將多門專業(yè)課的理論和實踐的有機整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實踐教學能力及其在教學中的運用；為提高教師的實踐教學等能力，學校選送教師到企業(yè)頂崗實習，加強對教師的職業(yè)技能培訓，鼓勵教師參加實踐教學基地的建設，不斷提高自身能力。
3.7 改革考試方法，建立新型考核體系
采用多樣化的考評方式、構建規(guī)范化的考評指標，保證教學效果檢驗的客觀公正性，以促使學生端正學習態(tài)度，提高學習的自覺性。
（1）嚴格按照教學大綱要求進行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質要求，并逐項進行細化；
（2）采用閉卷考試、開卷考試、網上考試、口試、調研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學生所學知識和實踐能力進行考核，把職業(yè)能力標準、崗位素質要求引入考核評價體系；
（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結合，校內考試與校外考核相結合， 學?？荚嚺c企業(yè)測評結合。
3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術應用，探索教學手段創(chuàng)新
（1）運用多媒體的現(xiàn)代化教學方式進行授課，大幅增加授課內容、增加課堂信息量，集中學生注意力、活躍課堂氛圍；
（2）建立網上教學空間，開通學生自主學習的網絡課程網站。在此網站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學生對整個課程的內容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學習要求, 學生在網站上可以完成課前預習、課中解疑、課后復習。通過課程的專題網站，能進入國際貿易仿真實訓軟件進行外貿的實操訓練或者進入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓練系統(tǒng)進行專題模擬。豐厚的教學資源和良好的網絡平臺, 能提高學生的積極性, 也能加強對學生學習的管理。
（3）教師進行在線輔導。教師可以和學生在預先約定的時間通過課程網站或者其他方式進行集中的答疑，或者學生把課程學習中的問題通過電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時解答。
【參考文獻】
目前，我國的高等職業(yè)教育正處于“擴大規(guī)?！毕颉皟群ㄔO”轉變的重要階段。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質量上。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
隨著我國3g網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據(jù)移動通信領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導向，開發(fā)高職移動通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。wWW.133229.COm但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產實際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標有一段距離。
德國“雙元制”教學依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導向開發(fā)課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調研階段市場調研是課程開發(fā)的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準確定位的問題。調研的內容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業(yè)資格等等。在此基礎上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業(yè)分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業(yè)分析基礎上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。而人才需求與專業(yè)調研報告必須經行業(yè)技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應的工作崗位（群）；應設置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結構；現(xiàn)行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優(yōu)勢，建立互惠的市場機制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協(xié)議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產業(yè)及產業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個流程的核心部分，是落實就業(yè)導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實例
以工作過程為導向，結合我校移動通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動通信專業(yè)基站維護崗位的學習領域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個轉換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉化為相應課程的關鍵之處。第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據(jù)技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發(fā)點。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發(fā)展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻:
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畢業(yè)生就業(yè)情況在很大程度上受制于專業(yè)特色、市場需求及國內經濟發(fā)展的總體形勢影響?；诖?，根據(jù)珠三角區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需求變化，廣番職的專業(yè)建設緊緊圍繞以就業(yè)為導向的指導思想，積極進行動態(tài)調整，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設置，集中力量培養(yǎng)和打造出了一批特色專業(yè)。
（一）鞏固發(fā)展先進制造類專業(yè)與專業(yè)群的建設工作。重點建設與區(qū)域支柱產業(yè)聯(lián)系緊密，人才需求量大，影響范圍廣的珠寶首飾設計鑒定類、玩具設計制造類、藝術設計類專業(yè)及專業(yè)群，以滿足區(qū)域支柱產業(yè)對人才的需求。
（二）加快發(fā)展現(xiàn)代服務類專業(yè)與專業(yè)群的建設工作。為了主動適應珠三角區(qū)域快速發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的需要，廣番職在繼續(xù)建設好酒店和旅游管理、物流等專業(yè)的基礎上，重點培育與金融、會展、文化創(chuàng)意等相關的新專業(yè)，把現(xiàn)代服務業(yè)類專業(yè)作為專業(yè)建設的重點，如成立創(chuàng)業(yè)教育中心鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)，啟動創(chuàng)業(yè)產業(yè)園項目進行創(chuàng)業(yè)實踐等。根據(jù)麥可思跟蹤調查，廣番職2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)達3.9%，高于全國示范性高職院校0.7個百分點。
（三）積極探索國際合作型專業(yè)的建設工作。為適應經濟全球化和區(qū)域產業(yè)參與國際競爭的需要，廣番職結合專業(yè)優(yōu)勢及本土特色，通過建設國際合作型皮具設計專業(yè)，與英國德蒙福特大學、意大利歐洲設計學院和阿爾多加利美術學院、荷蘭國家SLEM皮具創(chuàng)意教育中心等合作辦學，利用多種合作模式協(xié)議培養(yǎng)國際化人才，此外還通過設立新加坡南洋理工學院廣東研習基地的有效平臺，拓展學生的國際視野、國際意識和國際交流合作能力。
（四）充分利用校企合作成果促進就業(yè)工作。通過與華好集團共建華好學院、與廣州機床工具行業(yè)協(xié)會共建機床學院、與廣州海鷗衛(wèi)浴股份有限公司共建海鷗班等校企合作成果，將產業(yè)、企業(yè)、就業(yè)這“三業(yè)”進行統(tǒng)籌，通過為企業(yè)訂單培養(yǎng)、為學生頂崗實習創(chuàng)造機會等模式，將模塊化、項目制的就業(yè)指導工作貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，增強畢業(yè)生就業(yè)的針對性。
由于學校依托珠三角區(qū)域的現(xiàn)代產業(yè)體系，適時調整優(yōu)化專業(yè)結構，所以畢業(yè)生不僅總體就業(yè)率均達99%以上，平均總體就業(yè)率達99.57%，且專業(yè)對口率高，對區(qū)域產業(yè)的快速發(fā)展提供了有力的人才支持。
二、以“一技之長+綜合素質”為目標進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)強技能和高素質的技術技能型人才，提高學生的就業(yè)競爭力
廣番職始終致力于“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標，廣番職認為強技能，就是強調培養(yǎng)經驗，即做一件曾經做過多次的事可以做得很好；高素質，就是強調在沒有經驗的情況下的工作結果，即做一件從未做過的事也可以做得很好?；诖耍瑥V番職對專業(yè)課程的開設、學時的分配、教學的內容和方式、實踐性課程的安排、頂崗實習的開展等都以培養(yǎng)學生的“一技之長+綜合素質”為目標，以有利于強化學生的專業(yè)工作技能和提高他們的綜合素質為出發(fā)點，以有利于學生適應就業(yè)崗位要求、拓展自我可持續(xù)發(fā)展的能力為目的。僅2013年，學生在國內各種職業(yè)技能競賽中，獲市級以上技能競賽獎項179項。此外，廣番職還通過創(chuàng)造性地開展大學生素質拓展計劃、暑期“三下鄉(xiāng)”及其他多種形式的校園文化活動、社會實踐活動和志愿服務活動，努力構建特色化的育人體系，培養(yǎng)出了以獲得全國大學生“自強之星”提名獎黃海雄為代表的在校大學生和以“全國勞動模范”黃德智為代表的受到社會廣泛贊譽的優(yōu)秀畢業(yè)生。
三、以就業(yè)服務體系的構建為落腳，充分為學生的就業(yè)工作創(chuàng)造條件
廣番職以創(chuàng)新就業(yè)理念為先導，以就業(yè)服務為落腳，構建了較有特色的就業(yè)服務體系。
（一）入學初就幫助學生科學進行職業(yè)規(guī)劃，通過引進北森職業(yè)測評軟件，幫助學生了解自己。
（二）以就業(yè)指導的課程化為主，通過職前網絡學堂、職業(yè)輔導活動月的輔助作用，全方位、全程化對學生進行職業(yè)輔導。
論文摘要：學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各個方面。從學校體育質量文化的內涵和內容入手，從五個方面分析高職學校體育工作質量文化的現(xiàn)狀及問題，力求探索出促進高職學校體育工作質量文化建設的推進策略，從而促進高職院校學校體育內部質量管理體系的建設，提高高職學校體育工作管理質量和教育質量。
前言
教育質量是學校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進而發(fā)展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養(yǎng)質量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學校體育質量文化的內涵及外延
（一）質量文化的內涵
質量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規(guī)范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規(guī)范等。
（二）學校體育質量文化的內涵
學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。
（三）學校體育質量文化的外延
學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學校質量文化與現(xiàn)代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據(jù)文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。
1.學校體育質量觀念文化
學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態(tài)。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統(tǒng)。
2.學校體育質量制度文化
學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監(jiān)督機構以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監(jiān)督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。
3.學校體育質量行為文化
學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。
4.學校體育質量物質文化
物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環(huán)境、體育教學技術與方法、體育環(huán)境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學校體育質量文化的依據(jù)。
二、高職學校體育工作質量文化的現(xiàn)狀及問題
（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發(fā)展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業(yè)發(fā)展與學生未來職業(yè)健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。
（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失
美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目標。
學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態(tài)度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業(yè)為導向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學生綜合身體素質和綜合職業(yè)能力。
（三）體育工作管理和監(jiān)督機構不健全
高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監(jiān)督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統(tǒng)。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準，改進措施不到位等問題。
（四）學校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性
工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態(tài)下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設置。而現(xiàn)在隨著社會、經濟的發(fā)展，高職課程改革的進展，高職的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學校體育工作質量文化建設及推進策略
（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀
陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。
第一，質量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學校的實際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。
第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現(xiàn)。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發(fā)揮學校領導者的示范效應。
第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。
（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度
美國著名質量管理專家克勞斯比（Crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。
（三）完善規(guī)章制度和學校體育工作質量管理、監(jiān)督及激勵體制
學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規(guī)范管理學校體育工作各個環(huán)節(jié)的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學校體育工作的全部環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，運用質量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質量文化的形成。
（四）體育工作領導的倡導與全員踐行
學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監(jiān)督管理質量過程以及持續(xù)改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發(fā)展帶來最大的收益。
（五）建設學校體育文化環(huán)境和師資隊伍
學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環(huán)境和物質環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現(xiàn)學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業(yè)務能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。
參考文獻
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[2]孔凡莉.構建高校質量文化管理體系[J].黑龍江高教研究，2008，(7).
